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LA AMPLIACIÓN DE LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA HASTA LOS 18 AÑOS NO ES LA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN SINO QUE PODRÍA AGRAVARLOS.
Hace unos días nos sorprendió el Ministro de Educación, Ángel Gabilondo, con unas declaraciones sobre la posibilidad de alargar la escolaridad hasta los 18 años. Desde luego a nadie puede parecerle mal que un país aumente la obligatoriedad de su educación para ampliar el nivel formativo de su juventud. No obstante, después de esta primera reflexión, en CSI·F queremos profundizar un poco más en la propuesta para no quedarnos en la epidermis de la misma.
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CSI·F NO APOYA LA MEDIDA SI NO SE ABORDAN PREVIAMENTE ESTOS PROBLEMAS.
Como todos sabemos, nuestros principales problemas son los altos índices de fracaso y abandono escolar y, nuestra principal preocupación debe ser ofrecer una educación de calidad.
Más que una propuesta se trata en realidad de un globo sonda lanzado de forma precipitada a la opinión pública. Decimos esto porque tras un somero análisis nos surgen un montón de dudas que no parecen estar resueltas en este momento: ¿se ha pensado cuánto cuesta la medida en términos económicos? ¿se trata de extender la ESO hasta los 18 años? ¿o por el contrario queremos establecer un bachillerato obligatorio? ¿o se trata de establecer una FP de Grado Medio para todos? ¿se ha pensado si están los Centros de Secundaria preparados para esta posibilidad? ¿se han valorado las implicaciones que esta medida tendría en el profesorado?. Teniendo en cuenta las elevadas tasas de fracaso y abandono a los 16 años, ¿vamos a obligar a estos alumnos hasta los 18 años, sin dar una respuesta institucional a su problemática?
Cuando todavía no hemos resuelto los problemas derivados de la complejidad de la extensión de la escolaridad obligatoria hasta los 16 años, nos metemos en un nuevo proyecto que podría complicar muchísimo más el panorama educativo de los Centros de Secundaria. Por tanto pensamos:
- Aumentar la obligatoriedad hasta los 18 años no resolvería los graves problemas que presenta nuestro sistema educativo: fracaso escolar, objeción escolar, conductas disruptivas...
- En CSI-F somos contrarios a reclutar alumnos en los centros sin dar respuestas a sus inquietudes.
- CSI-F insiste en la urgencia de ampliar el Bachillerato a tres años, recuperando el peso y la importancia que siempre tuvo.
Por tanto, tal y como se ha presentado, nos parece una propuesta sin elaborar que no puede recibir una opinión favorable por nuestra parte mientras no se dé respuesta a los múltiples interrogantes que plantea y podría distraer el debate sobre la implantación del bachillerato de 3 años, como defiende CSI·F.
Madrid a 30 de octubre de 2009.
SECTOR NACIONAL ENSEÑANZA CSI·F
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RODRÍGUEZ ZAPATERO: “LOS ASPECTOS IDEOLÓGICOS DEBEN QUEDAR APARCADOS PARA ALCANZAR UN PACTO EN EDUCACIÓN”
 El presidente del Gobierno considera que el acuerdo debe contemplar la reducción del fracaso escolar, la mejora de la FP, una educación accesible a todos y situar nuestras universidades entre las mejores de Europa
Durante este mes de noviembre, Ángel Gabilondo reanuda la negociación del Pacto por la Educación, con el fin de desarrollar la metodología de trabajo, a través de la creación de una mesa autonómica, política y social. Por otra parte, el Congreso de los Diputados ha rechazado la proposición de ley sobre la autoridad del profesor, presentada por el PP.
Documento base entregado a los sindicatos
Fuente: Comunidad escolar nº 861, 4/11/2009
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El Gobierno pretende que el Pacto de Estado por la Educación tenga un extenso recorrido político y legal y no se circunscriba a un acuerdo puntual, manifestó José Luis Rodríguez Zapatero en el Congreso de los Diputados. Ante una pregunta del portavoz de CiU, Josep Antoni Duran i Lleida, el presidente del Gobierno ha precisado que el acuerdo debe durar “más de una legislatura” y relegar “las cuestiones de carácter ideológico” para centrarse en una serie de asuntos fundamentales, que permitan dotar de estabilidad al sistema educativo español. Asimismo, ha insistido que el esperado acuerdo debe extenderse más allá de un “ciclo político”, por lo que ha pedido a los partidos políticos “grandeza, altura de miras y generosidad” para “superar nuestras diferencias” y alcanzar un pacto, en el que queden aparcados los aspectos meramente ideológicos, para poner el enfoque en las “reformas, acuerdos e impulsos que hagan nuestra educación más productiva”, al tiempo que se pueda generar “más formación de calidad para hacer una gran aportación a la economía del país”.
Líneas de actuación
Para Rodríguez Zapatero, el acuerdo debe centrarse en cuatro aspectos fundamentales: la reducción del fracaso escolar, la mejora de la Formación Profesional, una educación accesible a todos que reconozca el papel de los enseñantes y situar a algunas de nuestras universidades entre las mejores de Europa. También subrayó que el ministro de Educación está haciendo una “gran esfuerzo de diálogo” con las fuerzas políticas. “Espero que entre todos tengamos el acierto de lograr ese gran acuerdo por la educación”, afirmó.
Ante los representantes parlamentarios, precisó que “se trata de un proyecto fundamental para nuestro país y para su futuro” e hizo hincapié en que “nuestro grado y evolución en la educación general del país será determinante para nuestro bienestar, crecimiento y desarrollo y mucho más cuando hemos de abordar un periodo de gran esfuerzo colectivo para la recuperación económica”. Además, subrayó que no va a tratar “bajo ningún concepto, de limar o menoscabar competencias autonómicas”.
Documento base
Por otro lado, el ministro de Educación ha hecho entrega de un documento base para el acuerdo a los representantes de los grupos políticos en el Congreso y el Senado. En este mes de noviembre, Ángel Gabilondo mantendrá una segunda ronda de contactos, una vez que se hayan recibido las propuestas de los grupos parlamentarios al documento base. El titular de Educación se había marcado como plazo finales de diciembre para comprobar la viabilidad del pacto. En palabras de Gabilondo, “el Pacto por la Educación progresa adecuadamente, gracias a la voluntad general que se desprende tras concluir la primera ronda de conversaciones con todos los grupos implicados en su creación”, aunque pronosticó que “pasará por altibajos en el futuro” a consecuencia de las divergencias que previsiblemente surgirán en el transcurso de las negociaciones.
“Hay una voluntad general de pacto, porque existe la constancia de la necesidad de llegar a un acuerdo. Aún así, queda un largo camino por recorrer”, reconoció. “Después de un primer contacto con todos los consejeros autonómicos, asociaciones de padres y estudiantes, sindicatos, agrupaciones de profesores y con los diversos grupos parlamentarios, podemos decir que ese primer paso está prácticamente culminado”, no obstante anticipó iniciará un segundo turno de contactos para desarrollar la metodología de trabajo, a través de la configuración de una mesa autonómica, política y social”.
Respuesta del PP
Por su parte, Mariano Rajoy ha exigido que el pacto por la Educación no se quede “al final en meras palabras” y apoya la necesidad de mejorar la formación y la educación, porque es “esencial” para poder competir con garantías de futuro. En opinión del presidente del PP, una mejor educación supone una inversión en el futuro de las personas y de la propia administración y también afirmó que el modelo actual “no funciona” como ponen de manifiesto las tasas de abandono escolar.
En un comunicado, la Comisión Nacional de Educación del Partido Popular señala que es “el momento de profundizar en las diferentes propuestas” para lo que reclama de manera urgente que exista unidad de criterio entre el Gobierno y el PSOE, tras el análisis pormenorizado de la oferta de pacto educativo por parte de Ángel Gabilondo a Mª Dolores de Cospedal, secretaria general del PP. “Cualquier iniciativa para la mejora del sistema educativo tiene que partir de la disposición del Gobierno para cambiar el actual modelo educativo que impera en nuestro país desde hace más de 20 años”, precisa este texto y afirma que este pacto pase “necesariamente por un sistema educativo vertebrado y vertebrador, que facilite la igualdad de oportunidades a padres, alumnos y profesores con independencia de la comunidad autónoma en la que vivan”.
Autoridad pública
En otro orden de cosas, los principales grupos parlamentarios han rechazado la proposición de ley, presentada por el Grupo Popular, que modificaba la Ley Orgánica de Educación (LOE) para considerar a los profesores como autoridad pública en el ejercicio de sus funciones. El PSOE, CiU y PNV consideran inoportuna la propuesta, porque “es un asunto que debería abordarse en el marco del pacto educativo”. El representante del PP, Juan Antonio Gómez Trinidad, hizo referencia a que la LOE resalta el papel de los profesores como motor de la actividad de los centros y que contempla la función docente como “factor esencial de la educación”, por lo que es indispensable “el reconocimiento social al profesorado y el apoyo a su tarea”. También señaló que este apoyo y reconocimiento han sido reclamados por los sindicatos y que España es el país de la OCDE “donde más ha descendido la valoración social de la educación y la profesión docente, una tendencia que debe invertirse”.
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CSI.F EN PRENSA
 CANTABRIA: Lastres, la figura de autoridad pública y el doctor Mateo
Juan Carlos Corniero Lera es coordinador de Enseñanza de CSI-F Cantabria JUAN CARLOS
Fuente: El diario montañes, 06.11.2009
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San Martín del Sella, Lastres o Llastres en la realidad, es el pueblo de Asturias más visitado en estos momentos por ser la localidad donde se graban los exteriores de la serie de televisión "Dr. Mateo". Como si de monumentos ancestrales se trataran los visitantes, mapa en plano, buscan entre el empinado lugar la "casa del Médico", "la casa de los fontaneros", la "taberna del pueblo", la "panadería", la "casa de la maestra", la "radio local", la "comisaría", el "colegio", las "playas de Lastres y la Griega", y cómo no, el faro que aparece en la carátula de inicio.
Mucha es la decepción de los seguidores de la serie, cuando en pleno Lastres, se dan cuenta que el faro es el faro y el colegio es el colegio; pero la casa del Médico, fue en su día, la casa del médico rural del pueblo construido sobre los acantilados; la taberna, es un simple frontal cubriendo unas ruinas; la panadería es una casa particular; y así la radio local, la casa de la maestra, o la comisaría que es edificio del antiguo ambulatorio. Vamos, que nada es lo que parece en la serie, y como siempre la ficción no tiene nada que ver con la realidad.
Sin embargo, en la nueva aldea global, lo que se emite por televisión se da por verídico y cierto, y el peregrinar de los viajeros hacia Lastres demuestra el poder de influencia y de publicidad de los Medios de Comunicación.
En la serie, el doctor Mateo, cuando va a visitar al hospital a "Carol" la locutora de la Radio Local, se ve inmerso en un conflicto al ser abrazado por la misma, y al ser presenciada la escena por una enfermera, que, en ese momento, abre la puerta de la habitación, y ve al doctor intentando librarse de la comprometida situación.
El doctor, relacionado sentimentalmente con "Adriana", la maestra, pese a ser un prestigioso cirujano que ahora ejerce su profesión en dicha localidad por ser incapaz de aguantar la visión de la sangre, es condenado, sin derecho a ser escuchado, por todo el pueblo que intenta lincharle, y tiene que ser protegido por "Alfredo" el policía ante la indefensión total del médico.
La locutora, cuyas acciones ha realizado en todo momento bajo los efectos de la anestesia, no duda en acusarle de haber abusado de ella, hasta que días después, cuando los efectos anestésicos desaparecen, entrevista en directo en la emisora local al doctor, y todos los vecinos comprueban de que su trato al Dr. Mateo es muy afable, y le da las gracias por haberle ayudado en la mejoría de su enfermedad, demostrando no recordar nada de la comprometida situación, y que el doctor resuelve realizando en el micrófono una sonora "pedorreta".
Una vez más, esta vez en la ficción, se produce con un empleado público la duda de la veracidad de su palabra, ante la denuncia de un ciudadano que considera que han sido vulnerados sus derechos, ficción que, por desgracia, ocurre muchas veces en la realidad en que "ante la soledad de los hechos", un funcionario o empleado público, se ve involucrado en unos acontecimientos donde su descripción de lo acontecido no coincide con la descripción de los mismos dada por la persona con la que ha ocurrido una desagradable situación.
Por desgracia, en la realidad, dichos conflictos no se resuelven tan fácilmente, como en el Dr. Mateo, y sólo la figura de autoridad pública permite que se crea prioritariamente a quienes ostentan dicha categoría. Una categoría, que tienen reconocida en algunas comunidades autónomas los médicos, y que debe ser ya reconocida para los maestros, especialmente cuando en la escuela se producen infinidad de situaciones en que no existen testigos y, ante la duda de lo ocurrido, no hay más que la soledad de los hechos, como viene ocurriendo en los casos conflictivos, cada vez más, en nuestros colegios. Y más cuando en la serie de TV se continúa vulnerando la imagen del profesorado, mostrándonos una maestra "Adriana" expedientada que es capaz de inventarse un alumno para que no le cierren la escuela. ¡Desamparados maestros!
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LAS FAMILIAS RECONOCEN QUE EL PROFESOR HA PERDIDO LA AUTORIDAD EN EL AULA.
 CSI.F INSISTE EN LA IMPORTANCIA DE LA RECUPERACIÓN DE LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO.
Estudio Estatal sobre la Convivencia Escolar en la Educación Secundaria Obligatoria.
Estudio desde la perspectiva de las familias.
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LAS FAMILIAS RECONOCEN QUE EL PROFESOR HA PERDIDO LA AUTORIDAD EN EL AULA SEGÚN UN ÚLTIMO INFORME DEL OBSERVATORIO ESTATAL DE LA CONVIVENCIA.
El pasado 11 de noviembre tuvo lugar en el Consejo Escolar del Estado la presentación del Estudio Estatal sobre la Convivencia Escolar en la Educación Secundaria Obligatoria desde la perspectiva de las familias y los alumnos. Este estudio surge como iniciativa del Observatorio Estatal de la Convivencia dentro de un grupo de trabajo constituido por la Comisión Permanente de dicho organismo. Además, han participado 17 representantes de las Comunidades Autónomas y un representante de la Delegación Especial del Gobierno contra la Violencia hacia las Mujeres.
Es éste la última parte de una serie de trabajos realizados para conocer el estado de la convivencia escolar y cuáles son los factores que ayudan a conseguir una convivencia buena analizada anteriormente desde el punto de vista de: los alumnos, el profesorado, los departamentos de orientación y los equipos directivos. Según ellos, podemos distinguir 4 grandes conclusiones: la convivencia escolar en general es buena; la falta de disciplina y la falta de implicación de las familias son los principales obstáculos de la convivencia, la violencia existente en el seno de la sociedad se ve reflejada en el centro escolar y, por último, la escuela se ha puesto en marcha para mejorar la convivencia.
Según la directora del estudio, Doña Mª José Díaz-Aguado, para llevar a cabo el muestreo entre las familias se han distribuido una serie de preguntas entre un total de 347 centros educativos y 10.768 familias. De las respuestas emitidas parece a simple vista que el estudio muestra unos resultados “demasiado” halagüeños con respecto al papel de las familias dentro del entorno educativo y la idea de cómo califican su relación con el centro y los profesores. Según las familias encuestadas, un 66,9% asegura tener bastante o mucha relación con los profesores en concreto a través del tutor con el que se reúnen de 2-3 veces al año un 45,6% y entre 4 a 5 veces un 26%. El 85% afirma estar muy contentas con el centro, el 62% si sienten parte de la escuela. A la pregunta de cuáles son los obstáculos que las familias creen que dificultan la convivencia en el centro las respuestas han sido: la falta de respeto al profesorado (57%), la dificultad del profesorado por mantener su autoridad (53%), el acoso escolar (50%), la falta de disciplina en las familias (57%) y la tendencia a ponerse a la defensiva cualquiera de las partes cuando hay un conflicto (53%). Esto pone en tela de juicio el mensaje de que la convivencia en los centros escolares es buena.
Otro dato curioso es que el 20% de las familias no ayudan nada a sus hijos en los deberes y un 26% los ayuda durante una hora. Al mismo tiempo reconocen que el tiempo que sus hijos dedican al estudio es de menos de 1 hora (20%), y de 1 a 2 horas nos encontramos con un 42%. Un 14,5% de las familias afirma no compartir ninguna actividad de ocio con sus hijos, y un 22 % comparte ocio 2 veces al mes. A pesar de esta escasa relación entre padres e hijos, las familias aseguran conocer a sus hijos e incluso sus amistades: un 67% conoce a 6 amigos de sus hijos o más, y un 21% conoce de 4 a 5 amigos.
En cuanto a la pérdida de autoridad del profesorado el 53% de las familias reconoce que esto es así frente al 41,7% que opina no estar de acuerdo con esta afirmación. Según las familias encuestadas las causas que han producido esta pérdida de autoridad son las siguientes: las familias no transmiten en casa que hay que mostrar respeto al profesorado (70%), el miedo del profesorado a las denuncias y represalias de la familia, falta de reconocimiento de la autoridad en la sociedad, falta de apoyo de la sociedad al profesorado y falta de apoyo de las familias al trabajo del profesorado. Entre las medidas propuestas para incrementar de nuevo la autoridad del profesorado desde los centros educativos encontramos: no sólo es una cuestión de ejercer la autoridad sino que el profesorado debe transmitir confianza al mismo tiempo; es fundamental trabajar conjuntamente con las familias y las clases deberían ser más motivadoras y participativas para el alumnado. Al mismo tiempo, desde casa trabajarían para que el profesorado volviese a ser considerado y respetado como el profesional que es y entre las acciones que deberían llevarse a cabo destacan: las familias tienen que transmitir respeto al profesorado y a su labor educativa (62,63%), hablar bien del profesorado en casa manifestando respeto por su trabajo (52,21%) y mantener una comunicación continua con el profesorado controlando el proceso de aprendizaje de los hijos.
En relación con la eficacia de las sanciones para mantener la disciplina educativa y mejorar así la conducta del estudiante lo mejor es analizar en cada caso las causas que han desencadenado el conflicto y plantear soluciones al alumno para poder resolverlo. Mediante este análisis se trata de enseñar al estudiante sancionado las consecuencias de su conducta y el perjuicio que provoca en los demás. Se trata de insertar la disciplina en un contexto participativo implicando a las familias y trabajando el tema de la convivencia desde las aulas. Con ello se pretende buscar alternativas a la expulsión y que la sanción se imponga en cuanto se comete la infracción.
Desde CSI?F estamos totalmente de acuerdo con que el profesorado ha perdido la autoridad, está sufriendo la falta de apoyo no sólo por parte de las familias sino de la sociedad en general y ve como día a día va perdiendo la confianza que antiguamente tenían depositada en los docentes las familias como valores de referencia en la educación de los hijos. La sociedad debe concienciarse de que el profesorado es una referencia importante para el alumnado en que es un guía esencial en la consecución de los objetivos de aprendizaje. Para devolver la confianza a nuestros profesionales se les debe mostrar respeto y manifestar confianza en el trabajo que están realizando. Este respeto debe empezar a mostrarse desde el seno familiar y mostrarse dispuesto a colaborar con el centro escolar manteniendo una comunicación conjunta entre la familia y la escuela para conseguir una convivencia escolar buena.
Para CSI?F es fundamental que todos aunemos esfuerzos para conseguir que el profesorado vuelva a ser la referencia ineludible de autoridad en el aula. La conflictividad en las aulas y el reconocimiento del profesorado es un problema que nos concierne a todos los agentes sociales y en particular a las familias que no pueden ni deben actuar como meros espectadores sino que son parte integrante de la solución.
Madrid, 16 de noviembre de 2009.
SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA.
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LOS INTERINOS QUE NO POSEAN EL MÁSTER NO VAN A PODER TRABAJAR EN EL FUTURO
 En la reunión de la Mesa de Negociación del pasado 23 de octubre el Ministerio de Educación informó a las organizaciones sindicales –a través del director general de FP, Miguel Soler– que mientras no se regule definitivamente la formación pedagógico-didáctica sustitutoria del Máster, en las oposiciones de 2010 no se exigirá el Máster a los cuerpos de Profesores Técnicos de Formación Profesional y de Enseñanzas Artísticas.
Circular Informativa del Ministerio de Educación sobre el Máster Universitario que habilita para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas de Idiomas.
Fuente: magisnet.com, 10/11/2009
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En cambio, en las oposiciones de 2010 no se exigirá a los profesores de Formación Profesional y de Enseñanzas Artísticas.
En la reunión de la Mesa de Negociación del pasado 23 de octubre el Ministerio de Educación informó a las organizaciones sindicales –a través del director general de FP, Miguel Soler– que mientras no se regule definitivamente la formación pedagógico-didáctica sustitutoria del Máster, en las oposiciones de 2010 no se exigirá el Máster a los cuerpos de Profesores Técnicos de Formación Profesional y de Enseñanzas Artísticas.
Asimismo, los profesores que a 30 de septiembre de 2009 estuvieran en posesión del CAP o del TED, o quienes estaban exentos de este requisito por convalidación, estarán exentos de la realización del Máster.
Igualmente aquéllos que posean la titulación de maestro o la licenciatura en Pedagogía o Psicopedagogía o quienes estén en posesión de una licenciatura o titulación equivalente que incluya formación pedagógica y didáctica.
También se incluirán en estos supuestos a todos aquellos que acrediten haber impartido docencia durante dos cursos completos o 12 meses en períodos continuos o discontinuos, en centros públicos o privados de enseñanza reglada debidamente autorizados y en los niveles y enseñanzas de las especialidades docentes de Secundaria.
Requisitos de interinos
En el caso de los profesores interinos que están trabajando actualmente, y que no reúnen los requisitos, el equipo del Ministerio manifestó que no podrán seguir trabajando como tales en el futuro si no poseen el Máster. También se puso de manifiesto que ese aspecto lo regularán las comunidades, principalmente cuando se agoten las listas de interinos, o por otras circunstancias.
Los cambios
–Reglamento de ingreso
“En los procesos de ingreso en los cuerpos docentes que se convoquen en el año 2010, el requisito de estar en posesión de la formación pedagógica y didáctica deberá ser acreditado en el momento de la publicación de las listas de aspirantes seleccionados que han superado las fases de oposición y concurso”.
–Lengua extranjera
“Con carácter transitorio, para el curso 2009-10 el cumplimiento del requisito de acceso al Máster relativo a la acreditación del dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco podrá ser acreditado por el estudiante a la finalización de los citados estudios oficiales de Máster”.
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LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS QUEDAN ADAPTADAS AL NUEVO ESPACIO EUROPEO TRAS LA APROBACIÓN DE UN NUEVO REAL DECRETO.
 CSI·F considera positivo este nuevo Real Decreto ya que gracias a él las Enseñanzas Artísticas Superiores se organizarán en Grados y Master incorporándose así al sistema de créditos ECTS comunes para toda Europa. Además, el título de Grado se acompañará del Suplemento Europeo al Título facilitando así la movilidad de los estudiantes dentro del espacio europeo. Otro avance importante para CSI·F es que a partir de ahora quedará regulado por Ley que los centros de Enseñanzas Artísticas Superiores dispondrán de autonomía en los ámbitos organizativo, pedagógico y económico debiéndose impulsar, desde las diferentes Administraciones educativas, "los recursos necesarios para que puedan garantizar el cumplimiento de los principios que sustentan el nuevo espacio europeo".
EN PRENSA:
LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES SE INCORPORAN AL EEES
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LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS QUEDAN ADAPTADAS AL NUEVO ESPACIO EUROPEO TRAS LA APROBACIÓN DE UN NUEVO REAL DECRETO.
Tras meses de debates por fin sale a la luz el nuevo Real Decreto 1614/2009 que regula de forma específica los Estudios Superiores de Música y Danza, Arte Dramático, Conservación y Restauración de bienes culturales y los Estudios Superiores de Diseño y Artes Plásticas entre los que se incluyen los de Cerámica y Vidrio. De esta forma, se les da a estos estudios un espacio propio ajustándose a los principios de flexibilidad dentro del Espacio Europeo de la Educación Superior.
CSI·F considera positivo este nuevo Real Decreto ya que gracias a él las Enseñanzas Artísticas Superiores se organizarán en Grados y Master incorporándose así al sistema de créditos ECTS comunes para toda Europa. Además, el título de Grado se acompañará del Suplemento Europeo al Título facilitando así la movilidad de los estudiantes dentro del espacio europeo. Otro avance importante para CSI·F es que a partir de ahora quedará regulado por Ley que los centros de Enseñanzas Artísticas Superiores dispondrán de autonomía en los ámbitos organizativo, pedagógico y económico debiéndose impulsar, desde las diferentes Administraciones educativas, "los recursos necesarios para que puedan garantizar el cumplimiento de los principios que sustentan el nuevo espacio europeo".
Desde CSI·F no queremos pasar por alto el inestimable trabajo llevado a cabo por el Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas durante las conversaciones con el Ministerio de Educación. El resultado ha significado dar validez a estos estudios superiores dentro del ámbito europeo, tal y como dicta el proceso de Bolonia, además de incrementar la movilidad del alumnado.
Sin embargo, desde CSI·F queremos ser cautos ya que todavía quedan aspectos por aclarar: qué requisitos se exigirán al profesorado que vaya a impartir el Grado y el Máster; cómo se evitará la posible duplicidad de títulos que surgirá cuando los centros de Enseñanzas Artísticas Superiores puedan crear sus propios títulos de Grado y Máster coincidiendo con aquellos títulos que ya se están impartiendo en diferentes universidades relacionados con las enseñanzas artísticas; qué mecanismos de evaluación se exigirá para los títulos de Grado, ya que para los de Máster es necesario que la ANECA o la agencia autonómica correspondiente emita un informe.
Desde CSI·F consideramos que todavía queda mucho por recorrer si queremos que este nuevo modelo sea una realidad para el curso 2010/2011, aunque bien es cierto que el nuevo RD supone un paso más para llevar a buen puerto la organización de las Enseñanzas Artísticas Superiores, equiparando estos estudios a los universitarios en el marco europeo de la educación superior, normalizando e impulsando notablemente estas enseñanzas. Para poner en marcha toda esta maquinaria es imprescindible una buena y auténtica financiación, pero no sólo por parte de las Administraciones educativas pertinentes, tal y como dicta el nuevo RD, sino también por parte del Ministerio de Educación.
Madrid, 2 de noviembre de 2009.
SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA.
LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES SE INCORPORAN AL EEES
(Fuente: Comunidad escolar nº 861, 4/11/2009)
Los estudios se organizan en títulos de Grados y Máster, según un real decreto aprobado por el Gobierno
Los estudios superiores de Música y Danza, Arte Dramático, Conservación y Restauración de Bienes Culturales y Diseño y Artes Plásticas se incorporan al Espacio Europeo de Educación Superior, junto a los universitarios y la Formación Profesional de Grado Superior. Las Escuelas de Enseñanzas Artísticas podrán ofrecer estudios de Máster y organizar, de acuerdo con las universidades, estudios de Doctorado.
El Consejo de Ministros ha aprobado un Real Decreto de ordenación de las enseñanzas artísticas superiores que permite la plena y efectiva incorporación de estos estudios al Espacio Europeo de Educación Superior, que comparten con los estudios universitarios y la Formación Profesional de Grado Superior.
De esta manera, al igual que sucede con las enseñanzas universitarias, los alumnos que cursen enseñanzas artísticas superiores obtendrán el título de Graduado en Música, Danza, Arte Dramático, Conservación y Restauración de Bienes Culturales, Diseño o Artes Plásticas.
Además, el Real Decreto regula las enseñanzas artísticas en tres ciclos, de manera que las Escuelas Superiores podrán ofrecerán las enseñanzas de Grado, de Máster en enseñanzas artísticas (postgrado) y estudios de Doctorado (en colaboración con las universidades), y establece las directrices para el diseño de los títulos correspondientes y, en su caso, el procedimiento para la verificación y acreditación de los mismos.
Por otra parte, la incorporación de las enseñanzas artísticas al Espacio Europeo de Educación Superior, tal y como prevé la Ley Orgánica de Educación, permite la incorporación al sistema de créditos ECTS, comunes para toda Europa, y la expedición del Suplemento Europeo al Título a fin de promover la movilidad de estudiantes y titulados españoles en el espacio europeo de la enseñanza superior.
Para la elaboración del Real Decreto el Ministerio de Educación ha contado con la participación de las Comunidades Autónomas, el Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas, el Consejo de Universidades y los ministerios de Política Territorial y de Presidencia.
240 créditos ECTS
Los planes de estudios de los Grados tendrán 240 créditos ECTS, que contendrán la formación teórica y práctica que el estudiante deba adquirir: materias de formación básica de su ámbito, materias obligatorias y optativas, seminarios, prácticas externas, trabajos dirigidos, trabajo de fin de Grado y otras actividades formativas.
Por su parte, los planes de estudio de los Máster en enseñanzas artísticas tendrán entre 60 y 120 créditos, y tienen como finalidad la adquisición por parte del estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional o a la iniciación de tareas investigadoras.
Además, los graduados en cualquiera de las enseñanzas artísticas superiores tendrán acceso a las enseñanzas universitarias de Máster y de Doctorado.
El título de Graduado irá acompañado del Suplemento Europeo al Título, lo que facilitará la movilidad y el intercambio entre estudiantes y trabajadores. Se trata del documento que acompaña a cada uno de los títulos de educación superior de carácter oficial con la información unificada, personalizada para cada titulado superior, sobre los estudios cursados, los resultados obtenidos, las capacidades profesionales adquiridas y el nivel de titulación en el sistema nacional de educación superior.
Por último, el Real Decreto de Ordenación de las Enseñanzas Artísticas dispone que serán la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) y los órganos de evaluación de las Comunidades Autónomas las que establezcan las medidas necesarias para diferenciar la oferta de las enseñanzas artísticas superiores con las enseñanzas universitarias de ámbitos disciplinares coincidentes, de modo que no se establezcan otros títulos oficiales cuyas denominaciones, contenidos formativos o competencias profesionales sean coincidentes sustancialmente con los títulos de Grado en Música, Danza, Arte Dramático, Conservación y Restauración de Bienes Culturales, Diseño y Artes Plásticas, y de Máster en Enseñanzas Artísticas.
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GABILONDO DICE QUE EL PRESUPUESTO ES SOLIDARIO, PERO QUE EL GASTO EDUCATIVO SIEMPRE ES INSUFICIENTE
 El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha defendido hoy en el Congreso los presupuestos de su cartera para 2010 como austeros y solidarios en una coyuntura difícil, aunque ha reconocido que la inversión para esta materia "siempre es insuficiente" por tratarse de la "mejor política social".
Globalmente, el presupuesto de Educación se sitúa en los 3.209 millones euros, un 2,8 por ciento más que en 2009.
En el caso de becas y ayudas al estudio, el ministro ha destacado que llegarán a 1.680.000 estudiantes en 2009-2010, con un aumento presupuestario del 3,8 por ciento, hasta cerca de 1.400 millones de euros, lo que el ministro interpreta como "un esfuerzo de solidaridad que la sociedad reclama".
Fuente: efe, 10/11/2009
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Por el contrario, el portavoz del Grupo Popular, Juan Antonio Gómez Trinidad, ha advertido de que los presupuestos no favorecen la consecución de un pacto educativo.
Gabilondo ha expuesto las líneas generales de las cuentas de Educación para el año próximo en el pleno del Congreso, donde los grupos parlamentarios han explicado las enmiendas que mantenían vivas después del debate en comisión.
Según Gabilondo, los presupuestos de su departamento se ajustan a los del conjunto del Estado: austeros, refuerzan el gasto social y tienen una apuesta "muy decidida" en becas y nuevas tecnologías para que la educación sea determinante en el que será nuevo modelo económico.
Globalmente, el presupuesto de Educación se sitúa en los 3.209 millones euros, un 2,8 por ciento más que en 2009.
En el caso concreto de universidades, son 1.778 millones de euros, con una subida superior al 4 por ciento, debido al aumento en becas y en los campus de excelencia
En el caso de becas y ayudas al estudio, el ministro ha destacado que llegarán a 1.680.000 estudiantes en 2009-2010, con un aumento presupuestario del 3,8 por ciento, hasta cerca de 1.400 millones de euros, lo que el ministro interpreta como "un esfuerzo de solidaridad que la sociedad reclama".
Juan Antonio Gómez Trinidad, ha asegurado que se trata de unos presupuestos "anti-pacto, beligerantes" con el acuerdo educativo que el ministro pretende alcanzar.
"Salgo muy preocupado: hable con el PSOE porque dos no pueden llegar a un pacto si uno no quiere", le ha pedido al ministro.
En este sentido, ha añadido que confía en la buena voluntad del ministro, pero no en la del PSOE, ya que no se ha admitido ninguna enmienda del PP ni otras iniciativas parlamentarias anteriores con vistas a la mejora educativa.
Ha añadido que los presupuestos no responden a las necesidades de este momento y que la cuantía de la educación no universitaria crece un 1,5 por ciento, y las becas no universitarias, un 1 por ciento, por lo que ha concluido que estas partidas están "estancadas".
Por CiU, Pere Macías ha asegurado que el Gobierno "no está cumpliendo" el traspaso de la gestión de becas a las CCAA y se ha mostrado preocupado porque se "presione" a la Generalitat para que proponga la reforma de algunos preceptos de la Ley de Educación de Cataluña.
Igualmente, Joan Tardá, de ERC, se ha manifestado "alarmado" por esta última cuestión y, además, se ha felicitado porque se incluya una partida de 50.000 euros para la enseñanza "por vez primera" en tamazight en la ciudad de Melilla.
Gaspar Llamazares, de IU, ha dicho que los presupuestos de Educación y I+D+i están "estancados a la baja" si se consideran conjuntamente, y se ha preguntado si hay presupuestos para el pacto educativo.
Ante la petición de varios grupos de una mayor inversión en la educación de 0-3 años, la portavoz socialista, Cándida Martínez, ha replicado que las cantidades responden a lo acordado con las CCAA.
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X CONGRESO DE USITE
LOS INSPECTORES BUSCAN LAS CLAVES PARA LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA
 Un año más, la Unión Sindical de Inspectores Técnicos de Educación (Usite) ha querido acercar posturas y hacer partícipes del debate educativo a todos sus miembros celebrando el que ha sido su X Encuentro Nacional. Una reunión que ha tenido lugar los días 3, 4, 5 y 6 de noviembre en la Región de Murcia, más concretamente, en Cartagena, y que se ha desarrollado bajo el lema Las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Gestión de los Recursos Humanos para la mejora del rendimiento escolar. Dos temas que a primera vista parecen no tener ningún punto en común pero que, según el presidente de Usite, Jesús Marrodán, tienen mucho que ver a la hora de analizar qué está pasando actualmente con la Educación y debatir propuestas que permitan la mejora de la calidad de enseñanza.
Fuente: magisnet.com, 10/11/2009
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Fracaso escolar
En este sentido, Marrodán señala que hoy que tanto se habla de las TIC sería necesario hacer una revisión profunda del uso que la Educación hace de las mismas “pues se piensa que las TIC son la solución a todos los problemas educativos que venimos arrastrando desde hace años y que, en mi opinión, no son la panacea”, señala. En este contexto, Marrodán explica que una de las pretensiones de este Congreso ha sido la de analizar qué estamos haciendo para mejorar esos resultados “cómo contribuimos todos a paliar el fracaso escolar, que más que escolar, yo diría que es educativo”. Y es que según el presidente de Usite, ya es hora de cambiar la perspectiva: “Basta ya de echar toda la culpa a los alumnos por los malos resultados porque todos tenemos parte. Por eso es necesario hacer un a revisión profunda en este país, desde las leyes, hasta los recursos y la gestión de esos recursos y es lo que proponemos hacer en este encuentro”.
El Congreso fue inaugurado por el consejero de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de Murcia, Constantino Sotoca, y la alcaldesa de Cartagena, Pilar Barreiro en la sala de congresos del Museo del Teatro Romano.
Las TIC en los centros
Durante su intervención, Sotoca manifestó que, a juicio, este Congreso iba a tratar un tema importantísimo como es el de la introducción de las TIC en la mejora del rendimiento académico de los alumnos. “Y es que vivir en la sociedad del conocimiento nos obliga a plantearnos nuevos retos educativos, que no hay que dejar pasar”.
En este sentido, el consejero murciano destacó la importancia que tienen las nuevas tecnologías para los centros en cuanto a su gestión y comunicación, ya no sólo con la administración, sino también con las familias y la propia Inspección educativa , pero sobre todo, para los profesores y los alumnos que encuentran en ellas nuevos recursos educativos y de aprendizaje. En este contexto, Sotoca destacó el esfuerzo del ejecutivo murciano en este apartado, que lleva invertidos más de 8 millones de euros en TIC para renovar los equipos de los centros, ampliar las infraestructuras tecnológicas de los mismos, la distribución de pizarras digitales, una inversión tan importante como necesaria.
“Este Congreso va a ser un foro clave para obtener respuestas, así que habrá que estar muy atentos y esperar sus conclusiones”, concluyó.
Más allá de las estadísticas
Por otra parte, Jesús Marrodán explicaba a los más de 60 asistentes llegados de todos los rincones de España, que este Congreso tiene como reto “recoger datos, opiniones y experiencias para hacer, entre todos, que la Educación sea algo más que una estadística que nos preocupa todos los años, y conseguir que nuestros jóvenes sean cada vez más cualificados”.
En este apartado, el presidente de Usite hizo referencia a la preocupación común que supone la entrada en vigor del Acuerdo de Lisboa, que establece que para el año 2010 hay que tener unos ítems de rendimiento escolar y de titulaciones postobligatorias que, “por desgracia, estamos muy lejos de alcanzar”, dijo.
Así, y lejos de mensajes catastrofistas, desde Usite anima a tomar decisiones entre todos, desde los representantes políticos hasta los funcionarios, como los inspectores de Educación, “porque para eso estamos a pie de obra n los centros”, dijo Marrodán, puesto que está comprobado que tener los mejores recursos no garantiza obtener un buen resultado, sino que todo depende de la gestión de esos recursos. “Está claro que tenemos los recursos porque tenemos las TIC, plantillas mejor preparadas de los últimos años, pero sin embargo, no obtenemos los resultados escolares acordes todos esos recursos”. Además, este sindicato de inspectores recuerda que hay que encontrar una respuesta educativa para esos alumnos que están incómodos en las aulas y que necesitan están formados para el futuro.
Tras la finalización de este X Congreso, Usite tiene previsto recoger en un dossier todas y cada una de las conclusiones obtenidas durante estos tres días, que luego remitirá al Ministerio de Educación.
Usite es el sindicato profesional de Inspectores de Educación que fue fundado en 1978 y que dispone de una revista electrónica, Supervisión 21, y otra en soporte papel Educa Nova.
Una radiografía de la Educación
Usite se rodeó de un grupo de expertos en Educación de primera fila para intentar hacer una radiografía del panorama educativo actual, para, a partir de ella, ir confeccionando, a modo de mosaico, posibles soluciones a problemas concretos. La encargada de abrir el programa fue la inspectora central de Educación del Ministerio de Educación, Concepción Vidorreta García, con la conferencia Retos de la Educación actual: el dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la prevención del fracaso escolar. Otra de las ponentes fue la catedrática de Filosofía y Ciencias la Educación de de la Universidad de León , Isabel Cantón Mayo, que abordó la Gestión del conocimiento y capital intelectual para la organización de los centros y la mejora del rendimiento escolar. Por lo que respecta a la charla y posterior coloquio sobre Las TIC como estrategia en la mejora del rendimiento académico: fracaso y éxito escolar. Papel de la Inspección de Educación, corrió a cargo del profesor titular del Departamento de Pedagogía Aplicada la Universidad Autónoma de Barcelona, Pere Marqués Graells. El programa también contempló la celebración de dos mesas redondas, la primera, moderada por el inspector de Educación de Murcia, Jerónimo de Nicolás Carrillo, y que trató sobre los Factores que contribuyen al éxito escolar y en la que intervinieron directores y profesores de centros escolares y profesores de universidad. El otro debate versó sobre Buenas prácticas educativas en el aprovechamiento de los recursos de los centros, moderada por otro inspector de Murcia, Daniel Andúgar Caravaca.
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EL NÚMERO DE ALUMNOS INMIGRANTES SE HA MULTIPLICADO POR DIEZ DESDE 1997
 Un informe de la Fundación Alternativas alerta sobre los efectos de este fenómeno en el sistema educativo
Expertos en Economía e Inmigración apuntan en el informe Análisis económico de los efectos de la inmigración en el sistema educativo español, auspiciado por la Fundación Alternativas, que más del 80% de los niños inmigrantes que viven en España asisten a la escuela pública, generando una “elevada concentración” del colectivo, por lo que piden al Gobierno que haga posible una redistribución “más equitativa” de estos estudiantes entre los centros privados y concertados.
Análisis económico de los efectos de la inmigración en el sistema educativo español
Resumen
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UN ESTUDIO VINCULA EL RENDIMIENTO ESCOLAR AL ESTATUS SOCIAL DE LAS FAMILIAS
(Fuente: Larazon.es, 10/11/2009)
Más del 44 por ciento de los niños inmigrantes fracasa en la escuela
De los 743.696 alumnos extranjeros, 305.520 se matricularon en Primaria, 213.530 en ESO y 32.085 en Bachillerato.
EL NÚMERO DE ALUMNOS INMIGRANTES SE HA MULTIPLICADO POR DIEZ DESDE 1997
(Fuente: Comunidad Escolar nº 861, 4/11/2009)
Un informe de la Fundación Alternativas alerta sobre los efectos de este fenómeno en el sistema educativo
Expertos en Economía e Inmigración apuntan en el informe Análisis económico de los efectos de la inmigración en el sistema educativo español , auspiciado por la Fundación Alternativas, que más del 80% de los niños inmigrantes que viven en España asisten a la escuela pública, generando una “elevada concentración” del colectivo, por lo que piden al Gobierno que haga posible una redistribución “más equitativa” de estos estudiantes entre los centros privados y concertados..
El informe está firmado por los economistas Javier Salinas y Daniel Santín y viene a destacar que la presencia del colectivo inmigrante en las escuelas españolas en los últimos años ha experimentado un “rápido crecimiento”, ya que entre 1997 y 2007 esta cifra se multiplicó por diez. "Sería conveniente que, de acuerdo a la LOE, se impusiera una mayor observación de los mínimos y máximos permitidos para tener un mayor control del alumnado", ha señalado Santín en la presentación de este trabajo, auspiciado por la Fundación Alternativas.
En opinión de este especialista, doctor en Ciencias Económicas y Empresariales, el informe refleja que, a medida que aumenta este porcentaje, disminuye el de estudiantes españoles que opta por la escuela pública. Según dijo, “puede que estos últimos traten de segregarse porque sospechan que afecta a su rendimiento en las aulas”. Para el coautor del estudio, Javier Salinas, este crecimiento a lo largo de la última década ha provocado que, por ejemplo, en algunas CC.AA como Murcia, el aumento del número de alumnos inmigrantes se haya multiplicado por cuarenta,
Según Santín, la presencia de un 10% de inmigrantes por clase -entre dos y tres alumnos de media- disminuye únicamente el rendimiento académico de los alumnos españoles “en los centros públicos en un 0,6% en Matemáticas, en un 1,63 % en Lectura y en un 1% en Ciencias, sin que dicha concentración implique efectos adicionales sobre los inmigrantes”.
Salinas también ha recordado que “la mayor parte de las familias inmigrantes generalmente no disponen de los ingresos o de la información suficiente para matricular a sus hijos en colegios concertados”. Además de ello aclaró que el nivel cultural de sus padres también afecta a su trayectoria escolar, y precisó que la presencia de estos escolares de otros países “es mínima en los centros concertados” y aquellos que acuden a los mismos “son preseleccionados”
Por Comunidades Autónomas, la mayor tasa de alumnado inmigrante en centros públicos se concentra en Madrid, Baleares, La Rioja, Cataluña y la Comunidad Valenciana, cuyas tasas superan el 15% del total de matriculados y queda por encima de la media nacional, que se sitúa en el 11,4%. En este sentido, los autores del estudio destacaron que “la LOE establece que los estudiantes con mayores necesidades deben ser distribuidos entre los distintos tipos de centros de acuerdo con los porcentajes establecidos por las administraciones”.
Finalmente, los ponentes aseguraron que una de las claves fundamentales para hacer frente a los índices de fracaso escolar del país sería establecer planes dirigidos a la detección temprana de los alumnos con mayor riesgo de abandono, y señalaron que, a su juicio, “es imprescindible que las administraciones pongan en marcha todos los recursos de los que dispongan en el momento en que detecten cualquier tipo de problema educativo”.
Más afectados en la pública
Un idea básica del informe Análisis económico de los efectos de la inmigración en el sistema educativo español sería la siguiente: los alumnos españoles se ven más afectados por la concentración de alumnos inmigrantes en la escuela pública que en la concertada. Por otra parte, dentro de la escuela concertada, la concentración de alumnos inmigrantes afecta en mayor medida a los propios alumnos inmigrantes que a los alumnos nativos que comparten aula con ellos. Sin embargo, los inmigrantes de segunda generación obtienen resultados mejores que los nativos en la concertada, por lo que el efecto individual final dependencia del porcentaje de inmigrantes en la escuela.
Por otra parte, el mercado no resuelve la asignación óptima de alumnos en escuelas financiadas por fondos públicos. Esto supone la necesidad de una mayor intervención de las autoridades educativas sobre la asignación de alumnos en escuelas que tenga por objetivo, al menos, el establecimiento de un porcentaje mínimo y máximo de inmigrantes entre las escuelas públicas y concertadas de cada ciudad o área educativa. El reparto del alumnado inmigrante entre escuelas publicas y concertadas, junto con programas ambiciosos de integración escolar, redundarían en la mejora de la igualdad de oportunidades, en el aumento del rendimiento académico y, sobre todo, en una caída del fracaso escolar, dimensión esta sumamente relevante en el diseño de la política educativa.
Entre las conclusiones se pone de relieve que “el número de alumnos inmigrantes no universitarios se ha multiplicado por 10 desde el curso 1997-1998 hasta el curso 2007-2008, y se precisa que “esta afluencia masiva de alumnos inmigrantes se ha concentrado en las escuelas públicas frente a los centros privados concertados”. Las diferencias entre ambos tipos de centros han ido aumentando de forma constante hasta alcanzar, en el curso 2007-2008, tasas de un 11,44% de alumnos inmigrantes en el total de alumnado de la escuela pública frente a un 5,06% de presencia en la escuela concertada.
En relación con el gasto público educativo imputable a los alumnos inmigrantes, los resultados obtenidos en el estudio muestran que las plazas escolares que ocuparon los alumnos inmigrantes en el curso 2005-2006 supusieron un coste de 1.269 millones de euros en la escuela pública y de 211,3 millones de euros en la escuela concertada.
Del análisis del gasto público educativo realizado por las escuelas públicas y por las escuelas concertadas se concluye que “en general, para las administraciones educativas resulta más barato el puesto escolar de la educación concertada que el de la pública”, y se añade al respecto que, “sin embargo, es necesario un estudio en mayor profundidad para determinar todas las fuentes de financiación de la escuela concertada, especialmente aquellas que procedan directa o indirectamente del pago del alumno que puedan estar dañando la igualdad de oportunidades a la hora de elegir centro escolar”.
También se indica que “de acuerdo con lo establecido en la LOE, la elección entre escuela pública y concertada debería ser independiente del origen socioeconómico, del nivel de renta de los padres y de la condición de ser inmigrante; sin embargo, en España se está produciendo un sesgo creciente de selección derivado de la existencia de cuotas voluntarias, falta de información sobre el acceso a estos centros y criterios de selección, por lo que el reparto de inmigrantes no es proporcional entre centros públicos y concentrados, viéndose perjudicados los alumnos, tanto nativos como inmigrantes, que acuden a centros públicos”.
UN ESTUDIO VINCULA EL RENDIMIENTO ESCOLAR AL ESTATUS SOCIAL DE LAS FAMILIAS
(Fuente: Larazon.es, 10/11/2009)
Más del 44 por ciento de los niños inmigrantes fracasa en la escuela
De los 743.696 alumnos extranjeros, 305.520 se matricularon en Primaria, 213.530 en ESO y 32.085 en Bachillerato.
El fracaso escolar no es sólo un problema de los alumnos españoles. Algo más de la mitad de los extranjeros no llega a cursar el Bachillerato, un dato que supera la media nacional de fracaso escolar, situada en el 31 por ciento. Respecto a la UE, la media oscila entre el 15 y el 17 por ciento y el objetivo fijado por las autoridades comunitarias a corto plazo es del 10 por ciento.
Según el «Informe sobre la Situación Social de los Inmigrantes y Refugiados 2009», elaborado por el Foro para la Integración Social de este colectivo, el paso de los extranjeros entre el alumnado de Bachillerato ha sido el que menos ha aumentado en los últimos once años. Mientras que en Primaria y Secundaria han pasado del 1 al 11 por ciento del total, los bachilleres sólo han pasado de representar al 0,6 por ciento al 4,4 por ciento.
¿Cuáles son las razones que llevan a los escolares inmigrantes a no seguir sus estudios más allá de la enseñanza obligatoria? En realidad, son varias. Una de la más influyentes es el nivel socioeconómico de las familias y su grado de integración en la sociedad española. El segundo factor que influye directamente en el fracaso escolar es el nivel cultural de la familia y los estudios que han completado, según un estudio del Foro para la Integración Social. Cuanto mayor es el nivel de estudios, mejores resultados, y en el caso de la madre, más. Los resultados de los hijos de mujeres universitarias son mejores que los de madres con menos estudios, una mejora que puede suponer hasta 17 puntos.
La tercera y cuarta son consecuencia de la crisis. Muchos alumnos se ven obligados a dejar los estudios para regresar a su país con su familia tras el fracaso de su proyecto migratorio. En otras ocasiones, deben dejar los estudios para ponerse a trabajar.
Finalmente, el Foro apunta criterios meramente educativos. «Los datos sobre el escaso peso de los extranjeros en el conjunto de estudiantes de Bachillerato «deja en evidencia los problemas de los inmigrantes para superar la enseñanza obligatoria, a pesar del tiempo transcurrido en los proyectos migratorios de sus familias», concluye.
A raíz de estos resultados surge otra duda, ¿los inmigrantes frenan el desarrollo escolar de los españoles y aumentan las cifras de fracaso? Hay muchos mitos detrás de esta idea o intentos de justificar un problema estructural de difícil solución. Son muchas las asociaciones de padres que han denunciado que los extranjeros retrasan a los nacionales porque desconocen el idioma. Nada más lejos de la realidad. Según datos del pasado curso del Ministerio de Educación, la mitad de los estudiantes no nacionales son de origen latinoamericano (44,4 por ciento) y tienen como lengua materna el castellano. Por nacionalidades, la comunidad más numerosa en las escuelas fue la de marroquíes (107,812), seguida por ecuatorianos (101.369), rumanos (75.599), colombianos (54.558), bolivianos (34.500) y británicos (24.923).
Aprendizaje fácil
Además, otra de las tesis defendidas por el estudio es que la presencia de extranjeros en las aulas se da en los primeros niveles del sistema educativo, una etapa en la que el aprendizaje de nuevas lenguas se hace con suma facilidad.
Los déficits en el aprendizaje «no se contagian y se superan con inversión pública suficiente y bien gestionada», concluye el informe. Señala, además, que «si se comparase el logro de los alumnos nacionales y extranjeros con el mismo nivel socioeconómico veríamos que los resultados no son tan dispares y eximiría al sistema educativo de responsabilidad».
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SÓLO UNO DE CADA CINCO ESPAÑOLES CUENTA CON EDUCACIÓN SECUNDARIA SUPERIOR, LA MITAD QUE EN LA UE, SEGÚN UN INFORME
 (Fuente: EUROPA PRESS, 11/11/2009)
Sólo uno de cada cinco españoles adultos, de entre 24 y 65 años, cuenta con Educación Secundaria Superior, la mitad de lo que registra la UE, según refleja del informe "Nexos FP" de CEAC, hecho público hoy, del que se desprende que estos estudios representan aproximadamente el seis por ciento del total de alumnos matriculados en el sistema educativo español (universitario y no universitario).
Asimismo, el documento señala que, en los últimos diez años, el número de estudiantes de Ciclos de FP de Grado Medio (CFGM) se ha triplicado, mientras que el de Bachillerato se ha visto reducido a la mitad. No obstante, explica que, en términos comparativos, este tipo de formación superior exhibe "mejores y mayores niveles de empleabilidad" que los graduados de ESO y Bachillerato, tanto en oportunidades laborales como en materia salarial.
CUANDO ESTUDIAR ES UNA LUCHA
(Fuente: el País, 9/11/2009)
Una encuesta del INE refleja un notable aumento de la cifra de discapacitados que llegan a la Universidad, pero las barreras siguen siendo difíciles de sortear
Hay muchos jóvenes a los que hay que insistirles, darles todas las oportunidades y vías posibles para que estudien. Hay otros, sin embargo, que se empeñan en estudiar a pesar de las enormes dificultades que encuentran a su paso. "Es una lucha constante", dice Lourdes Acosta, sevillana de 20 años y estudiante de 3º de Derecho. No puede utilizar las piernas, tiene un solo brazo y cuatro dedos en la mano. Su madre la lleva cada día en coche desde Utrera, donde vive, a la facultad de la Pablo de Olavide, a unos 30 kilómetros, y se queda toda la jornada junto a ella, ayudándola en lo que necesite. Pero ahora, su padre se ha quedado en paro y las ayudas económicas no son suficientes: "Sé que sería mucho más fácil para mis padres que yo me quedase en casa, pero ellos me animan a seguir, y mi novio, también", dice.
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SÓLO UNO DE CADA CINCO ESPAÑOLES CUENTA CON EDUCACIÓN SECUNDARIA SUPERIOR, LA MITAD QUE EN LA UE, SEGÚN UN INFORME
(Fuente: EUROPA PRESS, 11/11/2009)
Sólo uno de cada cinco españoles adultos, de entre 24 y 65 años, cuenta con Educación Secundaria Superior, la mitad de lo que registra la UE, según refleja del informe "Nexos FP" de CEAC, hecho público hoy, del que se desprende que estos estudios representan aproximadamente el seis por ciento del total de alumnos matriculados en el sistema educativo español (universitario y no universitario).
Asimismo, el documento señala que, en los últimos diez años, el número de estudiantes de Ciclos de FP de Grado Medio (CFGM) se ha triplicado, mientras que el de Bachillerato se ha visto reducido a la mitad. No obstante, explica que, en términos comparativos, este tipo de formación superior exhibe "mejores y mayores niveles de empleabilidad" que los graduados de ESO y Bachillerato, tanto en oportunidades laborales como en materia salarial.
Respecto a las tasas de escolarización, en los ciclos medios se concentran estudiantes de entre 16 y 19 años, con mayor presencia de hombres. En el caso de los superiores, la media de edad del alumnado oscila entre los 19 y los 21 años y son, en su mayor parte, mujeres. Además, subraya que la previsión de matriculados en FP el curso pasado respecto al año anterior aumentó en 10.000 personas, un incremento porcentual cercano al dos por ciento.
Por otra parte, se observa que el 55 por ciento del total de estos alumnos se concentra en cuatro familias profesionales: Administración, Electricidad y Electrónica, Sanidad y Mantenimiento de Vehículos. Mientras, los que cursan Ciclos de FP de Grado Superior (GFGS) se dedican fundamentalmente a los ámbitos: Sanitario, Administrativo, Informático y a los Servicios Socioculturales, que acaparan al 50 por ciento del alumnado.
En ambos casos, los cursos menos demandados corresponden a los oficios relacionados con el Vidrio y la Cerámica; el mercado Textil, de Confección y Piel; el de Madera y Mueble y la Industria Alimentaria. Por Comunidades Autónomas, Galicia y La Rioja presentan los niveles más altos de escolarización, seguidas de cerca por Asturias, Cantabria, País Vasco, Navarra, Aragón, Cataluña, Castilla-León y Comunidad Valenciana.
UNO DE CADA TRES ESPAÑOLES, SIN NINGUNA FORMACIÓN
No obstante, el análisis recuerda que uno de cada tres españoles, de entre 18 y 24 años, no ha completado la ESO y no sigue ningún tipo de formación. En esta línea, alerta de que España "compite con Portugal en los puestos más altos del abandono educativo temprano, con una tasa que dos veces mayor a la media de la UE y seis a la que registra Polonia. Por ello, destaca la "importancia" de que el Gobierno consiga, con una reforma de la FP, equiparar a los alumnos españoles al nivel de sus vecinos europeos.
En cuanto al gasto público del Estado en relación con el PIB en materia educativa, pone de manifiesto que España y Grecia son los países que gastan menos en estos asuntos, especialmente si se les compara con los países nórdicos. Así, Suecia, que a datos del 2005, invertía alrededor del siete por ciento del PIB en Educación se coloca en primera posición; seguida de Finlandia con un 6,3 por ciento y Francia, que llegaba al tercer puesto con un gasto equivalente al 5,7 por ciento de su riqueza.
Por último, como dato "positivo", el estudio recalca que la duración media de los contratos laborales entre los graduados de ambos ciclos formativos "es superior a un año" y tienden a ser más estables que el resto. Además, indica que, en general, una gran mayoría de ellos perciben que el empleo obtenido tras la finalización de sus estudios "es adecuado al nivel de formación obtenido y altamente relacionado con el área de especialización".
CUANDO ESTUDIAR ES UNA LUCHA
(Fuente: el País, 9/11/2009)
Una encuesta del INE refleja un notable aumento de la cifra de discapacitados que llegan a la Universidad, pero las barreras siguen siendo difíciles de sortear
Hay muchos jóvenes a los que hay que insistirles, darles todas las oportunidades y vías posibles para que estudien. Hay otros, sin embargo, que se empeñan en estudiar a pesar de las enormes dificultades que encuentran a su paso. "Es una lucha constante", dice Lourdes Acosta, sevillana de 20 años y estudiante de 3º de Derecho. No puede utilizar las piernas, tiene un solo brazo y cuatro dedos en la mano. Su madre la lleva cada día en coche desde Utrera, donde vive, a la facultad de la Pablo de Olavide, a unos 30 kilómetros, y se queda toda la jornada junto a ella, ayudándola en lo que necesite. Pero ahora, su padre se ha quedado en paro y las ayudas económicas no son suficientes: "Sé que sería mucho más fácil para mis padres que yo me quedase en casa, pero ellos me animan a seguir, y mi novio, también", dice.
Muchos campus facilitan matriculaciones gratuitas
El cuello de botella sigue estando en la educación obligatoria
La mayoría de estos alumnos están matriculados en la UNED
La legislación, los medios y los avances técnicos impulsan la mejora
El número de personas con discapacidad que llegan a la Universidad aumenta año a año. No hay datos oficiales, pero, por ejemplo, en la Complutense, el campus presencial más grande de España, la cifra se ha doblado desde 2003, hasta 565. En los campus andaluces pasaron de 134 en 2004 a 1.380 en 2007. Según la encuesta del Instituto Nacional de Estadística (INE) sobre discapacidad en España, publicada la semana pasada, la cifra ascendería a 15.000 universitarios con discapacidad; en 1999 se calcularon 9.300.
Se trata de una proyección hecha a partir de la encuesta, y la cifra real puede estar por debajo, dice el experto del Centro de Atención a Universitarios con Discapacidad de la UNED Juan González-Badía. Pero tanto él como la responsable de la Comisión de Educación del Comité Español de Representantes de Minusválidos (Cermi), María Luz Sanz, están de acuerdo en que las cosas están mejorando gracias a legislación y al aumento de medios. También gracias a los avances técnicos y científicos (la detección precoz de las discapacidades, tratamientos o nuevos aparatos de apoyo). Pero también están de acuerdo en que aún queda mucho por hacer.
La mayoría de los universitarios con discapacidad estudian en la UNED, unas 5.300 personas este año. La educación a distancia es quizá la opción más factible, pero hay muchos alumnos que no quieren renunciar a la experiencia del campus presencial. Es el caso de Alba Gañán, madrileña de 21 años, estudiantes de 4º de Filología Árabe en la Complutense de Madrid, que sufre distrofia muscular y tiene que desplazarse en silla de ruedas. En 2006, a punto de terminar el Bachillerato con matrícula de honor (luego sacaría sobresaliente en Selectividad), parecía casi imposible: vivía en San Fernando de Henares, a 17 kilómetros de la capital, distancia que le era imposible recorrer a diario en transporte público, y su madre no podía pagar uno privado. Tampoco las becas y ayudas a su alcance se lo permitían.
Tras la publicación de su caso, la solución fue trasladarse al Colegio Mayor Juan Luis Vives, en Madrid, donde la mitad del alojamiento lo pagaría la Fundación ONCE. Hoy está en 4º, sigue obteniendo unas notas brillantes y, entre una beca de Universia y lo que saca dando clases particulares de idiomas, se mantiene. Está feliz por todo lo que ha hecho y la gente que ha conocido en la facultad. Le ayudan en distintos momentos del día, para realizar algunas tareas, profesionales de un programa de la Comunidad de Madrid. Lo que no ha usado nunca es el de la Complutense, que consiste en aprobar créditos a los alumnos que ayuden a sus compañeros con discapacidad.
Sí lo usa Jesús Argumedo, alumno de 21 años de 2º de Publicidad y Relaciones Públicas con una discapacidad visual del 76%. Cinco amigas le empezaron a echar una mano desinteresadamente el año pasado, y éste, Jorge ha insistido en que les den los créditos por ayudarle. Las cosas le van bien, dice, pero aún encuentra problemas cuando los profesores entregan fotocopias (son difíciles de escanear para que él pueda trasladar su contenido al programa de voz) o porque no puede acceder a los recursos de Internet.
"Aún queda mucho por hacer", insiste María Luz Sanz. Para empezar, porque las grandes dificultades están antes de llegar a la Universidad. A medida que los chavales van creciendo, la educación va dejando a muchos por el camino: en Primaria, los alumnos con discapacidad son el 2% del alumnado; en la ESO, el 1,8%, y en Bachillerato y FP, el 0,1% y el 0,2%, respectivamente, según los datos del Ministerio de Educación.
Los apoyos de profesionales pedagogos y terapeutas van disminuyendo según avanzan las etapas, se quejan los profesionales, y si ocurre entre Primaria y Secundaria, los escalones de educación obligatoria en los que las administraciones deben asegurar todos los medios necesarios, más todavía cuando llega el Bachillerato o la FP. Aunque, de alguna manera, al compartir el espacio del instituto, las cosas son un poco más fáciles. Así, llegar a la Universidad supone empezar a escarbar en un mar de recursos dispersos y heterogéneos.
Pero es innegable que ha habido grandes avances en los últimos años, en el marco de reforma de la ley de universidades. Además de la matrícula gratis, la mayoría de las universidades públicas tiene ya servicios específicos de atención a los estudiantes discapacitados, más de la mitad tienen ayudas para el transporte (las andaluzas, canarias, valencianas o las castellanomanchegas, por ejemplo) o cada vez más tienen más apoyos y tutores, como el programa de la Complutense, según un reciente estudio hecho por González-Badía. Unas medidas que probablemente están teniendo un efecto llamada para animar a más gente.
Pero los problemas siguen ahí, representando una pequeña lucha diaria para muchos alumnos y sus familias. Problemas como la falta de recursos, o cuestiones básicas como la accesibilidad. Javier del Pozo, alumno de 35 años de 3º de Historia del Arte en la Universidad de Barcelona, se quejó hace tres cursos de varios problemas en la rampa de acceso, la entrada a las clases y la falta de mesas que pudiera usar: es tetrapléjico y se desplaza en silla de ruedas. Lo de las mesas se arregló, dice, lo demás no, pero desistió porque había alternativas. Javier no ve grandes cambios, pero tampoco grandes dificultades, aunque tal vez sí una normalización y visibilidad mayor de la discapacidad, no sólo en la facultad, sino simplemente paseando por la calle. Ése es otro avance. Faltan muchos más.
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INFORME DE LA IE, SOBRE LA EDUCACIÓN PARA NIÑOS QUE BUSCAN REFUGIO Y ASILO EN PAÍSES DE LA OCDE.
 ENLACE AL DOCUMENTO EN INGLÉS
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Estrasburgo sentencia que la cruz en el aula viola la libertad religiosa
 El Gobierno italiano recurrirá el fallo de la Corte de Derechos Humanos
La presencia de crucifijos en las aulas de los colegios italianos constituye "una violación del derecho de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones" y "una violación de la libertad religiosa de los alumnos". Eso afirmó ayer la Corte de Derechos Humanos de Estrasburgo, en una sentencia histórica: es la primera vez que el tribunal europeo se pronuncia sobre la presencia de símbolos religiosos en los colegios. El fallo se basa en que el crucifijo puede ser molesto para alumnos de otras religiones y para los ateos. "La Corte no comprende cómo la exposición del crucifijo puede servir al pluralismo educativo, esencial para la conservación de una sociedad democrática".
Gabilondo espera que la futura ley de símbolos evite una "confrontación permanente"
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha expresado hoy en Valladolid su esperanza de que la inminente reforma de la Ley de Libertad Religiosa, que ultima el Ministerio de Justicia, evite la "permanente confrontación" relacionada con los símbolos que representan convicciones.
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Estrasburgo sentencia que la cruz en el aula viola la libertad religiosa
(Fuente: el País, 4/11/2009)
El Gobierno italiano recurrirá el fallo de la Corte de Derechos Humanos
La presencia de crucifijos en las aulas de los colegios italianos constituye "una violación del derecho de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones" y "una violación de la libertad religiosa de los alumnos". Eso afirmó ayer la Corte de Derechos Humanos de Estrasburgo, en una sentencia histórica: es la primera vez que el tribunal europeo se pronuncia sobre la presencia de símbolos religiosos en los colegios. El fallo se basa en que el crucifijo puede ser molesto para alumnos de otras religiones y para los ateos. "La Corte no comprende cómo la exposición del crucifijo puede servir al pluralismo educativo, esencial para la conservación de una sociedad democrática".
La resolución es "un golpe mortal a Europa", protesta el ministro Frattini
El Vaticano dice que el crucifijo está ligado a la identidad histórica y cultural
El tribunal, por unanimidad de sus siete jueces, da la razón a Soile Lautsi, una ciudadana italiana de origen finlandés, que pidió en 2002 al instituto público Vittorino da Feltre, de Abano Terme (Padua), donde estudiaban sus dos hijos, que retirara los crucifijos de sus aulas. Tras la respuesta negativa del centro, Lautsi recurrió, sin éxito, a diversas instancias jurídicas italianas y, finalmente, a Estrasburgo.
La idea que inspiró su denuncia es que "el crucifijo tiene detrás muchísimos significados negativos, a partir de la discriminación de las mujeres y los homosexuales", según señaló Lautsi en 2002. Ayer, la mujer declaró estar "contentísima" por el fallo.
Después de que el Tribunal Constitucional negara amparo a Lautsi en 2004, el Consejo de Estado rechazó su recurso en febrero de 2006 alegando que el crucifijo tiene "una función simbólica altamente educativa". Lautsi rechazó esa decisión, que definió como "filosófica y no jurídica".
La decisión de la Corte de Estrasburgo, que condena al Estado italiano a pagar 5.000 euros a Lautsi por "daños morales", originó una enorme polvareda política. El Gobierno expresó su desacuerdo con la decisión y anunció que la recurrirá. La ministra de Educación, Mariastella Gelmini, argumentó que "el crucifijo forma parte de la tradición italiana". Su colega de Exteriores, Fanco Frattini, fue más lejos: "Es un golpe mortal a Europa".
El recurso abre ahora dos vías. Si la Corte acepta el recurso, el caso será revisado por la Gran Cámara, el órgano superior del tribunal. Si no fuera admitido, la sentencia será ejecutiva en tres meses, y el Comité de Ministros del Consejo de Europa deberá, en seis meses más, decidir qué acciones debe tomar el Gobierno italiano para no incurrir en nuevas violaciones ligadas a la presencia de los crucifijos en las escuelas públicas.
El más airado entre la mayoría conservadora fue quizá el ministro de Agricultura, Luca Zaia, miembro de la Liga Norte, ultracatólica y antieuropeísta, que dijo: "La Corte ha decidido que los crucifijos ofenden la sensibilidad de los no cristianos. Quien ofende los sentimientos de los pueblos europeos nacidos del cristianismo es sin duda la Corte. ¡Que se avergüencen!".
El Vaticano mostró su fastidio. Según su portavoz, Federico Lombardi, la Santa Sede recibía con "estupor" y "amargura" la decisión del tribunal. "Es equivocado y miope querer excluir a la religión de la realidad educativa", afirmó. Y criticó que la Corte europea haya intervenido en una materia "tan profundamente ligada a la identidad histórica, cultural y espiritual del pueblo italiano". "No es por este camino", concluyó, "como se ayuda a amar y compartir la idea de Europa". Además, la Conferencia Episcopal Italiana (CEI) se aferró al "reconocimiento de los principios del catolicismo como "parte del patrimonio histórico italiano", recogido en el Concordato de 1984".
La oposición del Partido Democrático llamó al Gobierno a acatar la sentencia y a "promover la convivencia cívica entre las múltiples culturas y religiones" de la población. "La Corte ha pedido sólo respeto a la libertad religiosa y no creo que eso esté en contra de nuestra Constitución", indicó la diputada Vittoria Franco.
Gabilondo espera que la futura ley de símbolos evite una "confrontación permanente"
(Día: www.educared, 09/11/2009)
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha expresado hoy en Valladolid su esperanza de que la inminente reforma de la Ley de Libertad Religiosa, que ultima el Ministerio de Justicia, evite la "permanente confrontación" relacionada con los símbolos que representan convicciones.
Gabilondo, que esta mañana ha firmado un protocolo de colaboración con el Gobierno de Castilla y León, ha confesado que no entiende cómo los españoles se las arreglan "para convertir todo en elemento de confrontación: la lengua y los símbolos, cuando deberían unir en vez de separar".
"Espero que la nueva ley traiga un espacio global de libertad, entendimiento y convivencia", ha añadido tras ser preguntado por la reciente sentencia del Tribunal Europeo de Derechos Humanos que ha asistido la reclamación de una madre italiana que pedía la retirada de crucifijos en un colegio de su país.
En líneas generales, ha explicado el ministro, "en España se ha sabido resolver estos asuntos en los propios centros, a través de los consejos escolares".
Gabilondo se ha mostrado cauteloso ante la jurisprudencia que pueda derivarse tras la resolución del Tribunal Europeo de los Derechos Humanos, por lo cual ha pedido "la colaboración de todos para no iniciar nuevas batallas".
El ministro ha firmado en Valladolid un protocolo con el Gobierno de Castilla y León para la progresiva implantación de ordenadores portátiles dentro de las aulas de esa comunidad autónoma, con el fin de rentabilizar el uso académico de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.
Esa estrategia, de ámbito nacional y denominada Programa Escuela 2.0, es la respuesta "a la nueva realidad, a la dinámica social y mental, que siempre va por delante", pese a lo cual el ministro no cree que los ordenadores, como herramientas académicas, sustituyan a los libros de texto y a los profesores: "los necesitamos", ha subrayado.
"Miguel Delibes, a quien profeso admiración y reconocimiento, ya dijo que un pueblo sin literatura es un pueblo mudo, pero sin nuevas tecnologías se puede quedar ciego. Esperemos que (las tecnologías) no rompan los afectos y los valores en las relaciones personales, como también dijo Delibes con otra frase: la máquina ha venido a calentar el estómago del hombre, pero a enfriar su corazón", ha reflexionado.
Entre uno y otro extremo, el ministro ha situado la necesidad de escuchar, que con Plutarco ha definido como la disponibilidad de las personas a dejarse decir algo y "a no creer que uno lo sabe todo y mejor que los demás".
España "es un país que necesita escuchar más. Tenemos un problema de oído", ha concluido después de firmar el referido protocolo de colaboración.
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