Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI.F

Nº 29 - 22 DE JUNIO DE 2009

SUMARIO • Informe TALIS 2009 • CSIF ORGANIZA UNAS JORNADAS EUROPEAS SOBRE FORMACIÓN PROFESIONAL EN ZARAGOZA • EL ACUERDO DE GOBIERNO Y AUTONOMÍAS SUPONE PERDER UNA NUEVA OPORTUNIDAD PARA ESTABLECER UN BACHILLERATO DE TRES AÑOS • CSIF EN PRENSA • UNICEF advierte de que los avances contra la explotación infantil "peligran" debido a la crisis económica • Edición 2009 de los “Premios Irene: la paz empieza en casa” del año 2009. Se reconocen los trabajos para la erradicación de la violencia y la promoción de la igualdad real entre mujeres y hombres desde el sistema educativo. • Elegir en época de reformas. Los alumnos que accedan este año a la Universidad deben elegir si quieren una carrera adaptada a Europa - Los demás títulos se irán cerrando tras ellos. • ADIÓS A LA SELECTIVIDAD LOGSE • BOLETÍN FLATEC-IPLAc • Álex de la Iglesia presenta "Bad Night", la nueva campaña de la FAD contra la droga "basada en el género de terror". • CSI­F RECIBE UN RECONOCIMIENTO POR SU APOYO A LOS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LA FAD NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38

Informe TALIS 2009 EL INFORME TALIS’09 MUESTRA LA NECESIDAD DE UNA CARRERA PROFESIONAL QUE RECONOZCA LA PROFESIÓN DOCENTE. Se acaba de presentar el Informe TALIS´09, un Estudio Internacional de la OCDE sobre Enseñanza y Aprendizaje centrado en la Educación Secundaria para mostrar las condiciones de la enseñanza en escuelas públicas y privadas de 23 países miembros. Es el primero de una serie de estudios comparativos y su importancia reside en recoger las opiniones de los profesores de los países participantes sobre su entorno laboral (desarrollo profesional, la evaluación, la gestión de las escuelas, el entorno de aprendizaje…). TALIS analiza en qué medida los profesores se consideran preparados para afrontar y resolver con éxito las situaciones complicadas con las que se encuentra cada día. El 16% de las clases en España se pierde en imponer orden Falta de incentivos e indisciplina son las principales dificultades docentes. Fuente, El país, 17/06/2009 La falta de incentivos y el mal comportamiento de algunos alumnos son las cuestiones que más dificultan la efectividad de los docentes, según el informe publicado ayer por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) sobre cómo perciben su trabajo los profesores de secundaria de 23 países (se han tomado datos de cerca de 90.000). Más info Volver EL INFORME TALIS’09 MUESTRA LA NECESIDAD DE UNA CARRERA PROFESIONAL QUE RECONOZCA LA PROFESIÓN DOCENTE. Se acaba de presentar el Informe TALIS’09, un Estudio Internacional de la OCDE sobre Enseñanza y Aprendizaje centrado en la Educación Secundaria para mostrar las condiciones de la enseñanza en escuelas públicas y privadas de 23 países miembros. Es el primero de una serie de estudios comparativos y su importancia reside en recoger las opiniones de los profesores de los países participantes sobre su entorno laboral (desarrollo profesional, la evaluación, la gestión de las escuelas, el entorno de aprendizaje…). TALIS analiza en qué medida los profesores se consideran preparados para afrontar y resolver con éxito las situaciones complicadas con las que se encuentra cada día. Algunas de las principales conclusiones son: · Uno de cada cuatro profesores pierde al menos un 30% del tiempo de clase a causa de la mala conducta de los alumnos así como para resolver cuestiones administrativas. Este porcentaje es superior en España a la media de los 23 países. · La mayoría de nuestro profesorado alcanza los niveles más elevados en formación con respecto a la media de la OCDE (un 90% del profesorado posee un Master o estudio superior equivalente), aunque también reconoce que su formación inicial es mejorable. El profesorado español tiene una participación superior a la media de los países analizados en la formación permanente, pero esta mayor participación se hace a costa de un desembolso económico propio superior al resto de países analizados. A pesar de ser los primeros en participación los profesores reconocen que las Administraciones no se lo tienen en cuenta. · En cuanto a la evaluación del profesorado, el informe TALIS pone de manifiesto que en España el profesorado no está en contra de que se le evalúe, siempre y cuando sea a través de una evaluación seria que le permita conocer los resultados de ese análisis para poder saber qué aspectos metodológicos debe mejorar. · En relación con la dirección de los centros, el informe advierte que en España somos de los más bajos en cuanto al liderazgo pedagógico (acciones dirigidas a apoyar la educación y la formación) y el liderazgo administrativo (acciones puramente de gestión) lo cual subraya la imperante necesidad de desarrollar políticas eficaces que contribuyan al desarrollo de la autonomía de los centros. · Por otra parte, el informe subraya el envejecimiento del profesorado de Secundaria ya que más del 30% supera los 50 años Algunas de las conclusiones generales que obtenemos de este estudio en lo que se refiere al profesorado español es que se trata de unos profesionales muy responsables (son los que más participan en actividades de formación permanente, gran parte a su costa), que sufren en mayor medida que el resto de los países el azote de la conflictividad de baja intensidad (algunos dedican gran parte del tiempo en clase a tratar de conseguir ser escuchados), que no se niegan a ser evaluados si se hace de forma seria (están hartos de que esto se haga con otros fines y no sirva para nada), que tienen uno de los peores apoyos pedagógicos de los países y que los centros, a pesar de haber sido anunciada infinitas veces y que está en todas las leyes educativas ( y han sido muchas) ni tienen autonomía ni parece sea un tema que preocupe a las Administraciones educativas. Para CSI.F el informe pone de manifiesto la importancia del profesorado en los procesos de enseñanza y aprendizaje lo que no es ninguna sorpresa para nosotros puesto que siempre hemos dicho que sin los docentes no se mejorará la educación y por eso hemos desarrollado durante este curso escolar una campaña para exigir la Dignificación de la Profesión Docente. Pero hay más enseñanzas en este informe que convendría no pasaran desapercibidas por las Administraciones educativas. El profesorado reclama el reconocimiento de su labor profesional lo que nos lleva a recordar una vez más la falta de responsabilidad del Ministerio de Educación al renunciar al alcance de un acuerdo sobre un Estatuto Docente que reconozca la carrera profesional para adaptar la profesión al siglo XXI. Además, el estatuto debe incorporar la prórroga de la jubilación LOE para proceder a la renovación de las plantillas, una demanda unánime del profesorado y, como vemos, una necesidad desde el punto de vista de rejuvenecimiento de la profesión. No podemos olvidar el tema de la convivencia que para CSI.F constituye un problema de primer orden. Según el informe, la conflictividad de baja intensidad tiene más incidencia en España que en la media de los países. Y, conste que las medias en este tema son una forma de ocultar el problema. Al decir que un 16% del tiempo el profesorado lo emplea en intentar tratar de hacerse respetar estamos diciendo que hay muchos miles de profesores que tienen serios problemas de convivencia en el aula y que esta conflictividad (insultos, desobediencias, desprecios, etc) está siendo uno de los principales problemas de nuestro sistema educativo. Visto que en CSI.F llevamos tiempo denunciando sin mucho éxito la impunidad con que algunos alumnos la cometen, quizás ahora que lo denuncian desde fuera, las Administraciones les hagan caso y se pongan manos a la obra. Probablemente podamos resumir que el Informe TALIS’09 pone en valor lo que en CSI.F venimos diciendo desde hace tiempo, que la sociedad española (visualizada en sus Administraciones) no tiene una alta valoración de la importancia social de la educación y, así mismo, tampoco un reconocimiento de la labor docente, lo que se traduce en una insuficiente motivación del profesorado que, como venimos insistiendo, es la piedra angular del sistema educativo. Para CSI.F estas conclusiones deberían traducirse en una convocatoria inmediata de la Mesa Sectorial y retomar rápidamente la negociación interrumpida para llegar a un acuerdo sobre el Estatuto Docente. Ver informe completo El 16% de las clases en España se pierde en imponer orden Falta de incentivos e indisciplina son las principales dificultades docentes Fuente, El país, 17/06/2009 La falta de incentivos y el mal comportamiento de algunos alumnos son las cuestiones que más dificultan la efectividad de los docentes, según el informe publicado ayer por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) sobre cómo perciben su trabajo los profesores de secundaria de 23 países (se han tomado datos de cerca de 90.000). Bulgaria, Estonia, Lituania y Polonia tienen los alumnos más disciplinados España es el país que claramente destaca por la formación continua de sus profesores: el 100% de los encuestados había hecho cursos en los 18 meses anteriores y, en general, están dispuestos a formarse más (la gran mayoría de docentes de todos los países están contentos con su trabajo y dispuestos a enfrentar los retos). Sin embargo, el 16% del tiempo de clase en España se pierde en imponer orden a los alumnos y otro 7% en tareas burocráticas, como pasar lista. No es el porcentaje más alto del estudio (en Brasil o Malasia pasan el 17% del tiempo mandando callar), pero está por encima de la media (13%). En los países más disciplinados (Bulgaria, Estonia, Lituania y Polonia) dedican menos del 10%. En general, uno de cada cuatro profesores de todos los países pierde al menos un 30% de las clases en tareas administrativas o en lidiar con los alumnos que interrumpen. La percepción docente del clima escolar es en España la peor de los países estudiados, aunque también destaca el estudio la especial autocrítica de los docentes españoles. El 60% de los docentes trabaja en un centro donde el clima no es adecuado, según sus directores (cuánto hay que esperar para que los alumnos se callen, que estén atentos a la explicación, las interrupciones o el ruido). En concreto, la indisciplina dificulta las clases al 70% de los docentes, un porcentaje muy parecido al de México, Italia, Eslovaquia y Estonia. Sin embargo, hay otras cuestiones que, para los directores españoles, lo dificultan más, por ejemplo, la falta de personal de apoyo: esto llega al 80% de los institutos. En cualquier caso, más allá de los datos en bruto, el Informe internacional de enseñanza y aprendizaje (TALIS, en sus siglas en inglés) señala que en algunos países (Hungría, Italia, Corea del Sur, Polonia y Eslovenia) los profesores que creen en una enseñanza más participativa del alumno son más propensos a decir que el clima en clase es bueno. Mientras, los docentes que prefieren la transmisión directa de los conocimientos (el profesor enseña y el alumno escucha y aprende) tienden a ver más problemas de disciplina. Es el caso de Bélgica, Corea del Sur, Noruega, Polonia, Portugal, Eslovenia y España. Además, no sólo los alumnos y los medios influyen. Según los directores del 39% de los docentes, la falta de preparación pedagógica dificulta bastante o mucho las clases. También lo hace que el profesor llegue tarde (34%) o falte (39%). Según la directora general de Evaluación y Cooperación Territorial, Rosa Peñalver, la falta de preparación pedagógica se resolverá con la sustitución del actual cursillo preparatorio por un master. También admitió Peñalver que existe una falta de evaluación del trabajo docente. De hecho, el 45% de los profesores españoles no ha sido evaluado en los últimos cinco años, y apenas un 24% ha recibido evaluación externa (el porcentaje más alto, sólo detrás de Italia). Esto no sólo quiere decir que se trabaja a ciegas, sino que se pierde un importante resorte para mejorar la calidad de la enseñanza, recordó Ben Jensen, uno de los analistas del informe, que asegura que donde existen estas evaluaciones, los profesores lo ven bien. Tres de cada cuatro profesores de los 23 países dicen no recibir reconocimiento por mejorar la calidad de su trabajo o ser más innovadores; en España sólo se beneficia de esos reconocimientos el 20%. También asegura el ministerio que eso se solucionará con la implantación de estatuto docente, una promesa pendiente desde la anterior legislatura. El informe señala asimismo que los centros españoles tienen muy poca autonomía (valorada según la capacidad de la dirección para elegir profesores, fijar su salario inicial o las subidas de sueldo), sólo por encima de Brasil, México, Turquía, Italia y Malasia. CSIF ORGANIZA UNAS JORNADAS EUROPEAS SOBRE FORMACIÓN PROFESIONAL EN ZARAGOZA Los días 3, 4 y 5 de junio de 2009, representantes de siete Sindicatos europeos de educación -BLBS de Alemania; SNETAA de Francia; Solidaridad-Enseñanza de Polonia; KTOEOS de Chipre; COC de Bélgica, Unión de Educación de Dinamarca; y CSI.F de España- mantuvieron unas sesiones de trabajo organizadas por el Sindicato español de educación CSI.F, sobre distintos aspectos encaminados a realzar la importancia de la cooperación a nivel europeo sobre la Formación Profesional. CONCLUSIONES DE LOS REPRESENTANTES DE LOS SINDICATOS DE EDUCACIÓN EUROPEOS EN SU REUNIÓN DE ZARAGOZA EL ACUERDO DE GOBIERNO Y AUTONOMÍAS SUPONE PERDER UNA NUEVA OPORTUNIDAD PARA ESTABLECER UN BACHILLERATO DE TRES AÑOS Sostenella y no enmedalla parece ser la única política válida en el Ministerio de Educación sobre el Bachillerato. Tras el varapalo que supuso la sentencia del Supremo al Ministerio sobre la forma en que quería establecer las recuperaciones en el Bachillerato, vuelve a retorcer la legalidad vigente para mantenerse en unas tesis que pocos sostienen. Más info Volver Cuando los profesores llevan años avisando sobre la insuficiente duración del Bachillerato para poder alcanzar los objetivos que se proponen, cuando CSI.F lleva diciendo mucho tiempo (antes en solitario y ahora con más voces que nos acompañan) avisando que la corta duración de estos estudios significan una pérdida de la calidad de este tramo educativo así como un tremendo problema para la mayor parte de los alumnos, cuando numerosas asociaciones de padres dicen lo mismo, cuando hasta los medios de comunicación se han hecho eco del problema y, cuando, hasta el Supremo tiene que intervenir para solucionar un problema exclusivamente educativo, el Ministerio de Educación y las Autonomías llegan a un acuerdo que sigue sin entrar en el fondo de la cuestión. Según el nuevo acuerdo, los alumnos que tengan tres o cuatro materias suspendidas, podrán elegir hasta entre tres opciones para aprobarlas. Estas opciones les proporcionan la posibilidad de repetir todo el curso manteniendo o sin mantener las asignaturas aprobadas o matricularse de las materias en las que haya tenido evaluación negativa y cursar voluntariamente aquellas otras que la Dirección del centro considere más adecuadas para la superación de las materias suspendidas y para su preparación para 2º curso de bachillerato. Las dos primeras opciones se resumen en una puesto que nadie va a renunciar a la nota obtenida, mientras que la tercera introduce novedades que van a complicar todavía más la gestión de los IES. En primer lugar, ya no será la Junta de Evaluación quien podrá emitir la recomendación, sino la Dirección del Centro, lo que puede llevar, en caso de discrepancia, a la inhibición total del profesorado que está en contacto con el alumno. En definitiva, se ha perdido una importante oportunidad para establecer el Bachillerato de tres años para todos los alumnos, y no sólo para unos pocos, porque lo que ahora queda establecido es un bachillerato de dos años para unos y de tres para el resto. Como decíamos cuando salió la sentencia del Supremo, desde CSI.F seguimos manteniendo que la única vía posible para resolver este problema educativo es que se escuche al profesorado y que nos dejen de experimentos que no van a resolver la situación. Como reconocemos la mayoría de los miembros de la comunidad educativa, y hasta el propio Ministerio de Educación al intentar poner parches parciales, la única vía válida para que el Bachillerato sirva a los objetivos de completar una educación secundaria acorde con las exigencias de la sociedad española del s. XXI es establecer un Bachillerato de tres años. ¿Cuánto tiempo nos tendrán probando experimentos que no van a resolver el problema? CSIF EN PRENSA Asturias: - La Policía desaloja a 40 docentes encerrados un instituto. Los sindicatos amenazan con nuevas movilizaciones si Educación no convoca la mesa sectorial y retira su evaluación. - Estimado el recurso de CSIF en una sentencia que anula la resolución que convocó la incorporación a la carrera profesional del Principado. Canarias: La FP, en lucha por sobrevivir. Granada: Un observatorio del CSIF controlará las sustituciones del profesorado. Navarra: Pérez-Nievas dice que la crisis impide reducir las horas de docencia en Infantil y Primaria. Valencia: CSI•F se concentra ante Conselleria para reclamar planes de prevención de riesgos en centros docentes. Más info Volver Asturias: La Policía desaloja a 40 docentes encerrados un instituto. Los sindicatos amenazan con nuevas movilizaciones si Educación no convoca la mesa sectorial y retira su evaluación. Fuente, lavozdeaviles.es, 04/06/09 Varios docentes, en el momento de abandonar el instituto gijonés./ JOSÉ SIMAL El consejero de Educación y Ciencia del Principado, José Luis Iglesias Riopedre, ya lo había advertido cuando, la pasada semana, los sindicatos docentes intentaron encerrarse sin éxito en el IES Jovellanos: «Todo el mundo conoce las reglas del juego y sabe que los encierros están prohibidos por la normativa vigente». Y el aviso a navegantes se materializó pasados veinte minutos de las nueve de la noche de ayer, cuando cinco agentes de la Policía autonómica desalojaron a alrededor de cuarenta docentes de las instalaciones del instituto gijonés Doña Jimena, donde se habían encerrado a eso de las nueve. Los representantes del profesorado habían convocado una asamblea en el centro educativo a las seis de la tarde «con el objetivo de analizar la situación educativa en Asturias». En ella, Suatea, ANPE, CSIF y la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras acordaron «no cejar en la lucha» que han emprendido contra la Administración regional, en la que reclaman la convocatoria de la mesa sectorial de Educación y la retirada del plan de evaluación docente. La asamblea sirvió además para reafirmar sus posiciones ante lo que consideran «actitudes y declaraciones intolerables por parte del consejero de Educación y de la responsable de Administraciones Públicas del Principado, Ana Rosa Migoya», y un «intento de recuperar comportamientos democráticos de los que ambos se alejan recordando épocas predemocráticas felizmente superadas». Los sindicatos educativos -a excepción de UGT- decidieron instar además al profesorado a «no votar a los partidos en el Gobierno regional en los comicios europeos del próximo domingo». Y, al término de la reunión, los portavoces de los trabajadores de la enseñanza decidieron encerrarse en el centro, pero la Policía ya estaba allí. «La directora del instituto nos explicó que la decisión había partido de la consejería», precisó José Ángel Piquero, de CC OO. El fracaso del encierro no impidió, no obstante, que los sindicatos amenazasen con nuevas movilizaciones a partir de la próxima semana «si el Principado sigue negando a los legítimos representantes del profesorado un ámbito propio de negociación y mantiene su plan de evaluación». Asturias: Estimado el recurso de CSIF en una sentencia que anula la resolución que convocó la incorporación a la carrera profesional del Principado. El Tribunal Superior de Justicia ha estimado el recurso contra la Resolución de la Consejería de Administración Pública de 18 de mayo de 2007 que convoca el procedimiento de solicitud de incorporación a la carrera y desarrollo profesional de los empleados públicos del Principado, presentado por CSIF. La sentencia reconoce los argumentos de CSIF, anulando una resolución no ajustada a derecho en un escueto fallo que recoge literalmente: “LA DISCONFORMIDAD A DERECHO DE LA RESOLUCIÓN IMPUGNADA Y SU ANULACIÓN”. La sentencia considera, al igual que el sindicato, que “ESTA” carrera profesional “está huérfana” de cobertura legal, pues precisa de un desarrollo normativo. Lo que hizo el Principado fue cambiar el espíritu y la letra del Acuerdo de diciembre de 2006 dando un dinero a los empleados públicos a cambio de algo desconocido. Es el momento para que la Sra Migoya reconozca sus errores y no busque el argumento fácil de asustar a indisponer a los empleados públicos con el mensaje de que las cantidades percibidas deben ser devueltas, pues de ella y solamente de ella depende, la solución. Se está pagando en concepto de productividad y ésta u otra fórmula son perfectamente válidas. El argumento de que esto se puede caer si se recurre es inadmisible en un responsable político, ya que significaría, por su parte, defender la ilegalidad. El Principado debe adoptar los mecanismos necesarios para hacer efectivo, a la mayor brevedad, el Derecho de la totalidad de los empleados públicos a percibir el complemento de productividad, eliminando las desigualdades, sin penalizarlos por errores que no le son imputables. Ver texto de la sentencia. Canarias: La FP, en lucha por sobrevivir. Fuente, laopinion.es, 05/06/09 Muchas voces se han alzado durante los últimos dos meses en contra de la reforma de Formación Profesional (FP) planteada por el Gobierno de Canarias y, tras denuncias y críticas públicas, ayer por fin se desarrolló la primera movilización en contra de los recortes, al margen de las protestas protagonizadas por algunos centros. Pese a la contestación social que ha tenido el nuevo mapa de FP, apenas varias decenas de personas entre alumnos y docentes se concentraron ayer en el parque García Sanabria de la capital con el objetivo de defender el mantenimiento de la oferta actual. La movilización, convocada por la asamblea del Colectivo de Profesores de Salvemos la FP, pretendía "elevar nuestra protesta y trasmitir a la población, en vivo y en directo, nuestro malestar por lo que todo esto supone para el futuro de Canarias", según reza el manifiesto de los afectados. Los docentes entienden que la reforma planteada "es una vulneración del derecho a la educación y la formación continuada durante la vida de las personas, sobre todo en las islas periféricas y en algunas zonas de las islas capitalinas" y denuncian que "la Consejería de Educación intenta disfrazar este hecho con la implantación de los Programas de Cualificación Profesional Inicial que no es FP". Defensa. A la concentración acudieron además representantes de organizaciones sindicales como STEC, UCPL, CSIF, EA-Canarias o Insucan, que muestran así su apoyo a las movilizaciones en defensa de la Formación Profesional. En ese sentido, la portavoz de EA-Canarias, Zenobia Meneses, señaló que "no podemos permitir estos recortes bestiales, que dejan a islas y municipios sin cobertura mientras se sigue invirtiendo en la enseñanza concertada" y dijo que "para subvenciones y ayudas a centros de enseñanza de hostelería y peluquería sí hay presupuesto". Por su parte, el portavoz de Insucan, José Ángel Amador, dijo que "seguiremos reivindicando que se mantenga la oferta" y en esa línea se reunieron ayer, junto con otros sindicatos y representantes de centros, con la concejal de Educación del Ayuntamiento de la capital tinerfeña, Ángela Mena, "quien trasladó su voluntad de concertar una nueva cita en la que estén presentes representantes de la Consejería de Educación". Granada: Un observatorio del CSIF controlará las sustituciones del profesorado. Fuente, Granadahoy.com, 05/06/09 El sindicato pone a disposición de los centros y de los docentes un teléfono gratuito y un correo electrónico para que notifiquen las bajas de los enseñantes Dado que la Junta de Andalucía no es transparente en cuanto a la gestión que está realizando de la bajas del profesorado y las quejas son cada vez mayores, el sindicato de enseñanza CSIF ha creado un Observatorio sobre sustituciones del profesorado como mecanismo de control a la Consejería de Educación. "Sabemos que desde principios de año apenas se han cubierto las bajas por enfermedad o las licencias de los docentes porque las delegaciones provinciales no tienen dinero y eso está afectando a la calidad de enseñanza de los centros", advierte el presidente andaluz de Enseñanza de CSIF, Paco Hidalgo. Sin embargo, cada vez que un sindicato reclama a la Administración autonómica las carencias del sector, sólo puede apoyarse en estimaciones hechas por sondeos propios que nunca se ajustan a la realidad. Para recoger los datos de las bajas en el momento en que se producen, u otras situaciones similares que requieran un adecuado seguimiento, CSIF ha puesto a disposición de los equipos directivos y del profesorado en general una dirección de correo electrónico: sustituciones70@csi-csif.es y el teléfono gratuito 900432276. "Cuando no se realizan las sustituciones repercute negativamente en la enseñanza que reciben los alumnos al verse privados de una o varias asignaturas durante largos periodos de tiempo", continúa Hidalgo. Además, el portavoz de CSIF dice que "se originan graves problemas en la organización de los centros, tanto para los equipos directivos como para el profesorado". Con la creación de este observatorio la organización sindical se compromete a estar vigilante y denunciar de forma permanente los posibles incumplimientos de la Consejería de Educación en este tema, que genera quejas diarias de las directivas y las asociaciones de padres de los propios alumnos. Navarra: Pérez-Nievas dice que la crisis impide reducir las horas de docencia en Infantil y Primaria. Fuente, Diario de Navarra, 12/06/09 Afirmó que el pacto con los sindicatos se ha cumplido en un 75% y se han gastado 90 millones- AFAPNA mostró su "sorpresa" y destacó que el profesorado no descarta movilizaciones El consejero de Educación, el convergente Carlos Pérez-Nievas, afirmó ayer que el Gobierno "no puede" reducir una sesión semanal de docencia directa de 50 minutos a los profesores de Infantil y Primaria. Argumentó que el gasto por la contratación de nuevo profesorado que eso requeriría sería considerable y que en estos momentos de crisis "hay que priorizar". Pérez-Nievas respondía a una pregunta de la parlamentaria Ana Figueras (IU), quien criticó el "incumplimiento" del Gobierno, una situación, dijo, que ha provocado "malestar" entre los docentes. Éste es uno de los puntos del Pacto para la Mejora de la Enseñanza Pública que firmaron en 2007 Educación y los sindicatos CCOO, AFAPNA, STEE-EILAS, UGT y CSI-CSIF, un acuerdo con vigencia hasta 2011. Esta reducción debía ponerse en marcha el próximo curso y afecta a 2.500 profesores, que iban a pasar de 23 a 22 sesiones de clase a la semana. Implicaría incorporar a más de un centenar de nuevos docentes. El consejero señaló que cuando se firmó este acuerdo la situación económica era diferente. Resaltó que si para poner en marcha esta medida se necesitarían en el último trimestre de 2009 un total de 1,5 millones de euros, en 2010 ese coste sería mucho mayor. Se llegó a hablar en el debate de un posible gasto total de 4,5 millones. "Eso, para reducir 50 minutos de clase a la semana a estos profesores. No se puede, que es distinto a decir no se quiere", insistió. "¿Cuántas necesidades podremos atender con ese dinero, necesidades que la sociedad puede entender que son prioritarias?", se preguntó. Ana Figueras respondió que el Gobierno realiza gastos que no son prioritarios, como el pabellón Arena. Además, indicó que la reducción de 50 minutos sería de docencia directa, pero que los profesores dedicarían ese tiempo a tareas necesarias, como atender la diversidad. "¿Quién le ha contado eso?", respondió el consejero. "La atención a la diversidad forma parte de la docencia directa", aseguró Pérez-Nievas. "El 75% del pacto, cumplido" El consejero resaltó que han pasado sólo dos cursos y ya se ha cumplido "el 75%" del pacto firmado con los sindicatos en cuanto a creación de empleo, con una inversión por parte del Gobierno de 90 millones de euros. Así, concretó que se han creado 841 puestos nuevos en el sistema educativo y que las ofertas públicas de empleo que oscilaban entre los 200-300 puestos "han sumado más de 1.600 en las tres últimas convocatorias". "Todos esos datos son cumplimiento del pacto. Usted se centra en una medida que le trasladan los sindicatos, lo que quiere decir que en Secundaria se ha cumplido el pacto", dijo a la parlamentaria de IU. Ayer, el presidente del sindicato AFAPNA, Juan Carlos Laboreo, mostró su "sorpresa" por las palabras del consejero. En declaraciones a Europa Press, indicó que el profesorado "está inquieto" por este asunto y no descarta movilizaciones. Valencia: CSI•F se concentra ante Conselleria para reclamar planes de prevención de riesgos en centros docentes. Fuente, elperiodic.com, 02/06/09 CSI•F se reunirá con Conselleria para reclamar mejoras para los educadores de educación especial. Los centros docentes carecen de planes de evacuación, obligatorios desde 1995 CSI-CSIF premia las mejores ideas para combatir los accidentes laborales El sindicato CSIF se ha concentrado esta mañana, junto con otros sindicatos, a las puertas de la sede de Conselleria de Educación en Valencia para reclamar el nombramiento de un coordinador de riesgos laborales en cada centro educativo de Infantil, Primaria, IES o FP de la Comunidad Valenciana a partir de septiembre. Además, la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha pedido, en la concentración que se ha iniciado a las 12,30 horas de esta mañana, la aprobación del borrador de adaptación de los puestos de trabajo en el sector docente para el próximo curso y que se incluya la vigilancia epidemiológica en los centros. CSIF ya planteó estas reivindicaciones en la comisión paritaria de Seguridad y Salud Laboral de la Conselleria de Educación que se celebró ayer, pero no se llegó a ningún acuerdo ya que esta administración, según informó su director general de Personal, David Barelles, se halla a la espera del informe correspondiente de la Conselleria de Hacienda para la asignación de presupuesto. El sindicato solicita, además, que se realice un exhaustivo Plan de Prevención de Riesgos Laborales de todos los centros y que se refuerce la formación en materia de seguridad y salud laboral de los trabajadores del sector de la enseñanza. UNICEF advierte de que los avances contra la explotación infantil "peligran" debido a la crisis económica UNICEF advirtió hoy, con motivo del Día Mundial contra el Trabajo Infantil, de que los "avances logrados en años recientes" en el aumento del acceso de los niños a la educación y de reducción de la explotación infantil "peligran" debido a la crisis económica y financiera mundial, que "amenaza la continuidad del progreso logrado". Fuente: Europa Press, 12 de junio de 2009 Más info Volver Así la Agencia de las Naciones Unidas destacó la importancia del acceso a la educación "de buena calidad" para todos los niños y en especial "para las niñas de familias pobres o que viven en zonas rurales", al tiempo que pidió medidas que combatan las condiciones subyacentes de la pobreza que, a su entender, "constituyen la causa del trabajo infantil". Respecto al trabajo de las niñas, UNICEF explicó que una alta proporción de las 100 millones de niñas que trabajan en el mundo realiza tareas similares a las de los varones, pero con frecuencia "ellas sufren privaciones adicionales y corren más peligros que éstos", señaló. Además, recordó que las niñas suelen estar sometidas "a las peores condiciones laborales, ya que a menudo sus lugares de trabajo no están a la vista, porque están ocultos tras los muros de las fábricas, en lo más profundo de los campos o detrás de las puertas de sus propios hogares". "Muchas niñas realizan las mismas labores agrícolas o fabriles que los niños, pero sufren una carga más pesada porque también deben dedicar muchas horas a las tareas domésticas en sus hogares o fuera de ellos", explicó la jefa de Protección de la Infancia de UNICEF, Susan Bissell. Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT), detrás de las formas más graves de trabajo infantil figuran prácticas tales como la venta o trata de niños; el reclutamiento forzoso de niños soldado; la oferta o el abuso de menores en la prostitución o la producción de pornografía; y la oferta, la obtención y el uso de niños y niñas con fines ilícitos o para cualquier otra actividad que pueda perjudicarles. Asimismo, UNICEF indicó que el informe mundial más reciente sobre el trabajo infantil de la OIT indica que en 2004 había en el mundo 126 millones de niños y niñas involucrados en trabajos peligrosos que amenazaban su seguridad, su salud y su desarrollo. "Los más explotados suelen ser los niños más vulnerables, como las niñas, los huérfanos, los menores provenientes de minorías étnicas y los niños de la calle, quienes también constituyen la mayor parte de la población infantil que no recibe educación escolar", señaló la institución en defensa de la infancia. UNICEF trabaja en 155 países y territorios en vías de desarrollo para mejorar las condiciones de vida de los niños y las niñas, y "avanzar en el progreso de sus vidas" desde la primera infancia hasta la adolescencia. Edición 2009 de los “Premios Irene: la paz empieza en casa” del año 2009. Se reconocen los trabajos para la erradicación de la violencia y la promoción de la igualdad real entre mujeres y hombres desde el sistema educativo. La Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional ha hecho pública una resolución, recogida en el Boletín Oficial del Estado de fecha 8 de junio, por la que se convocan los “Premios Irene: la paz empieza en casa” correspondientes al año 2009. El certamen se dirige a colaborar, desde el sistema educativo, con la erradicación de la violencia y la promoción de la igualdad real entre mujeres y hombres. La igualdad entre géneros ha sido un motivo fundamental para la elaboración y entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres. Fuente, Comunidad Escolar, 10/06/09 Más info Volver La Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género establece en su Exposición de Motivos que “la violencia de género no es un problema que afecte al ámbito privado. Al contrario, se manifiesta como el símbolo más brutal de la desigualdad existente en nuestra sociedad. Se trata de una violencia que se dirige contra las mujeres por el hecho mismo de serlo, por ser consideradas, por sus agresores, carentes de los derechos mínimos de libertad, respeto y capacidad de decisión”. Asimismo, en la citada ley se señala que los poderes públicos no pueden ser ajenos a la violencia de género, que constituye uno de los ataques más flagrantes a derechos fundamentales como la libertad, la igualdad, la vida, la seguridad y la no discriminación proclamados en la Constitución, en cuyo artículo 9.2 se explicita la obligación de adoptar, por parte de los poderes públicos, medidas de acción positiva para hacer reales y efectivos dichos derechos, removiendo los obstáculos que impiden o dificultan su plenitud. Por otra parte, también es necesario atender las recomendaciones de los organismos internacionales en el sentido de proporcionar una respuesta global a la violencia que se ejerce contra las mujeres. Igualdad En el título I de dicha ley se especifican también las obligaciones del sistema educativo en la transmisión de valores de respeto a la dignidad de las mujeres y a la igualdad entre ambos géneros. La consideración de la igualdad entre géneros ha sido un motivo fundamental para la elaboración y entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres, en cuyo título II dedica parte del capítulo II al establecimiento de los criterios de orientación de las políticas públicas en materia de educación con relación a la igualdad. Desde el sistema educativo y, en concreto, en los centros de enseñanza, hay profesoras y profesores que trabajan con su alumnado en proyectos y actividades que fomentan los valores de igualdad y no discriminación en función del sexo y que promueven, por medio de distintas técnicas y métodos, los valores de convivencia y de resolución de conflictos de manera pacífica, positiva y asertiva. Dada la obligación que tienen las administraciones públicas de favorecer esa transmisión de valores, junto con la constatación de que desde la comunidad educativa ya se está actuando en este sentido, el Ministerio de Educación y Ciencia creó en el año 2006 los “Premios Irene: La paz empieza en casa”, con objeto de prevenir la violencia contra las mujeres y promover la igualdad real entre mujeres y hombres, mediante el impulso de experiencias y propuestas que desarrollen esta finalidad. En este ámbito, el Ministerio de Educación convoca los “Premios Irene: La paz empieza en casa” correspondientes al año 2009, dirigidos a colaborar, desde el sistema educativo, con la erradicación de la violencia y la promoción de la igualdad real entre mujeres y hombres. Convivencia igualitaria Se premiarán experiencias educativas, materiales curriculares y de apoyo, así como aquellos trabajos innovadores que contribuyan a prevenir y erradicar las conductas violentas y a promover la igualdad y la cultura de la paz, con el objetivo de desarrollar estrategias de convivencia igualitaria entre hombres y mujeres. Dichas experiencias deberán haberse realizado durante los dos años anteriores a esta convocatoria y contar con una aplicación práctica en las aulas. Podrán participar los profesores, profesoras y profesionales de la educación que ejerzan su actividad en centros de enseñanza españoles financiados con fondos públicos, que estuvieran en activo durante la realización de la experiencia o actividad que se presenta a concurso. Asimismo, cuando la experiencia responda a una necesidad del centro y sea asumida por el profesorado del mismo, también podrán participar profesionales de la educación externos al centro. Los premios contarán con una dotación mínima de 26.000 euros, de acuerdo con la siguiente distribución: Un primer premio de 10.000 euros; dos segundos premios de 5.000 euros y tres terceros premios de 2.000 euros. Igualmente podrán concederse, a juicio del jurado, hasta un máximo de 10 menciones honoríficas, sin dotación económica. Los trabajos serán originales e inéditos. Se consideran inéditos aquellos que no estén dotados de un sistema de numeración internacional (ISBN, ISSN, ISRC, ISWC…) o de depósito legal, incluso aunque hayan tenido una difusión reducida, restringida y específica. No podrán participar los trabajos premiados en cualquier otra convocatoria, pública o privada. Los trabajos deberán presentarse obligatoriamente la solicitud, la memoria y un resumen del trabajo y optativamente los anexos que se consideren oportunos. La memoria y un resumen, deberán incluir los aspectos más relevantes del trabajo (justificación, objetivos, metodología, resultados, evaluación, las referencias bibliográficas y las fechas de inicio y finalización de la experiencia). El resumen de la experiencia, no deberá superar la extensión de 30 páginas (aproximadamente 60.000 caracteres). Ambos documentos se presentarán en soporte electrónico. Si el trabajo estuviera escrito en una lengua distinta al castellano, deberá acompañarse de una traducción a esta lengua. El resumen estará redactado de acuerdo con las normas que se especifican en la página Web del Centro de Investigación y Documentación Educativa: http://www.educacion.es/cide/espanol/convocatorias/premios/file/libroestilocide.pdf Para la presentación de los trabajos se efectuará a través del Registro del Ministerio de Educación (c/ Los Madrazo, 15-17, Madrid 28014) o a través de la oficina virtual del Ministerio de Educación a la que se accederá a partir de la página web de premios del CIDE http://www.educacion.es/cide/premios . El plazo de presentación de solicitudes finaliza el 10 de julio. Elegir en época de reformas. Los alumnos que accedan este año a la Universidad deben elegir si quieren una carrera adaptada a Europa - Los demás títulos se irán cerrando tras ellos. Los 150.000 alumnos que terminarán esta semana la Selectividad tendrán que elegir carrera en una universidad a medio reformar. La mitad de las carreras estarán adaptadas a Europa (los nuevos grados) y la otra mitad serán licenciaturas y diplomaturas que se irán extinguiendo año a año hasta 2015. Gonzalo Cabello, orientador escolar del Colegio Calasancio de Madrid, cree que ha habido algo de falta de información y, a veces, de desinformación, en torno al proceso de Bolonia (las carreras tendrán un esquema común en toda Europa), que se enfrenta al rechazo frontal de grupos de alumnos y profesores que dicen que el cambio hará perder calidad a la universidad pública. Fuente, El país, 15/06/2009 Más info Volver Cada campus pondrá las condiciones para cambiarse al plan nuevo Pero al final, dice Cabello, los alumnos eligen la carrera que quieren independientemente de que esté adaptada o no, y luego, dónde quieren estudiarla, añade José Antonio Martínez, presidente de Fedadi, la federación mayoritaria de directivos de institutos públicos, y director de un centro madrileño. Y si allí está adaptada, bien, y si no, también. En su instituto, en el barrio madrileño de Usera, han recomendado el uso de las web de las universidades para informarse, ya que con la reforma cada universidad diseñará sus propias titulaciones a partir de unos mínimos que marca el Gobierno. Ya están aprobados 920 grados y, antes de que termine junio y empiece el proceso de matriculación, el Ministerio de Educación espera llegar a esa cifra de 1.000, dice el director general de Política Universitaria, Felipe Petriz, que también recomienda el recabar "el máximo de información de cada universidad", ya que de ellas dependen muchos detalles. Petriz tampoco cree que el hecho de estar adaptadas o no sea el criterio principal que sigan los alumnos para elegir. Pero, aunque nuevas y viejas carreras valdrán lo mismo a efectos académicos, hay algunas cuestiones que conviene a los alumnos tener en cuenta. - Duración. Los grados son de cuatro cursos. Las diplomaturas, de tres y las licenciaturas e ingenierías, cinco. Los detractores de la reforma dicen que al ser un año menos, bajará la calidad, pero desde hace una década hay muchas licenciaturas de cuatro años. En cualquier caso, hay excepciones. Si bien ya no habrá carreras de tres cursos, Medicina seguirá constando de seis y para ejercer como ingeniero superior habrá que cursar igualmente cinco (un grado y un master). - Plan de estudios. Se supone que con los nuevos grados se cambia, además del plan de estudios, la forma de enseñar, más centrada en el alumno, con más tutorías, trabajo en grupo, etcétera. En el fondo, el verdadero cambio dependerá del entusiasmo de cada universidad, cada departamento y cada profesor. En los grados, durante los dos primeros años, la mitad de las asignaturas son de formación básica, vinculadas la mayoría a la rama de estudio (humanidades, ciencias sociales, etc...), que se convalidarán si se decide cambiar a otra carrera del mismo área. Para los detractores de la reforma, esto implicará pérdida de especialización y, por ende, de calidad. Se procurará facilitar practicas a todos los alumnos durante la carrera y todos tendrán que hacer un trabajo de fin de grado. - Movilidad. Es uno de los objetivos de la reforma. Los alumnos sabrán antes de cursar un periodo en otra universidad europea, qué asignaturas de su titulación se le convalidarán a la vuelta de su estancia. Al tener una estructura común en toda Europa (grado, master y doctorado), se supone que será más fácil hacer el grado en una universidad, y el master y el doctorado en otra de cualquier país europeo. - Cambios. El alumno que empiece un plan antiguo se podrá cambiar al grado, pero los detalles dependerán de cada universidad, por lo que conviene informarse antes. Las universidades deben fijar los mecanismos para hacerlo, es decir, para convalidar las asignaturas de un plan a otro. Por ejemplo, en la de Zaragoza ya ha establecido un cuadro de equivalencias. - Asignaturas pendientes. ¿Qué pasa si un alumno comienza una licenciatura o una diplomatura y le queda una asignatura que al año siguiente ya no existe? Aunque ya no podrá ir a clase de esa materia, tendrá derecho a examinarse en los años siguientes. Por ejemplo, en la Universidad de Valladolid tendrán cuatro convocatorias de examen en los dos cursos académicos siguientes. La matrícula de estas asignaturas sin docencia habrá que pagarla. Por ejemplo, en Zaragoza costará el 25% de una asignatura. Si son muchas las materias pendientes, probablemente lo mejor será cambiarse al plan nuevo. - Las nuevas carreras. El próximo curso habrá una oferta de unos 1.000 grados en las universidades públicas y privadas españolas. Hay universidades, como la Carlos III o la Pompeu Fabra, que ya estarán completamente adaptadas al nuevo esquema. Entre las carreras, tampoco hay grandes cambios, al menos de nombre, ni excentricidades. Sí las hay más especializadas, como el grado en Ingeniería del Software, en la Politécnica de Madrid, o grado en Cine y Televisión en la Ramón Llull, o las mezclas de carreras, como el grado en Estadística y Empresa de la Carlos III de Madrid. El Ministerio de Educación ofrece una aplicación en su página web (www.educacion.es) toda la oferta del próximo curso. - El master. Los diplomados y licenciados podrán hacer masters, aunque dependiendo del que se elija (si es de un área o especialidad distinta) se pueden pedir "complementos de formación", es decir, que se estudie una especie de curso puente. ADIÓS A LA SELECTIVIDAD LOGSE Alrededor de 150.000 alumnos de Bachillerato se presentarán a partir de hoy a las últimas pruebas de la Selectividad diseñada por la Logse, una ley educativa que se va extinguiendo progresivamente con la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE). Los estudiantes que aprueben serán también en gran parte los pioneros de Bolonia, es decir, los que inicien las carreras de Grado, nomenclatura que sustituye a los actuales títulos universitarios (diplomaturas, licenciaturas, ingenierías y arquitectura técnicas e ingenierías y arquitectura superiores). Fuente: ABC, 16 de junio de 2009 Más info Volver De hecho, será en 2010 cuando entre en vigor el Espacio Europeo de Educación Superior y cuando la nueva Selectividad se ponga en marcha. Los estudiantes de Madrid abren hoy fuego, seguidos por los de Aragón, Castilla y León, Cataluña y Comunidad Valenciana. Los bachilleres de Andalucía y Galicia serán los encargados de cerrar los exámenes de la convocatoria de junio. La temida Selectividad se ha ido suavizando y ha dejado de ser el «coco» de la antesala de la Universidad. Por un lado, la aprueban cerca del 90% de los alumnos que se presentan a ella y, por otro, la disminución del número de estudiantes y el aumento de plazas universitarias hace más fácil obtener un puesto en la carrera deseada. Con carácter general, las pruebas de acceso a los estudios universitarios duran tres días en sesiones de mañana o tarde y con una hora y media para cada ejercicio. Constan de dos partes, una referida a las materias comunes y la otra a la modalidad elegida en Bachillerato. El examen sobre las asignaturas comunes consta a su vez de tres partes. La primera consiste en la composición de un texto histórico o filosófico a partir de un análisis de fuentes de diferente naturaleza. En segundo lugar, los alumnos realizan el análisis de un texto en la lengua extranjera cursada como primer idioma en segundo de Bachillerato. Finalmente, se propone al estudiante un texto en lengua castellana para su análisis y comprensión. La segunda parte versará sobre tres materias de modalidad y deberá incluir necesariamente las dos vinculadas a cada una de las vías de acceso (Científico-Técnica, Ciencia de la Salud, Humanidades, Ciencias Sociales y Arte) existentes. La tercera será elegida libremente por el alumno. En la calificación final, el expediente académico tiene una ponderación del 60% y el examen del 40%. Quienes no están conformes con las notas pueden recurrir por dos vías: la doble corrección y la reclamación. Con la primera, se corre el riesgo de que la calificación inicial baje mientras que en la reclamación se mantiene la nota inicial e incluso se puede subir. BOLETÍN FLATEC-IPLAc EN ÉSTE NÚMERO: - CONFEDERACIÓN SINDICAL INTERNACIONAL (CSI): INFORME ANUAL DE LA CSI SOBRE LAS VIOLACIONES DE LOS DERECHOS SINDICALES - ECUADOR: SIGUE DISPUTA POR EVALUACIÓN DESEMPEÑO DOCENTE - 12 DE JUNIO: JORNADA MUNDIAL CONTRA EL TRABAJO INFANTIL - I CONFERENCIA SINDICAL INTERNACIONAL DE LA CSPB: CONFEDERACIÓN DE LOS SERVIDORES PÚBLICOS EN BRASIL - FLATEC: EN SOLIDARIDAD CON NUESTROS HERMANOS INDÍGENAS PERUANOS - FLATEC SE SOLIDARIZA CON LOS CINCO CUBANOS Número 107 Álex de la Iglesia presenta "Bad Night", la nueva campaña de la FAD contra la droga "basada en el género de terror". El cineasta Álex de la Iglesia presentó hoy, en la sede de la Academia de Cine, "Bad Night. Te puede tocar a tí", la nueva campaña de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) contra el consumo de drogas, que utiliza el lenguaje audiovisual propio de las películas de terror y sus tópicos, para transmitir a los jóvenes los riesgos que conlleva el abuso de estupefacientes "de una forma estimulante". Fuente: Europa Press, 10 de junio de 2009 Más info Volver "Queríamos mantener la sensación de que se trataba de una verdadera película de terror para conseguir que los jóvenes se implicasen", explicó el director. Así, apuntó que una de las claves del éxito de este spot es que, desde que vio la luz, el pasado 27 de mayo "se ocultó su intención final". "Hicimos que pareciese el trailer un film para que se estableciese un debate e incitar al público", señaló. En este sentido, la campaña, que se dirige a un target de entre 15 a 24 años, pretende explicar cómo los expectativas placenteras de las drogas pueden frustrarse y convertirse en lo contrario, a través de los códigos cinematográficos del cine de terror "a los que el público juvenil está acostumbrado", según relató el cineasta, quien añadió que "la atmósfera recreada propia de un bar nocturno, contribuye a esta identificación". "Trabajamos muy duro durante los dos días que duró el rodaje pero fue una gran experiencia porque tuve mucha libertad creativa", destacó de la Iglesia. No obstante, matizó que, aunque en este caso la finalidad era mostrar las consecuencias del consumo, hay que entenderlo como algo distinto a la presencia de las drogas en el verdadero cine". Por su parte, el director general de la FAD, Ignacio Calderón, explicó que, en esta ocasión, contaron con la colaboración de la agencia publicitaria DDB, para un trabajo que suma a las 34 campañas anteriores que lleva desarrollando la fundación a lo largo de su trayectoria. "La idea de presentarlo cómo un largometraje de terror fue de ellos y eso es, sin duda, lo que ha posibilitado su repercusión en la primera fase de ejecución", remarcó. Igualmente, anunció que, a partir de hoy, se pone en marcha la segunda etapa de la campaña, en la que desvelan la verdadera naturaleza del anuncio y su intención de sensibilizar a la sociedad. Además, invitó al público a entrar en la página web del spot (www.badnight.es), en la que además de visionar dicho trailer, existe una aplicación que permite convertirse en el protagonista del anuncio. "Todos los esfuerzos que hemos hecho con esta campaña están plenamente justificados porque representan la responsabilidad que tenemos la sociedad adulta de proteger a nuestros jóvenes", concluyó Calderón. En esta línea, recordó que se trata de una amenaza "muy grave", ya que casi el 18 por ciento de los españoles, entre 15 y 24 años, considera que el policonsumo intenso de fin de semana "ayuda a aguantar mejor el ritmo". "Hay que acabar para siempre con la asociación entre ocio y droga", concluyó. CSI­F RECIBE UN RECONOCIMIENTO POR SU APOYO A LOS PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LA FAD CSI­F recibe un reconocimiento por su aportación y apoyo a los programas y actividades desarrollados por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), su implicación y compromiso en la labor de educar y por su colaboración en el desarrollo del Premio a la Acción Magistral. Más info Volver El presidente del Sector Nacional de Enseñanza, D. Eliseo Moreno Burriel como representante de CSI­F ha recibido este reconocimiento por parte de SM la Reina Dª Sofía en un acto celebrado en la sede de la FAD, al que asistieron los representantes de las principales organizaciones e instituciones más representativas de la comunidad educativa, así como aquellas personas que a título personal han acompañado y apoyado a la FAD en su recorrido educativo. A través de este reconocimiento, la FAD ha querido agradecer pública y formalmente el apoyo de organizaciones educativas y de personalidades de todo este ámbito por su implicación y compromiso con la labor educativa. Durante su intervención, el presidente de la FAD ha mostrado su agradecimiento a todas las organizaciones comprometidas con la educación de los jóvenes y, por lo tanto, con nuestro futuro como sociedad.