Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI.F

Nº 30 - 18 DE SEPTIEMBRE DE 2009

SUMARIO • EDITORIAL LA CONSIDERACIÓN DE AUTORIDAD PUBLICA PARA LOS DOCENTES AYUDARÁ A RESOLVER EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS • INICIO DE CURSO 2009/2010 EL CURSO 2009/10 TRAE MUCHAS NOVEDADES PERO TAMBIÉN ALGUNAS INCERTIDUMBRES • EL PROFESOR COMO AUTORIDAD PÚBLICA • CSI·F EN PRENSA • LA GRIPE A (H1N1) • EL INFORME “PANORAMA DE LA EDUCACIÓN 2009” DE LA OCDE • Informe “Datos y Cifras” • “Escuela 2.0”: LA INTRODUCCIÓN DE LAS TICS EN LA ESCUELA • OPINIÓN • Hijo de papá de día, vándalo de noche. • CURSOS A DISTANCIA Y ON-LINE • Los "ultras" cargan contra Obama por la educación • CEAPA pide un mayor impulso para la escuela pública y una "escolarización equilibrada" NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39

EDITORIAL LA CONSIDERACIÓN DE AUTORIDAD PUBLICA PARA LOS DOCENTES AYUDARÁ A RESOLVER EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS CSI.F lleva denunciando mucho tiempo que uno de los principales problemas de las aulas españolas es la violencia de baja intensidad. Nos estamos refiriendo no a las graves agresiones al profesorado que causan portadas de prensa, sino a ese goteo diario que sufre gran parte del profesorado de agresiones menos graves que las comentadas como insultos, desprecios, desobediencias, descalificaciones, etc. Es decir, una violencia que no produce portadas de periódicos, que no conlleva la intervención de la fiscalía y ni siquiera es capaz de sensibilizar a las Administraciones educativas a intervenir. Y, sin embargo, este tipo de violencia diaria que se padece en la mayoría de los Centros docentes españoles de Secundaria (en la Primaria la incidencia es mucho menor), es capaz de desestabilizar psíquicamente al profesorado, desmotivarle para el ejercicio de la docencia, e incluso obligarle a coger una baja que tiene una difícil y lenta recuperación. Más info Volver Por eso iniciativas como la que hemos conocido de la Presidenta de la Comunidad de Madrid, en la dirección de otorgar la consideración de autoridad pública a los docentes en el acto educativo, nos parece una magnífica noticia que valoramos positivamente, apoyamos e incluso pensamos debe ser imitada por otras administraciones educativas. No somos tan ingenuos de pensar que esta medida va a resolver este grave problema que venimos denunciando desde hace tiempo. Esta medida deberá ser completada con otras que vayan en la dirección indicada: Planes específicos de las Administraciones para este asunto, concienciación de los alumnos que cometen estos hechos acerca de lo inadecuado de su conducta y la punibilidad de la misma, campañas de sensibilización de los padres para que corrijan las conductas de sus hijos que cometen estas faltas, diseño de un abanico de actuaciones correctoras de estas conductas adecuadas y proporcionadas a la falta cometida. Por eso, decimos que esta medida debe incluirse en un conjunto de acciones encaminadas a eliminar de raíz este problema que se está enquistando en nuestros centros y que cada día que pase será más difícil su erradicación. Este pensamiento no es exclusivo de CSI.F, basta que abramos la prensa diaria para ver que es un debate que está en la sociedad, y es la sociedad la que está reclamando medidas para acabar con esta situación. Por eso sorprende que, ante una actuación concreta aplaudible como es la iniciativa de la Comunidad de Madrid salgan inmediatamente a descalificar la iniciativa y, de paso, a la propia liturgia que la soporta como la Fiscalía del Estado que, en un alarde de sembrar confusión, dice que el problema está resuelto porque ha dado unas instrucciones para actuar en ese sentido cuando se produzca la agresión, no aclarando que una instrucción se cambia con otra y lo que pedimos desde CSI.F es que se cambie la ley. Otras voces, también con escasa elaboración, pero con intención de echar balones fuera, rechazan la medida porque dicen va a conducir al autoritarismo. Vanos intentos de querer llevar el balón a otro campo de juego. El profesorado sabe que es una medida que es necesaria, que hace mucho tiempo que la está demandando y que una vez que se consigue, la considera positiva obviando los análisis maniqueos. Nadie reclama una vuelta al denostado autoritarismo, lo que queremos los integrantes de CSI.F es que la aventura de la docencia se convierta sea un reto ilusionante por parte del profesor para la formación integral de nuestros alumnos y no en un reto a la supervivencia. En resumen, que CSI.F apoya una medida que lleva muchos años pidiendo y que esperamos sea correspondida con otras similares en el resto de Administraciones Públicas. Esa será una magnífica forma de creernos que de verdad se quieren arreglar los problemas de la educación de nuestro país. Eliseo Moreno Presidente Sector Nacional Enseñanza Volver INICIO DE CURSO 2009/2010 EL CURSO 2009/10 TRAE MUCHAS NOVEDADES PERO TAMBIÉN ALGUNAS INCERTIDUMBRES Un nuevo curso escolar abre sus puertas a la sociedad española acompañado por una música de fondo que está componiendo el nuevo equipo ministerial que se hizo cargo de las responsabilidades educativas en la última remodelación del Gobierno. Un equipo que ha tenido como primera tarea la construcción de un nuevo andamiaje desprovisto de la política social y del deporte. Una nueva estructura que lamentablemente nos recuerda el experimento que se llevó a cabo con Educación al añadirle la política social que, como se demostró, fue un auténtico fiasco que hemos pagado con una inexplicable paralización de las políticas educativas en un periodo crucial. Nota de prensa del MEC: "INFORME SOBRE EL INICIO DE CURSO" Nota de prensa del MEC: "EL GOBIERNO DESTINA 508 MILLONES DE EUROS EN 2009 A LOS PRINCIPALES PROGRAMAS DE MEJORA DELA EDUCACIÓN EN ESPAÑA" Más info Volver Un curso que se abre con el lanzamiento del nuevo ministro de la consecución de ese ansiado Pacto Social y Educativo (un pacto también anunciado por el Presidente del Gobierno que quiere llegar a acuerdos educativos con la oposición) que es un deseo de la totalidad de los miembros de la comunidad educativa y de la mayoría de la sociedad española. Reconocemos la dificultad de ese objetivo pero, por lo deseado y, especialmente, por lo necesario que es, somos optimistas en que es un objetivo alcanzable. Desde luego, desde las filas de CSI.F apoyaremos todas las iniciativas que vayan en esa dirección. Pero también viene acompañado de un ambicioso Plan de Modernización que trae muchas novedades que van en la dirección indicada de mejoras del sistema educativo. El primer y más llamativo proyecto seguramente es la implantación del Programa Escuela 2.0. Un programa ambicioso que empieza este curso por los alumnos de 5º de Primaria(luego continuará con 6º de Primaria y 1º y 2º de ESO) y quiere dotar a los alumnos y profesores con portátiles financiados con dineros públicos, Centros de Aulas Digitales con conexión a internet de banda ancha, que quiere la implicación de las familias así como la colaboración del profesorado a través de un magno plan de formación en el uso e implantación de las nuevas tecnologías. Y es en este último donde queremos poner el acento. Y es que, una vez más empezamos la casa por el tejado, los responsables educativos están preparando un macro plan con unos objetivos muy interesantes pero que en este momento no saben con qué profesorado capacitado cuentan para llevar a cabo el programa. Han pensando en qué tipo de ordenador es necesario para conseguir los objetivos, han desarrollado un magno acuerdo con las empresas del sector para llevar a las aulas la conectividad, han hablado con las Autonomías para cofinanciar el plan y hasta han habilitado un crédito extraordinario para que la sociedad no crea es una promesa incumplida. Y, sin embargo, se han olvidado de que el pilar de todo ese programa lo constituye el profesorado. Pedimos racionalidad a los responsables educativos para desarrollar un amplio plan de formación del profesorado en horario de permanencia obligada en el Centro, y no como ha sido costumbre de todas las Administraciones hasta ahora, hacerlo con coste cero y sobre la responsabilidad del profesorado. Además es el curso en el que el equipo del Ministro Gabilondo quiere dar muestras de que está comprometido con la mejora del sistema educativo. Para ello, el Ministerio ha diseñado, como comentábamos, el plan de llama de Modernización del Sistema Educativo que pretende el aumento de alumnos en las etapas pre y postobligatorias, el Plan contra el abandono escolar prematuro , el aumento de becas, el nuevo modelo de acceso a la Universidad, la modernización de las EEAA, el apoyo a los planes de refuerzo, la puesta en funcionamiento de la Hoja de Ruta de la FP, y el Reconocimiento a la labor de los docentes. Y es en este punto donde puede hacer aguas todas las bondades del proyecto ya que sin la colaboración entusiasta del profesorado, sin la complicidad positiva de los docentes, todo seguirá igual y, lo que es más preocupante, ni se podrá comprobar las dosis de rentabilidad ni servirá para mucho la inversión pública que se implemente a las Escuelas e Institutos. La reapertura de la Mesa Sectorial es un buen paso adelante que valoramos positivamente en CSI.F ahora hay que llenarla de contenido y demostrar con hechos que se está por apoyar la labor del profesorado. Entre el magno proyecto de modernización del sistema educativo anunciado por el Ministerio figura la puesta en valor de la cultura del esfuerzo un aspecto que figura como manifiestamente mejorable en todas las recomendaciones que se hacen de mejora de la educación española. Sin embargo, la referencia a este apartado en uno de los comunicados del ME (Esta cultura del esfuerzo tiene su reflejo en una cultura de la evaluación del sistema) indica que se termina sin entender que la cultura del esfuerzo afecta a todos los protagonistas del sistema: responsables, profesorado y alumnos. Y este es un tema clave si queremos de verdad mejorar. Un conjunto de acciones que evidencian que, por primera vez en bastante tiempo, hay un proyecto pensado en la mejora del sistema pero que, a juicio de CSI.F, está acompañado de algunas incertidumbres. En primer lugar el débil compromiso con las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla que para nosotros son el termómetro de las buenas intenciones del ME. Otra incertidumbre lo constituye el compromiso con el profesorado cuya situación de falta de motivación debe ser corregida de inmediato con medidas de apoyo si queremos que el plan funcione adecuadamente. Otra viene determinada por la negociación con las Comunidades Autónomas que pueden ralentizar todo el plan dada la estructura competencial de nuestro país. Otra es la inversión educativa, que a pesar de que parece que se incrementa, todavía está a nivel de los países menos desarrollados. En fin, la gripe A constituye otra incertidumbre, ya que, aunque desde las organismos oficiales se insiste en la normalidad, no podemos olvidar que la repercusión que pueda tener en bajas laborales y de interrupción del funcionamiento de los Centros constituye una incógnita que solo el devenir del curso nos desvelará. Madrid a 7 de septiembre SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI.F Volver EL PROFESOR COMO AUTORIDAD PÚBLICA Aguirre presenta su Ley de Autoridad del Profesor en el debate regional (Fuente: ABC, 15 de septiembre de 2009) Aumento del «status» del docente En relación a la educación, Aguirre ha dicho que la Comunidad «no escatimará esfuerzos» para mejorar la formación, especialmente de los más pequeños, donde se sitúa la raíz del fracaso escolar que deja en un mal lugar a España en el ámbito internacional, según la presidenta. «No puede ser que un profesor esté la mayor parte de la clase mandando callar a los alumnos», ha denunciado Esperanza Aguirre. A través de esta frase, la líder del Gobierno regional ha anunciado la Ley de Autoridad del Profesor, por la que se concederá a los docentes de primaria y secundaria de los centros públicos la condición de autoridad pública. CSIF enseñanza Madrid felicita a la presidenta de la Comunidad de Madrid por recoger nuestra propuesta sobre la Autoridad Pública del Profesor CSI·F Exige que los profesores sean considerados Autoridad Pública (Adrián Vivas, 16-09-09) Más info Volver Aguirre presenta su Ley de Autoridad del Profesor en el debate regional (Fuente: ABC, 15 de septiembre de 2009) Con la «Ley de Autoridad del Profesor» anunciada por Esperanza Aguirre y el desempleo y la bajada de impuestos criticada por la oposición, educación y economía son los pilares sobre los que se sustenta el debate sobre el estado de la región en la Comunidad de Madrid, que ocupará tanto la jornada de hoy como la de mañana. El debate lo ha abierto la presidenta regional hablando de la austeridad de su Gobierno, receta para afrontar la crisis. Ha remarcado la diferencia entre su gobierno y el nacional, al que ha acusado de querer «endeudar a dos o tres generaciones de españoles» con la subida de impuestos, y ha declarado que bajar los impuestos, como ha hecho su Gobierno, es una «cuestión ética y de responsabilidad con los ciudadanos». Aguirre ha remarcado que desde junio de 2008, se ha reducido el organigrama (5 consejerías menos) y un 2% en sueldo de altos cargos. 180 millones de euros que se ahorran los madrileños. La presidenta regional, después de recordar las ayudas que la Comunidad pone en marcha para ayudar a empresarios y particulares, ha anunciado otra rebaja fiscal para compensar el gasto de escolarización al que se enfrentan los padres y madres en estas fechas de «vuelta al cole». Medidas contra la crisis Se ha anunciado también que la Comunidad, junto con la Cámara de Comercio madrileña, ha dotado a Avalmadrid de 10.620 millones de euros para ayudar a empresarios y autónomos, ampliado a 12.000 millones de euros a finales de año. De esta forma, según la presidenta, las PYMES tienen la posibilidad de «acceder al crédito en condiciones favorables». Entre otras medidas, Aguirre también ha dicho que la deducción del 20 % en la matriculación de vehículos se ampliará hasta finales de año. «A Madrid, dentro de la gravedad de la crisis, le va ligeramente mejor», ha asegurado Esperanza Aguirre señalando que la tasa de paro en la región está más de cuatro puntos por debajo de la media nacional. Aumento del «status» del docente. En relación a la educación, Aguirre ha dicho que la Comunidad «no escatimará esfuerzos» para mejorar la formación, especialmente de los más pequeños, donde se sitúa la raíz del fracaso escolar que deja en un mal lugar a España en el ámbito internacional, según la presidenta. «No puede ser que un profesor esté la mayor parte de la clase mandando callar a los alumnos», ha denunciado Esperanza Aguirre. A través de esta frase, la líder del Gobierno regional ha anunciado la Ley de Autoridad del Profesor, por la que se concederá a los docentes de primaria y secundaria de los centros públicos la condición de autoridad pública. Tras una multitud de alargados aplausos, Aguirre ha continuado ampliando sus propósitos con respecto a la enseñanza, ya conocidos: aumentar los sueldos a jefes de estudio y secretarios y enviar las normas del colegio a todos los padres. Enseñanza en español e inglés. Asimismo, la presidenta ha anunciado que el programa de enseñanza bilingüe se amplia a la educación secundaria obligatoria, de modo que serán 25 institutos elegidos los que darán clases en español e inglés. En este sentido, Aguirre ha dicho sentirse orgullosa de que 250 centros ya hablen en dos idiomas (206 públicos) y ahora sean más de una veintena los institutos que adopten este programa. También se ha anunciado que se ampliarán las becas de excelencia para que los mejores estudiantes estudien en las mejores universidades y con los mejores medios. Madrid no tiene competencias para dar rango de autoridad pública a docentes (Fuente: www.educared,net 17 de septiembre de 2009) La consejera de Educación, María Ángeles García, ha dicho hoy que la Comunidad de Madrid "no tiene competencias" para poner en marcha una normativa que otorgue el rango de autoridad pública a sus docentes. "Esa normativa la tiene que hacer las Cortes de España", ha precisado la consejera en declaraciones en Ciudad Real, donde ha presidido la reunión de la Agencia de Calidad Universitaria de Castilla-La Mancha, acompañada del rector de la UCLM, Ernesto Martínez Ataz. García ha recordado que la Fiscalía General del Estado "mandó una instrucción a todos los fiscales pidiendo que considerasen las agresiones a los profesores como agresiones a la autoridad pública", algo que "se viene haciendo desde hace un año", de "manera tranquila y sin darle publicidad". La agresión a profesores, ha señalado García, "supone penas de entre 2 y 4 años de cárcel" para sus responsables, exactamente lo mismo que reclamó ayer la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre. En este sentido, ha recordado también que la nueva Ley de Educación de Castilla-La Mancha, en la que se está trabajando y de la que existe un borrador, también recoge la petición a la Fiscalía de Castilla-La Mancha de que considere las agresiones a profesores como agresiones a la autoridad pública. No obstante, la consejera de Educación ha recalcado que en "nuestras aulas existe un nivel de convivencia muy aceptable", algo que no evita que surjan conflictos. En estos casos, la Consejería de Educación apuesta por ganar la autoridad "a través de buenas prácticas en los centros, mejorando en el clima de convivencia o a través de la mediación", que es una de las herramientas "más eficaces". El Rey pide un gran pacto nacional por la educación (Fuente: El País, 17 de septiembre de 2009) El rey Juan Carlos hizo ayer un llamamiento a la sociedad y a los partidos políticos para alcanzar un "amplio y sólido" acuerdo de carácter nacional en torno a la educación, al tiempo que abogó por "reforzar y prestigiar" el papel de los profesores. Es una "demanda" social "que no podemos dejar sin respuesta", aseveró el monarca durante su intervención en la inauguración oficial del curso académico 2009-2010 en España, en Reinosa (Cantabria). Don Juan Carlos reafirmó "el compromiso permanente de la Corona con la educación" por ser "una de las áreas más necesarias y encomiables en el progreso de toda sociedad democrática". Por eso debe afrontarse "de manera conjunta", desde las distintas administraciones, partidos del arco parlamentario, agentes sociales y económicos, "desde la sociedad en general y desde las familias en particular". De la educación, dijo, "depende el desarrollo cultural, económico y social de nuestra nación". Máxime en tiempos de crisis, cuando adquiere un "valor extraordinario", porque se convierte en un instrumento "imprescindible para retomar la senda del crecimiento, la creación de empleo e impulsar nuestra prosperidad". Don Juan Carlos cree que la educación de los jóvenes debe ser "coherente" con las demandas de una España "moderna e inmersa en un mundo competitivo y globalizado". Esto es, debe ser "más exigente y compleja", debe profundizar en el conocimiento de otras lenguas y culturas y debe, además, estar adaptada a las "nuevas formas de aprender", en las que se persigue "transformar el conocimiento en innovación". Gabilondo quiere tratar la autoridad del profesor en el pacto educativo. La fiscalía ya consideraba como atentados las agresiones a los docentes (Fuente: El País, 16 de septiembre de 2009) "A mí me hubiera gustado más que esta medida se hubiera incorporado dentro del pacto social y político por la educación", dijo ayer el ministro de Educación Ángel Gabilondo, sobre la intención de la Comunidad de Madrid de reforzar el respeto a los docentes a través de la Ley de Autoridad del Profesor, que otorgará a los maestros rango de autoridad pública. "A mí me hubiera gustado más que esta medida se hubiera incorporado dentro del pacto social y político por la educación", dijo ayer el ministro de Educación Ángel Gabilondo, sobre la intención de la Comunidad de Madrid de reforzar el respeto a los docentes a través de la Ley de Autoridad del Profesor, que otorgará a los maestros rango de autoridad pública. El anuncio de la presidenta madrileña, Esperanza Aguirre, ha sido recibido entre el entusiasmo de unos (el sindicato Anpe o los padres católicos), el recelo de otros (UGT, CC OO o el Ministerio de Educación) y alguna abierta oposición (los padres de la asociación laica Ceapa). Gabilondo dijo que hay que contemplar la medida con "mucho cuidado" por las consecuencias penales que pueda tener la calificación de autoridad pública -si se agrede a una autoridad pública, la pena es mayor, y por el principio de veracidad su palabra tendrá más valor en caso de conflicto-, y se mostró más partidario "de encontrar soluciones integrales que no sean dotar de autoridad sin más, sino que también haya medidas sociales que atiendan cuál es la situación general, no sólo de la autoridad en las escuelas, sino en todos los contextos en los que vivimos". En cualquier caso, la idea de dar a los profesores el rango de autoridad pública no es nueva. En La Rioja y la Comunidad Valenciana ya se les reconocía como tal, aunque con un rango menor al de ley -en sus decretos de convivencia-, explica Carmen Guaita, responsable de Comunicación de Anpe, uno de los grandes defensores de la medida. Por otro lado, Cataluña sí lo reconoce en su ley educativa, pero sólo a los directores. Además, la Fiscalía General del Estado ya dijo en diciembre de 2008 que una agresión a un profesor -también a un profesional sanitario- debe considerarse como atentado a una autoridad pública. De hecho, Cataluña no creyó necesario extender la medida más allá de los directores porque ya hay jurisprudencia en ese sentido: "Ha habido al menos dos fallos de los tribunales que han considerado a docentes que han sido agredidos autoridad pública a instancias del fiscal y del Departamento de Educación de la Generalitat", dijo un portavoz. Carmen Perona, de los servicios jurídicos de CC OO, explicó que la diferencia es que ley es de obligado cumplimiento, mientras que la fiscalía da orientaciones y después son los jueces quienes deciden. Pero, más allá de la ley que plantea Madrid (que no reconoce como autoridad, igual que la fiscalía, a los docentes de la concertada y la privada) el debate está abierto, quizá por la preocupación de una parte del profesorado porque consideran que, efectivamente, han perdido autoridad ante alumnos y padres. Esto es lo que creen desde Anpe, que celebran la decisión madrileña. Carmen Guaita dijo que se trata de un reconocimiento legal que sirve como espaldarazo de un respaldo social perdido. Eso, a pesar de que reconoce que la medida, pensada para casos excepcionales como son las agresiones a profesores, "en el día a día de los centros no supone un gran cambio". A CC OO y UGT Madrid, por su parte, la medida en sí misma no les parece mal, aunque recelan. "Simplemente es una cortina de humo" y "absolutamente insuficiente", dijo Francisco García de CC OO. Para Pedro Rascón, presidente de la confederación laica de padres Ceapa, la propuesta madrileña es un "despropósito total y absoluto" y aseguró que la autoridad no se puede fijar por decreto. "Esto me recuerda demasiado a la vara de avellano y el miedo en clase de tiempos pasados que creíamos superados", dijo Rascón. Pero las asociaciones Concapa (católica) y Cofapa aplaudieron la medida: "Todo lo que se haga para reforzar la autoridad y el respeto hacia los docentes me parece perfecto", dijo Luis Carbonel, presidente de Concapa. Por otro lado, la portavoz del PP en el Congreso, Soraya Sáenz de Santamaría, recordó que el pasado julio su partido ya pidió que los profesores de toda España fueran autoridad pública y José Antonio Alonso, portavoz del PSOE, aseguró que elevar a los docentes a rango de autoridad jurídico-penal es competencia del Estado, y no de una comunidad. CSI-F EXIGE QUE LOS PROFESORES SEAN CONSIDERADOS AUTORIDAD PÚBLICA (Adrián Vivas, 16-09-09) A pesar de la circular del año pasado (dic. 2008) del Fiscal General del Estado a todas las Fiscalías de España ordenándoles que actúen de oficio cuando se produzcan agresiones a profesores. A pesar del Compromiso por la Convivencia que firmamos sindicatos y Consejería en 2006. CSI-F exige el reconocimiento de la figura del profesor y que se modifique el código penal, otorgándole la categoría de autoridad pública. Lo que significa que los casos de agresión a estos funcionarios sean considerados delitos de atentado y se aplique a los agresores los art. 550 y 551 del código penal (penas de 1-3 años de cárcel). El único modo de reducir los numerosos actos de indisciplina en los centros educativos y de erradicar las agresiones, es apostar por tolerancia cero. Según la última encuesta de CSI·F sobre conflictividad escolar en Extremadura (1.500 profesores): - El 78% de maestros y el 80% de Secundaria han sufrido falta de respeto por parte de los padres y de los alumnos. - El 24% de maestros y el 44% de profesores de Secundaria han sufrido amenazas (mayoritariamente de parte de los alumnos). - El 45% de maestros y el 70% de Secundaria han sufrido agresiones verbales o físicas a lo largo de su vida profesional. - El 25% del profesorado ha tenido que recurrir a algún tipo de baja (normalmente ansiedad) por estos motivos. - El 54% del profesorado está desmotivado por la falta de respeto y de consideración. - El 9% de los profesores muestran recelo a entrar en clase. CSI-F reconoce que desde que firmamos en Extremadura con la Consejería de Educación en 2006 el Compromiso por la Convivencia, los casos de agresiones físicas a los profesores son mínimos, pues la fiscalía actuó contundentemente en los casos que se dieron: Navalmoral, Villanueva, . Sin embargo existe en nuestros centros otra violencia “de baja intensidad”: insultos, amenazas, chantajes, desprecios, mofas, desplantes, ofensas, etc. que está destruyendo la convivencia escolar. Una vez creado el Observatorio Regional de Convivencia, CSI-F quiere conocer los casos conflictivos registrados y las soluciones adoptadas. La recuperación de la motivación y la autoestima de muchos profesores pasa por medidas urgentes de - Apoyo de los padres y de la Administración, sin ambigüedades, a la labor docente. - El reconocimiento social de la figura de profesor. - La consideración del profesor como Autoridad en el centro educativo. Que nadie piense que la Educación mejorará sin la consideración y dignificación de la labor docente. SECTOR DE ENSEÑANZA DE EXTREMADURA Volver CSI·F EN PRENSA Castilla León: - El CSIF exige un protocolo contra la gripe A en los colegios. - CSI-CSIF, pide a la Consejería, «un protocolo concreto de actuación ante la gripe A en los centros educativos». La Rioja: Los sindicatos "aprueban" las medidas previstas contra la gripe. Madrid: Sindicato de enseñanza lamenta que el Gobierno se haya olvidado del profesorado en el "Programa Escuela 2.0" Más info Volver CASTILLA LEÓN: El CSIF exige un protocolo contra la gripe A en los colegios. Fuente, diariodeleon.es, 01/09/09 La responsable del sindicato de enseñanza CSIF en el Bierzo, Margarita Simón, reclamó ayer un protocolo de actuación contra la gripe A en los colegios que incluye el cierre de un aula en el caso de que haya más de tres alumnos contagiados, el cierre de un centro cuando tenga más tres aulas con alumnos afectados, y medidas especiales de protección para el profesorado que pertenezca a algún grupo de riesgo como los asmáticos, diabéticos, personas con obesidad mórbida, embarazadas u otras patologías, en cuanto aparezca el virus en con centro educativo. El CSIF quiere que se extremen las medidas de vigilancia y prudencia y considera acertado la decisión de Navarra de realizar un comienzo de curso escalonado para aislar posibles casos en caso de que se detecten durante los primeros días de clase. El sindicato pide que la vacunación se haga lo más rápidamente posible e incluya a todo el profesorado y personal no docente, y todo el alumnado, incluso por encima de los 15 años. Además de poner en marcha campañas de información, el CSIF reclama medidas de prevención sanitaria en los centros como la dotación de gel desinfectante, pañuelos desechables, y mascarillas sanitarias. CSI-CSIF, pide a la Consejería, «un protocolo concreto de actuación ante la gripe A en los centros educativos». Los colegios disponen de una caja con material informativo sobre la gripe A (Fuente: laopiniondezamora.es, 1 de septiembre de 2009) Los sindicatos de enseñanza piden a la Administración «medidas concretas» de prevención en los centros. El viceconsejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Fernando Sánchez Pascuala, confirmó que todos los centros públicos y concertados de la región disponen ya de una caja con material informativo sobre la gripe A que los equipos directivos podrán utilizar a partir de hoy, cuando comienza para el profesorado el curso escolar. El material contiene datos de la enfermedad y recomendaciones que deben ser comentadas en la primera reunión del claustro, folletos que se entregarán a los escolares el primer día de clase, así como carteles que se distribuirán por las aulas. Pascuala añadió que la Consejería de Educación aplicará un sistema de «cobertura inmediata» de las bajas de profesores cuando la incidencia de la gripe A en la plantilla de un centro docente pueda afectar a su funcionamiento normal. Aseguró que se trata de «un dispositivo especial» para garantizar la apertura de los centros docentes, aunque afirmó que esperan un comienzo de curso caracterizado por la «normalidad"» y transmitió a los padres de alumnos un mensaje de tranquilidad. Los centros transmitirán todos los días el parte de asistencia de alumnos a través de un sistema «on-line» a las autoridades educativas. Los sindicatos de enseñanza UGT y CSI-CSIF, pidieron a la Consejería, respectivamente, «más información y menos anuncios alarmistas» y «un protocolo concreto de actuación ante la gripe A en los centros educativos». UGT pide a la Administración educativa «menos voluntarismo y más diligencia». CSI-CSIF pide que se ponga a disposición del personal y alumnado de los centros educativos la vacuna y medios de protección adecuados. Solicita asimismo medidas como el cierre de un aula cuando tenga más de tres alumnos afectados o del centro que tenga más de tres aulas con la enfermedad. El consejero de Educación, Juan José Mateos, se mostró partidario de mantener abiertos los colegios, salvo situaciones excepcionales. LA RIOJA: Los sindicatos "aprueban" las medidas previstas contra la gripe. (Fuente, elcorreodigital.com, 07/09/09) Si algo marca el curso 2009/10 es la incidencia que pueda tener la gripe A sobre profesores y alumnos, especialmente en los meses de invierno. La Consejería de Educación certificó la semana pasada que el curso arrancaría en La Rioja en la fecha prevista, tras semanas de debate nacional sobre la conveniencia o no de aplazarlo. En estas semanas previas ha habido encuentros y reuniones entre administraciones y agentes sociales, tanto en el ámbito estatal como en el regional, para establecer protocolos de actuación y previsión. El consejero Luis Alegre explicó ayer que «los deberes están hechos y los niveles de riesgo, planificados». E incidió en que «no va a ser un problema de medios porque se pondrán todos los que se precise. Los centros ya tienen un protocolo de actuación». Los principales sindicatos riojanos de enseñanza admiten por su lado estar «preocupados» por el problema y por la «alarma social generada», pero aprueban las distintas medidas adoptadas, centradas también en la prevención y en la pedagogía de la higiene. Desde FETE-UGT únicamente se precisaba que «habría una mayor tranquilidad entre los trabajadores si de forma voluntaria pudieran acceder a la vacuna». Por su lado, Mikel Bujanda, de CC OO, apuntó que «es buen momento para insistir en la pedagogía de la higiene y para distribuir material como jabones, toallitas, e incluso mascarillas, si es preciso». José Ramón Belsué, de CSI-CSIF, pidió «una campaña fuerte de información como primera barrera». De ahí, su sindicato propone medidas como una atención especial para grupos de riesgo como asmáticos, diabéticos o embarazadas; y de cara a los contagios de los alumnos, el cierre de un aula cuando haya tres casos e incluso el cierre del centro cuando haya tres o más aulas con casos. Desde ANPE se valoró «positivamente» la decisión del Ministerio de Sanidad de crear una comisión permanente de seguimiento de la gripe A, en la que participarán las organizaciones educativas, «para establecer el correcto seguimiento y valoración». MADRID: Sindicato de enseñanza lamenta que el Gobierno se haya olvidado del profesorado en el "Programa Escuela 2.0" (Fuente: EUROPA PRESS, 7 de septiembre de 2009) La Central Sindical Independiente y de funcionarios de Enseñanza (CSI.F) lamentó hoy que el Gobierno se haya olvidado de que el pilar fundamental del "Programa Escuela 2.0" es el profesorado, pues es necesario disponer de docentes capacitados y formados sobre las nuevas tecnologías y en este momento "no saben con que profesorado capacitado cuentan para llevar a cabo esta iniciativa". Por ello, pide "racionalidad" para desarrollar un amplio plan de formación de los docentes en horario de permanencia obligada en el centro, "y no como ha sido costumbre de todas las Administraciones hasta ahora, hacerlo con coste cero y sobre la responsabilidad del profesorado". No obstante, la CSI.F aplaudió que en este curso escolar "haya muchas novedades", como el Pacto Social y Educativo o el Plan de Modernización, que "van en la dirección indicada de mejoras del sistema educativo". "Por primera vez en bastante tiempo, hay un proyecto pensado en la mejora del sistema educativo pero que está acompañado de algunas incertidumbres", asegura el CSI.F. Alguna de ellas son el débil compromiso con las comunidades autónomas de Ceuta y Melilla, la falta de motivación del profesorado, o la escasa inversión educativa "que aún continúa al nivel de los países menos desarrollados". Otra de las incertidumbres de este curso escolar es la gripe A, ya que, pese a que los organismos oficiales insistan en la normalidad, "no se puede olvidar la repercusión que puede tener en bajas laborales e interrupción del funcionamiento de los centros". Por otra parte, señala que el programa Escuela 2.0 es muy ambicioso al pretender dotar a alumnos y profesores con portátiles financiados con dinero públicos y centros de aulas digitales con conexión a Internet de banda ancha, y apunta que es muy importante la implicación de las familias y la colaboración del profesorado a través de un plan de formación en el uso de las nuevas tecnologías. Por su parte, en el plan de Modernización del Sistema Educativo que comprende el aumento de alumnos en las etapas pre y postobligatorias, el Plan contra el abandono escolar prematuro, el aumento de becas, el nuevo modelo de acceso a la Universidad, el apoyo a los planes de refuerzo, la puesta en funcionamiento de la Hoja de Ruta de la FP y el Reconocimiento a la labor de los docentes, también es esencial la colaboración entusiasta del profesorado, pues sin ella "todo seguirá igual y no se podrá comprobar la dosis de rentabilidad ni servirá para mucho la inversión pública que se implemente en las Escuelas e Institutos". Volver LA GRIPE A (H1N1) EL MINISTRO DE EDUCACIÓN SE COMPROMETE A NO DAR POR CERRADA LA CONSIDERACIÓN DEL PROFESORADO COMO GRUPO DE RIESGO COMO HA PEDIDO CSI·F El 2 de septiembre tuvo lugar la primera reunión entre representantes del Ministerio de Educación y del Ministerio de Sanidad con los representantes de los sindicatos de docentes. Por parte del Ministerio de Educación estuvieron el Ministro y la Secretaria de Estado, y por parte del Ministerio de Sanidad, el Director General de Salud Pública. En la parte de información de los responsables ministeriales se nos informó que a causa de las recomendaciones de la UE y de la propia consideración de la gripe A como enfermedad benigna se ha tomado la decisión de empezar con normalidad el curso y descartar de los grupos de riesgo al profesorado y al alumnado. Según nos han informado ningún país europeo considera a estos colectivos grupos de riesgo. “Criterios generales de actuación frente a la gripe en el ámbito escolar” “Guía para la familia” Los niños con gripe A estarán 7 días en casa pero sus guarderías no cerrarán Más info Volver EL MINISTRO DE EDUCACIÓN SE COMPROMETE A NO DAR POR CERRADA LA CONSIDERACIÓN DEL PROFESORADO COMO GRUPO DE RIESGO COMO HA PEDIDO CSI.F El 2 de septiembre tuvo lugar la primera reunión entre representantes del Ministerio de Educación y del Ministerio de Sanidad con los representantes de los sindicatos de docentes. Por parte del Ministerio de Educación estuvieron el Ministro y la Secretaria de Estado, y por parte del Ministerio de Sanidad, el Director General de Salud Pública. En la parte de información de los responsables ministeriales se nos informó que a causa de las recomendaciones de la UE y de la propia consideración de la gripe A como enfermedad benigna se ha tomado la decisión de empezar con normalidad el curso y descartar de los grupos de riesgo al profesorado y al alumnado. Según nos han informado ningún país europeo considera a estos colectivos grupos de riesgo. También se nos ha informado de que se están elaborando unas Guías por la Comisión de Salud Pública que pasaran por la Comisión Sectorial de Educación dirigidas a los centros docentes con información clara de la enfermedad y recomendaciones de las medidas de prevención. Adquieren el compromiso de que llegarán a los Centros Docentes antes del 10 de septiembre. También están elaborando una serie de protocolos de actuación dirigidos a los Centros teniendo en cuenta el tramo de edad al que van dirigidos. Al final de la reunión se ha incorporado el Ministro Angel Gabilondo que ha insistido en que el cambio de criterios se han debido a recomendaciones de los técnicos, que los profesores no son grupo de riesgo en ningún país del mundo, pero que no descarta nada en este punto y que si la evolución de la enfermedad lo aconsejara el pediría que se vacunen a alumnos y profesores. Las decisiones que se han tomado no se han debido a razones económicas. CSI.F ha insistido en que el objetivo que debemos tener todos es convertir a los Centros Docentes en la primera barrera de contención del virus y no en centros de difusión y extensión del mismo. Hemos destacado la necesidad de una información adecuada dirigida de forma específica a profesores y a alumnos y padres. Hemos criticado la confusa información que ha habido en los cambios de criterios sobre grupos de riesgo de vacunación. Nuestra insistencia ha ido en tres direcciones: Elaboración de un protocolo claro donde se establezcan de forma concreta la actuación de profesores, equipos directivos y personal no docente ante situaciones concretas que se presenten. Este protocolo debe estar en los centros antes de la apertura de las clases. Nos parece un punto clave y así lo han confirmado las intervenciones del resto de sindicatos. Dado que se valoran tan positivamente las medidas higiénicas, hemos insistido en la necesidad de que los centros estén dotados a comienzos de curso de todo lo necesario para poder llevar a cabo una labor eficaz de prevención a través de la higiene: Jabón desinfectante, secamanos de papel suficientes, pañuelos en abundancia en las clases, stop de mascarillas para emergencias. Nuestra propuesta con respecto al profesorado no ha cambiado. Seguimos pidiendo que se ponga a disposición del profesorado la vacuna para que de forma voluntaria quien quiera pueda hacer uso. Es necesaria una agilización de las sustituciones para hacer frente al importante número de bajas que pueda haber en un Centro. Dada la dificultad que tienen las Administraciones educativas para proveer de sustituciones en periodos cortos de tiempo, la solución que han apuntado algunas Administraciones de grupos flexibles de sustitutos podría ser muy adecuada. El Ministro y la Secretaria de Estado se han comprometido, a petición de los sindicatos de volver a reunirnos para informarnos de la evolución de la enfermedad. Madrid a 3 de septiembre de 2009 SECTOR NACIONAL ENSEÑANZA CSI.F Los niños con gripe A estarán 7 días en casa pero sus guarderías no cerrarán (Fuente: El mundo, 8 de septiembre de 2009) Ante un caso, Sanidad pide aislar al pequeño al cuidado de un adulto hasta que sus padres lo recojan y llamen al médico / «Los niños sin síntomas acudirán normalmente» El niño o trabajador de guardería que tenga gripe A o lo sospeche deberá quedarse en casa siete días. Si en una escuela aparece un caso, el niño será aislado al cuidado de un adulto hasta que su familia lo recoja y avise a su médico. Los centros tendrán que extremar su higiene y hacer acopio de papel desechable, jabón y cubos con pedal, y su personal estar atento a que los niños no compartan vasos, cubiertos, chupetes o «instrumentos de viento». Pero nada justificará el cierre de las guarderías. El Ministerio de Sanidad recomienda que sigan abiertas, ya que «los inconvenientes para la sociedad de una medida de este tipo superarían con creces las posibles ventajas en este momento». Lo cuenta el documento Directrices generales para la prevención de Gripe A en escuelas Infantiles y otros centros de Atención a la Primera Infancia, al que ha tenido acceso EL MUNDO y que servirá de base a todas las CCAA. El borrador, terminado el viernes, es el resultado del trabajo de CCAA y Ministerio, y será ratificado mañana en la Comisión de Salud Pública, que, quizá con algún retoque, lo elevará al próximo Consejo Interterritorial de Salud. Se trata de un informe de 20 páginas dirigido a los directores de las escuelas infantiles de toda España. Repasa el conocimiento actual sobre la enfermedad en niños -«la mortalidad infantil es prácticamente nula (un caso en un niño de 11 años)»-, recuerda que el virus se transmite al toser, hablar o estornudar e identifica síntomas «orientativos»: «Tos, malestar general e irritabilidad (en niños pequeños)». Las principales prevenciones son lavar a los niños las manos con agua y jabón, enseñar a los mayores a que tosan o estornuden con un papel desechable o «con la flexura del codo», y secar «con un papel desechable las mucosidades de los lactantes y pequeños al toser, estornudar y babear». El documento insta a los alumnos y al personal a «no asistir al centro escolar» si se tiene gripe o sospecha. Esa cuarentena durará siete días. Si los síntomas desaparecen en ese periodo, se podrá volver al octavo día, pero si se mantienen, nadie deberá regresar a clase hasta 24 horas después de que hayan desaparecido las señales de esta enfermedad nueva tan parecida a la gripe vieja. En esos casos, se aconseja a los centros y a los padres ponerse en contacto con los servicios de Salud. Ante un caso, Sanidad recomienda que se aísle al niño en una habitación al cuidado de un adulto que no sea grupo de riesgo. Esa persona deberá llevar mascarilla y no acercarse al pequeño a menos de un metro, «salvo que necesite ayuda». La guardería avisará a la familia y ésta recogerá al niño y «comunicará la situación telefónicamente a su centro de salud». Si es un trabajador, deberá telefonear a los servicios sanitarios. La guardería habrá de informar del caso a su consejería y a los demás padres «para que vigilen a sus hijos» por si tienen síntomas. El informe no es alarmista. Señala que ante un caso «no es recomendable un cierre proactivo de centros escolares» y apuesta por mantenerlos «abiertos, permitiendo que sean los padres quienes decidan si llevar o no a sus hijos». Llega a asegurar que «los demás niños sin síntomas acudirán normalmente a la escuela». «En la actual situación epidemiológica, no está justificada ninguna medida restrictiva», subraya. Los apartados dedicados a la higiene son muy profusos. Sanidad aconseja a las guarderías lavar los materiales con detergente y después «enjuagarlos con agua»; quitar el polvo con agua y jabón, «no con trapos secos»; no barrer, sino aspirar; limpiar las zonas de cambio de pañal antes y después, usar servilletas y pañuelos de papel desechable y «airear diariamente» las aulas. También recomienda hacer turnos en recreos y comidas. Volver EL INFORME “PANORAMA DE LA EDUCACIÓN 2009” DE LA OCDE EL INFORME “PANORAMA DE LA EDUCACIÓN 2009” DE LA OCDE VUELVE A INCIDIR EN LAS DEFICIENCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, AUNQUE SE OBSERVAN LIGERAS MEJORÍAS El Informe “Panorama de la Educación 2009” de la OCDE vuelve a remarcar las deficiencias del sistema educativo español pese a que se observa alguna mejoría. Como es bien conocido, los cambios bruscos en educación nunca se producen en el plazo corto y, si además, las cosas cambian tan despacio como ocurre en nuestra educación, el resultado es que, tenemos pocas novedades sobre la educación española en el nuevo Informe que la OCDE ofrece cada otoño. Informe español del panorama de la educación. Indicadores de la OCDE La mitad de los españoles no tiene estudios superiores Más info Volver EL INFORME “PANORAMA DE LA EDUCACIÓN 2009” DE LA OCDE VUELVE A INCIDIR EN LAS DEFICIENCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, AUNQUE SE OBSERVAN LIGERAS MEJORÍAS El Informe “Panorama de la Educación 2009” de la OCDE vuelve a remarcar las deficiencias del sistema educativo español pese a que se observa alguna mejoría. Como es bien conocido, los cambios bruscos en educación nunca se producen en el plazo corto y, si además, las cosas cambian tan despacio como ocurre en nuestra educación, el resultado es que, tenemos pocas novedades sobre la educación española en el nuevo Informe que la OCDE ofrece cada otoño. Ciertamente hay algunos indicadores que denotan que las cosas van mejorando. Por primera vez en estos informes, el 51% de la población española entre 25 y 64 años tiene una formación superior, universitaria o FP, un dato positivo pero que solo nos sitúa delante de México o Portugal. Otros datos esperanzadores son que nuestras tasas de titulados universitarios están por encima de la media de la OCDE y la UE . Pero esto no es más que un espejismo que puede contentar a quien sitúa el listón de la satisfacción en niveles bajos, que no es nuestro caso. Y decimos esto porque ni los niveles de adquisición del Bachillerato, ni los de la FP de Grado Medio, ni los de Secundaria postobligatoria o superior (pese a la subida de 19 puntos en dos años en este indicador) alcanzan los niveles medios de la OCDE y UE. Estas diferencias son mucho más notorias si las enfrentamos a las de los países de nuestro entorno con los que tenemos que equipararnos algún día. En el aspecto de los déficits tenemos que resaltar el del gasto educativo que ha pasado del 4,2% del PIB al 4,3. Una subida mínima que nos sitúa a los niveles de 2004 y lejos todavía del 4,6% alcanzado en 1995 y mucho más lejos de los indicadores medios de la OCDE y UE. El único dato positivo en este asunto es que se haya detenido la bajada, aunque ciertamente el consuelo es bien exiguo. En cuanto al profesorado, los resultados indican que nuestro salario es ligeramente superior al de la media de la UE al inicio de la profesión pero que se iguala prácticamente a los 15 años y es claramente inferior al finalizar la vida activa. Esto remarca una vez más la necesidad de una carrera profesional que motive al profesorado en el ejercicio de la docencia y que tendremos que resolver en el menor tiempo posible. Otros datos referidos al profesorado indican que somos los que más horas de docencia imparten así como los que destinan mayor tiempo a su formación permanente. Para CSI-CSIF los datos indican algo que ya sabemos, el retraso del sistema educativo español. Solo nos queda por oír, demos tiempo, que la educación española padece un retraso secular del que son responsables otros actores, que el progreso de nuestra educación es constante y sostenido y que solo hay que dar tiempo al tiempo para situarnos a la altura de los países de nuestro entorno. Nos encantaría no oírlo porque sería un indicio de que el actual equipo ministerial con los pies en la tierra quiere mejorar de verdad la situación CSI.F considera que hay que trabajar en dos direcciones fundamentales para cambiar la inercia de la situación. Por un lado, incrementar la inversión educativa. Es difícilmente explicable a la sociedad española que tengamos una inversión educativa propia de los países en desarrollo cuando nuestras carencias son mayores que los países avanzados de la UE. La segunda vía es la de trabajar seriamente en la consecución de un Pacto Educativo. Nosotros creemos en la sinceridad del Ministro Gabilondo y su equipo cuando hablan de que van a dedicar todos sus esfuerzos para conseguir ese objetivo. También creemos que el resto de fuerzas políticas han asumido esta necesidad desde la responsabilidad de constructores del Estado. Por eso, pensamos que los progresos deben realizarse con el menor ruido posible, trabajando con seriedad y lealtad, disparando las menos salvas laudatorias propias posibles y contando con la comunidad educativa. Madrid a 9 de septiembre de 2009 SECTOR NACIONAL ENSEÑANZA CSI-CSIF La mitad de los españoles no tiene estudios superiores (Fuente: Abc, 8 de septiembre de 2009) El 51 por ciento de los españoles de entre 25 y 64 años tiene una titulación superior o postobligatoria, lo que supone que por primera vez este colectivo supera a quienes sólo han finalizado los estudios obligatorios, cuyo porcentaje ha descendido veinte puntos en los últimos diez años. Son datos de 2007 recogidos en la versión española del informe "Panorama de la Educación", que hoy publica la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en París. Respecto a 2006, el porcentaje de españoles de entre 25 y 64 años que completan la Secundaria postobligatoria o Superior ha aumentado dos puntos, aunque el 49 por ciento de la población continúa teniendo sólo estudios obligatorios, frente al 31 por ciento de la media de la OCDE y la UE-19, y sólo por delante de México (67%) y Portugal (73%). Sólo un 22 por ciento de españoles ha alcanzado el nivel de Secundaria postobligatoria (Bachillerato y FP de grado medio), frente al 42 por ciento de la OCDE, por lo que, "a pesar de los avances de los últimos años -este dato ha mejorado 9 puntos desde 1997-, las diferencias con la OCDE son todavía notables", según el informe. No obstante, los españoles que han finalizado la educación superior (universidad, enseñanzas artísticas y FP superior) alcanzan el 29 por ciento, por encima de la media de la OCDE (27%) y de la UE-19 (24%). En 2007 un 65 por ciento de los españoles de entre 25 y 34 años había completado al menos la Secundaria postobligatoria, a 13 puntos de distancia de la OCDE (78%) y a 15 de los 19 países de la Unión Europea incluidos en el estudio (80%). En 30 años, sin embargo, la proporción de jóvenes que finalizan la educación postobligatoria ha aumentado un 37 por ciento. Si se tiene en cuenta la edad habitual de graduación en el nivel postobligatorio, el 74 por ciento de los jóvenes españoles de 17 ó 18 años se tituló en 2007 en Bachillerato o FP de grado medio, por debajo de la media de la OCDE (83%) y de la UE-19 (86%). Este porcentaje está a 11 puntos de distancia del objetivo de la UE fijado para 2010, que persigue incrementar hasta el 85 por ciento el porcentaje de población que ha logrado al menos la Secundaria postobligatoria. El porcentaje de españoles titulados en Bachillerato, con un 45 por ciento, es ligeramente inferior a la media de la OCDE (48%) y superior a la de la UE-19 (43%), Suecia (33%), Italia (34%) o Alemania (41%). Por encima de la media en títulos superiores En cuanto a la FP de grado medio, España, con un 39 por ciento de graduados, está a 6 puntos de la OCDE (45%) y a 12 puntos de la UE (51%), pero respecto a 2006 ha logrado reducir la distancia en 4 puntos. En relación con los titulados superiores de entre 25 y 64 años, España supera, con un 29 por ciento, la media de la OCDE (28%) y de la UE (24%). La mayor proporción se da entre los jóvenes de 25 a 34 años, pues un 39 por ciento de los españoles con estas edades ha obtenido un título de educación Superior, frente al 34 por ciento de la OCDE yel 31 por ciento de la UE-19. Paralelamente a la disminución en la tasa de ingreso a la Universidad entre 2001 y 2007 -pasó del 46,9 al 41,3-, se ha producido un incremento de la tasa de ingreso en estudios de Formación Profesional, que pasó del 19 al 21 por ciento. Además, entre 1995 y 2007 la tasa de graduación universitaria pasó del 24 al 32 por ciento y la de FP superior del 2 al 14 por ciento. En cuanto a la esperanza de vida escolar para un alumno de 5 años que accede a la educación obligatoria, en España ésta se sitúa en los 17,2 años, similar a las cifras de la OCDE y la UE (17,6 años en ambos casos). El informe constata que la tasa de ocupación y la diferencia salarial entre los distintos niveles educativos son más elevadas cuanto mayor es el nivel de formación, aunque en el caso español, "las diferencias salariales son menos acusadas que en el promedio de la OCDE", apunta el informe. En relación con el gasto público en educación, el conjunto de las administraciones españolas invertía en 2006 un 4,3 por ciento del PIB, solo una décima más que en 2005, y lejos del 5,2 por ciento de la OCDE y la UE-19. El porcentaje de repetidores baja por primera en nueve años (Fuente: El País, 7 de septiembre de 2009) La mejora es pequeña y se ha producido entre los chicos El porcentaje de alumnos de 15 años que habían repetido alguna vez en el curso 2007-2008 bajó con respecto al año anterior por primera vez en una década. Se trata de una bajada muy leve (0,3 puntos) pero podría estar apuntando a un cambio de tendencia en un tema clave, ya que para mejorar los resultados educativos es imprescindible reducir la cifra de repetidores, asegura un informe del pasado mes de febrero de la OCDE sobre España. "La llegada de jóvenes con escasa cualificiación al mercado de trabajo es inusualmente alto para un país rico, en gran parte debido a la las altas de abandono escolar [31%] que se refleja en una de las tasas más alta de repetición de la OCDE", escribe el economista del organismo Andrés Fuentes en un trabajo del pasado mes de febrero titulado "Mejorando los resultados educativos en España". El informe Pisa (que mide cada tres años los aprendizajes de los alumnos de 15 años de medio centenar de países) ha puesto de manifiesto que la repetición en general no sirve para mejorar los resultados, es decir, que los jóvenes aprendan más. Sin embargo, en España sigue pesando mucho en la comunidad educativa la idea de que, para mantener el nivel, es completamente necesario hacer repetir a los alumnos, también como forma de castigo por la falta de esfuerzo. Distintas medidas se han puesto en marcha en los últimos años para lograr que más alumnos tengan éxito en los estudios (los programas de clases de refuerzo PROA, el fortalecimiento de vías alternativas como la diversificación curricular o los programas de cualificación profesional inicial), y puede que el mensaje de Pisa haya calado entre los profesores, pero el descenso de repetidores que se ha registrado después de 10 años es tan leve que los expertos no se atreven a lanzar las campanas al vuelo para decir que se trata de un cambio de tendencia ni para aventurar explicaciones. Así, de momento, lo único que tenemos es una estadística que ha mejorado ligeramente después de una década. Y lo ha hecho entre los hombres y no entre las mujeres, que desde hace muchos años tienen mejores resultados educativos que sus compañeros varones. Entre ellos, el porcentaje de repetidos a los 15 años han pasado de un 48,6% a 47,7%, mientras que entre ellas la cifra ha crecido: de un 37,2% a un 37,7%. Para el secretario general de Educación y director general del Centro de Altos Estudios de la Organización de Estados Iberoamericanos, Alejandro Tiana, esto podría deberse a que se haya puesto más atención precisamente dónde el problema es más grave, es decir, en los varones. Las cifras son, en cualquier caso, muy pequeñas. Si nos fijamos en las estadísticas de los chicos por comunidades, las mejoras más importantes se han producido en una autonomía que partía de un índice malísimo (Baleares ha pasado del 55,1% al 52%) y otra con uno de los mejores datos (Cataluña, de 37,3% a 35,5%). Sólo México y Portugal superan a España en tasa de fracaso escolar (Fuente: Elmundo.es, 8 de septiembre) Superamos la media de la OCDE en estudios superiores En el grupo de edad de entre 25 y 34 años, un 39% tiene título universitario La OCDE vaticina un mayor interés por los estudios superiores ante la crisis Aunque la educación española se va pareciendo cada vez más a la de los países de su entorno, hay viejas paradojas de nuestro país que perduran. Tenemos más estudios superiores que la media de los países de la OCDE [Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico], pero también es más elevado nuestro fracaso escolar, en el sentido de que los alumnos no prolongan su enseñanza más allá de lo que obliga la ley. De acuerdo con el último informe "Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE", que se acaba de presentar y cuyos datos corresponden al año 2007, el 29% de los españoles de 25 a 64 años ha completado estudios superiores, lo que nos sitúa un punto por encima del promedio de la OCDE. Si a los españoles que han completado estudios superiores en la citada franja de edad sumamos a las que tienen completada una educación postobligatoria el porcentaje sube hasta el 51%, lo que supone que por primera vez este colectivo supera a quienes sólo han finalizado los estudios obligatorios. El problema es que casi la mitad de la población española en esa misma franja de edad, en concreto un 49%, sólo ha finalizado los estudios obligatorios. Aunque este porcentaje ha disminuido año a año (en 1997 llegaba al 69%), todavía nos sitúa muy lejos de las potencias europeas y de la OCDE. En Estados Unidos, por ejemplo, el porcentaje de alumnos que no pasa de la enseñanza obligatoria es sólo de un 12%, mientras que la media de la Unión Europea se sitúa en el 31%, aún muy por debajo de nuestras tasas de abandono escolar. De hecho, sólo México (con un 67%) y Portugal (73%) presentan resultados peores que los españoles, mientras que Italia (47%) arroja cifras similares. Cambio de tendencia En cualquier caso, la diferencia con los promedios europeos y de la OCDE se reduce entre las nuevas generaciones, a cuyo empuje también hay que atribuir el buen resultado obtenido en cuanto a educación superior. En el grupo de edad de entre 25 y 34 años hay un 39% de personas que poseen un título universitario o de grado superior. Sin embargo, el porcentaje se reduce entre los españoles de 55 a 64 años hasta el 16%, por debajo de la media europea (18%) y de la OCDE (20%). El documento de la OCDE también refleja los datos del informe PISA 2006, en el cual se refleja que los alumnos españoles presentan un rendimiento científico ligeramente inferior a la media de los países de la OCDE. No obstante, hay comunidades autónomas concretas, como Castilla y León y La Rioja, que presentan un nivel algo superior al de potencias como Alemania y Reino Unido. Según el informe de la OCDE, el interés por continuar los estudios aumentará en los próximos años debido a los problemas para encontrar trabajo a causa de la crisis. "Las perspectivas de trabajo tienen una influencia real en la decisión de los jóvenes de continuar su educación", señala en el documento. La OCDE destaca las ventajas de los estudios superiores (universitarios o formación profesional de grado superior). Según apunta, ofrecen ingresos el doble de importantes que los secundarios, y todo ello descontando la inversión necesaria para tener esa formación. La otra cara de esta realidad es que un 42% de las personas que no han obtenido una cualificación de secundaria superior no tienen empleo. Además, las personas con una baja cualificación una vez que están en el paro corren más riesgo de convertirse en desempleados de larga duración. Más de la mitad de los adultos españoles ya tiene estudios postobligatorios (Fuente: La vanguardia.es, 8 de septiembre de 2009) El 49% sólo ha acabado la enseñanza obligatoria, lo que deja a España únicamente por delante de México y Portugal entre los países de la OCDE | El 29% posee educación superior, por encima de la media del estudio El 51% de los españoles de entre 25 y 64 años tiene una titulación superior o postobligatoria, lo que supone que por primera vez este colectivo supera a quienes sólo han finalizado los estudios obligatorios, cuyo porcentaje ha descendido veinte puntos en los últimos diez años. Ellas, más interesadas en cursar estudios superiores Las mujeres tienen más interés económico en hacer estudios superiores que los hombres en España, una excepción dentro de la OCDE que se explica en parte por la llegada masiva de mujeres al mercado de trabajo, pero también por los mejores resultados académicos de estas. La diferencia de ingresos durante su vida activa entre una mujer con estudios superiores y la que no llega a ese nivel de formación es de 75.063,52 euros, mientras que para los hombres es de 71.647,62. El nivel de actividad de las mujeres con estudios superiores en España es muy superior a las que no los tienen. Un 40% de las mujeres terminan estudios universitarios, en la misma generación el porcentaje es del 25% para los hombres. Son datos de 2007 recogidos en la versión española del informe Panorama de la Educación, que hoy publica la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en París. Respecto a 2006, el porcentaje de españoles de entre 25 y 64 años que completan la secundaria postobligatoria o superior ha aumentado dos puntos, aunque el 49% de la población continúa teniendo sólo estudios obligatorios, frente al 31% de la media de la OCDE y la UE-19, y únicamente por delante de México (67%) y Portugal (73%). Sólo un 22% de españoles ha alcanzado el nivel de secundaria postobligatoria (Bachillerato y FP de grado medio), frente al 42% de la OCDE, por lo que, "a pesar de los avances de los últimos años —este dato ha mejorado 9 puntos desde 1997—, las diferencias con la OCDE son todavía notables", según el informe. No obstante, los españoles que han finalizado la educación superior (universidad, enseñanzas artísticas y FP superior) alcanzan el 29%, por encima de la media de la OCDE (27%) y de la UE-19 (24%). En 2007, un 65% de los españoles de entre 25 y 34 años había completado al menos la secundaria postobligatoria, a 13 puntos de distancia de la OCDE (78%) y a 15 de los 19 países de la Unión Europea incluidos en el estudio (80%). En 30 años, sin embargo, la proporción de jóvenes que finalizan la educación postobligatoria ha aumentado un 37%. Si se tiene en cuenta la edad habitual de graduación en el nivel postobligatorio, el 74 por ciento de los jóvenes españoles de 17 ó 18 años se tituló en 2007 en Bachillerato o FP de grado medio, por debajo de la media de la OCDE (83%) y de la UE-19 (86%). Este porcentaje está a 11 puntos de distancia del objetivo de la UE fijado para 2010, que persigue incrementar hasta el 85% el porcentaje de población que ha logrado al menos la secundaria postobligatoria. El porcentaje de españoles titulados en bachillerato, con un 45%, es ligeramente inferior a la media de la OCDE (48%) y superior a la de la UE-19 (43%), Suecia (33%), Italia (34%) o Alemania (41%). En cuanto a la FP de grado medio, España, con un 39% de graduados, está a 6 puntos de la OCDE (45%) y a 12 puntos de la UE (51%), pero respecto a 2006 ha logrado reducir la distancia en cuatro puntos. En relación con los titulados superiores de entre 25 y 64 años, España supera, con un 29 por ciento, la media de la OCDE (28%) y de la UE (24%). La mayor proporción se da entre los jóvenes de 25 a 34 años, pues un 39% de los españoles con estas edades ha obtenido un título de educación Superior, frente al 34% de la OCDE y el 31% de la UE-19. Crece la FP Paralelamente a la disminución en la tasa de ingreso a la Universidad entre 2001 y 2007 —pasó del 46,9 al 41,3—, se ha producido un incremento de la tasa de ingreso en estudios de Formación Profesional, que pasó del 19 al 21%. Entre 1995 y 2007 la tasa de graduación universitaria pasó del 24 al 32% y la de FP superior del 2 al 14%. Volver Informe “Datos y Cifras” Informe “Datos y Cifras”. Curso escolar 2009/2010 Noticias relacionadas: Gabilondo reconoce que «no está satisfecho» con el sistema y anuncia que buscará un pacto con el PP El Gobierno admite el fracaso educativo, pero mantiene la ley Más info Volver Crecen los alumnos de FP y Bachillerato tras 15 años de descensos (Fuente: EFE, 7 de septiembre de 2009) El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha anunciado hoy que el curso que ahora comienza contará con 7,6 millones de alumnos en educación no universitaria, un 2,4 por ciento más que el año anterior, y que han aumentado las matriculaciones en FP y Bachillerato tras quince años de descensos. Gabilondo ha dicho en la presentación del informe "Datos y cifras. Curso escolar 2009-2010" que las estimaciones son de un incremento de 9.000 alumnos en Bachillerato, en FP de Grado Medio de 11.700, y en Grado Superior de 11.872. El ministro ha destacado que el curso comienza con normalidad con la colaboración de toda la sociedad y la competencia del Ministerio de Sanidad, que ha articulado un proceso de información transparente para prevenir y coordinar la respuesta precisa que debe darse en relación con la gripe A, ante la inquietud razonable de la sociedad. El curso comienza con 176.155 alumnos más en total. De ellos, 20.400 más que el año pasado continuaran sus estudios en la etapa no obligatoria, un dato que confirma la tendencia iniciada el año pasado -con un 1,2 por ciento- de incremento en los alumnos de FP, que en este curso se eleva al 4,7 por ciento, unos datos que para el ministro "son positivos" y confirman la tendencia a elevarse las matriculaciones en Bachiller y FP. La formación es la gran posibilidad de futuro, ha insistido Gabilondo, que ha indicado que el ministerio tiene "voluntad" de proponer nuevos ciclos de formación que respondan a la demanda de empleabilidad en algunos sectores, y sustituir aquellos que se encuentran saturados. Ha reconocido que están "razonablemente satisfechos" aunque todavía se necesita un impulso para alcanzar los niveles razonables en un país como el nuestro y ha añadido que hay que dar una orientación a la FP en todo el sistema y dotar de los recursos necesarios para responder a esta demanda social. El ministro ha señalado que en este curso se culmina la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), que introduce como novedades, a partir de este año, un Informe de Aprendizaje que recibirán los alumnos al terminar sexto de Primaria, "en el que se incluirán los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, más allá de la lista de notas". Segunda lengua extranjera en Primaria También se abre la posibilidad de que en los últimos años de Educación Primaria las autoridades educativas incluyan una segunda lengua extranjera; entra en vigor la implantación de la asignatura de Educación para la Ciudadanía en uno de los dos cursos del tercer ciclo de Primaria, y se pone en marcha Segundo de Bachillerato conforme a la LOE, ha explicado el titular de Educación. "Buscamos un sistema que tenga estabilidad y homogeneidad", ha dicho el ministro, que ha añadido que toda la sociedad pide "estabilidad normativa" y que "no puede haber una modificación normativa cada pocos años que produzca inquietud en la sociedad", por lo que, una vez desplegada la ley, todos los alumnos de España seguirán el mismo sistema. Gabilondo ha señalado que el programa Educa3, para el primer nivel de Educación Infantil -niños de 0 a tres años- ha incrementado también las matriculaciones en un 3,6 por ciento. En cuanto a la política de becas ha dicho que para el curso 2009-2010 el Ministerio ha destinado más de 1,454 millones de euros en programas de becas y ayudas para facilitar el acceso a la educación en todos los niveles educativos que beneficiarán a más de 1.687.000 alumnos, 80.000 más que el año anterior. Este curso estarán operativos 26.033 centros educativos de toda España, 18.098 públicos y 7.944 concertados y privados, con 674.425 profesores, 10.000 más que el año anterior, lo que hace una ratio de 11,3 alumnos por docente, según los datos del Informe. El sistema educativo crece por la educación infantil y la FP (Fuente: el país, 7 de septiembre de 2009) Se frena el aumento de alumnado de origen inmigrante El curso de la gripe, el del fin de la reforma educativa y del nuevo intento de un pacto de Estado por la educación arranca con una subida de alumnos en enseñanzas no universitarias del 2,4% (hasta 7,6 millones de alumnos). Un aumento que ha sido más significativo en don etapas fundamentales para la mejora del sistema: de un 10,9% en educación infantil hasta tres años (los expertos aseguran que una escolarización temprana aumenta enormemente las posibilidades de éxito escolar) y en la formación profesional, la hermana pobre del sistema educativo en permanente proceso de dignificación, la cifra ha crecido un 4,7% en FP de grado medio (se accede después de la ESO) y un 5,3% en grado superior (se cursa tras el bachillerato), es decir, tienen casi 23.500 alumnos más que el año pasado entre las dos. Pero también sigue creciendo exponencialmente la FP a distancia, una opción muy vinculada a los jóvenes (y no tan jóvenes) que se reenganchan al sistema educativo después de haberlo abandonado y cuyo aumento, a su vez, probablemente tiene mucho que ver con la actual crisis económica. El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, que ha presentado hoy estos primeros datos del curso 2009-2010, ha asegurado que entre las familias está calando el convencimiento de "que la formación es garantía de empleabilidad, que la mejor inversión de tiempo y recursos está en la educación". Y ha echado mano para argumentarlo de los datos de desempleo en mitad de la actual crisis económica. El año pasado, la tasa de paro de 25 a 29 años según la formación era de 16,9% para los que sólo alcanzaron la ESO, 10,9% para los que hicieron bachillerato o FP de grado medio, y 8,8% para educación superior (universidad y FP superior). Mientras este año, aunque el paro haya subido para todos, las diferencias aumentan y los mejor parados son, por supuesto, los que tienen un título superior: esas tasas de paro en 2009 son de 29,5%, 20,4% y 13,8%, respectivamente. En este sentido, también ha vuelto a crecer por segundo año consecutivo el alumnado en bachillerato (un 1,4%), con lo que los estudiantes de enseñanzas posobligatorias no universitarias ha crecido por segundo año consecutivo después de 15 años de bajada, un aumento que no se explica por razones demográficas, ya que en la ESO la cifra ha vuelto a bajar levemente (-0,1%). Por otra parte, otro dato significativo y que probablemente también tiene que ver con la crisis económica, es que el aumento del alumnado inmigrante, que en los últimos años se ha mantenido en tasas de crecimiento del 15%, este año ha subido el 5,88%, con lo que suponen el 9,7% del alumnado total. El descenso de la llegada de inmigrantes porque hay menos trabajo y el regreso de algunas familias a sus países de origen pueden ser las causas. En cualquier caso, ahora el reto es que esos jóvenes de origen extranjero "lleguen a la universidad", dijo Gabilondo. En cuanto a las becas y ayudas al estudio, el ministro destacó que este año habrá casi 1,7 millones de beneficiarios. El gasto público en educación, por otra parte, llegará este año al 4,95% del Producto Interior Bruto, un crecimiento que, aunque significativo (en 2005 era el 4,29%), hay que ponderar teniendo en cuenta la contracción del PIB español. En cualquier caso, Gabilondo destacó el esfuerzo presupuestario que ha hecho España en Educación (el alumnado creció un 2,2% entre 1999 y 2005 y el gasto público un 52,3%), no sólo por parte del actual Gobierno, sino de los anteriores. Un énfasis que puede ser un guiño a la oposición del PP de cara al pacto social y político que está buscando el ministro de Educación y que le llevará a reunirse próximamente con la secretaria general del PP, María Dolores de Cospedal, ha asegurado Gabilondo. Gabilondo reconoce que «no está satisfecho» con el sistema y anuncia que buscará un pacto con el PP El Gobierno admite el fracaso educativo, pero mantiene la ley (Fuente: La razon.es 8 Septiembre 2009) Crece el número de alumnos matriculados en Bachillerato y FP después de 15 años de continuos descensos. El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, reconoció ayer su descontento con la situación de la educación en España: «No estamos satisfechos de como está», dijo durante la presentación del informe «Datos y Cifras del Curso Escolar 2009/2010». Para solucionar esta circunstancia se mostró «dispuesto a trabajar con los grupos políticos para alcanzar un Pacto por la Educación», que dote de «homogeneidad» al sistema, pero no a cambiar la ley porque «la estabilidad normativa» es el punto de partida para mejorar el escenario actual. Gabilondo reveló su voluntad de reunirse, en primer lugar, con la secretaria general del Partido Popular, María Dolores de Cospedal, para sentar las bases de este pacto porque «no lo habrá si no hay acuerdo con el principal grupo de la oposición». Posteriormente, lo hará con los demás agentes del sistema educativo. Con respecto a ellos, y según la opinión pulsada en la reciente ronda de contactos con los consejeros autonómicos, sindicatos, asociaciones de estudiantes y de padres, aseguró que «la voluntad de acuerdo para el pacto de los agentes sociales es enorme. Las condiciones actuales lo convierten en un clamor social». Este Pacto por la Educación acabaría con desigualdades como la financiación parcial o total gratuidad de los libros de texto por parte de algunas comunidades o con la reciente iniciativa de que, en algunas regiones de España, los padres vayan a acabar pagando una parte de los ordenadores portátiles que prometió el Gobierno dentro del plan Escuela 2.0. En este sentido, Gabilondo reflexionó que «la homogeneidad razonable debería darse por la vía de la gratuidad». En la negociación de una educación estable e igual en todos los puntos de España, el titular de Educación repasó los puntos que para el Ejecutivo son irrenunciables. En esta lista de nuevo la estabilidad normativa es «imprescindible», pero también el hecho de implicar y formar continuamente a los profesores, la implantación de nuevos métodos de enseñanza y hacer un mayor esfuerzo en idiomas. Con respecto a los profesores, también se mostró dispuesto a acelerar el Estatuto del Personal Docente «porque sin su apoyo no habrá pacto, ni nada que hacer». Esta declaración de intenciones llega al inicio de un curso académico en el que culmina el desarrollo de la Ley Orgánica de Educación (LOE) en todos los cursos de Primaria y ESO. Una de las principales novedades de este 2009-2010 es que la polémica asignatura de Educación para la Ciudadanía se impartirá también en 5º y 6º de Primaria (niños de 10 y 11 años). Sobre Ciudadanía, que el curso pasado se saldó con una sentencia del Supremo que desautorizó la objeción de conciencia, el ministro insistió en no hacer de esta materia «un asunto litigioso», sino «una llamada a un espacio de convivencia». Al margen del desarrollo de la cuestionada Ley de Educación vigente, en lo que a datos objetivos se refiere, este curso están matriculados 7,6 millones de alumnos, un 2,4 por ciento más que el año anterior. Sólo en ESO descienden levemente los chicos matriculados. Estudiantes vocacionales En el desglose de datos llama la atención el aumento en 20.000 de los alumnos que continúan sus estudios después de la educación obligatoria –9.000 en Bachillerato y 11.700 en FP–. Este crecimiento confirma una tendencia detectada el curso pasado, cuando por primera vez en quince años creció en un 1,4 por ciento el número de alumnos que continuó estudiando tras acabar la Secundaria Obligatoria. «En época de crisis es unánime el reconocimiento de la formación como garantía y determinante de la empleabilidad», comentó el ministro. Y lo atestiguó con las tasas de paro de los jóvenes de entre 25 y 29 años en función del nivel de formación alcanzado. Así, la tasa de paro para los que no acabaron la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es del 29,5 por ciento, para los que obtuvieron el graduado en ESO del 20,4 y para los que completaron la educación superior del 13,8 por ciento. Del informe «Datos y Cifras del Curso Escolar 2009-2010» el ministro también destacó que ha aumentado en 42.000 niños la escolarización en el primer ciclo de Infantil (de 0 a 3 años), una franja «esencial» porque «facilita la conciliación familiar, da igualdad de oportunidades a los padres y ayuda al futuro rendimiento académico del niño». Más titulaciones Y siguiendo con el repaso a la radiografía de la educación en España, Gabilondo se mostró «razonablemente satisfecho» con la situación de la FP de grado medio, si bien opina que hay que darle un impulso porque es «uno de los indicadores que más nos aleja de la UE» –en España van a FP el 35 por ciento de los alumnos, frente al 50 por ciento de media en la UE–. Asimismo, manifestó la necesidad de proponer nuevos títulos que respondan a la demanda de empleabilidad de los sectores productivos. Con esta carta de presentación comienza a partir de esta semana el curso 2009-2010, que la gripe A no ha conseguido retrasar: «Cuidaremos siempre y singularmente a los más vulnerables, pero a día de hoy podemos decir con satisfacción que se dan las condiciones adecuadas para comenzar el curso con normalidad», dijo. Análisis: Educación y crisis, un arma de doble filo - ¿El aumento del número de alumnos en enseñanzas no obligatorias es una consecuencia de la destrucción de empleo por la crisis? –La duplicación de la tasa de paro entre los jóvenes en el último año –del 9,1 en 2001 al 21,2 por ciento actual– es un aliciente más que suficiente para seguir estudiando. Especialmente si se atiende a que el aumento de la calificación académica es directamente proporcional a la tasa de actividad. Es decir, a más estudios, menos paro. De hecho, entre los jóvenes con educación superior, la tasa de paro es del 13,8 por ciento –frente al 29,5 por ciento de personas sin el graduado en ESO que no encuentran trabajo–. Sin embargo, la crisis también obliga a muchos chicos a dejar de estudiar para poder trabajar y ayudar en casa. - ¿A qué se dedican los alumnos que no acaban la ESO? –Según el informe «Datos y Cifras del Curso Escolar 2009/2010», un 39% de los jóvenes que no acaban la ESO trabaja de artesanos, trabajadores cualificados, operadores y montadores; un 29% de administrativos, en servicios o comercio, y otro 24% en trabajos no cualificados. El resto son funcionarios o profesionales. La crisis frena el aumento de alumnos inmigrantes. El número de estos estudiantes crece sólo tres décimas, cuando en cursos anteriores subía un 15 por ciento (Fuente: La razon.es, 8 Septiembre 2009) Desde el Ministerio no niegan que el retroceso del «efecto llamada» se haya notado también en las aulas. España es un país de acogida y, como tal, ve incrementada su población inmigrante año tras año. Ahora bien, el impacto de la crisis y el «efecto llamada» son también un hecho: este año, el alumnado extranjero supone un 9,7 por ciento del total, tres décimas por encima de 2008 (9,4). ¿Aumento? Sí, pero pequeño si lo comparamos con los datos de años anteriores. 42.000 alumnos más Esta es la estadística: en 2007, estaban matriculados unos 702.392 alumnos inmigrantes, 93.000 más que en 2006. Pero para 2008-2009, «sólo» se han matriculado 42.000 más, pasando a ser 743.696. Por ello, si en los tres cursos anteriores la cifra venía subiendo un 15 por cierto, el alza se ha reducido este año a un 5,88 por ciento, informa Servimedia. El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, no negó ayer que, debido a la crisis, el «efecto llamada» para los ciudadanos extranjeros que, además tienen hijos, ha perdido fuerza. La media estatal de presencia de alumnos de otras nacionalidades se sitúa en un 9,7 por ciento. Pero existen diferencias notables entre las 17 Comunidades Autónomas. La Rioja es la que acoge a más estudiantes de fuera, que suponen un 15,8 por ciento del total. Le siguen Baleares (15,5), Madrid (13,8), Murcia (13,2), Aragón (12,9) y Cataluña (12,9). Por contra, Ceuta (2,3 por ciento), Extremadura (3,3), Galicia (3,5), Asturias (4,9) y Andalucía (5,7) son las regiones que tienen menos escolares inmigrantes. América del Sur es el origen más frecuente de estos menores, con un 40,7 por ciento de los casos, seguido de Europa (28,8), África (20,6), Asia y Oceanía (5,3), América Central (3,7) y América del Norte (0,9). En cuanto a la distribución por financiación del centro, gana por mayoría la enseñanza pública. Así, en la Comunidad de Madrid acude a estos colegios un 75,8 por ciento de los alumnos extranjeros, mientras que en Cataluña suponen el 84,2. Con todo, la comunidad con más alumnos en este sentido es Melilla, cuyos centros públicos acogen al 86,8 de los alumnos inmigrantes La enseñanza concertada sería la solución intermedia y, en el caso del País Vasco, con un 32,4 por ciento de los alumnos, está muy solicitada. Por último, la opción del centro privado es minoritaria y en algunos casos inexistente. La región con más alumnos de fuera de España en sus centros privados es Andalucía, con un 7,7 de los escolares, seguida de la Comunidad de Madrid, con 6,4. El fantasma de la crisis resucita la FP tras 15 años de descensos (Fuente: Efe, 7 Septiembre 2009) La crisis ha incrementado, tras 15 años de descensos, el número de alumnos en estudios no obligatorios. El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha anunciado hoy que el curso que ahora comienza contará con 7.632.961 alumnos en educación no universitaria, un 2,4 por ciento más que el año anterior, y que han aumentado las matriculaciones en FP y Bachillerato tras quince años de descensos. Gabilondo ha dicho en la presentación del informe "Datos y cifras. Curso escolar 2009-2010" que las estimaciones son de un incremento de 9.000 alumnos en Bachillerato, en FP de Grado Medio de 11.700, y en Grado Superior de 11.872. El ministro ha destacado que el curso comienza con normalidad con la colaboración de toda la sociedad y la competencia del Ministerio de Sanidad, que ha articulado un proceso de información transparente para prevenir y coordinar la respuesta precisa que debe darse en relación con la gripe A, ante la inquietud razonable de la sociedad. "Haremos un seguimiento, estaremos atentos a todos los datos e incidencias, nuestra voluntad es que el curso se desarrolle de acuerdo al calendario establecido", ha añadido. El curso comienza con 176.155 alumnos más en total. De ellos, 20.400 más que el año pasado continuaran sus estudios en la etapa no obligatoria, un dato que confirma la tendencia iniciada el año pasado -con un 1,2 por ciento- de incremento en los alumnos de FP, que en este curso se eleva al 4,7 por ciento, unos datos que para el ministro "son positivos" y confirman la tendencia a elevarse las matriculaciones en Bachiller y FP. La formación es la gran posibilidad de futuro, ha insistido Gabilondo, que ha indicado que el ministerio tiene "voluntad" de proponer nuevos ciclos de formación que respondan a la demanda de empleabilidad en algunos sectores, y sustituir aquellos que se encuentran saturados. Ha reconocido que están "razonablemente satisfechos" aunque todavía se necesita un impulso para alcanzar los niveles razonables en un país como el nuestro y ha añadido que hay que dar una orientación a la FP en todo el sistema y dotar de los recursos necesarios para responder a esta demanda social. El ministro ha señalado que en este curso se culmina la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), que introduce como novedades, a partir de este año, un Informe de Aprendizaje que recibirán los alumnos al terminar sexto de Primaria, "en el que se incluirán los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, más allá de la lista de notas". También se abre la posibilidad de que en los últimos años de Educación Primaria las autoridades educativas incluyan una segunda lengua extranjera; entra en vigor la implantación de la asignatura de Educación para la Ciudadanía en uno de los dos cursos del tercer ciclo de Primaria, y se pone en marcha Segundo de Bachillerato conforme a la LOE, ha explicado el titular de Educación. "Buscamos un sistema que tenga estabilidad y homogeneidad", ha dicho el ministro, que ha añadido que toda la sociedad pide "estabilidad normativa" y que "no puede haber una modificación normativa cada pocos años que produzca inquietud en la sociedad", por lo que, una vez desplegada la ley, todos los alumnos de España seguirán el mismo sistema. Gabilondo ha señalado que el programa Educa3, para el primer nivel de Educación Infantil -niños de 0 a tres años- ha incrementado también las matriculaciones en un 3,6 por ciento. En cuanto a la política de becas ha dicho que para el curso 2009-2010 el ministerio ha destinado más de 1,454 millones de euros en programas de becas y ayudas para facilitar el acceso a la educación en todos los niveles educativos que beneficiarán a más de 1.687.000 alumnos, 80.000 más que el año anterior. Este curso estarán operativos 26.033 centros educativos de toda España, 18.098 públicos y 7.944 concertados y privados, con 674.425 profesores, 10.000 más que el año anterior, lo que hace una ratio de 11,3 alumnos por docente, según los datos del Informe. Aumentan en casi 20.000 los alumnos que continuarán sus estudios en FP y Bachillerato el próximo curso (Fuente: EUROPA PRESS, 7 de septiembre de 2009) Gabilondo insiste en una reunión con Cospedal (PP) para alcanzar el Pacto por la Educación El número de alumnos que continuarán estudiando tras la etapa obligatoria el próximo curso aumentan en casi 20.000 --9.000 en Bachillerato y 11.700 en Formación Profesional-- según el informe "Datos y cifras. Curso escolar 2009-2010", presentado hoy por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo. "Este crecimiento confirma una tendencia", indicó el ministro, ya que el curso pasado 2008-2009 el alumnado en Bachillerato creció por primera vez en quince años un 1,2 por ciento y este curso volverá a aumentar un 1,4 por ciento. Por su parte, los estudiantes de FP aumentan un 4,7 por ciento respecto al curso anterior. Sobre los ciclos de FP el titular de Educación indicó que hay que reflexionar "a fondo" en la voluntad de proponer nuevos títulos que respondan a la demanda de empleabilidad de los sectores productivos. No obstante, afirmó que el éxito de la FP no es suficiente con el aumento de los alumnos, sino con la integración de la formación en el sistema productivo, con oferta de nuevos títulos y dotándola de los recursos necesarios. "Son datos positivos y, con todas las cautelas, parece que llevamos una tendencia a aumentar los alumnos en estos ciclos formativos, después de una etapa de quince años de estancamiento", señaló Gabilondo, para añadir que "la formación es la gran posibilidad de desarrollo personal y empleabilidad". En este sentido, recordó que la tasa de paro entre las personas de 25 y 29 años del segundo trimestre de 2009 es del 29,5 por ciento para aquellos que no tiene formación postobligatoria y del 20,4 por ciento para los que prolongaron su formación. Asimismo, entre los que cuentan con titularidad superior, el desempleo se limita al 13,8 por ciento. Sobre los datos generales del alumnado, y tal y como ya avanzó la vicepresidenta primera del Gobierno, María Teresa Fernández de la Vega, en el pasado Consejo de Ministros, las previsiones para el próximo curso académico apuntan a que habrá 7,6 millones de alumnos(7.632.961) , un 2,4 por ciento más respecto al anterior. Sólo la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) refleja un descenso de los matriculados, con 1.165 alumnos menos que el curso pasado por razones demográficas. AUMENTAN MENOS LOS ALUMNOS EXTRANJEROS Asimismo, habrá en los centros escolares 674.425 profesores, 10.000 más que el curso pasado, y estarán disponibles un total de 26.033 centros educativos en toda España, 10.098 de titularidad pública y 7.944 concertada. También es destacable el incremento en Educación Infantil con 63.550 niños más en esta etapa educativa, un 3,6 por ciento más que en el curso anterior. De ellos, las dos terceras partes estarán en el primer ciclo, es decir, para menores de entre cero y tres años. De total de alumnos en todos los ciclos formativos, un 9,7 por ciento son extranjeros (740.937 escolares). "El incremento de este alumnado significa una gran riqueza para quienes creemos en la enseñanza inclusiva", indicó Gabilondo, no sin añadir que hay que elaborar "programas cualificados" para la "verdadera integración" de este alumnado que registra un incremento menor que el curso pasado (5,8 por ciento). En relación con las inversiones en materia educativa, celebró que España se acerque a la media europea en relación con el PIB (5%), ya que en 2009 la inversión española se sitúa en el 4,95 por ciento. "Se ha doblado el presupuesto en 10 años", recordó. Así, el presupuesto de todas las administraciones para el sistema educativo asciende hasta 52.107,6 millones de euros. NOVEDADES PARA EL PRÓXIMO CURSO Este curso tiene como objetivo el completo desarrollo de la Ley Orgánica de Educación (LOE), que implica algunas novedades, como el informe que los alumnos de sexto de Primaria reciban a final de curso sobre su aprendizaje, objetivos alcanzados y competencias adquiridas, además de las notas. También se abre la posibilidad de que en los últimos cursos de Primaria, se pueda introducir una segunda lengua, Sobre la entrada en vigor de la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (EpC) en 5º y 6º de Primaria, que el curso pasado se saldó con una sentencia del Tribunal Supremo que desautorizó la objeción de conciencia, el ministro insistió en no hacer de esta materia "un asunto litigioso", sino "una llamada a un espacio de convivencia". Sobre la gripe A, aseguró que el curso comienza "con normalidad" y que su departamento y el de sanidad y Política Social harán un seguimiento del desarrollo de los contagios del virus en los centros escolares. "Cuidaremos siempre y singularmente a los más vulnerables, pero a día de hoy podemos decir con satisfacción que se dan las condiciones adecuadas para comenzar el curso con normalidad", insistió. REUNIÓN CON COSPEDAL SOBRE EL PACTO Sobre el Pacto social y político por la Educación, el ministro manifestó su deseo de reunirse cuanto antes con la secretaria general del PP, María Dolores de Cospedal, para concretar los términos de este acuerdo, que, a su juicio, pretende dotar de "estabilidad y homogeneidad" al sistema educativo español, que "una y otra vez" ha experimentado cambios normativos, "generando incertidumbre a la sociedad". Asimismo, recordó que, hasta el momento, ha mantenido una ronda de contactos con los responsables autonómicos en materia de enseñanza, sindicatos, asociaciones de estudiantes y de padres. No obstante, indicó que el acuerdo con las fuerzas políticas se convierte en "necesario", dadas las circunstancias económicas y sociales que en estos momentos atraviesa España. "Hay distintas ideologías y convicciones muy respetables, pero hay que airear los que nos une, que es mucho", concluyó. Volver “Escuela 2.0”: LA INTRODUCCIÓN DE LAS TICS EN LA ESCUELA El Gobierno aprueba el plan de aulas digitales. El programa Escuela 2.0 dotará de un portátil a 400.000 alumnos y 20.000 profesores y digitalizará 14.400 aulas durante este curso El Consejo de Ministros ha aprobado el Programa Escuela 2.0, una iniciativa de innovación educativa que pretende poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI. El titular de Educación, Ángel Gabilondo, ha presentó al Consejo de Ministros un exhaustivo informe sobre este iniciativa, cuya puesta en marcha anunció el presidente del Gobierno en el Debate del Estado de la Nación, el pasado mes de mayo. Arranca la digitalización de las aulas “El Gobierno apuesta por la modernización del sistema educativo a través de las TIC, la lucha contra el abandono y la Formación Profesional” “El Programa Escuela 2.0 dotará de un portátil a 400.000 alumnos y 20.000 profesores y digitalizará 14.400 aulas durante el curso 2009/2010” Más info Volver El Gobierno aprueba el plan de aulas digitales. El programa Escuela 2.0 dotará de un portátil a 400.000 alumnos y 20.000 profesores y digitalizará 14.400 aulas durante este curso (Fuente: Comunidad Escolar nº 857) El Consejo de Ministros ha aprobado el Programa Escuela 2.0, una iniciativa de innovación educativa que pretende poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI. El titular de Educación, Ángel Gabilondo, ha presentó al Consejo de Ministros un exhaustivo informe sobre este iniciativa, cuya puesta en marcha anunció el presidente del Gobierno en el Debate del Estado de la Nación, el pasado mes de mayo. El despliegue de Escuela 2.0 empezará este mismo mes de septiembre con experiencias piloto en las que participarán al menos 7.100 alumnos en diferentes Comunidades Autónomas, Ceuta y Melilla y con el comienzo de los cursos de formación de los profesores en todo el territorio nacional. Escuela 2.0 prevé que en los próximos meses 392.000 alumnos y 20.000 profesores, en más de 14.400 aulas completamente digitalizadas de toda España, dispongan de un ordenador personal ultraportátil que podrán utilizar para formarse mejor. El presupuesto del programa para este curso escolar 2009-2010 asciende a 200 millones de euros, cofinanciados al 50% entre el Gobierno y las Comunidades Autónomas, financiación y distribución entre las CC.AA que fue aprobada por el Consejo de Ministros a finales del pasado mes de julio. El titular de Educación, Ángel Gabilondo, ha señaló que “espera que dos de cada tres alumnos dispongan ya de su ordenador y lo usen en las aulas digitalizadas al terminar el primer trimestre escolar”. También ha precisado a este respecto que “este mismo mes se firmarán los acuerdos con Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha, Cataluña y País Vasco, y ya en octubre, con el resto”. En dichos acuerdos se especificará el detalle de los requisitos técnicos esenciales de los ordenadores portátiles de alumnos y profesores, así como de las aulas. En relación con el programa Escuela 2.0, Gabilondo ha explicado que con su implantación “no se trata de eliminar profesores ni libros ni la voluntad de esfuerzo ni el estudio: hacen falta profesores, hace falta estudiar y esforzarse y aprender, y las nuevas tecnologías ayudarán a ello”. Ante la pregunta de si las familias pagarán algo por los ordenadores, Gabilondo ha señalado que “la voluntad del Gobierno es que no, aunque otra cosa es que las políticas específicas de cada Comunidad Autónoma puedan suponer algún tipo de contribución de los padres”. Convenios con las Comunidades Autónomas El desarrollo de Escuela 2.0 se realizará a través de convenios entre las Comunidades Autónomas y el Ministerio de Educación y cuya firma está prevista en las próximas semanas con Andalucía, Aragón, Asturias, Islas Balears, Canarias, Cantabria, Castilla La-Mancha, Cataluña y el País Vasco. A partir de esa fecha se rubricarán con las restantes comunidades autónomas. En estos acuerdos se especificará el detalle de los requisitos técnicos esenciales de los ordenadores portátiles de alumnos y profesores, así como de las aulas. El objetivo es la transformación, en los próximos cuatro años, de las clases tradicionales de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de Secundaria en aulas digitales dotadas con pizarras digitales y conexión inalámbrica a Internet, en las que el profesor dispondrá de un ordenador portátil y en las que cada alumno trabajará con un ordenador personal ultraportátil. Para ello, el proyecto Escuela 2.0 se basa en los siguientes ejes: * Aulas digitales: Dotar de recursos TICs a los alumnos y los centros: ordenadores portátiles para alumnos y profesores y aulas digitales con dotación eficaz estandarizada. * Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para todos los equipos y facilitar el acceso a Internet desde los domicilios de los alumnos en horarios especiales. * Asegurar la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos como en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su práctica docente cotidiana. El programa prevé actuaciones de formación en los próximos cuatro años de especialistas en nuevas tecnologías de todos los centros docentes. Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos ajustados a los diseños curriculares a profesores, alumnos y familias. * Implicar a alumnos y a las familias en la adquisición, custodia y uso de estos recursos. Ordenadores de bajo consumo El ordenador de los alumnos estará dotado de un procesador de bajo consumo, un disco duro de al menos 60 gigas y una pantalla de 10 pulgadas. Además será capaz de soportar aplicaciones y software educativo de última generación y estará dotado de conectividad tanto por cable como de red inalámbrica (wifi). Por su parte, el profesor dispondrá de un ordenador de prestaciones técnicas iguales o superiores al de los alumnos y que permita controlar la pizarra y el proyector. El aula dispondrá de una pizarra digital interactiva, un router wifi que permita la comunicación entre todos los ordenadores del aula y el acceso a Internet, y un mueble con bandejas para guardar los ultraportátiles. El programa Escuela 2.0 impulsa el manejo de las nuevas tecnologías como un nuevo lenguaje para aprender y para enseñar que completa a los medios tradicionales como el cuaderno, la pizarra o la tiza. La aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la educación, potencia el aprendizaje visual de los alumnos, aumentan su participación, su motivación y su creatividad alumnos. Asimismo, permite a los profesores impartir clases más atractivas y documentadas y sirven de gran ayuda en la Educación Especial. Escuela 2.0 es una apuesta por la calidad del sistema educativo y también por la igualdad porque para uno de cada tres alumnos en los últimos cursos de primaria, la escuela es la única garantía de acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación. El Gobierno es consciente que la penetración de las nuevas tecnologías requiere de un apoyo especial a determinadas zonas, como las áreas rurales, insulares o lugares con baja conectividad. Por ello, los Ministerios de Educación y de Industria, Turismo y Comercio y la entidad pública empresarial Red.es están ultimando un convenio que permitirá la inversión de 60 millones de euros adicionales para reforzar el equipamiento y las infraestructuras de todas estas zonas y apoyar la creación de contenidos educativos digitales entre los años 2010 y 2012. Hasta ahora las nuevas tecnologías eran un apoyo en la educación. A partir de ahora van a ser parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al igual que España ha asumido la necesidad inaplazable de orientar su sistema productivo hacia la innovación y el conocimiento, asume también el reto de la modernización definitiva de su sistema educativo. Distribución del presupuesto El Consejo de Ministros, en reunión celebrada el 31 de julio, aprobó la distribución del presupuesto para el programa Escuela 2.0 entre las Comunidades Autónomas, así como los criterios para realizarla. Se trata de un programa global de innovación educativa que contará en 2009 con un total de 200 millones de euros, financiados al 50% por el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, que prevé la transformación en los próximos cuatro años de las aulas tradicionales de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de Secundaria en aulas digitales dotadas con pizarras digitales y conexión inalámbrica a Internet, en las que el profesor dispondrá de un ordenador portátil y en las que cada alumno trabajará con un ordenador personal ultraportátil. Así, para la distribución del presupuesto destinado a equipamiento, que asciende a 93’5 millones de euros, se tienen en cuenta el número de alumnos de 5º de Primaria de todos los colegios sostenidos con fondos públicos y el número de aulas de 5º de Primaria de los colegios públicos. De esta manera, el Gobierno garantiza la financiación suficiente para dotar de ordenadores a todos los alumnos de 5º de Primaria, así como el equipamiento necesario para el profesorado y las aulas de los colegios públicos. Por otra parte, el Ministerio destinará cerca de cinco millones de euros para la formación de los especialistas en nuevas tecnologías de los colegios y de los profesores de las aulas que se incorporan al programa Escuela 2.0, así como para la elaboración e impulso a la creación de materiales y recursos educativos digitales. Para su distribución se tendrá en cuenta el número de aulas de 5º de Primaria y el número de centros sostenidos con fondos públicos. La aplicación de los criterios indicados da como resultado la distribución que se refleja en la siguiente tabla. Comunidad Autónoma Formación Equipamiento Total Andalucía 984.964 20.878.085 21.863.049 Aragón 146.695 2.797.366 2.944.061 Asturias (Principado de) 113.087 1.821.919 1.935.006 Balears (Illes) 112.882 2.149.707 2.262.589 Canarias 267.846 4.834.784 5.102.630 Cantabria 72.185 1.156.330 1.228.515 Castilla y León 317.893 5.337.692 5.655.585 Castilla-La Mancha 292.022 5.608.335 5.900.357 Cataluña 818.953 14.600.886 15.419.839 Comunitat Valenciana 525.805 10.638.245 11.164.050 Extremadura 175.266 3.078.300 3.253.566 Galicia 338.068 5.363.232 5.701.300 Madrid (Comunidad de) 489.520 10.672.984 11.162.504 Murcia (Región de) 186.243 3.718.774 3.905.017 Rioja (La) 31.859 652.492 684.351 TOTAL 4.873.288 93.309.131 98.182.419 Arranca la digitalización de las aulas. (Fuente: El País, 04 de septiembre de 2009) El programa "Escuela 2.0" ofrecerá 14.400 aulas digitales para 400.000 alumnos de 5º de primaria, según avanza Gabilondo Ha llegado el momento de la integración definitiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas. Con este ambicioso objetivo ha presentado el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, la puesta en marcha del programa Escuela 2.0, que prevé la digitalización de 14.400 aulas (con pizarras digitales y terminales portátiles para cada alumno) y 20.000 profesores formados en el uso de las TIC, para cerca de 400.000 alumnos de 5º de primaria en el curso 2009/2010. Ya es hora de que el programa "llegue de manera individual a cada alumno", según ha augurado el ministro, junto a la vicepresidenta, María Teresa Fernández de la Vega, en la rueda de prensa tras el Consejo de Ministros. La meta es que "para 2010 cada alumno cuente con un ordenador personal ultraportátil", ha anunciado la vicepresidenta, aunque no se ha concretado si serán gratuitos o si las familias deberán desembolsar algún importe. Gabilondo ha sugerido que, aunque quedan por concretar algunos aspectos con cada comunidad autónoma, el objetivo del ministerio es que las familias no tengan que pagar nada. Sin concretar la implementación del plan, Fernández de la Vega ha añadido que las TIC "han de pasar de ser un apoyo a parte fundamental del aprendizaje". No "elimina a los profesores ni a los libros El ministro de Educación ha advertido de que no se trata de una mera distribución de ordenadores, sino de "un plan que se inicia en septiembre de 2009", elaborado junto a las autonomías y que cuenta con un presupuesto de 200 millones de euros (100 asignados por el gobierno y 100 por las regiones), y que incluye desde la instalación de aulas digitales (con pizarras digitales y ordenadores personales ultraportátiles) hasta la mejora de la conectividad en los centros escolares (con conexiones inalámbricas) y en los hogares, y llega hasta el desarrollo de los recursos educativos por parte de las empresas de material escolar. El despliegue de Escuela 2.0 empezará este mes con experiencias piloto en las que participarán, al menos, 7.100 alumnos en diferentes zonas de España, y con el comienzo de los cursos de formación de los profesores en todo el territorio nacional. El desarrollo de Escuela 2.0 se realizará a través de convenios entre las regiones y el Ministerio de Educación. La firma está prevista en las próximas semanas con Andalucía, Aragón, Asturias, Illes Balears, Canarias, Cantabria, Castilla La-Mancha, Cataluña y el País Vasco. A partir de esa fecha, se rubricarán con las restantes comunidades. En estos acuerdos se especificará el detalle de los requisitos técnicos esenciales de los ordenadores portátiles de alumnos y profesores, así como de las aulas. Según Gabilondo, "las nuevas tecnologías eran un apoyo en la educación y a partir de ahora van a ser parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje". "Al igual que España ha asumido la necesidad inaplazable de orientar su sistema productivo hacia la innovación y el conocimiento asume también el reto de la modernización definitiva de su sistema educativo", ha explicado. En cualquier caso, Gabilondo ha aclarado que este plan no pretende "eliminar a los profesores, ni a los libros ni a la voluntad del esfuerzo". "Hace falta estudiar y esforzarse", ha sentenciado. La promesa de un ordenador por alumno sólo llega a decenas de aulas. (Fuente: El País, 04 de septiembre de 2009) El Gobierno aprueba hoy un acuerdo para empezar a digitalizar este mes 5º de primaria - Zapatero se comprometió a aplicar su plan al 100% este curso. El curso arranca estos días en toda España sin que los alumnos de 5º de primaria de colegios públicos y concertados tengan aún los ordenadores que prometió el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero. Algo que se veía venir, dada la premura con la que el Ejecutivo ha querido poner en marcha esta medida (anunciada un mes antes de acabar el curso). En todo caso, los primeros no tardarán en estar en manos de los estudiantes, al menos una primera tanda. Este mismo mes empezarán a funcionar decenas de aulas piloto de 5º de primaria, como mínimo una en cada autonomía, plenamente digitalizadas, con un ordenador por estudiante, conexión a Internet, pizarras digitales y la instalación y conectividad necesarias para impartir esas clases. Un primer paso que se queda muy lejos del cumplimiento pleno del anuncio del presidente. El Consejo de Ministros aprobará hoy un acuerdo que recoge esta medida, según fuentes del Gobierno, y que pretende ser el punto de partida para responder a la promesa que hizo Zapatero el 12 de mayo en el debate sobre el estado de la nación. "La iniciativa [el proyecto Escuela 2.0] comenzará a aplicarse en septiembre, de modo que en el curso 2009-2010 los más de 420.000 alumnos de 5º de primaria, de los colegios públicos y concertados, recibirán un ordenador personal", proclamó Zapatero ante el Congreso. Si se cumple ese compromiso en los próximos meses, los ordenadores llegarían a la mayoría de escolares con el curso muy avanzado, lo que según los expertos tiene una utilidad pedagógica dudosa. En todo caso, el programa se pone en marcha mediante convenios con las comunidades y con la Asociación Nacional de Editores de Libros y material de enseñanza (Anele). El Ejecutivo prevé cerrar estos acuerdos en las próximas semanas. La iniciativa será financiada con 200 millones de euros, la mitad de los cuales los pondrá el Gobierno y la otra, las autonomías. El reparto del dinero se hará según el número de alumnos y aulas. La cantidad concreta y el número de aulas piloto que arrancarán este mes y el precio que pagará el alumno por el ordenador se especificará en cada convenio. Cada comunidad comprará sus portátiles pero el Ejecutivo baraja llegar a acuerdos con empresas (de ordenadores, software, contenidos educativos...) para ofrecer condiciones más ventajosas. La plataforma Agrega, formada por el ministerio y las editoriales que desarrollan el Plan Avanza, y las comunidades están elaborando contenidos educativos. El proyecto se negocia comunidad por comunidad. Ésta es la situación en algunas: - Andalucía. La Consejería de Educación quiere que los alumnos dispongan de los ordenadores a lo largo del curso. La Junta quiere formar primero a los docentes y luego entregar los portátiles, que podrían llegar el próximo año. De hecho, todavía se está tramitando el convenio entre el ministerio y la Junta, por lo que no ha llegado aún el dinero prometido por el Gobierno. La Junta tenía hasta ahora su propio programa tecnológico en las aulas. La consejería lo adaptará al plan Escuela 2.0. - Galicia. No ha recibido todavía la partida presupuestaria que Zapatero prometió para comprar ordenadores. "El proceso está en tramitación", explica una portavoz del departamento. Aunque Zapatero prometió que los portátiles estarían disponibles este curso, el Ejecutivo no les ha comunicado cuándo recibirán el dinero. De momento, Galicia no tiene previsto asumir por su cuenta el coste del material, aunque es una posibilidad "en estudio". - Madrid. Unos 60.000 alumnos madrileños de 5º de Primaria deberían recibir un ordenador este curso, pero aún no hay plazos cerrados. La comunidad tilda de "ocurrencia" la iniciativa. Ambas administraciones negocian estos días el convenio de implantación. Madrid ha enviado una propuesta al ministerio con en la que reclaman una implantación progresiva del programa, cambiar los escolares de primaria por alumnos de secundaria y que se recabe la opinión de los profesores antes de empezar. "No es razonable implantar un programa así sin haber contrastado los resultados antes, este tipo de iniciativas deberían llevarse a cabo tras un trabajo intenso y meditado, pero aquí se ha hecho al revés", considera Jesús Valverde, viceconsejero de Ordenación Educativa de esta comunidad. El Gobierno regional pide que se empiece con un proyecto piloto. Tampoco hay acuerdo en la cuestión económica. Según Valverde, los 11 millones que recibirá Madrid para el proyecto son insuficientes, según el viceconsejero. - País Vasco. Los alumnos vascos que cursan 5º de Primaria dispondrán de su portátil en noviembre, si se cumplen los plazos previstos por el Departamento de Educación. El objetivo es que los escolares accedan a los terminales de manera escalonada, de forma que para enero o febrero se haya completado la entrega. Serán 20.000 ordenadores por un valor de 11,3 millones de euros. La consejería ya ha sacado a concurso público la adquisición de los terminales, así como la instalación de videoproyectores, pizarras digitales y altavoces para las 539 aulas de 5ª de primaria de las redes pública y concertada. Durante los próximos tres meses, el departamento dará cursillos de formación a los docentes, quienes dispondrán de su propio ordenador, creará programas con contenidos para los estudiantes y garantizará una buena conectividad en los hogares, ya que tendrán que llevarse los PC a sus casas para hacer los deberes. El departamento adelantará los 11,3 millones y el ministerio les devolverá la mitad. - Comunidad Valenciana. El convenio que negocia con el ministerio incluye dos partidas. "Una de 500.000 euros para formación del profesorado, que para atender a los 43.000 alumnos de 5º de primaria requiere reciclar unos 10.000 docentes". Y otra de 10,7 millones para "la compra de portátiles de uso personal para el alumnado y aulas digitales". Esta partida "sólo" contempla la compra de pizarras digitales, ordenadores y proyectores de aula con acceso a datos de Internet. "No habla del coste de mantenimiento, ni de la reposición ni de las obras para hacer las conexiones de alta velocidad y enchufes", precisan desde el gabinete del consejero Alejandro Font de Mora. La consejería ha remitido ya al ministerio "dos borradores para su estudio con diversas consideraciones". Aunque, de momento, la respuesta "no ha introducido cambios significativos". Han pedido al ministerio "flexibilizar" el convenio para, por ejemplo, utilizar el sistema de aulas móviles (un carrito con 25 portátiles, un proyector y un ordenador potente para el profesor), porque "facilitaría la digitalización sin sobrecostes ni reformas". "Cada comunidad está obligada sacar a concurso público la adquisición de los ordenadores". Y tienen que tener unos requisitos fijos: portátiles de 10 pulgadas que pesen poco. En Valencia no podrán superar los 250 euros, si funcionan con el sistema operativo Windows, o los 200 si funcionan con software libre. Los plazos que maneja la consejería requieren de cuatro meses. "De firmar el convenio en breve, con todos los trámites podríamos empezar a mediados de enero de 2010", concluyen. La Generalitat pagará la mitad del coste de los ordenadores de los alumnos (Fuente: www.profes.net, 5 de septiembre de 2009) La Generalitat pagará la mitad del coste de los ordenadores portátiles que adquirirán las familias de los alumnos involucrados en el plan de digitalización que ha impulsado y que se aplicará este curso como prueba piloto no sólo en secundaria, como estaba previsto, sino también en primaria. El proyecto, que la Generalitat presenta como la versión en Cataluña del que lanza el Gobierno de Zapatero, prevé que hasta 33.000 alumnos de 325 centros educativos dispongan en enero de 2010 de un ordenador portátil, que costará 300 euros -de los que las familias pagarán 150 euros-, como manera de extender el uso de las tecnologías en la educación. Al arrancar el curso, el próximo 14 de septiembre, 6.000 alumnos del primer ciclo de secundaria contarán con esta nueva herramienta, que llegará a los centros acompañada de libros de texto en forma digital, según ha informado el departamento de Educación. En una segunda fase, que tendrá lugar en enero de 2010, 16.000 alumnos más de secundaria y 11.000 del ciclo superior de primaria -de once y doce años- contarán también con un ordenador portátil. Los alumnos que participen en la segunda fase trabajarán desde el inicio del curso utilizando libros digitales y convencionales sin que los escolares cuenten cada uno con un ordenador personal. Los centros acordarán con las familias la compra del ordenador cuando se considere oportuno para realizar la transición al nuevo sistema, según prevé Educación, que subvencionará también la adquisición de ordenadores de reserva y para los docentes de las escuelas. La Generalitat ha acordado subvencionar la compra del 50% del coste del ordenador, además de conceder becas a las familias con menos recursos que se calcula puedan llegar al 20% de los alumnos. Además, la administración catalana costeará treinta euros por la compra de las licencias de uso de los libros de texto en forma digital. El modelo de ordenador homologado que se prevé generalizar entre los estudiantes es el Toshiba NB200, con boot dual de Linkat y Windows XP Pro, versión en catalán, con el programario ofimático Open Office y Microsoft Office 2007. Educación ha confiado en la empresa PromoCaixa, del grupo "La Caixa", para que actúe como canal de compra y suministro de los equipos, mientras que serán los centros educativos los que realizarán la selección de las editoriales y la compra de las licencias de manera autónoma. Los alumnos y las familias serán los responsables del mantenimiento de los ordenadores, que dispondrán de un control antirrobo de la empresa Fractalia. Las aulas que participen en el proyecto contarán con proyector y pizarra digital interactiva conectada a un ordenador instalado de manera fija en la clase y dispondrán de una instalación eléctrica para la conexión de los ordenadores de los alumnos en forma permanente. EFE Los ordenadores, más becas y el despliegue de la LEC, marcarán el nuevo curso (Fuente: www.que.es, 7 de septiembre de 2009) El nuevo curso escolar verá el inicio del despliegue de la Ley de Educación (LEC), del plan de digitalización y de las becas para los alumnos de ESO con buenas notas, aunque iniciativas como el adelanto del calendario y la carta de compromiso de las familias deberán esperar hasta el siguiente. Los más de 1.200.000 alumnos que empezarán el curso el próximo 14 de septiembre se encontrarán con una escuela en plena transformación, que estrenará medidas novedosas y que al tiempo se preparará para poner otras en marcha en un futuro próximo. Entre las novedades de aplicación ya para este curso, destaca la puesta en marcha en 325 centros -125 de primaria y el resto de secundaria- del plan para sustituir los libros de texto por los digitales, que supondrá la entrega a hasta 33.310 alumnos de secundaria- de ordenadores portátiles que costarán a cada familia 150 euros. Estos centros, que contarán también con proyector y pizarras digitales interactivas, impartirán más del 75% de las materias utilizando contenidos digitales, según ha explicado hoy en conferencia de prensa el conseller de Educación, Ernest Maragall. Otra novedad será la convocatoria de las becas de buen rendimiento, destinadas a los alumnos con una nota en cuarto de ESO más alta de 8 y en situación económica más necesitada con el objetivo de evitar que dejen de estudiar y fomentar así realicen estudios postobligatorios (bachillerato o FP). Para promover también los estudios, el departamento de Educación dará formación a unas 6.000 personas en paro o en riesgo de estarlo, que podrán validar con una titulación su formación o su experiencia profesional. Entre otras medidas que se estrenan este curso se encuentra la puesta en marcha del Máster del Profesorado de Secundaria, que sustituye al Certificado de Aptitud Pedagógica, y que deberán cursar los aspirantes a profesores de secundaria. La crisis económica ha llevado también a Educación a incrementar las becas de comedor de manera que pueden llegar a 15.000 alumnos más de los 55.000 que ya se benefician en la actualidad de estas ayudas. La Ley de Educación de Cataluña (LEC), que vio la luz verde del Parlament justo antes del verano, empezará también a desplegarse durante este año académico y el gobierno catalán tiene previsto aprobar el decreto que regulará la autonomía de centro, desde el punto de vista pedagógico, curricular y organizativo, además de regular las competencias de las direcciones. Entre las medidas que quedan para el próximo curso, 2010-2011, destaca la modificación del calendario escolar, con el adelanto una semana del inicio el curso y la introducción de una semana de vacaciones en el mes de febrero. El conseller Maragall ha asegurado que este año tiene que servir de preparación para que el cambio de calendario pueda ponerse en marcha con las máximas garantías. La carta de compromiso educativo, que deberán firmar las familias que escolaricen a sus hijos en cada centro, será una realidad también en 2010-2011 y este curso el departamento entregará un documento de orientaciones para que cada escuela elabore la suya. Todas estas medidas, entre otras, harán posible, según ha señalado Maragall, que se avance "en todos los frentes" y permitirán a la escuela pasar "de una etapa de resistencia ante los cambios normativos, sociales y migratorios que se han sucedido a otra de liderazgo y ambición". Este curso se pondrá también en marcha el Plan de Acción de la Escuela Inclusiva, que pretende que la escuela ordinaria escolarice al 70% del alumnado con alguna discapacidad, porcentaje muy alejado del 56,2% actual. La apuesta por la Formación Profesional destacará también este curso porque, por primera vez, más de cien mil alumnos estudiarán algún tipo de enseñanza de este ámbito. Volver OPINIÓN Devolver la autoridad a los profesores. Juana Vázquez, catedrática de Lengua y Literatura y escritora. Ignacio Asenjo: “Sobre la disciplina y la autoridad del profesor en los centros de Educación Secundaria” Más info Volver Devolver la autoridad a los profesores. Juana Vázquez, catedrática de Lengua y Literatura y escritora. (Fuente: El País, 15 de septiembre de 2009) Ni el Gobierno ni el PP parecen tener el menor interés por sellar un pacto de Estado, del que, sin embargo, tanto alardean, para frenar el deterioro en todos los aspectos de la educación. A unos y otros se les llena la boca diciendo cosas como que "en una situación como la actual, en la que España atraviesa la crisis económica más grave de la historia reciente del país, resulta más necesario que nunca abordar una reforma del sistema educativo". Pero sólo llegan hasta ahí, al menos hasta ahora. Madrid dará al maestro rango de autoridad pública La amenaza de violencia contra los docentes vuelve a marcar el comienzo de un curso escolar Estamos inaugurando un nuevo curso en las enseñanzas no universitarias, y lo lamentable es que persistan los viejos problemas, pudriéndose cada vez más, pues nadie se atreve a coger el toro por los cuernos. En primer lugar, hay que solucionar la violencia psíquica contra el profesor que se ha convertido en un elemento crónico de nuestras aulas y que da origen a muchos otros problemas. Se manifiesta con actos de desobediencia, chanzas, insultos y enfrentamientos verbales, todo ello dentro de un clima permisivo y transgresor donde todo vale, desde "pasar" de las clases y los profesores -con la consecuencia de altos niveles de fracaso escolar- hasta llegar a la agresión directa a los profesores. Pues la violencia psíquica termina dando paso a la física dentro y fuera de las aulas. Y creo que esta última debería ser tratada por la fiscalía y los tribunales de menores. En este aspecto estoy de acuerdo con que las agresiones a profesores entren en el Código Penal como propone el PP. Estamos hablando de adolescentes, chicos y chicas en una etapa de la vida en que la rebeldía suele estar a flor de piel -lean El adolescente indomable- y en que las actitudes respecto a sus profesores consisten, en la mayoría de los casos, en enfrentarse a ellos. Los que así se manifiestan tienen a toda la clase a su favor, pues aunque muchos de sus compañeros no estén de acuerdo con sus conductas, y deseen dar la clase en paz, no se pondrán nunca al lado de los profesores, ya que después ellos mismos pueden ser represaliados. Y es que "los líderes negativos" gozan de gran admiración y de cierta impunidad. ¿Qué les puede pasar? ¿Que los echen de clase? Volverán. ¿Que suspendan y repitan? ¿Qué les importa? Ya los aprobarán. Los inspectores ya se encargan de aquel profesor que suspende a muchos. Porque no se puede superar un determinado tanto por ciento de suspensos. Si se supera, sobre el profesor en cuestión caerá el castigo o, en todo caso la "lupa" de la inspección hasta que se aclare de dónde procede el "fallo". Además, a los docentes no los han formado para solucionar situaciones violentas en el aula, a costa de disciplina policial, o para aguantar las embestidas como si fueran policías, héroes o santos. Hasta hace un tiempo, la gran baza de los profesores en los casos problemáticos sucedidos en el aula era la autoridad que les daba su cargo, la cual comenzó a desaparecer a partir del momento en que se aceptó que los alumnos se burlen de ellos, los desprecien o los insulten con toda impunidad. ¿Qué autoridad les queda hoy? Escasa o nula, pues el sistema educativo no proporciona instrumentos adecuados para resolver estos conflictos de forma eficaz y a su debido tiempo. Éstos se eternizan, y los chicos lo saben, que es lo peor. Tener un "jefe" al que se le ha despojado de autoridad es una contradicción in terminis. No me extraña que del estudio que el sindicato de profesores ANPE, encargó hace un tiempo para evaluar la salud psicológica del profesorado se extrajera que un 43% presenta algún signo de daño psíquico, y que en concreto el 33,60% manifiesta síntomas de angustia y el 34,92% de depresión. Estoy segura de que si al día de hoy se actualiza ese estudio han aumentado los datos negativos, pues, según encuestas recientes de sindicatos como CSI-CSIF, el 12% de los profesionales de secundaria ya han sufrido agresiones físicas. En el 80% de los casos, provienen de alumnos; en el 17%, de padres. A esta situación se ha llegado por diversas causas. Subrayaré sólo dos. Primera: las sucesivas reformas educativas de los últimos tiempos no han hecho sino mimar al alumno de forma exagerada y peligrosa. De hecho, éste tiene 59 derechos frente a nueve deberes. Esto hace que los roles de profesor y alumno se aproximen tanto que este último toma al primero por un colega más -un colega al que hay que machacar pues tiene poder para calificar sus exámenes-. Segunda: se ha quitado al profesor mucha autoridad, otorgándole parte de la responsabilidad a las Asociaciones de Padres y Madres. De hecho, hay continuos enfrentamientos y agresiones de los padres de alumnos con los profesores de sus hijos. Hay que devolver la autoridad y la autoestima al profesor en su trabajo como docente. No queda otra opción para resolver, o al menos hacer que disminuya, esa violencia que pone en peligro un puntal de las sociedades democráticas como es la educación. Los docentes y los sindicatos ya han hecho oír su voz, reclamando reformas legales para reducir la violencia psíquica y física. Sin una educación de calidad no habrá nuevo modelo económico, ni desarrollo cívico, ni un futuro digno. Juana Vázquez es catedrática de Lengua y Literatura y escritora. Ignacio Asenjo: “Sobre la disciplina y la autoridad del profesor en los centros de Educación Secundaria” El hecho de que en la actualidad se trate el tema de la “disciplina en los centros y la autoridad del profesor” evidencia: a. Que falta disciplina y autoridad. b. Que se percibe como un problema y c. Que requiere una solución. En el presente contexto de cultura de masas, tan propenso a que en asuntos de educación siente cátedra el más neófito, consideramos como premisa de reconocimiento de la autoridad del profesor, justamente el que sea la propia sociedad la que estime el juicio de los profesionales docentes en los diferentes ámbitos del debate social y político que suscita este tema. La cuestión que nos ocupa tiene muchos ángulos de visión complementarios e interrelacionados. Por nuestra parte, hemos querido centrarnos en una selección de puntos y consideraciones y finalmente presentamos unas medidas concretas. Puntos de partida 1. El que haya disciplina y autoridad en los centros educativos no son fines en sí mismos, sino valores preciados: condiciones indispensables para que funcione una clase y no sólo para que el alumno aprenda en términos académicos y deje aprender a los demás, sino para que crezca y se forme en unos valores sociales necesarios para su vida adulta. 2. Palabras como disciplina en las aulas o autoridad del profesor no deben emparentarse con opciones políticas y por tanto tienen que quedar fuera de la confrontación partidista. Avanzaremos poco si se plantea la cuestión de forma excluyente y maniquea entre un modelo educativo de “ordeno y mando” versus “educar en libertad”. Perfectamente son y deben ser compatibles disciplina y autoridad con espíritu crítico y autonomía del alumno. La disciplina y la autoridad deben entenderse de una manera natural y necesaria para crear y garantizar un entorno de enseñanza-aprendizaje seguro y productivo a sus fines. Consideraciones 1. Evaluación de la situación actual: En el Informe TALIS (OCDE 2009) sobre la creación de entornos eficaces de enseñanza y aprendizaje leemos: “La conducta de los alumnos en las aulas y la creación de un entorno de aprendizaje seguro y productivo son factores importantes en muchos centros y pueden adquirir un carácter de desafío para el trabajo del profesor. Por ejemplo, TALIS ha puesto de manifiesto que uno de cada cuatro profesores de la mayoría de los países pierde al menos un 30 % del tiempo de enseñanza a causa de la conducta perturbadora de los estudiantes o de las tareas administrativas, y en algunos casos este porcentaje se eleva hasta el 50 %. Además, y de manera general en todos los países, un 60 % de los profesores ejerce su trabajo en centros cuyos directores han reconocido que las alteraciones que se producen en las aulas dificultan el aprendizaje”. 2. El problema de las perturbaciones en el aula no es exclusivo del caso español: “En todos los países, este problema aparece en una proporción relativamente alta de centros y supone un desafío importante para la enseñanza eficaz” (Informe TALIS). Seguramente en nuestro país, desde finales de los años setenta, ochenta y noventa el deseo de alejarnos del pasado predemocrático nos condujo a todos, legisladores y familias a rebajar la disciplina (para ciertos padres y profesores pasó a ser un término tabú) y ahora nos encontramos con excesos de nuestros hijos, alumnos y ciudadanos en definitiva, que nos hace plantearnos el recoger velas. También, nuestro estado de bienestar, que afortunadamente garantiza la universalización de la enseñanza, lleva en ocasiones a que el alumno y su familia no valoren ni consideren el puesto escolar, ni las obligaciones derivadas de la condición de alumno por el hecho de serlo. En nuestra opinión, el derecho de los que quieren estudiar prevalece sobre aquellos que optan por ejercer una conducta disruptiva y no podemos caer en un permanente ejercicio de premiar a los malos y castigar a los buenos. 3. El propio sistema educativo ha creado situaciones perniciosas. Nos referimos a los alumnos “PIL” (alumnos que saben que pasan de curso por imperativo legal en Educación Secundaria Obligatoria, ESO). Estos alumnos conocen desde septiembre que, una vez que han repetido el curso, al año próximo van a pasar al curso siguiente, porque así lo dice la ley, aunque vuelvan a suspender hasta el recreo. Es incuestionable que de este razonamiento participan aquellos adolescentes que repiten y se dediquen a pasar el curso en plan indolente o subversivo, es decir, reventando la clase. Tampoco somos optimistas sobre los logros que se puedan obtener desde la asignatura de “Educación para la ciudadanía”. La existencia de una asignatura cuyo nombre es en sí mismo una proclamación de intenciones vuelve a poner de manifiesto la necesidad de que la escuela cubra un hueco que tradicionalmente ocupaba la comunidad próxima al individuo y fundamentalmente la familia, dándose el caso de que algunos padres utilicen este argumento para desertar de su responsabilidad en la educación de su hijo; espacio que por otra parte la escuela parcheará, pero jamás sustituirá eficazmente. Hagamos memoria. La asignatura de Educación para la Ciudadanía ha venido a sustituir aquello de educar en valores desde la transversalidad: según aquella LOGSE, contenidos similares a los de la actual asignatura de ciudadanía debía impregnar los currículos de todas las asignaturas. En los años ochenta y noventa se le recordaba al profesor que la escuela no estaba sólo para instruir sino y muy importante, para educar… ¡y ahora resulta que los alumnos ni alcanzan los niveles académicos deseados, ni son más educados que generaciones pretéritas! 4. Los problemas relacionados con la disciplina y la autoridad del profesor varían mucho de unos centros a otros. Si bien es cierto que se producen hechos muy graves convertidos en noticias y causantes de gran alarma social, aun siendo a veces casos aislados en ese centro, queremos llamar la atención sobre la “indisciplina diaria de baja intensidad” que ciertos alumnos manifiestan con desplantes, desconsideración, falta de respeto, interrupciones constantes, malas palabras, … que va minando al profesor y lo que es más grave, acaba por enquistarse en el sistema educativo, caracterizando el quehacer docente actual. Esta falta de educación de esos alumnos conduce a comportamientos antisociales no sólo en el aula sino también fuera de ella. Al hilo de lo anterior tenemos una impresión, no suficientemente contrastada, de que en los institutos los problemas de disciplina se sitúan cada vez más en cursos anteriores, en alumnos de 12 a 15 años, dato que nos tiene que hacer reflexionar. 5. La indisciplina de un alumno tiene mucho que ver con el contexto del adolescente: El familiar, el social del centro educativo y el de la sociedad en general, por lo que habrían de asumir de una vez por todas cada uno de ellos sus propias responsabilidades. Los profesores tenemos la impresión de que educamos contracorriente, pues ¿cabe esperar que un alumno se comporte con respeto después de saturarse de tele-basura?, ¿cómo va a respetar la autoridad ese adolescente al que se le dice de facto por otra parte que las leyes no se cumplen y que él es muy dueño de hacer lo que le de la gana? ¿y qué decir de aquel adolescente que consigue que sus padres sean el mejor aliado para justificar sus despropósitos? 6. Con referencia a la responsabilidad de los centros educativos la cuestión se plantea en cómo se ejerce la disciplina y de qué herramientas dispone el profesor, el tutor y el Director con el vigente modelo de gestión y organización de los centros de titularidad pública. En nuestra opinión, respecto al marco legislativo de la Comunidad de Madrid, valoramos positivamente el Decreto 15/2007 de 19 de abril por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid que ha permitido, entre otras mejoras, establecer procedimientos más ágiles en la resolución de este tipo de conflictos y aumentar las atribuciones del tutor. En su preámbulo dice: “Es preciso que nuestros escolares respeten las normas de la escuela y respeten a sus Profesores y se respeten entre sí, pues, con ello, aprenderán que el respeto a las leyes y a las instituciones es la base de nuestra convivencia democrática”. La propia naturaleza del alumnado, la condición del profesorado y, las normas de funcionamiento, ordenación y gestión de los centros de titularidad pública no deben ser un lastre a la hora de establecer y cumplir una línea de actuación acordada para la mejor convivencia en el centro. 7. El profesor, el centro escolar, en el momento de establecer medidas y sanciones con un alumno encuentra en demasiadas ocasiones falta de respaldo de las familias. Y es que cada vez que un padre o una madre de un alumno pone en entredicho las palabras y/o los hechos de los profesores/tutores, no sólo están faltando al respeto del profesor y de la institución educativa, sino que están alentando con ello a su hijo a no respetar ni las normas ni a las personas que se encargan de su educación. Conclusiones y propuestas de mejora Ni los profesores-tutores, ni los centros educativos, ni las medidas educativas que en ellos se puedan adoptar, son suficientes para frenar el deterioro de los valores educativos que nos ocupa. Es por ello, por lo que habrá que recurrir a un ámbito superior si queremos corregir esta situación. La autoridad del profesor y por extensión la de los profesionales y órganos académicos del centro debe potenciarse desde la propia sociedad, no sólo en términos de consideración social de brindis al sol, sino también con efectos legales. Los jueces van consolidando algo que nunca se tenía que haber perdido, la consideración de autoridad pública del profesor en el ejercicio de su trabajo. Además ponemos sobre la mesa las siguientes propuestas: - Que todas las diferentes Administraciones Públicas soliciten un dictamen de los centros escolares en aquellos casos de conflicto en la asignación o retirada de la patria potestad, siendo preceptivo este informe del centro (emitido por el Director, una vez considerado el Departamento de Orientación, profesores y tutor) sobre la corresponsabilidad educativa de los progenitores y su constatado interés sobre la marcha escolar de su hijo y colaboración con el centro educativo. - En la misma línea, proponemos que se exija a las familias con hijos en edad escolar que soliciten un beneficio social extraordinario (llámese por ejemplo acceder a una vivienda social, una beca o una plaza en un campamento de verano organizado por un Ayuntamiento), la obligación de presentar un certificado expedido por el centro educativo en el que se haga constar que participan y colaboran con sus profesores en la educación de sus hijos. No estamos hablando de que el alumno obtenga más o menos buenas calificaciones, sino de corregir situaciones claramente abusivas como la de esos padres que permiten de facto el absentismo escolar, a los que se les llama muchas veces para que vengan a hablar con el profesor y nunca vienen y si lo hacen lo es de forma despectiva. - En estas fechas de inicio de curso asistimos al caso de ver que se les ha concedido becas de libros a alumnos que ya la tuvieron en cursos anteriores y que luego ni los llevan a clase, ni hacen nada, ni encontramos el menor apoyo en sus familias, por lo que podríamos calificar esta situación de malversación por parte del alumno y de sus familias y de una gestión ineficaz de los recursos de todos por parte de las autoridades. Además esto provoca que en una situación como la actual dejarán de percibir la ayuda otros alumnos, a pesar de encontrarse en una situación económica similar, que podrían aprovechar dicha beca mucho mejor. Es decir, el centro educativo tendría mucho que decir sobre la concesión y anulación de una beca de libro en situaciones como la que describimos. En resumen, nuestras propuestas instan a los poderes públicos a contar con los centros educativos para exigir, de una forma pragmática, la responsabilidad de las familias en la educación de sus hijos, la corresponsabilidad con el centro educativo y el respeto y consideración que sus profesores merecen. Estas medidas podrían indicar la dirección a seguir, pero sería iluso pensar que son la solución a un problema que, creemos sinceramente, es de interés público por haber traspasado la frontera de lo puramente educativo, dejando de ser un problema de la escuela para convertirse en un auténtico problema social. Cuando terminamos de escribir este artículo escuchamos en la noticias de televisión las primeras sentencias a los menores relacionados con los incidentes vandálicos ocurridos en las fiestas del municipio de Pozuelo, (Madrid) a principios del mes de septiembre: libertad vigilada con prohibición de salir a partir de las 10 de la noche durante tres meses. Más lamentable aún que la sentencia es la voluntad de ciertos padres de recurrirla por desmesurada,..¿Si se descalifica la autoridad de los que son la autoridad por antonomasia, se imagina el lector lo que diariamente tiene que lidiar el profesor con ciertos alumnos… y con sus familias? Volver Hijo de papá de día, vándalo de noche. La reyerta ocurrida el pasado domingo en Pozuelo de Alarcón dejó una ciudad destruida, un rastro de veinte detenidos, a diez policías heridos en el asfalto y una pregunta en el aire: ¿Qué está pasando con nuestros menores? «Algo falla en la sociedad: y son, fundamentalmente, los valores de los que tanto hablamos y que parece que no están de moda», responde el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda. El motín de Pozuelo vuelve «a poner de manifiesto que el cóctel botellón, menores, alcohol, nuevas tecnologías y violencia es explosivo», insite Canalda. Fuente: ABC, 11 de septiembre de 2009 Más info Volver «Permisividad total» Precisamente, el contexto es un detonador de las situaciones violentas según el ex Defensor del Menor, el psicólogo y pedagogo Javier Urra, quien evidencia que «los horarios de divertimento de nuestros menores no son los apropiados, ¿qué hace un chaval de catorce años a las cinco de la mañana?». Urra denuncia «la permisividad total» que se le da al botellón y alerta que la falta de respeto a la autoridad nos ha conducido a una situación límite. «Hay una cierta dejación por parte de los padres, que no se atreven a reprender a sus hijos para no causarles traumas; en la escuela, el profesor tampoco se enfrenta a la actitud violenta de los chavales al no verse respaldado por las instituciones públicas y hasta en la calle, los ciudadanos son incapaces de imponer respeto ante el joven violento». En esta línea se pronuncia Valentín Martínez-Otero, profesor de Educación de la Universidad Complutense, al evidenciar que cada vez hay más padres con miedo a sus hijos. «Se trata de temor a denuncias, a insultos, incluso a agresiones físicas. Hay padres que, ya sea por excesiva tolerancia o por indiferencia, renuncian a su labor educadora. La autoridad es fundamental». Por su parte, un contendiente Javier Urra ataja el problema de la tiranía que ejercen muchos críos sobre su familia sin paliativos: «El padre que tiene miedo a ejercer su autoridad es un impotente, un cobarde y un estúpido» El proceso educativo de nuestros menores es «en general, insuficiente en lo que se refiere a aspectos básicos de su formación como la responsabilidad. No se presta la debida atención al cultivo de actitudes y valores», censura Martínez-Otero. Escuelas de padres, comunicación, autoridad y mucho sentido común. Con las herramientas adecuadas «educar en valores es siempre una inversión de futuro, hay que hacerlo no solamente por los mayores sino también por los compañeros y hacia todo, así como promover el afán de superación y el esfuerzo», recomienda el Defensor del Menor. Por contra, para el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, no es sólo un problema de formación educativa. Ayer, durante una rueda de prensa en la que presentó las grandes cifras del nuevo curso escolar, afirmó que «no basta con tener el mejor sistema educativo si no hay planes específicos de ocio y cultura de la juventud» desarrollados desde los ayuntamientos y comunidades autónomas. Historias del Kronen Ángel Gabilondo asegura que incidentes como los que han situado a Pozuelo de Alarcón en el mapa de la violencia juvenil tienen unas raíces sociales, «pero pueden producirse en cualquier lugar, incluso en zonas con condiciones de mayor bienestar social» como puede ser el caso de esta localidad madrileña. «Suele llamar la atención que estas conductas provengan de clases acomodadas porque se supone que gozan de ciertos privilegios materiales y educativos que no disfrutan jóvenes de otros estratos -añade Martínez-Otero-, pero lo cierto es que la violencia no es exclusiva de un sector social. Más bien es común de jóvenes pertenecientes a familias con estilo educativo permisivo, punitivo o sobreprotector. Inseguros, inmaduros, inactivos, con baja autoestima y consumidores de alcohol son los que tienden más a exhibir estos comportamientos». En este sentido, Arturo Canalda ha destacado que Pozuelo es uno de los ayuntamientos con mayor renta per cápita de España, «donde aparentemente el nivel sociocultural es muy elevado», lo que demuestra que «da igual que estés en un ayuntamiento con riesgo de exclusión social o en el Consistorio con más dinero de España, por que es problema educativo». El control paterno es un punto controvertido en el trato con adolescentes. Javier Urra apuesta por «ganar la confianza antes que vigilar. Hay que fomentar su responsabilidad: no vale el «quiero saber con quién estás a las tres de la mañana», si no es una hora apropiada para que el niño esté fuera de casa», arroja el popular psicólogo. Volver CURSOS A DISTANCIA Y ON-LINE CARTEL ANUNCIADOR Los "ultras" cargan contra Obama por la educación Grupos conservadores acusan al presidente de adoctrinar a los jóvenes Dentro de la campaña de críticas y descalificaciones que sufre Barack Obama, una iniciativa aparentemente tan inocente como un discurso a los chicos de las escuelas con motivo de la inauguración del nuevo curso, se ha convertido en una polémica mayúscula en la que varios grupos conservadores acusan al presidente de intentar adoctrinar a los jóvenes y piden boicotear su intervención. Fuente: El País, 8 de septiembre de 2009 Más info Volver Polémica por el discurso que el dirigente pronuncia hoy en un colegio El discurso está previsto hoy en un colegio de Arlington (Virginia). Algunas cadenas de televisión lo transmitirán en directo y aunque, por supuesto, es una opción voluntaria, numerosas escuelas tienen previsto ofrecerlo a sus alumnos. El asunto ha sido considerado casus belli por varios grupos conservadores, con Focus on the Family a la cabeza, que consideran absolutamente fuera de lugar ese acto y piden a las escuelas que no lo emitan y a los padres que no envíen ese día a sus hijos a clase. Algunos distritos electorales han anunciado ya un respaldo al boicoteo, y el día de hoy ha acabado convirtiéndose, en definitiva, en un pulso más sobre la popularidad de Obama y la credibilidad de su Gobierno. "El Gobierno no tiene nada que decir sobre la educación de nuestros hijos. Punto", ha dicho el comentarista George Will resumiendo los argumentos más moderados. Otros, expuestos en programas de la cadena de televisión Fox o en algunos actos públicos ultras, afirman llanamente que este discurso es una etapa de la ruta hacia el bolchevismo en la que Obama ha embarcado a Estados Unidos. Obviamente, las palabras de Obama -la Casa Blanca ya ha adelantado el discurso para evitar sospechas- serán sencillas y perfectamente asumibles por cualquier persona de bien. Se trata tan sólo de alentar a los muchachos a estudiar y a que, bajo ningún concepto, dejen el colegio. La intervención está llena de frases como ésta: "En última instancia, podemos tener los profesores más dedicados, los padres más colaboradores y las mejores escuelas del mundo, y nada de eso servirá si cada uno de vosotros no cumple con sus responsabilidades". Obama no es el primer presidente que se dirige a las escuelas. Ronald Reagan y George Bush padre lo hicieron también, y se recordará que el último George Bush estaba en un colegio cuando recibió la noticia de los atentados del 11 de septiembre, lógicamente en fechas de inicio de curso. Se puede entender que la intromisión de un político en el ámbito escolar despierte algunas reticencias. Nadie pone en duda la necesidad de preservar las aulas de la batalla ideológica. En este caso, sin embargo, esas lógicas reservas aparecen viciadas por dos circunstancias relevantes. Por un lado, los republicanos observan con preocupación la enorme popularidad de Obama entre la población más joven, incluso aquella que todavía no tiene edad de votar. Además, este discurso es una gran ocasión de incrementar el ataque contra el presidente, ahora que parece tener abierta una ceja. Volver CEAPA pide un mayor impulso para la escuela pública y una "escolarización equilibrada" Ángel Gabilondo plantea a los representantes de los padres laicos la necesidad de alcanzar un Paco social por la Educación. Hay que impulsar la escuela pública para que sea el eje vertebrador del sistema educativo, según han manifestado los dirigentes de la CEAPA durante una entrevista con el ministro de Educación, a quien han recordado que es “imprescindible” contar con los padres para conseguir el Pacto social que ha planteado su Departamento. También le han pedido que impulse un plan conjunto con las CC.AA para promover la construcción de nuevos centros, adaptar los existentes a las nuevas necesidades, y aumentar la oferta de plazas públicas en el ciclo 0-3 años. Fuente: Comunidad Escolar nº 856 Más info Volver El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, se ha reunido con representantes de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), encabezados por su secretario general Pedro Rascón, quienes ha mostrado la disposición al diálogo de esta organización ante el Pacto social por la Educación que pretende alcanzar el Gobierno con las organizaciones educativas, partidos políticos y comunidades autónomas. Y han advertido que es “imprescindible” contar con las familias para conseguir dicho Pacto y lograr el éxito escolar. Los responsables de CEAPA han recordado al ministro que la educación pública debe seguir siendo el eje vertebrador del sistema educativo, “porque es la que garantiza una educación de calidad y compensadora de desigualdades”. Y le han reiterado que el impulso a dicha escuela pública, la “escolarización equilibrada” del alumnado con dificultades de aprendizaje, la reforma y “racionalización” de los tiempos escolares, y el reforzamiento de la participación de los padres “son temas clave” que deben ser incluidos “con entidad propia o dentro de los ocho puntos de negociación que ha marcado el Ministerio”. Plan conjunto También han reclamado un plan conjunto con las comunidades autónomas, para impulsar la construcción de centros educativos públicos y para que los ya existentes se adapten a las nuevas necesidades en cuanto a servicios y espacio, puesto que “cuando alguna Administración ha aumentado la oferta de plazas escolares públicas durante los últimos años, las familias las han solicitado masivamente”. En ese sentido, CEAPA ha pedido al ministro que impulse la creación de más escuelas infantiles para el alumnado de entre 0 y 3 años, pues la oferta actual de plazas públicas en esta etapa es “insuficiente”, y porque “la escolarización temprana garantiza la igualdad de oportunidades para todo el alumnado e incide de manera determinante en su futuro éxito escolar”. Esta organización también ha planteado al ministro distintas propuestas con medidas concretas para reforzar la participación de los padres en los centros docentes y promover su formación, para lograr el equilibrio en la distribución del alumnado con necesidades especiales entre todos los centros sostenidos con fondos públicos, y para facilitar al alumnado la transición de Primaria a Secundaria y su continuidad en los estudios postobligatorios, entre otros temas. Por último, ha valorado positivamente la actitud del ministro, y le ha reiterado su disposición al diálogo para alcanzar “un amplio consenso, y su compromiso y disposición para mejorar, “de forma estable”, el sistema educativo. Volver