Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI.F

Nº 39 - 15 DE MARZO DE 2010

SUMARIO • EDITORIAL CSI·F CONSIDERA INSUFICIENTES LAS NUEVAS PROPUESTAS DE PACTO POR LA EDUCACIÓN PRESENTADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN A LA CONFERENCIA SECTORIAL DE EDUCACIÓN EL PASADO 25 DE FEBRERO. • Carta conjunta de CSI·F, STES Y ANPE. • CIS·F ORGANIZA UNA JORNADA DE REFLEXIÓN SOBRE EL FUTURO DE MUFACE • II CONGRESO NACIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL • REUNIÓN DEL CONSEJO PROFESIONAL EDUC EN EL MARCO DE LA CESI -CONFEDERACIÓN EUROPEA DE SINDICATOS INDEPENDIENTES- BRUSELAS 2 de marzo del 2010 • 2010 AÑO MUNDIAL DE LA POBREZA. CSI·F PREPARA ACTIVIDADES PARA LUCHAR CONTRA LA POBREZA Y LA EXCLUSIÓN SOCIAL. • CSI·F EN PRENSA • España impulsa la dimensión social de la Educación y la Formación durante la presidencia de la UE • ¿Igualar por abajo o definir nuevas metas educativas? • El fracaso escolar se combate en Primaria • Cuando los niños tiranos imponen su ley en casa • Schank: "El e-learning actual es la misma basura, pero en diferente sitio" • La Red nos hace más listos • Ordenadores en el aula: y ahora, ¿qué hacemos con ellos? • Nueva campaña de concienciación para un uso seguro y responsable de Internet • OPINIÓN: Las paradojas del fracaso escolar • Euskadi impulsa un nuevo modelo educativo trilingüe • IE: Campaña de sensibilización de la IE ¡EQUIDAD DE REMUNERACIÓN YA NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39

EDITORIAL CSI·F CONSIDERA INSUFICIENTES LAS NUEVAS PROPUESTAS DE PACTO POR LA EDUCACIÓN PRESENTADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN A LA CONFERENCIA SECTORIAL DE EDUCACIÓN EL PASADO 25 DE FEBRERO. Desde CSI·F valoramos positivamente los esfuerzos que se están haciendo para llegar a un Pacto por la Educación. Todas las fuerzas sociales y políticas estamos haciendo un ejercicio de responsabilidad para llegar a un acuerdo muy necesario para la sociedad española. CSI·F piensa que ésta es probablemente la última oportunidad para llegar a un acuerdo que estabilice y siente las bases para mejorar la calidad de nuestra educación, una necesidad plenamente reconocida por toda la sociedad española y que se convierte en una obligación añadida para todos los actores de este compromiso. En las nuevas propuestas del Ministerio vemos que se han concretado algunos temas como la exigencia de 2/3 de diputados y de grupos de las Cámaras para cualquier modificación, lo que va a garantizar su pervivencia y estabilidad. También se han mejorado las propuestas sobre Formación Profesional, la escolarización, el apartado de becas para avanzar en la equidad y en la excelencia, el aprendizaje de idiomas y el importante papel que deben jugar las TICs en la nueva etapa que se abrirá después del Pacto. También consideramos positivo el reconocimiento de que hay 21 propuestas que necesitan la modificación de la LOE, porque eso es un indicio de que hay voluntad política de introducir soluciones reales a los problemas. Sin embargo, consideramos insuficientes otras propuestas contenidas en el documento porque no van dirigidas a la solución de los problemas más importantes que tiene la educación española. En primer lugar no nos gusta como se está resolviendo la problemática que existe en el tramo Secundaria-Bachillerato. Las reformas que nos proponen no significan ninguna novedad con la normativa existente. Desde CSI·F hemos presentado propuestas mucho más valientes y necesarias, que además cuentan con el apoyo del profesorado: Un Bachillerato de 3 años y lo que se nos propone es un bachillerato flexible que nadie sabe como se puede aplicar. La posibilidad de que los alumnos puedan acceder a los 14 años a los PCPIs con informe favorable y lo que se nos propone a los 15 años es lo que dice la LOE. Estamos a favor de la evaluación del sistema pero es imprescindible que sea externa y homologable en todo el Estado. Siendo necesario la existencia de una regulación del paso de los ciclos de Grado Medio a Grado Superior nos parecen insuficientes las propuestas del documento. Quizás el apartado más débil, y bien que nos duele, es el dedicado al profesorado. Se habla de forma muy rápida del Estatuto (no se habla de plazos ni de negociaciones, ni si va haber acuerdo previo), ni se habla de jubilación LOE, ni se habla de autoridad pública (nos parecen insuficientes las referencias del texto a este asunto). En resumen, pensamos que es importante que se avance en el acuerdo político pero es poco comprensible que se margine al acuerdo social. Los representantes políticos saben muy bien que sin acuerdo con las organizaciones sociales el Acuerdo tendrá muy poca viabilidad. Para CSI·F un Pacto por la Educación es totalmente necesario, no sólo para dar estabilidad al sistema, sino también para consensuar un texto normativo nacido de diferentes visiones y perspectivas y ayudarnos a salir de la actual crisis. Carta conjunta de CSI·F, STES Y ANPE. Texto enviado al Ministro CIS·F ORGANIZA UNA JORNADA DE REFLEXIÓN SOBRE EL FUTURO DE MUFACE DÍPTICO CON EL PROGRAMA DE LA JORNADA CARTEL TARJETA II CONGRESO NACIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Programa del Congreso REUNIÓN DEL CONSEJO PROFESIONAL EDUC EN EL MARCO DE LA CESI -CONFEDERACIÓN EUROPEA DE SINDICATOS INDEPENDIENTES- BRUSELAS 2 de marzo del 2010 El pasado 2 de marzo tuvo lugar en Bruselas la reunión semestral de EDUC. En dicha reunión se abordaron temas como la entrada en vigor del proceso de Bolonia, la movilidad de los docentes europeos y el diálogo social sectorial europeo en el sector de Educación. Más info Volver En el transcurso de la reunión Christian Tauch, miembro de la comisión europea, hizo una presentación sobre la marcha de la implantación del proceso de Bolonia. Al final surgió el debate y las intervenciones. El proceso de Bolonia, inspirado en los objetivos del programa Erasmus, supone la modernización en el marco de la educación. Las claves para conseguir esta modernización son la formación y la investigación. La equiparación de titulaciones universitarias en toda Europa, la distinción de dos ciclos principales: grado y post-grado; la implantación del sistema de créditos ETCS y la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior, son los objetivos específicos. El proceso de Bolonia insta, al igual que el Programa Erasmus a los estudiantes, también a la empleabilidad y mobilidad del profesorado en Europa. Durante la reunión se analizó la implantación del proceso de Bolonia en los distintos países europeos. En España e Italia ha habido reacción por parte de los estudiantes, respecto a la interpretación en la equiparación de los créditos ETCS, y los estudios de post-grado. La falta de financiación y el peligro de que las universidades privadas asuman parte de la oferta educativa son aspectos que preocupan. En Francia se han dado en muy pocas universidades el desarrollo del proceso. La iniciativa "Youth in the move" (jóvenes en movimiento), inspirada por José Manuel Durao Barroso, propone el loable fin de que "de aquí al 2020 todos los estudiantes deberían haber tenido la oportunidad de participar al menos una vez en su carrera en proyectos europeos". Para el 2010 se presuponía que el 20% de los estudiantes ya lo hubiesen hecho. CESI ha enviado un informe en diciembre pasado sobre este tema, diciendo que las cotas marcadas para el 2010 no se han alcanzado todavía lo cual significa que debemos seguir trabajando en ello hasta el 2020. Uno de los aspectos demandados en la anterior reunión del 7 de octubre del 2009 fue la necesidad de revisar tanto la formación de los estudiantes como de los profesores para la adquisición de nuevas competencias para los nuevos empleos ya que el mercado de trabajo está cambiando. A esta petición que reiteramos se suman las siguientes: mayor representatividad en el proceso de las distintas partes, agilización del sistema de convalidación en los diplomas de Licenciatura y Master, ampliación del sistema de becas, adaptación del número de años de estudios ya que el recorrido es ahora más largo. La promoción de forma eficaz de la mobilidad entre Universidades y Escuelas Superiores, la revisión de los contenidos, el fomento de la participación de los Estados en el proceso de evaluación y la utilización de herramientas transparentes para instaurar el proceso y la dimensión social y global son otros aspectos solicitados. Respecto a la evaluación y al aprovechamiento de este proceso, España ya ha dado un paso abriendo un "observatorio de becas" ya que nuestro gobierno apuesta porque la universidad mejore los resultados. La intervención de CSI·F fue en el sentido de abordar la actualización de la formación y potenciar el aprendizaje de las lenguas de los otros estados para facilitar la mobilidad. Otro aspecto, añadió más tarde, es la escasa participación del profesorado respecto a las directrices del proceso. Propusimos también la mejora de las condiciones laborales en el extranjero para que cada vez sean más los profesores que puedan participar en programas en universidades europeas. Así mismo participar en proyectos europeos debería ser certificado oficialmente como "aprendizaje permanente" para los profesores. Los intercambios que todavía algunos pueden considerar como "tiempo perdido" suponen a la larga "una ganancia en educación". Otras aportaciones fueron la necesidad de contemplar el proceso de Bolonia como un cambio partiendo desde Educación Infantil. Flexibilidad en la adaptación de los sistemas educativos de los diferentes países, participación de todos los sectores afectados en el cambio, información, seguimiento y evaluación del proceso por parte de la comisión, son premisas fundamentales para la óptima puesta en práctica de las diferentes reformas. A pesar de las críticas y de que la cuestión sobre cómo fomentar la mobilidad se quedó sin contestar, intervenciones como las de Italia y España destacaron lo positivo del objetivo;"construir un espacio europeo sólido en Educación Superior, que indudablemente fortalecerá el vínculo entre los países europeos" y recordaron que la instauración de un proceso nuevo siempre lleva consigo problemas. Debemos para ello trabajar para fomentar la investigación y la calidad de nuestras universidades de forma que nuestros alumnos no tengan que elegir la empresa privada o la fuga a otros países fuera de la Unión Europea. Ante la petición de algunos estados de que se contemplen las especificidades de cada país en el proceso del cambio el sr. Tauch respondió diciendo que "son los propios gobiernos los que tienen que dejar la autonomía suficiente para estudiar los cambios en sus propios sistemas, Bolonia no es un intento de uniformarlo todo" y que "se reforzarán las especificidades si estas son positivas, "hay unos objetivos comunes y cada socio decidirá cómo desarrollarlos", afirmó el Sr. Tauch durante esta reunión. La nueva oportunidad, a la que están invitados 35 países no comunitarios que han mostrado interés en el foro de Bolonia, será la Conferencia Ministerial y Foro político de Viena el 11 y 12 de marzo. Otros espacios de participación serán las sucesivas conferencias durante los años 2012, 2015, 2018 y 2020. Después de este rico debate del se elaborará una resolución por parte de esta comisión EDUC, asistimos a una presentación sobre los tipos de programas europeos, por parte de Sylwia Sitka, representante de la Comisión Europea. También escuchamos el testimonio de un docente sobre su estancia en una escuela europea y el balance sobre el Año Mundial de la pobreza en el primer trimestre del curso. Respecto a este último punto CSI·F se ha comprometido a fomentar e impulsar acciones educativas relacionadas a nivel nacional y europeo. En España estamos iniciando una labor de difusión y recogida de iniciativas en centros educativos. Son muchas las acciones que se desarrollan en los centros con el objetivo de la lucha por la pobreza. Dos experiencias durante los meses de enero y febrero en dos institutos públicos de la Comunidad de Madrid fueron compartidas en Bruselas con el resto de nuestros socios. CSI·F va a publicar en la sección de Debate Educativo Nacional iniciativas en otros centros de distintas comunidades durante los próximos meses y hasta octubre de este año, fecha en la que culminan las acciones por la pobreza y exclusión social. CSI·F. SECTOR NACIONAL ENSEÑANZA CSI·F SECRETARÍA DE RELACIONES INTERNACIONALES Volver 2010 AÑO MUNDIAL DE LA POBREZA. CSI·F PREPARA ACTIVIDADES PARA LUCHAR CONTRA LA POBREZA Y LA EXCLUSIÓN SOCIAL. Nuestro sindicato, que pertenece a la Confederación Europea de Sindicatos Independientes, CESI se reúne dos veces al año en su sede de Bruselas representantes de 14 sindicatos europeos en la reunión del Consejo Profesional de Educación EDUC. En la pasada cita del 7 de octubre del 2010 se nos informó que 2010 es el dedicado a la lucha contra la pobreza y la exclusión social. CSI·F fue invitada a coordinar iniciativas educativas europeas e impulsar acciones nacionales respecto a este tema en nuestros centros educativos públicos. Más info Volver Durante el mes primer trimestre de curso 2009-2010 se envió una circular informativa a toda las Comunidades Autónomas de CSI·F para recoger ideas y proyectos y para estudiar de qué manera podíamos, desde CSI·F colaborar en la conmemoración de este año. En el primer trimestre del curso 2010, segundo trimestre escolar, también concienciados por el desastre de finales de diciembre de Haiti, hemos encontrado en nuestras visitas muchas las acciones en las comunidades educativas para colaborar con las víctimas de este desastre. CSI·F ha abierto este año una sección en su revista para dar luz a estas acciones de las que os mostramos dos ejemplos en dos institutos públicos de la Comunidad de Madrid. La experiencia de estos centros se ha llevado a la segunda reunión mantenida en Bruselas el pasado 2 de febrero del 2010. 1. IES CARO BAROJA, Fuenlabrada El IES Julio Caro Baroja es un Instituto Público de Fuenlabrada. Su iniciativa surgió el pasado 26 de enero por parte de una alumna de primer curso de bachillerato. Nos alegra poder compartir con vosotros el texto íntegro que redactó Alberto, Jefe de Estudios de este centro, ejemplo también de un equipo directivo que apoya y promueve las iniciativas solidarias de nuestra escuela pública. Esperamos que disfrutéis de su lectura: COLECTA POR LAS VÍCTIMAS DEL TERREMOTO DE HAITÍ El pasado martes, 26 de enero, llevamos a cabo en el Instituto una colecta promovida para obtener fondos destinados a la población damnificada por el terremoto de Haití. La propuesta surgió de un grupo de alumnas de 2º de Bachillerato. En estos momentos en los que tanto se habla, a veces sin razones fundadas, del pasotismo de nuestros jóvenes, de su poca implicación con la sociedad, de su excesivo gusto por la juerga y demás complacencias, es justo reconocer que no dejan de ser verdades a medias. Existen también jóvenes interesados por el medio ambiente, por los problemas sociales y, lo que es más importante, preocupados en formarse lo mejor posible para labrarse un futuro que les permita dedicarse humana y profesionalmente a lo que ellos desean. Cada uno y cada una con sus propias expectativas. Por eso, es de agradecer a Alba Expósito, a Beatriz Martín-Albo, a Maribel Escribano, a Esther Moreno y a Silvia Muñoz la iniciativa que promovieron de realizar una colecta para ayudar a las personas de Haití. Muchos podrán decir que los males de Haití vienen de atrás, que sus dirigentes han robado y expoliado a su propio pueblo, que gran parte de su miseria sólo se ha acentuado con el terremoto. Bien, de acuerdo. Todo esto es cierto. Pero cuando uno ve la cara de un niño reclamando solamente un vaso de agua. Cuando las imágenes nos muestran que la necesidad de alimento, tiendas de campaña y medicinas es acuciante. Cuando se contempla toda esa tragedia, quedan a un lado los discursos políticos y las responsabilidades. Si con un poco de nuestra ayuda podemos conseguir esa tienda de campaña o unos analgésicos que calmen el dolor, o una garrafa de agua que pueda calmar la sed de esos niños, yo creo que habremos hecho algo bueno. Queda mucho por hacer, lo sabemos. Y son muchos los lugares en el mundo en el que los dramas cotidianos no desaparecen. Y ahí, ante todas estas incertidumbres y disquisiciones políticas están nuestras alumnas. No podemos quejarnos de pasividad ni de falta de iniciativa. Ellas la han tenido y la han sacado adelante muy brillantemente. La campaña del otro día fue un éxito. Consiguieron recaudar 500 euros en el recreo. Os aseguro que es un triunfo. Ese dinero ya está ingresado en la cuenta de Cruz Roja Española, en su sección de ayuda al Terremoto de Haití. Desde aquí agradecer, una vez más, la iniciativa de nuestras alumnas y, por supuesto a todos los alumnos, profesores y personal administrativo y laboral que ayudaron, con su donativo, a que esta cuestación fuera un éxito. Muchas gracias a todos y a todas. En Haití hay gente que, sin conoceros, también os lo agradece. No lo dudéis. Alberto Rubio Sánchez Jefe de Estudios, IES Julio Caro Baroja Fuenlabrada El IES Julio Caro Baroja colabora activamente desde hace años con propuestas del ayuntamiento y de asociaciones que tengan como fin promover iniciativas solidarias con los mas desfavorecidos. "Anima Joven" es una de estas asociaciones y organiza cada año el "Día de la Solidaridad", a través de mercaditos, venta de comida preparada por los propios alumnos (perritos calientes el último año), recogida de ropa, el "kilómetro solidario" (los habitantes de Fuenlabrada construyen durante una mañana un kilómetro con monedas depositadas en el suelo) etc. La recaudación se destina siempre a países que lo necesiten. Cuba, Nicaragua y África han sido los receptores de estas ayudas en años anteriores. Además de felicitar a este instituto por estas acciones desde CSI·F damos también nuestra enhorabuena a los alumnos de 3º de ESO por haber ganado por segunda vez este año el Premio Nacional "Premio del Aire, Aula Escolar" y a sus profesores Alberto Rubio Sánchez y Manuel Bueno Cabrera, que les han acompañado en su proyecto. Mª Consuelo Sánchez (Queta) Su delegada DAT SUR - CSI·F 2. IES LUIS BRAILLE, Coslada POBREZA-JUSTICIA "Todos juntos por la Igualdad de Derechos" Mª Jesús, la Jefe de Estudios de este centro nos cuenta cómo a comienzos de curso se plantearon sobre qué podía versar su semana cultural. Al saber que este año se conmemora el europeo sobre la pobreza decidieron trabajar sobre este tema y así lo han hecho en este centro. Durante tres días. 10, 11, 12 y 17 de febrero el instituto se ha transformado en un centro receptor de talleres, conferencias, exposiciones, conciertos e incluso un mercadillo solidario que ha unido a todos los alumnos y profesores en este proyecto de educar por la igualdad de derechos y la pobreza. El Instituto Luis Braille, junto con la Concejalía de Cultura y Participación Ciudadana y el Centro Cultural Margarita Nelken de Coslada, bajo el lema:"Coslada, ciudad solidaria" ha albergado durante estos días, la exposición de fotografía del fotógrafo, periodista de guerra y premio Príncipe de Asturias 1998 Sebastiao Ribeiro Salgado: "La Realidad que no vemos" con la participación de la Concejalía de Participación Ciudadana y Cooperación. Durante el primer día y después del Acto de Inauguración con los alumnos de 3º y 4º de ESO Manos Unidas organizó las conferencias "Los Derechos de los niños" para los alumnos de 1º y2º de ESO y "Los niños en la calle" para alumnos de 3º y 4º de ESO Durante el segundo día, disfrutamos del taller de Cuentacuentos de la ONG África Activa para los alumnos de 1º de la ESO. Mientras, a las 10:15 de la mañana la Antropóloga Paloma Crespo hablaba en su conferencia "Pobreza: Femenino Plural" sobre cómo la pobreza afecta principalmente a las mujeres. Mas tarde a las 11:30 José Mª Torres, fundador de la Asociación Rubén Darío nos habló sobre "La realidad que no vemos" y David e Ignacio, Coordinador General y Coordinador de Servicios del Grupo 5 "El Samur Social" nos acercaron al mundo de la pobreza en la calle y nos hicieron comprender las diferentes situaciones de riesgo de pobreza. La exposición fue amena y cercana y nos mostró cómo cualquiera de nosotros puede llegar a una situación parecida y el apoyo que ellos dan desde su grupo a personas sin hogar. El tercer día, viernes 12 de febrero, asistimos a la conferencia "Exclusión y política en el Sáhara" de Manuel Martos a las 9:30 de la mañana. Después, en el gimnasio del instituto, la comunidad educativa participaba y disfrutaba del concurso gastronómico (mezcla de platos típicos de diferentes culturas y países) cuya recaudación, junto con la del mercadito solidario que se celebró durante los tres días de la semana, se destinó a las víctimas del terremoto de Haití. Otra interesantísima actividad fue la del concierto de música tradicional castellana de Eliseo Parra. Este músico lleva más de una década dedicado a la investigación de campo, recopilación, composición y arreglos del repertorio tradicional musical de diferentes partes de España, incidiendo especialmente en la zona del antiguo reino de León. Nos ha fascinado con la pureza de su voz y la sencillez y gran calidad interpretativa de diferentes ejemplos sonoros, a la vez que explicaba la utilización de instrumentos musicales caseros (sartenes, dedal, cucharas de madera, calderos, panderos hechos con la piel de las cabras del pueblo...), dadas las escasísimas posibilidades de adquisición de instrumentos profesionales en estas zonas rurales. Sin embargo el hermosísimo mensaje que nos transmitió es el hecho de que, aun en situaciones de escasez, o de pobreza, la música es un recurso que nos une, que todos podemos disfrutar y compartir, y nos enseñó que podemos hacer uso de cualquier objeto material para producir la música, incluso nuestra propia voz puede ser considerada un instrumento musical tan valioso como cualquier otro instrumento de supuestamente más valor monetario. El recibimiento de Eliseo por parte del profesorado y del alumnado ha sido extraordinario. A la misma hora tuvo lugar la conferencia "Niños soldado", de la ONG Entreculturas. La semana terminó con el emotivo acto de clausura en el que participaron muchos alumnos y alumnas del instituto, concretamente alumnos de las aulas de enlace, que recitaron diferentes frases de la declaración de los Derechos Humanos; alumnos del aula de compensatoria, que elaboraron una presentación en Power Point acerca de las diversas situaciones de pobreza a la que se veían sometidos varios países; alumnos de 2º de ESO, que compusieron un sencillo rap con percusión corporal con un mensaje relativo a la pobreza, y una hermosa obra de teatro que deleitó a todos los presentes. Los actos concluyeron el siguiente miércoles día 17 de febrero, en el que se celebró el "Entierro de la Sardina" en el patio del instituto y un concierto solidario del grupo por-rock No va más en el salón de actos organizado por los alumnos de Ciclos y PCPI. No se puede recibir más de un centro educativo en su semana cultural. Esperamos que su ejemplo se extienda a otros de nuestra comunidad. Que otros equipos directivos, como este sepan impulsar esta "educación en valores", desde la Escuela Pública. A nosotras nos ha fascinado. Una vez más nos alegramos de haber podido estar allí y compartir tantas emociones. Animar, estar pendientes e impulsar acciones de este tipo es lo que vamos a intentar desde esta sección de nuestra revista con estos dos ejemplos. A los IES Julio Caro Baroja y Luis Braille: Muchas gracias desde CSI·F por compartir estas experiencias con nosotros y dedicarnos vuestro tiempo e ilusión por la educación de nuestros alumnos. Inmaculada Díaz Su delegada DAT Este CSI·F y MªConsuelo Sánchez (Queta) Delegada DAT Sur. Volver CSI·F EN PRENSA CANTABRIA: MANIFESTACIÓN DE LOS DOCENTES PARA PODER JUBILARSE A LOS 60 AÑOS, CON TREINTA COTIZADOS Más info Volver CANTABRIA: Manifestación de los docentes para poder jubilarse a los 60 años, con treinta cotizados (Fuente: eldiariomontañes, 10/03/2010) La Junta de Personal Docente de Cantabria, que integran los sindicatos CC OO, UGT, CSI·F, ANPE y STEC, ha convocado una manifestación el próximo 17 de marzo, en Santander, para que el Ministerio de Educación mantenga la jubilación voluntaria anticipada a la que actualmente pueden acogerse los docentes, a los 60 años, con treinta cotizados. La manifestación partirá a las seis y media de la tarde de la Plaza de Alfonso XIII y llegará hasta la Consejería de Educación, como “interlocutora” ante el Ministerio de los funcionarios docentes. Además, la Junta ha convocado a los profesores a varias asambleas informativas que se celebrarán desde hoy en diferentes puntos de la región. Volver España impulsa la dimensión social de la Educación y la Formación durante la presidencia de la UE El Consejo de Ministros de Educación, presidido por Ángel Gabilondo, debate sobre el papel de la educación y la formación en la Estrategia Europea 2020 El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha presidido el Consejo de Ministros de Educación de la Unión Europea, celebrado en Bruselas, en el que se ha debatido sobre el papel que la educación y la formación debe tener en la Estrategia Europea 2020. Gabilondo ha reivindicado el espacio que debe ocupar la dimensión social en la educación, y ha destacado que durante la Presidencia Española de la UE ésta va a ser una de sus principales prioridades. (Fuente: Comunidad Escolar 24/02/2010) Más info Volver El Consejo de Ministros de Educación de la Unión Europea, en reunión celebrada en Bruselas el día 15 de febrero, ha debatido sobre el papel que la educación y la formación debe tener en la Estrategia Europea 2020. Los ministros de Educación de los países miembros de la UE han tratado este tema en profundidad a partir del documento “La inclusión y la responsabilidad social a través de la educación y la formación”, presentado por el ministro de Educación español, Ángel Gabilondo, quien presidió la reunión del Consejo. En el documento de trabajo se propone que “en tiempos de crisis económica es más necesario que nunca que la estrategia para la economía y la recuperación del mercado de trabajo se base en una educación y una formación de alta calidad que llegue a todo el conjunto de capital humano de los países europeos”, y se precisa al respecto que “la educación universal de alta calidad es la mejor política social posible”. En el documento se afirma asimismo que “la educación y la formación son imprescindibles para construir una economía basada en el conocimiento y, por lo tanto, la mejor política para lograr la recuperación económica y reforzar la cohesión social”. “El Consejo de Ministros ha mostrado su compromiso para que en la próxima reunión que mantengan se definan políticas que hagan de la educación y la formación el elemento determinante para afrontar la situación actual de crisis económica", afirmó Gabilondo al término de la reunión del Consejo de Ministros de Educación de la UE. El Consejo ha reconocido la importancia de promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa como uno de las cuatro prioridades estratégicas de la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación. Así se reconoce en el “Marco para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación”, documento que ha sido reconocido por el Consejo como la principal aportación del sector educativo a la Estrategia Europea 2020. En este marco, además del punto estratégico en el que se especifica la defensa de la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa, también se incorporan otras tres líneas fundamentales de actuación que pasan por hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad, mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación, e incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial. Cohesión social Ángel Gabilondo, según informa Efe, afirmó que “hay mucho por hacer” para mejorar la cohesión social en la Unión Europea a través de la educación y la formación, algo que es “determinante” en el actual contexto de crisis económica. La promoción de la cohesión social a través de las políticas educativas fue uno de los principales temas que debatieron los responsables de Educación de la UE, así como la cuestión de “cómo orientar la educación hacia el centro de las políticas europeas durante la próxima década”, dentro de la estrategia comunitaria sobre Crecimiento y Empleo hasta 2020. Los ministros de Educación europeos hicieron balance sobre cómo han ido las cosas hasta 2010, un período en el que “se han logrado resultados positivos, pero también hay objetivos que no se han cumplido”, según afirmó Gabilondo. En particular, el ministro español se refirió a la aplicación de técnicas educativas más innovadoras y a la dimensión social de la educación, y a este respecto significó que “en la Unión Europea hay mucho por hacer sobre la educación permanente, la formación cualificada, el fomento del espíritu emprendedor y la cohesión social”. “Nuestra voluntad es ser realistas y hacer propuestas que funden Europa sobre la dimensión social”, añadió Gabilondo, quien destacó el objetivo de hacer de Europa “una economía del conocimiento de las más fuertes del mundo”. Otros temas tratados por el Consejo de Ministros de Educación han sido la adopción del Informe Conjunto del Consejo y la Comisión sobre la ejecución del programa de trabajo “Educación y Formación 2010”, y el análisis de las conclusiones adoptadas en la Conferencia Jean Monnet, celebrada los días 25 y 26 de enero en Madrid, en la que se debatió sobre el papel que la educación superior debe tener en la Estrategia Europea 2020. Con posterioridad a la reunión del Consejo, Ángel Gabilondo firmó, como presidente del Consejo de Ministros de Educación de la UE, un convenio con Suiza para su incorporación a dos programas educativos europeos, en concreto al programa La juventud en acción y al Programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente, creados por el Parlamento Europeo y el Consejo de la UE. Volver ¿Igualar por abajo o definir nuevas metas educativas? Se cumplen ahora diez años de los últimos traspasos de competencias educativas, veinte de la aprobación de la Logse y cuarenta de la Ley General de Educación. Los primeros alumnos de la EGB están a punto de alcanzar los cincuenta años de edad mientras que los primeros de la ESO hace tiempo que superaron los treinta. Son las primeras generaciones de españoles en las que empieza a ser real el sueño de una sociedad plenamente escolarizada y con unos niveles crecientes de formación. Las mejores décadas de la historia moderna de España han sido también las mejores de su historia educativa. (Fuente: El Pais 6/03/2010) Más info Volver Sin embargo, en los últimos tiempos la educación ha dejado de ser vista como la solución a nuestros problemas para ser considerada ella misma como un importante problema político y social. El éxito cotidiano de la mayoría de nuestros niños y jóvenes en las aulas, y de sus profesores con ellos, es obviado y su reconocimiento sustituido por un bombardeo de pesimismo que pone el foco de atención en las noticias sobre los fracasos de los alumnos, las dificultades de la profesión docente y los problemas de las instituciones escolares. Con la naturalización del fracaso educativo de determinados niños y jóvenes se ha puesto en el centro de la agenda política la idea de que una educación común y prolongada para todos los ciudadanos es un proyecto fallido y que es mejor promover cuanto antes la separación de los itinerarios formativos. Pero el debate no debería ser si se anticipa a los quince años la salida de la ESO sin obtener el graduado en ella o si a esa edad se debería separar a los alumnos que harán bachillerato de los que irán a la formación profesional. El debate debería ser cómo se consigue que la mayoría de los alumnos se gradúen en la ESO y lleguen con garantías de éxito a la formación profesional y al bachillerato. Algunas comunidades autónomas han alcanzado el 85 % de titulación en la ESO, superando en quince puntos la media española, y han logrado también altos niveles de titulación en los niveles postobligatorios. Cómo conseguir que esos éxitos se extiendan al conjunto del país debería ser el centro del debate. Promover la acción tutorial. Atender a la diversidad a través de la diversificación curricular, los apoyos, el seguimiento individualizado de los alumnos o la reducción de las ratios en determinadas aulas. Convencernos todos de que repetir no es bueno, pero tampoco ha de ser sinónimo ni pronóstico de fracaso. Transmitir a todos los alumnos la convicción de que merece la pena seguir esforzándose para desarrollar las competencias propias de la educación básica aunque se alcancen algo más tarde. Flexibilizar el bachillerato, dentro del marco de la LOE, y reforzar la acción tutorial en esa etapa. Contagiar entre el profesorado la idea de que sabe hacer bien las cosas, que tiene éxito cuando se pone a ello y que cuenta con el apoyo decidido de la administración. Trabajar para cohesionar a la comunidad educativa y para evitar fracturas sociales entre la educación pública y privada. Esas son algunas de las estrategias que conducen al éxito educativo. Justo las contrarias a la naturalización del concepto-fetiche del objetor escolar con el fin de facilitar puentes de plata al enemigo que huye o a la pretensión de que se dignifica la formación profesional anticipando la edad de acceso o devaluando las competencias básicas de quienes se incorporan a ella. Los mejores pactos por la educación no los haremos mirando hacia el pasado para buscar referentes en los sistemas educativos de la España cerrada del franquismo, sino mirando hacia el futuro para encontrarlos en los entornos internacionales, europeo e iberoamericano, a los que pertenece nuestro país. Algunas comunidades autónomas ya son europeas en sus resultados educativos. No es malo tomar en cuenta lo que en ellas se ha hecho bien cuando se trata de diseñar consensos educativos y no condenarlas a retroceder por la igualación por abajo que pueden deparar algunas de las medidas que ahora se debaten. Pero también debemos tener en cuenta a Iberoamérica y no olvidar que los países de América Latina suelen mirar a España como su principal referente en educación. Paradójicamente este año de crispación educativa y pesimismo en nuestro país es el del comienzo de un gran proyecto basado en el optimismo sobre el futuro de Iberoamérica. La década de los bicentenarios de los procesos de independencia de los países americanos es el tiempo en el que se recorrerá el camino hacia unas metas educativas para conseguir que en 2021 Iberoamérica tenga la generación mejor formada de su historia. Aunque a veces lo olvidemos, España tiene en el camino recorrido en los últimos cuarenta años, y especialmente en los últimos veinte, una prueba evidente de que ello es posible. Quizá pensar en clave de progreso las metas educativas comunes que se debería plantear para la próxima década un país tan diverso como el nuestro podría ser la mejor contribución de España a ese gran proyecto. Para emprender ese camino debemos saber que ningún pacto nos ayudará a recorrerlo si se aparta de la divisa de que más educación para más ciudadanos durante más tiempo es lo que permite progresar a una sociedad. Mariano Martín Gordillo es profesor de enseñanza secundaria en Asturias y miembro de la red de expertos de la Organización de Estados Iberoamericanos Volver El fracaso escolar se combate en Primaria La falta de prevención en edades tempranas condena a miles de alumnos de Secundaria - Ya existen vías en 4º, pero no hay recursos - Las diferencias entre autonomías son abismales Lo que está pasando con la educación no es tan difícil de entender. Ocurre como en la sanidad. Si al enfermo no lo atiendes a tiempo, empeora, te cuesta más caro su tratamiento y además su enfermedad se puede volver crónica. El enfermo es el alumno que en Primaria empieza a tener problemas de aprendizaje, algo bastante común. En casi todas las clases hay alguno. Suele tratarse sobre todo de dificultades relacionadas con la comprensión lectora y los cálculos matemáticos. El que se ocupa de detectarlo, aparte de su profesor, es el orientador. El tratamiento se llama de refuerzo y se lo da un profesor de apoyo. Pero si no se le da a tiempo, cada vez entiende peor lo que lee o lo que calcula en todas las diversas materias y, aunque avance, llega un momento (generalmente en 6º de Primaria o ya en la ESO) que ya no logra seguir. Especialmente si su problema le ha llevado a repetir algún curso y le ha desmotivado para seguir estudiando. (Fuente: EL Pais 02/03/2010) Más info Volver Lo que está pasando con la educación no es tan difícil de entender. Ocurre como en la sanidad. Si al enfermo no lo atiendes a tiempo, empeora, te cuesta más caro su tratamiento y además su enfermedad se puede volver crónica. El enfermo es el alumno que en Primaria empieza a tener problemas de aprendizaje, algo bastante común. Lo que está pasando con la educación no es tan difícil de entender. Ocurre como en la sanidad. Si al enfermo no lo atiendes a tiempo, empeora, te cuesta más caro su tratamiento y además su enfermedad se puede volver crónica. El enfermo es el alumno que en Primaria empieza a tener problemas de aprendizaje, algo bastante común. En casi todas las clases hay alguno. Suele tratarse sobre todo de dificultades relacionadas con la comprensión lectora y los cálculos matemáticos. El que se ocupa de detectarlo, aparte de su profesor, es el orientador. El tratamiento se llama de refuerzo y se lo da un profesor de apoyo. Pero si no se le da a tiempo, cada vez entiende peor lo que lee o lo que calcula en todas las diversas materias y, aunque avance, llega un momento (generalmente en 6º de Primaria o ya en la ESO) que ya no logra seguir. Especialmente si su problema le ha llevado a repetir algún curso y le ha desmotivado para seguir estudiando. Una gran parte del 30% de los estudiantes que fracasa (no obtiene el título de la ESO, el mínimo que existe) ha pasado por esto. Los expertos no paran de repetirlo. El problema que más afecta al fracaso escolar está antes de la ESO. Y, si se le suman las dificultades de la adolescencia, la ESO (que se cursa entre los 12 y los 16 años) es la que paga el pato. El símil con la sanidad lo menciona la viceconsejera de Educación del Gobierno vasco, Marian Ozcáriz. El maldito 30% de fracaso escolar en España que mencionan los políticos a diario, al hablar del Pacto de Estado por la Educación que ha propuesto el Gobierno, merece varios matices. Las diferencias entre comunidades son abismales y precisamente el principal factor que lleva a algunas a tener la mitad de fracaso que la media española y a otras a superarla es la apuesta por la prevención, y por invertir en ella. Las comunidades con menos tasas de fracaso han promovido y financiado más medidas de prevención desde Primaria o incluso desde Infantil, invertido en desdoblar las clases más difíciles (como matemáticas) en dos aulas en cursos clave, han dado profesores extra para ello y han ofrecido a los alumnos que lo necesitan apoyos allí donde tienen lagunas. El fracaso escolar en País Vasco y Navarra ronda en la actualidad el 15% (y hay que decir que, por ejemplo, en el País Vasco baja a un 11% en las alumnas). Al otro lado están Baleares, con más de un 40%, Murcia y Andalucía, con un 38%. Bien es cierto que algunas comunidades con mayor fracaso se encuentran entre las que tienen además un elevado porcentaje de alumnado extranjero, que a menudo requiere de apoyos adicionales. ¿Qué sentido tiene con este panorama promover medidas contra el fracaso escolar en 4º de la ESO e iguales para toda España como se está planteando en el debate sobre el pacto educativo? Medidas como dividir 4º en dos vías, cuando en realidad ya existen más de dos, pero no lo suficientemente apoyadas como para que su oferta sea amplia en algunas comunidades. O la medida de aumentar un curso el bachillerato. Expertos de diferentes comunidades, de Canarias a Asturias, con mucho trabajo en las espaldas a pie de aula, dan respuestas. En Asturias, alrededor del 85% de los alumnos se saca el título. ¿Cómo lo hacen? Parte de dos claves. "No pasa nada porque no se logre el título a los 16 años, eso no quiere decir que no lo puedan conseguir, se les anima y apoya para que sigan estudiando, y, por otro lado, por repetir curso no han de fracasar. También hay que intentar que no se vayan del sistema y que logren el título", explica el profesor de Filosofía de Secundaria de Avilés y experto en políticas educativas Mariano Martín Gordillo. Profesor desde hace 24 años, dice que a menudo lo que pasa es que a los chavales que han repetido dos veces, una en Primaria y otra en los primeros cursos de ESO, por ejemplo, ya se les anima a irse fuera. Su idea es la contraria. "Todos tenemos amigos que repitieron alguna vez y ahora son unos excelentes profesionales de lo que sea porque al final lograron el título, se animaron y siguieron adelante. No pasa nada. El tema de las edades no se ha tratado debidamente en este debate. En Asturias se apoya a los alumnos para que sigan estudiando hasta los 17 o 18 años, y no tiene que ser fuera de la ESO. Además, la mayoría de la gente que fracasa corresponde a un grupo muy determinado, la mayoría escolarizada en la pública en este sistema dual que tenemos pública-concertada. Sin este sistema, el problema no sería tan grave". Este especialista advierte de un problema que se puede producir si se crean de forma general dos vías en 4º de ESO: "La que conduce a la FP la implantarán casi exclusivamente los centros públicos; los concertados apenas la darán, se quedarán sólo con la que lleva al bachillerato, con el argumento que sea". Asturias invierte mucho en profesorado, lo que también explica su bajo fracaso escolar, y tiene un porcentaje bajo de concertada (el 70% de sus centros son públicos). Martín Gordillo ve injusto que se hable tanto de fracaso. "Se está dando una imagen de que la educación es un lugar dramático, los alumnos y profesores lo ven así en los medios de comunicación y no es verdad. Hay también grandes tasas de éxito. Es verdad que es muy desigual entre comunidades porque no todas han hecho el mismo esfuerzo". Su conclusión sobre los cambios normativos es clara: "Que nos dejen un poco en paz y quien no haya hecho los deberes, que los haga". En la otra punta de España, Canarias, Luis Balbuena, matemático, catedrático de Secundaria y ex consejero de Educación, coincide en los aspectos generales. En los concretos, menos. Los generales: "La prevención es necesaria, desde que se detecta que un estudiante no responde a los cánones, los servicios de orientación deben actuar. Porque muchas veces se intenta culpar al propio alumno, cuando es la víctima. Y es que vivimos en una sociedad en la que el éxito se obtiene por otros canales que no son el del esfuerzo y el estudio y muchos jóvenes son víctimas de ese mensaje social". También insiste este experto en que es importante desdramatizar: "Estamos hablando de una minoría, de un 30%, y además en absoluto ese 30% son objetores escolares, es decir, chicos que se niegan a ir a clase y todo eso. El porcentaje de chavales que se denominan disruptivos, que serían esos objetores, son muchos menos". "Hay que atender debidamente a cada alumno desde Primaria y detectar y prestar ayuda también a los alumnos con un talento precoz", agrega. Balbuena, que es miembro del Consejo Escolar del Estado, resalta otras dos cuestiones determinantes: la necesidad de una mayor financiación y revisar los contenidos. En el centro de España, en Leganés (Madrid), Agustín Alcocer tiene una visión general muy similar. Lleva 15 años también pegado al terreno, pisando centros. Es psicólogo de un equipo de orientación educativa de la Comunidad de Madrid. "No se pueden mirar los problemas ya en la ESO. En estos cursos afloran de una manera más evidente, pero hay que mirar mucho antes. Incluso se pueden empezar a detectar en Infantil, que tiene ya carácter educativo. Cuando antes se intervenga en ellos, mejor. Alcocer menciona otro problema: las ratios. "No puede ser que haya clases en Infantil con 25 niños. Es demasiado para atender la evolución de todos. Se ha querido extender la educación gratuita a partir de los tres años sin invertir lo necesario y se ha hecho en algunas comunidades a costa de las ratios. Es cantidad a costa de calidad". Ya en Primaria, lo primero que habría que hacer es cambiar la metodología, advierte. Coincide con Balbuena. "Ya no se puede enseñar de la misma manera. Se habla de ordenadores, de pizarras digitales, pero si seguimos enseñando igual no hemos ido al quid de la cuestión". ¿Qué iniciativas sugiere? "Agrupamientos flexibles, hacer desdoblajes de materias, trabajar en equipo por proyectos. Tiene que ser una educación más interactiva y es importantísimo potenciar el lenguaje, tanto oral como escrito. La comprensión lectora es uno de los problemas que más se detectan, se ve además en los resultados del informe Pisa. Muchas veces no entienden lo que se les pregunta en un problema de matemáticas", cuenta. La falta de profesorado es una de las claves de la situación. "No hay recursos suficientes, se necesitan más especialistas en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica", afirma este experto en orientación escolar. Se trata de dos especialidades de la carrera de maestro. En la otra punta de la comunidad madrileña, una de las jefes de estudio del instituto público Arquitecto Ventura Rodríguez de Boadilla del Monte, Matilde Moralejo, tampoco cree que nuevos itinerarios en 4º de ESO solucionen nada. "Ya tenemos casi ocho, enfocados a diferentes salidas, pero no los podemos mantener por falta de medios", explica. "Si crean nuevos itinerarios pero no ponen recursos estaremos en las mismas. Ya se da uno, por ejemplo, de plástica, música y tecnología, no hacen falta más reformas. Necesitamos más dinero y no que ahorren en educación". Este instituto no tiene este curso trabajador social, se lo han quitado, y comparte el orientador con otro centro de la zona. Lo que sí hacen es ponerse de acuerdo por su cuenta los profesores de los centros de Primaria y Secundaria cada mes de mayo, cuando los chavales de Primaria hacen las peticiones de plaza. Se cuentan unos a otros cómo es cada alumno que les va a llegar y las necesidades que pueden tener. Se reúnen los orientadores de 6º de Primaria y los jefes de estudio y ven caso por caso. "Ya hay suficientes soluciones en la ESO, están la diversificación y los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), aunque hay pocos abiertos. Se necesitan más. Nosotros sólo tenemos uno y funciona fenomenal", asegura. Precisamente una de las claves de que el País Vasco tenga un fracaso muy inferior al resto son las plantillas. "Tiene que haber una cierta holgura que permita tener suficientes profesores para hacer estos apoyos", explica la viceconsejera, Marian Ozcáriz. Profesora de matemáticas, Ozcáriz tiene una larga experiencia docente y en política educativa. ¿Por qué el País Vasco tiene la mitad de fracaso que la media española? "El fracaso tiene mucho que ver con la política que haga cada comunidad, pero no sólo con eso. También con su tejido productivo, con que no abunde el empleo de baja cualificación. Esto hace que el alumno entienda que tiene que acabar para colocarse, que, o adquiere al menos el grado medio o superior, o no va a tener empleo", expone la viceconsejera. Y resalta el papel de las familias en la lucha contra ese fracaso: "O las familias valoran la educación y que su hijo siga estudiando para lograr un mejor empleo y una mejor calidad de vida, o es muy complejo que se mejore. Y el mensaje que se está lanzando desde una parte de la sociedad es que lo que importa es el éxito, el ser popular. Si ése es el modelo de sociedad que se quiere, la escuela llega hasta donde llega y hay una parte que se queda fuera". Sobre la atención que se debe dar a los niños que necesitan apoyos, Ozcáriz dice que hay que empezar desde abajo: "Nosotros tenemos desde hace tres cursos un 90% de niños escolarizados desde los dos años. Esto también es una medida preventiva. Hay que hacer un seguimiento individualizado del desarrollo de cada niño desde el principio y hacer un esfuerzo muy importante en Primaria. No puede ser que pasen a la ESO sin determinadas destrezas instrumentales y la repetición no es la solución, es la prevención". Y explica el símil con un enfermo: "Si al niño se le refuerza, como cuando se detecta una enfermedad a un paciente, es decir, enseguida, entonces quizás baste con una o dos horas de refuerzo a la semana para que se recupere. Si se actúa tarde quizás tiene que ir ya a un grupo especial de diversificación porque ya no puede seguir el ritmo de la clase y entonces ya es tarde y es cuando tendrá dificultades para lograr el título. No hay que esperar". Volver Cuando los niños tiranos imponen su ley en casa El centro El Laurel, en Madrid, reinserta a menores que maltratan a familiares Desde hace algunos años, los expertos han constatado un aumento en el número de agresiones de hijos menores de edad a sus padres. Es una violencia en el ámbito familiar que, en ocasiones, va más allá de una mera bronca o una amenaza, y puede llegar incluso a tentativas de homicidio. Es lo que le ocurre por ejemplo a Samira, una mujer marroquí que reside en Villanueva de la Serena (Badajoz), quien hace pocas semanas denunció a su propio hijo, de 12 años de edad, a la policía por los maltratos continuos a los que somete a su familia. (Fuente: Magisnet 8/03/2010) Más info Volver "Muchos de estos chicos tienen un comportamiento normal, pero todo cambia cuando llegan a su casa", cuenta Manuel Córdoba, director del Centro de Menores El Laurel. Desde el año 2007, este centro de la Comunidad de Madrid, pionero en España, se dedica en exclusiva a la reinserción de menores que han agredido a sus padres. En él conviven 38 chavales, de 14 a 18 años de edad, la mayoría españoles, que cumplen una condena judicial por agresiones. "Cuando llegan aquí tienden a minimizar el problema y culpan a sus padres. Nuestro primer objetivo es hacerles ver que eso no es así, que el fallo está en ellos. Siempre lo niegan, aunque saben que no tienen razón", explica el director del centro, Manuel Córdoba. "Arrogantes y egocéntricos" Estos niños tiranos que agreden, amenazan, golpean, insultan y vejan a sus padres sufren lo que el psicólogo Vicente Garrido denomina el "síndrome del emperador". "Son chicos que quieren imponer su voluntad a la fuerza. Son arrogantes y egocéntricos, y piensan que los demás deben estar a su servicio", explica Garrido, autor del libro Los hijos tiranos. El síndrome del emperador (Editorial Ariel). El proceso de reinserción de estos menores violentos dura en torno al año, y el 98% de los jóvenes que han pasado por El Laurel no han vuelto a reincidir. Un equipo de psicólogos, educadores y trabajadores sociales se encarga de hablar y tratar con los chicos. La convivencia es buena y tampoco han tenido problemas con los vecinos de Guadarrama, el pueblo donde han estado durante casi ocho años. Algunos de los chavales proceden de familias desestructuradas, con poco nivel adquisitivo y acogidas a ayudas sociales. Otros, en cambio, son hijos de clases acomodadas. Y los hay que han crecido en hogares monoparentales. No obstante, unos y otros comparten algo en común: su violencia sistemática, tanto física como emocional, "con el único propósito de obtener el poder en el hogar". "Son capaces de cualquier cosa por controlar el poder de la casa. Acosan y extorsionan a sus padres, les amenazan, rompen y lanzan objetos. También recurren al chantaje, a los insultos, a las fugas...", dice Garrido. Doloroso para las familias "Lo prioritario es conseguir que cese la violencia y puedan reducirse las secuelas y efectos que produce", señala el psicólogo. Por ello, en determinadas ocasiones el internamiento es la única salida, a pesar de lo doloroso que resulta para las familias. "Si ya es difícil denunciar a un familiar, imagínate si encima es tu propio hijo. A los padres les cuesta muchísimo y les resulta muy doloroso", admite Córdoba. Pero, a veces, cuando la situación se ha vuelto insostenible, es la única solución que les queda. "Hay padres que se quieren echar atrás por pena, por una especie de remordimiento. Pero les hacemos ver que la solución es la correcta porque sólo así el chico podrá salir adelante", cuenta. Y reconoce que "algunos chavales se hunden cuando llegan". También es frecuente que haya familias que no colaboren con los especialistas, porque no asumen su parte de responsabilidad en el problema. Por eso, es indispensable cubrir todas las necesidades de los chicos. Unos meses después, las puertas de sus casas les aguardan abiertas. Volver Schank: "El e-learning actual es la misma basura, pero en diferente sitio" Experto en Inteligencia Artificial, profesor en Yale y Standford, aboga por el cambio drástico en la educación cada día" - "Necesitamos conocimiento práctico de por qué suceden las cosas con las que nos enfrentamos Roger Schank es un experto en Inteligencia Artificial que investigaba cómo educar a los ordenadores y acabó descubriendo que a los humanos nos educan mal. Schank fue profesor de Ciencias de la Computación yu Psicología en la universidad de Yale y, posteriormente, director del Proyecto de Inteligencia Artificial de la misma institutión. En 1989 fue contratado por la universidad de Northwestern para crear el Instituto de Ciencias de la Educación. Ha sido también profesor en Standford y Carnegie Mellon, pero ha tenido que esperar hasta los 64 años para que una institución académica le permitiese poner en práctica sus teorías: la Escuela de Negocios de La Salle presenta en marzo una serie de másters en Internet basados en la revolucionaria visión educativa de Schank. (Fuente: EL País 25/02/2010) Más info Volver Pregunta. ¿Qué piensa del actual sistema de enseñanza virtual, el e-learning? Respuesta. Es la misma basura, pero en un sitio diferente. Las escuelas cogen las nuevas tecnologías y las arruinan. Por ejemplo, cuando salió la televisión todas pusieron una en cada aula, pero la usaban para hacer exactamente lo mismo que antes. Igual ahora con los ordenadores: ¡Oh, sí, tenemos e-learning! ¿Y qué significa? Pues que dan el mismo curso terrible, pero en línea, usando los ordenadores de forma estúpida. P. En su página web leo: "Sólo hay dos cosas que están mal en el sistema educativo: qué enseñamos y cómo lo enseñamos". ¿Qué deberíamos enseñar? R. A vivir, que tiene muchos aspectos, como aprender a ser un abuelo o una madre. Pero la escuela no nos lo enseña. Tampoco a tomar decisiones sobre nuestra vida, aprender valores humanos o decidir qué trabajo nos gustaría. P. ¿Y cómo deberíamos enseñar? R. La fórmula del profesor que da la clase magistral y los alumnos hacen exámenes no funciona. Deberíamos aprender como cuando éramos pequeños: nuestros padres no nos sentaron en una mesa y nos dijeron que nos iban a enseñar a hablar, que eso era la gramática y lo otro, el vocabulario. No. El niño habla y, cuando se equivoca, sus padres le van corrigiendo. Aprendemos conversando con los niños, usando el lenguaje. P. Es lo que usted llama "aprender haciendo". R. Sí: todo lo que puedas aprender está basado en la práctica. Para saber conducir un coche no tienes que estudiar cómo funciona el motor o por qué se mueven las ruedas. Toda la educación debería ser así, práctica. P. En sus libros explica que es así como aprende la mente humana. R. Los seres humanos tienen diferentes procesos mentales que funcionan desde que nacemos, como hacer predicciones, decidir objetivos o establecer la causa de las cosas. Si lo haces bien, triunfas en la vida. Pero en la escuela no lo enseñan. Como mucho te enseñarán la relación causa-efecto en física, pero no adaptada a la vida real. Lo que necesitamos es conocimiento práctico de por qué suceden las cosas con las que nos enfrentamos cada día de nuestras vidas. P. ¿Pero cómo enseñar de forma práctica algo tan importante como filosofía, literatura o historia? R. Es que no son tan importantes. Lo son para los académicos, que deciden qué debemos aprender. Si una parte de la población quiere, de acuerdo, pero no deberían obligar a todos los estudiantes del mundo a aprenderlo. Y sí, es posible estudiar historia de forma práctica, por ejemplo con una simulación que te lleve a la Revolución Francesa. P. ¿Cómo pueden los ordenadores ayudar al "aprender haciendo"? R. Con simulaciones más o menos elaboradas que presenten situaciones reales: tenemos este problema, cómo podría resolverse. Ni tan sólo necesitas un ordenador para esto, aunque lo facilita, ya que te permite trabajar con personas que no están en tu misma habitación. El auténtico cambio es cómo se enseña, no los instrumentos. P. Los mejores hackers que conozco son autodidactas, ninguno ha aprendido en las universidades sino con sus ordenadores. R. Exacto, han aprendido haciendo, como ir en bicicleta. P. ¿Entonces, no necesitamos escuelas? R. Por supuesto que no y deberían ser eliminadas. Las escuelas están controladas por los gobiernos, que no se preocupan de que salga de ellas gente inteligente. Todo lo contrario: quieren gente simple que no se haga muchas preguntas ni complique las cosas. P. ¿Cómo llegó a estas conclusiones? R. Mi campo de estudio es la inteligencia artificial, hacer a los ordenadores inteligentes. En los setenta trabajábamos muy seriamente sobre cómo los ordenadores deberían aprender. En los 80, cuando ya era un experto en educación, mis hijos entraron en la escuela. Y cuando ví lo que hacían allí me llevé las manos a la cabeza. ¡Qué forma más estúpida de aprender! P. ¿Por qué? R. Un ejemplo con mi hijo: a los 6 años me llegó una nota de la profesora que decía que no era bueno en matemáticas, cuando yo sabía que a los 4 ya hacía multiplicaciones. Fui a verla y me explicó que aprendían a hacer cuentas con líneas hechas con rotuladores ¡y que mi hijo no dibujaba bien las líneas! P. Ahora experimenta con sus nietos. Ha creado videojuegos que les enseñan matemáticas o a leer. ¿Funciona su sistema? R. Sí. Mi decisión más importante se refiere al mayor, que tiene 8 años. Mi hija dudaba a qué escuela llevarlo. Le propuse montar una con otros padres y hoy son doce chicos en una habitación, con una profesora, que lo único que hacen es lo que les gusta a esa edad: construir trenes, coches, camiones, robots. P. Es la misma línea que ha seguido para crear los másters de La Salle de Barcelona, haciendo que los alumnos se enfrenten no a teorías sino a situaciones simuladas de la vida real... R. VA A CAMBIAR EL MUNDO. ES DIVERTIDO, EMOCIONANTE, ALGO MUY NUEVO. CUANDO ME LO PROPUSIERON PENSABA QUE BROMEABAN PORQUE HABLAMOS DE UNA UNIVERSIDAD, QUE ES PARTE DEL SISTEMA, QUE ME CONTRATA PARA CAMBIAR ESTE SISTEMA. Volver La Red nos hace más listos En 2020, los seres humanos serán más inteligentes gracias al uso de herramientas on-line Quedan sólo diez años para que los seres humanos sean más inteligentes. No sólo eso, también serán mejores lectores, con buena ortografía y habrán ampliado sus capacidades de comprensión. Y todo gracias a Internet. La década traerá otras tres buenas nuevas: la tecnología seguirá sorprendiendo, Internet continuará libre y conservará muchas parcelas donde seguir siendo anónimo. Parece un cuento, pero son los resultados de una encuesta del Pew Research Center de EEUU realizada a 900 expertos, entre profesores universitarios, responsables de empresas tecnológicas o líderes de la Red. La mitad son veteranos: están en Internet desde 1992. (Fuente: Público 5/03/2010) Más info Volver El trabajo forma parte de una serie de encuestas que, con carácter anual, dibujan cómo será la Internet del futuro. Cada año, cambian las preguntas. En la anterior edición presentaron ocho escenarios posibles a los entrevistados. La mayoría eran sobre innovaciones tecnológicas: realidad aumentada, interfaces o redes sociales. En esta cuarta entrega, las cuestiones son más provocadoras. Dos de ellas plantean la posibilidad de que Internet esté modificando el intelecto humano. Una tercera pregunta, si las innovaciones tecnológicas seguirán sorprendiendo la imaginación de los hombres. Las dos últimas tienen un cariz más social. Una pregunta por la supervivencia del principio end-to-end (o punta a punta, en inglés). Postulado en 1981, proponía que los protocolos necesarios para la comunicación en la Red se ejecutaran en los extremos de estalos usuarios sin necesidad de intervención del medio, las redes. Pensado por ingenieros, derivó a lo que hoy se llama neutralidad de la Red. La quinta pide a los expertos que imaginen si será posible ser anónimo en 2020 o, por el contrario, se impondrá el control. ¿SEREMOS MÁS INTELIGENTES? El 76% cree que sí En julio de 2008, el escritor estadounidense Nicholas Carr escribió un largo artículo en la revista The Atlantic con el título de Is Google Making Us Stupid? (¿Google nos está haciendo estúpidos? ). Sostenía, como dicen algunos neurólogos y psicólogos, que el acceso fácil a datos on-line y la forma propia de navegar, saltando de una página a otra, están limitando la capacidad para concentrarse. De esta manera, la impresión del saber en el cerebro sería mas débil que al leer un libro, haciéndolo deleble. Pero el 76% de los entrevistados por Pew Internet no está de acuerdo. Al contrario, creen que Internet potenciará las habilidades mentales. Sólo un 21% considera que su impacto será negativo. El propio Carr es uno de estos, cuando afirma: "El precio de moverse rápidamente entre muchos bits de información es la pérdida de profundidad en nuestro pensamiento". Le responde el profesor de la Universidad de Berkeley y economista jefe de Google, Hal Varian: "Google nos hará más informados. Los más inteligentes del mundo podrían estar tras un arado en China o India. Ofrecerles un acceso universal al conocimiento les permitirá desarrollar todo su potencial". Sin embargo, para otros, la cuestión está mal planteada. Lo que está provocando Google es una inteligencia diferente. De la misma forma que las calculadoras hicieron innecesario realizar operaciones, la acumulación de saber no tendrá ya sentido. Lo explica el vicepresidente de la Asociación de Investigadores de Internet, Alex Halavais: "Retener en la cabeza información que es fácil de encontrar en Google no será ya una señal de inteligencia. Ser capaz de descubrir de forma rápida y efectiva información y resolver problemas más que hacerlos en nuestra mente será la medida que usaremos". ¿LEEREMOS MEJOR? Sí, y cambiará la forma de plasmar el saber A la segunda pregunta, el 65% de los entrevistados respondió que, en 2020, Internet habrá mejorado la capacidad de leer y escribir. La mayoría coincide en que la Red está provocando una revolución de tanto o mayor impacto que la que provocó la imprenta. Los que ven claro el cambio que se está produciendo casi se escandalizan por la pregunta. "La mejora será especialmente grande y evidente porque los nuevos lectores serán comparados con la generación previa, la de la televisión... Pero la vieja generación seguirá diciendo que los jóvenes no pueden leer, a pesar de las evidencias en contra", argumenta Stephen Downes, del Consejo Nacional de Investigación de Canadá. Ese miedo, casi desprecio, al cambio por parte de los mayores es destacado por muchos. Como explica Mark Edwards, de la Universidad de Harvard, "cuando apareció la escritura, los filósofos temieron que debilitaría la memoria y degradaría la inteligencia... Cuando surgió la imprenta, los maestros despreciaron la nueva tecnología porque propagaría el error y sin embargo el conocimiento floreció. Internet tendrá los mismos efectos". Eso sí, las formas de leer, escribir y compartir conocimiento serán diferentes. El profesor de la Universidad de Nueva York, Clay Shirky, lo ve así: "La ficción de largo formato sufrirá (aunque viene sufriendo desde la aparición de la radio) mientras todas las formas numéricas, gráficas, de mostrar el saber, desde la creación de bases de datos, hasta todas las maneras visuales de mostrar datos, vivirán una edad de oro". EVOLUCIÓN DE LOS CACHARROS Las innovaciones seguirán fascinando De la misma forma que nadie podría haber previsto en el año 2000 la aparición del iPhone o el éxito de Face-book, el 80% de los encuestados sostiene que los avances que vienen no agotarán la capacidad de asombro de los usuarios. El cofundador del medidor de blogs Technorati, David Sifry, lo dice muy claro: "No tenemos ni idea de cuáles serán los aparatos y aplicaciones principales en 2020". El hecho de que la esfera tecnológica aún esté tomando forma no ayuda a hacer de adivino. Varios expertos dicen que el aumento de la banda ancha y la potencia de computación de las máquinas espolearán una nueva oleada de innovación. Sin embargo, algunos expertos sostienen que la simiente del futuro está en el presente. "La realidad aumentada es el futuro, junto a su prima hermana, la Internet de las cosas", imagina Rich Osborne, de la Universidad de Exeter. Junto a estas dos, también se habla del cibercoche, ambientes llenos de sensores y variados implantes que anticiparán la era de los ciborg. ¿SEGUIRÁ SIENDO LA RED NEUTRAL? El peligro vendrá de operadoras y Gobiernos Aunque la mayoría (un 61%) cree que el principio end-to-end seguirá vivo en 2020, todos reconocen que el peligro de que Internet deje de ser libre y neutral existe. El profesor de las universidades de Stanford y Berkeley Howard Rheingold describe el proceso que teme vendrá: "Las fuerzas del control central, las políticas y económicas, se moverán para volver a centralizar el poder que perdieron cuando Internet estalló". Hablan de China, de Irán, pero también de los gobiernos occidentales y de las grandes empresas como los más interesados en tener la Red bajo control. Los optimistas confían en el poder de la gente. "Los usuarios de la Red se unirán para mantenerla abierta", asegura el responsable del Centro para la Democracia y la Tecnología, Jerry Berman. "Hay mucho en juego para dejar que los intermediarios controlen el tubo", añade el director del Centro de Investigación para Internet de Singapur, Peng Hwa Ang. ¿UN FUTURO SIN ANONIMATO? Aún se podrá navegar sin revelar la identidad La última cuestión dibujaba un mundo lleno de sistemas de identificación (lectores del iris, escáneres de ADN...) con los que poder acceder a los servicios de Internet, a cambio de renunciar al anonimato. Triunfó la división. Aunque el 41% apuesta por esta posibilidad, el 55% no cree que sea para tanto. "La batalla por las libertades civiles y la privacidad de la próxima década girará en torno a la creciente exigencia de credenciales de identidad. Pero los nuevos sistemas de autenticación traerán nuevos problemas", opina el director de EPIC, un organismo defensor de los ciberderechos. Pero hay quien sostiene que esto no es necesariamente malo. "Veremos una variedad de opciones de identificación on-line. Los denunciantes necesitan anonimato; los foros de discusión, un modesto nivel de verificación, mientras que la banca en casa exige una fuerte autenticación", dice el fundador del sitio de anuncios Craiglist, Craig Newmark. Para defensores de la privacidad, como el director del Instituto para el Futuro, la pregunta se ha quedado vieja: "Teniendo en cuenta la cantidad de comunicaciones que ya vigilan los gobiernos, probablemente hemos superado ese punto". Lo que más ha SORPRENDIDO al director del Pew Internet, Lee Rainie, no es ni el fin de la privacidad ni las amenazas a la neutralidad de la Red, sino los resultados a la tercera pregunta. "Creía que estos expertos sabrían qué gadgets y aplicaciones surgirían, pero ni ellos confían en su capacidad para predecir el futuro". Volver Ordenadores en el aula: y ahora, ¿qué hacemos con ellos? La entrega masiva de ordenadores en los centros hace que los profesores se pregunten cómo utilizarlos. A muchos les falta la formación técnica y metodológica necesaria para sacarles partido más allá del uso habitual que todos sabemos. Y aunque es difícil valorar aún el efecto de la implantación de los equipos, sabemos por la experiencia de otros países que los ordenadores, por sí solos, no cambian nada si no van acompañados de la metodología adecuada. Es más, se pueden convertir en un estorbo si se emplea la pedagogía habitual. La informatización de las aulas es una necesidad derivada de la modernización, pero debe abordarse dentro de un plan completo de cambio de mentalidad, de formación del profesorado y de adaptación a cada etapa educativa. (Fuente: Magisnet 3/03/2010) Más info Volver La entrega masiva de ordenadores en los centros hace que los profesores se pregunten cómo utilizarlos. A muchos les falta la formación técnica y metodológica necesaria para sacarles partido más allá del uso habitual que todos sabemos. “La semana pasada nos trajeron un montón de ordenadores, para todos menos para el profesor. Nos pusimos muy contentos porque pensamos que también nos pondrían aire acondicionado en verano (nos morimos de calor) y que traerían una pizarra nueva, sin reflejos y en la que se pueda escribir sin que la tiza resbale, sillas y mesas nuevas adecuadas a nuestra estatura, estanterías y una taquilla para nuestras cosas. Pero no, sólo trajeron ordenadores. Y sin lupa porque son muy pequeños, pero eso da igual”. Esta redacción de Marta, una alumna de 5º de Primaria de un centro de Cataluña, bien podría reflejar la opinión en muchas de las aulas donde estos días las distintas administraciones están entregando ordenadores de forma masiva. Sólo tres comunidades se han desmarcado de la iniciativa ministerial Escuela 2.0 –Murcia, Valencia y Madrid– un programa de incentivo económico más que pedagógico, al menos hasta ahora. Y aunque es difícil valorar aún el efecto de la implantación de los equipos, sabemos por la experiencia de otros países que los ordenadores, por sí solos, no cambian nada si no van acompañados de la metodología adecuada. Es más, se pueden convertir en un estorbo si se emplea la pedagogía habitual. La informatización de las aulas es una necesidad derivada de la modernización, pero debe abordarse dentro de un plan completo de cambio de mentalidad, de formación del profesorado y de adaptación a cada etapa educativa. Lo dicen todos los informes, como éste de la Fundación Encuentro sobre tecnología y aprendizaje: “El problema principal no es técnico, sino educativo: para qué, cómo y en función de qué concepción de la enseñanza se utilizan los ordenadores”. La cuestión central no es tener más o menos ordenadores sino sobre el modelo pedagógico y su transformación a través de las nuevas tecnologías. Hasta ahora, el modelo de enseñanza es de carácter transmisivo. En este modelo, el ordenador puede servir para que el alumno amplíe información, realice ejercicios o establezca alguna relación interactiva. Pero el ordenador demanda un cambio en esta metodología tan arraigada entre profesores y alumnos. Una metodología basada en un proyecto de aprendizaje que exige la cooperación entre los alumnos, la búsqueda de la información y la utilización de diferentes estrategias de solución de problemas. Los profesores comprueban que existen dificultades para la normal incorporación de las tecnologías. Por ejemplo, con o sin ordenador mantienen el mismo tipo de evaluación de conocimientos. Pero la evaluación condiciona todo el proceso anterior. Son los propios alumnos los que demandan una respuesta sobre cómo se les va a evaluar y de qué. En este sentido manifiestan las ventajas del libro de texto sobre el ordenador, con afirmaciones como “vamos muy lentos” o “el ordenador quita mucho tiempo”. En definitiva, si cambia el sistema de enseñanza ha de cambiar el de evaluación. Porque, ¿cómo evaluar ritmos de aprendizaje diferentes o el trabajo en equipo? O ¿cómo evaluar distintas materias? Otro de los elementos que se constata en un aula con tecnología es que los docentes creen que se aprende más en el aula tradicional, pero al mismo tiempo en ella los alumnos tienen menos interés, se mantiene peor el orden, las relaciones entre los alumnos son más limitadas, hay menos ambiente de trabajo y más dificultades para adaptar la enseñanza a las necesidades de cada uno de los alumnos. Por este motivo hay estudios que relacionan el uso del ordenador con un menor rendimiento que se explicaría no tanto por la tecnología en sí misma como por su mal uso. Pero no es un problema sólo de España. En los demás países de Europa occidental tiene el mismo efecto o no tiene ninguno, salvo Bélgica o Italia, donde consiguen un resultado positivo y significativo como consecuencia del aumento de la ratio de ordenadores por aula. Holanda e Irlanda, en cambio, obtienen los peores rendimientos. Los responsables de las compañías tecnológicas lo advierten en algunos casos. El presidente de IBM España, Juan Antonio Zufiria, afirmaba en enero pasado que “el problema de que las escuelas españolas integren la tecnología en las aulas no radica en los dispositivos. El planteamiento de fondo debe sostenerse en unos contenidos de calidad”. De lo contrario, tendremos que hacer caso a Marta, nuestra alumna de 5º de Primaria sobre su experiencia con los ordenadores: “El primer día no hicimos nada con ellos porque tiene un sistema que es diferente al que tenemos en casa, un tal Linux, y que el maestro no conoce. En realidad no sabe nada de informática. Dijo que ya miraría algo, pero María, otra empollona, le contestó que ella podía enseñarle, pues en su casa tiene un ordenador y sabe manejarlo. Todos nos reímos, pero el maestro no”. Volver Nueva campaña de concienciación para un uso seguro y responsable de Internet Más de la mitad de los adolescentes españoles han sido contactados por un extraño y el 76% ha respondido Con motivo de la celebración del “Día Internacional de Internet Seguro”, Microsoft Ibérica, la Brigada de Investigación Tecnológica de la Policía Nacional (BIT) y Protégeles.com han firmado un acuerdo de colaboración para contribuir a fomentar el uso seguro de Internet entre los jóvenes. Esta iniciativa se enmarca dentro de la política de prevención que la Comisión Europea desarrolla en este campo desde finales de los años 90. (Fuente: Comunidad Escolar 24/02/2010) Más info Volver Según datos de los últimos estudios, el 22% de los adolescentes de nuestro país, cree que es completamente seguro postear información personal en Internet. Además, el 40% de los adolescentes proporciona el nombre de su colegio en sus detalles personales y el 24% incluye la dirección de su casa. Aún así, el 66% de los padres confía en que sus hijos toman las medidas de precaución con la información que comparten en la Red. El acuerdo de colaboración se materializará en una serie de sesiones que Microsoft impartirá a la BIT, para que junto a su constante lucha contra el ciberdelito pueda, además, informar y formar a los adolescentes y profesores en los conceptos básicos de seguridad online que les ayuden a hacer un uso más seguro de Internet. Según Manuel Vázquez, Comisario Jefe de esta brigada señala que “una Red más segura no solo puede fundamentarse en la sanción penal a las personas que cometan delitos, sino que en necesario que se asiente también en la formación de los jóvenes para que aprendan a controlar su vida en la Red igual que lo harían fuera de ella”. Navegar seguros Por otra parte, Microsoft y Protégeles.com tienen en marcha una campaña de concienciación a través de www.protegeatushijos.com en la que los padres y profesores pueden encontrar todas las herramientas necesarias para que los niños y adolescentes naveguen seguros y de forma privada. A través de esta página web ambas entidades ponen a su disposición vídeos informativos, decálogo de seguridad y enlaces de interés. Igualmente, se ofrece a los usuarios el software gratuito Windows Live Protección Infantil, que permite a los padres gestionar y supervisar la utilización que sus hijos hacen de Internet. Esta herramienta está pensada para que padres e hijos puedan consensuar que páginas pueden visitar o la lista de contactos con los que se pueden comunicar a través de herramientas como Windows Live Messenger, Hotmail o Windows Live Spaces. Este software es un complemento para los controles parentales de Windows Vista y Windows 7, que permiten controlar el tiempo de uso y el tipo de aplicaciones que ejecutan. En este sentido, Guillermo Cánovas, Presidente de Protégeles ha recordado que el Día Internacional de Internet Seguro se celebra este año bajo el eslogan “Piénsalo antes de subir una foto”, en un intento de transmitir la idea de que hay que cuidar mucho las imágenes que se cuelgan y la información que compartimos en Internet. Pautas básicas La campaña incide además, en una serie de pautas básicas que los usuarios deben seguir para preservar sus seguridad en Internet, como la de proteger el ordenador con un antivirus o tomar precauciones a la hora de crearse y utilizar una cuenta de correo electrónico. En este sentido es conveniente registrar una combinación de caracteres complicados; cambiar la contraseña periódicamente; cerrar la sesión cuando finalice o no abrir mensajes de remitente desconocido. En definitiva, no hacer en Internet lo que no haríamos en la vida diaria. Se trata de aplicar al entorno online el sentido común que acostumbramos a aplicar en la calle. En los últimos años, la Brigada especializada de la Policía Nacional ha detenido a más de 500 personas que se dedicaban a distribuir pornografía infantil en Internet. Este trabajo fue reconocido en 2008 con el galardón que concede UNICEF anualmente a las instituciones que contribuyen a la defensa de los derechos de los niños. Por su parte, Protégeles.com es una ONG de protección de la infancia en Tecnologías de la Información y la Comunicación, que está cofinanciada por la Comisión Europea y trabaja en colegios, asociaciones de padres, unidades y policía y organismos públicos para proteger a la infancia de posibles situaciones de riesgo. Volver OPINIÓN: Las paradojas del fracaso escolar Leí con interés el artículo publicado el viernes 5 de febrero titulado «Análisis del fracaso escolar» y reconozco que no salgo de la estupefacción. Sobre todo al pensar en que alguien «experto» en una materia llegue a unas conclusiones que demuestran, por una parte, no haber entendido los datos recogidos, y por otra un total desconocimiento de la materia estudiada. Me parece, cuando menos, algo paradójico que este artículo sea reflejo de una tesis doctoral. Pondré dos ejemplos de errores que se pueden cometer al no saber tratar los datos recogidos en un estudio. (Fuente: Diario de León 4/03/2010) Más info Volver Cualquier penalista que investigue los delitos en EE.UU. podrá concluir su estudio demostrando que la raza a la que se pertenezca marca la posibilidad de cometer un delito: «los negros cometen más delitos que los blancos». Caería en un grave error, no ha sabido enfocar su estudio, acaba confundiendo causas con consecuencias. Tendría que investigar las causas de esa mayor incidencia de los delitos en la minoría negra, y a lo mejor detecta que los negros con buen nivel de vida no delinquen tanto, y los blancos surgidos de suburbios y situaciones familiares de drogadicción o alcoholismo delinquen más. A lo mejor su estudio así sí tendría sentido: «nacer en condiciones de pobreza, en entornos deprimidos y con problemas familiares conlleva una mayor probabilidad de que se delinca». Otro disparate posible: si yo veo las estadísticas de muertos en la carretera, a lo mejor veo que el 25% conducía bajo los efectos del alcohol. Si mi conclusión es que el otro 75% no conducía bajo los efectos del alcohol y por tanto los que conducen sobrios son un peligro social, estaré desvariando. Pues creo, sinceramente, que las conclusiones del estudio, sus tres causas del fracaso escolar, están francamente equivocadas y muestran desconocer la realidad educativa. En primer lugar, hablan del sexo: los chicos fracasan más que las chicas. Pero eso no es una causa del sexo. Es una causa del esfuerzo y la organización. Los chicos se esfuerzan menos, lo mismo que los hombres conducen más agresivamente y eso les lleva a tener más accidentes. Pero la causa no es que sean hombres, sino que conducen más rápido y respetando menos las normas. La conclusión sería: conducir más rápido es malo, no que «ser hombre» sea malo para conducir. La causa de este mayor fracaso es que los chicos son menos organizados y estudian menos. Lo mismo que para las oposiciones. Si no, ¿por qué ahora aprueban más las oposiciones a juez las mujeres? Pues porque estudian más. Esfuerzo y disciplina, ése es uno de los caballos de batalla. Su falta genera fracaso escolar. En segundo lugar, hablan de la titularidad del centro como causa del fracaso. Otro error. Confunden condiciones del alumnado con titularidad, y otra vez causas con consecuencias. Hay un sesgo evidente. Yo he sido secretario de un instituto de León sito en barrio deprimido, con bastante población inmigrante, gitana absentista y de población paya con problemas socio-económicos, mucha familia desestructurada... He tenido que matricular a alumnos que me mandaban directamente del juzgado, a alumnos que centros concertados se «quitaban de encima». Ninguno traía menos de 5 ó 6 suspensos. Claro, el fracaso escolar le quedaba al centro público, donde no titulaban, tras haber fracasado previamente en el centro concertado. ¿A estos centros concertados les mandan escolarizar alumnos desescolarizados, inmigrantes que llegan a medio curso desconociendo la lengua y con desfases curriculares graves, delincuentes del juzgado? Ahí está el sesgo que los «investigadores» no han tenido en cuenta. Pero de aquel instituto público salieron ganadores de Olimpiadas matemáticas o premios de Bachillerato o literarios. Todavía recuerdo algunos de sus nombres. Los autores de la tesis podrían haber comprobado, ya que el BOE así lo publicaba, quiénes son los ganadores a nivel de las CC.AA. y del Estado de las olimpiadas matemáticas, físicas o químicas. Ahí hay una evaluación objetiva, se elimina el sesgo. Los mejores son, abrumadoramente, y por encima de la proporción centros públicos/centros concertados, los alumnos de centros públicos. Ahí veo lo que pasa: el profesorado mejor preparado suele estar en la enseñanza pública. ¿Dónde están los mejores catedráticos y los profesores que, objetivamente, han demostrado en competencia feroz que se merecen un puesto como funcionarios? ¿En los centros concertados? ¿O en los centros públicos? En tercer lugar, hablan del ámbito geográfico. Alumnos de poblaciones de menos de 10.000 habitantes fracasan más. O sea, la «boina», con perdón, influye en el fracaso. No, señores de la Universidad. Influyen los medios, las posibilidades... Un alumno de un pueblo tendrá, en general, una familia que le podrá apoyar menos, dispondrá de menos medios para suplir carencias... La gente se va de los pueblos porque allí la vida no es tan fácil: peores bibliotecas, conexión a internet lenta, menos posibilidad de encontrar medios para suplir carencias-¦ Pero eso, de todos modos, no explicaría algo que los autores no han visto. ¿Cómo explicar que un IES de la provincia, en dos cursos (del 2007/08 al 2009/10), con el mismo profesorado, el mismo ámbito, etc. pase en la primera evaluación de 1.º de ESO de un 17% de alumnos con 5 suspensos o más a un 40%? Esto sólo tiene una explicación: los alumnos cada vez se esfuerzan menos, las familias cada vez les consienten más su falta de disciplina y trabajo, y las sucesivas leyes educativas no han hecho más que acentuar los perniciosos efectos de los cambios sociales. Un alumno de 14 años hoy en día está más preocupado por el Tuenti, el móvil o el botellón que un alumno de 14 años de los años 80, que no tenía tantos estímulos exteriores a su vida educativa. Y encima, el sistema cada vez le pide menos, con lo que cada vez hace menos. Es una espiral negativa de la que no logramos salir. Invito a los autores de la tesis a pasarse unas semanas por las clases (o que intenten impartirlas...) en el 1.º ciclo de la E.S.O. en cualquier centro público, y mejor si es de una zona a la que las normas hayan convertido en «gueto». Hagan trabajo de campo, y luego publiquen estudios. Estudios con conclusiones serias, no sesgadas y completamente equivocadas. Y una disquisición final: desgraciadamente, en este país todo el mundo habla de fracaso escolar como la falta de obtención del título de graduado en E.S.O. Y yo les digo: el verdadero fracaso es que tengamos que proporcionar el título a alumnos que no saben escribir, que no comprenden lo que leen, porque si exigiéramos lo mismo que se exigía hace 20 años, el nivel de suspensos sería tan alto que la toma de la Bastilla quedaría como una bromita de unos revoltosos comparada con la que caería con un índice altísimo de suspensos. Aquí, si la gente no alcanza el listón, la solución es fácil: se baja el listón. Hasta que nos arrastremos por el suelo. Si un alumno de 14 años de Singapur viniera y viera lo que aquí un alumno de su edad tiene que estudiar en todo un año escolar, quizás pediría un permiso para realizar el curso en dos semanas, de lo sobrado que iría. Y así nos va, si cada vez la formación es menor, somos un país sin futuro. Y no se puede dejar la sabiduría del pueblo a la búsqueda de las 10 primeras entradas de un tema en el Google. Volver Euskadi impulsa un nuevo modelo educativo trilingüe Establece un mínimo de cinco horas por semana en euskera, castellano e inglés El Gobierno vasco dio ayer el primer paso para desarrollar en la enseñanza un modelo trilingüe en euskera, español y una lengua extranjera. La consejera de Educación, la socialista Isabel Celaá, presentó en el Parlamento vasco los criterios que guiarán un proyecto piloto en 40 colegios durante tres años a partir del próximo curso. La primera pauta es que a cada idioma se dedique un "mínimo" de cinco o seis horas cada semana en las aulas. El Departamento vasco de Educación confía en que esta prueba permita diseñar un solo modelo trilingüe que sustituya la actual diversificación de opciones: A (en español con el euskera como asignatura), B (bilingüe) y D (en euskera con el español como asignatura). En palabras de Celaá, este proyecto piloto no es "una experimentación más. Se hace con un propósito claro: superar el sistema de modelos". (Fuente: Publico 4/03/2010) Más info Volver El Departamento vasco de Educación desea avanzar en ese camino sobre el consenso con todas las fuerzas políticas y los representantes del sistema educativo. Ayer, Celaá recibió un primer aval por parte del PNV, el PP, Aralar, EA y EB para desarrollar este proyecto en 40 centros escolares públicos y concertados. Todas las formaciones coincidieron, eso sí, en una misma exigencia: la necesidad de fijar con claridad los niveles lingüísticos que deberán alcanzar los alumnos que participen en esta prueba experimental para su fin, en 2013, poder calibrar la idoneidad del nuevo modelo. Deja libertad a los centros para adaptar su propio modelo trilingüe Las bases de la prueba piloto La experimentación del Marco de Educación Trilingüe, como ya se ha bautizado, se basará sobre distintos criterios. El Gobierno vasco hará primero una selección de los centros que se muestren interesados en participar en el mismo con la adhesión de las familias. El nuevo modelo se comenzará a impartir entre 2.000 alumnos de cuarto curso de Educación Primaria y/o primero de Secundaria. Cada una de las lenguas (euskera, español e inglés), además de como asignatura, se deberá usar un mínimo de cinco a seis horas en la enseñanza de todas las materias, como Ciencias, Historia o Matemáticas. Esta es la base mínima que establece Educación y, a partir de ahí, deja libertad a los centros para que diseñen su propia propuesta trilingüe. Los partidos ven con buenos ojos el plan de Celaá, abierta a negociar La consejera de Educación incidió en que la experiencia en la enseñanza vasca los últimos 30 años da las dos claves para el éxito del "tránsito" del actual sistema de modelos a uno trilingüe: "El acuerdo entre las fuerzas políticas y los agentes educativos, y el máximo respeto a la autonomía de los centros docentes para elaborar sus propios proyectos lingüísticos". Se mostró por ello abierta a una negociación a varias bandas sin límites. La Confederación de Madres y Padres de la Escuela Pública Vasca (EHIGE, en sus siglas en euskera) aún debe analizar el proyecto piloto anunciado ayer por el Ejecutivo vasco, pero se mostró de acuerdo en que la autonomía de cada colegio es básica para la normalización lingüística. Según explicó la coordinadora de esta federación, Ana Eizagirre, "cuando hablamos de la desaparición de los actuales modelos A-B-D, nos referimos a que cada centro tenga su propio proyecto. No puede existir un modelo que sirva para todo el alumnado, de hecho los modelos en la actualidad tienen diferentes aplicaciones. Pero, cada centro debe garantizar el bilingüismo para dar el salto al trilingüismo". Esta confederación plantea, asimismo, que para garantizar el conocimiento de las lenguas oficiales a los estudiantes es necesario, además de un profesorado bilingüe, el desarrollo de actividades extraescolares e, incluso, la enseñanza "personalizada": "Sólo con esas medidas nos acercaremos a una situación de normalización lingüística". Volver IE: Campaña de sensibilización de la IE ¡EQUIDAD DE REMUNERACIÓN YA CARTA TRÍPTICO