Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI.F

Nº 28 - 28 DE MAYO DE 2009

SUMARIO • EDITORIAL. PACTO POR LA EDUCACIÓN • CSI.F SOLICITA AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNA MORATORIA EN IMPLANTACIÓN DEL MÁSTER DE DOCENCIA • COMUNICADOS DE CSI-F • II CONGRESO INTERNACIONAL INNOVAMOS JUNTOS. EN PRENSA: • POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. POR LA DIGNIFICACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE. • OPINIÓN • CSI.F EN PRENSA • El Supremo carga sobre los obispos las indemnizaciones a sus docentes. • Arte contra el fracaso escolar • Los colegios de Granada paran 15 minutos por la agresión a una profesora. • MICROPEDIA.TV, La primera enciclopedia audiovisual en Internet • Los ordenadores no enseñan solos • Boletín FLATEC-IPLAC Nº 105 NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39

EDITORIAL. PACTO POR LA EDUCACIÓN Con el ánimo propio de los caballeros andantes medievales ha empezado su mandato el nuevo Ministro de Educación, Ángel Gabilondo. Quiere alcanzar un Pacto por la Educación, algo que nadie ha conseguido en la educación española desde la instauración de la democracia (cierto es que tampoco es que tampoco ha habido muchos intentos). Más info Volver Un reto que, por lo difícil que se presenta, solo debe estar al alcance de los héroes dadas las dificultades con las que se va a encontrar. Han sido muchos años de utilizar la educación como una herramienta puramente electoral sin comprender la importancia estratégica que tiene para el futuro de las sociedad, demasiados años sin comprender verdaderamente que la educación es el principal elemento para alcanzar la cohesión social. Además, el problema se incrementa con las veleidades políticas que se han concretado en la hiperactividad de los ministros/as de turno que han querido dejar su impronta con una nueva ley transmutada pendularmente, como si esto último fuera el verdadero objetivo de su acción política. Quizás la mayor dificultad tenga que ver con la falta de experiencia en este tipo de políticas para elegir el camino bueno entre tantas posibilidades que va a tener por delante, también para saber las paradas que tiene que hacer entre todas las que aparecerán en el camino y, por fin, en la elección de los otros caballeros que tendrá en la plaza pública sin saber realmente quienes van a luchar respetando las normas de caballería, y quienes van a utilizar toda suerte de artilugios para sacar ganancia en río revuelto. Desde CSI.F deseamos sinceramente que acierte porque en ello va el futuro de la próxima generación de españoles de esta aldea global. Dado lo difícil que lo va a tener quizás le vengan bien las enseñanzas de Heródoto quien, ante el magno reto para escribir su magnífica Historia, se decidió por escribir una historia sin héroes pero repleta de hombres del pueblo cuyo principal denominador común eran sus anhelos de libertad y sus ansias por defender sus derechos casi siempre perseguidos. Eliseo Moreno Presidente Sector Enseñanza CSI.F CSI.F SOLICITA AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNA MORATORIA EN IMPLANTACIÓN DEL MÁSTER DE DOCENCIA MÁSTER DE SECUNDARIA El establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior supone la introducción de numerosos cambios en las enseñanzas universitarias, entre los que destacamos la desaparición del actual CAP, que en absoluto ha cumplido los objetivos propuestos, siendo sustituido por un Máster de Docencia que será obligatorio para todos los Titulados Universitarios de Grado que pretendan presentarse a los procesos selectivos de acceso a la función pública docente por los Cuerpos de Profesores Técnicos de Formación Profesional, Enseñanza Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial. VER VÍDEO DE LAS MANIFESTACIONES DEL MINISTRO GABILONDO SOBRE EL NUEVO MASTER DE DOCENCIA. Más info Volver Cada Universidad tiene la responsabilidad de establecer su propio Máster de Docencia con unos criterios de obligado cumplimiento previamente establecidos. La mayoría de las Universidades españolas han elaborado estos Másteres sin contar con la opinión del profesorado de citados cuerpos docentes, a pesar de impartirse el Prácticum en los IES. CSI-F considera que estos profesores deben ser quienes dirijan y tutoricen a los alumnos en el Prácticum, y se encarguen de una parte de la formación didáctica (teoría del Máster), necesaria para la correcta labor docente. La puesta en marcha de los Másteres deberá reunir las siguientes condiciones: 1) Posibilitar y hacer efectiva una formación didáctica y psicopedagógica a los alumnos que deseen dedicarse a la docencia. 2) Disponer de un Prácticum con el mayor número posible de horas, impartido exclusivamente por profesores pertenecientes a los cuerpos de de Profesores Técnicos de Formación Profesional, Enseñanza Secundaria, y Enseñanzas de Régimen Especial. 3) La imprescindible negociación en la Mesa Sectorial de las diferentes CCAA de las condiciones laborales y económicas de los profesores que participen en el Máster. 4) Los profesores que impartan y tutoricen los Másteres deberán adquirir la condición de Profesor Asociado de Universidad. La selección de este profesorado se realizará mediante concurso de méritos. 5) La obligatoriedad de una oferta suficiente de plazas en las Universidades para cubrir la demanda existente. El Máster es un derecho que debe tener el futuro docente, puesto que es la Administración Educativa la que lo establece como requisito imprescindible. 6) La contribución económica del alumnado de estos Másteres será equivalente a los precios de los títulos de Grado de cada Universidad. Las tasas no deberán ser en ningún caso un factor discriminatorio, debiéndose articular mecanismos de ayudas mediante becas. No obstante, para evitar el cambio traumático del CAP a los futuros MÁSTERES de Secundaria y teniendo en cuenta la precipitación de su puesta en marcha, la descoordinación mostrada entre las diferentes Universidades en su elaboración, la incertidumbre creada en torno a la oferta, a los precios y a las condiciones, CSI-F SOLICITA AL MINISTRO DE EDUCACIÓN UNA MORATORIA EN LA IMPLANTACIÓN DEL MÁSTER DE DOCENCIA HASTA QUE SE SUBSANEN LAS DEFICIENCIAS Y SE RESUELVAN LOS PROBLEMAS ANTERIORMENTE EXPRESADOS. Madrid, 22 de mayo de 2009 Fdo. Eliseo Moreno Burriel. COMUNICADOS DE CSI-F EL PROFESORADO NO PUEDE QUEDAR AL MARGEN DEL PROCESO DE DIÁLOGO PARA ALCANZAR UN PACTO POR LA EDUCACIÓN. CSI-F CONSIDERA PRIORITARIA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO ANTE EL ANUNCIO DEL PROYECTO DE ESCUELA DIGITAL HECHO POR ZAPATERO. Más info Volver EL PROFESORADO NO PUEDE QUEDAR AL MARGEN DEL PROCESO DE DIÁLOGO PARA ALCANZAR UN PACTO POR LA EDUCACIÓN. Hace unos días conocíamos la oferta del Ministro de Educación, Ángel Gabilondo, de alcanzar un Pacto político y social por la educación a través de la orquestación de tres mesas de diálogo: la primera, con los grupos parlamentarios a través de la Comisión de Educación; la segunda, con las Comunidades Autónomas a través de la Conferencia Sectorial de Educación; y, la tercera, con los agentes sociales y organizaciones que trabajen por la mejora de la educación española. Desde CSI.F no podemos más que aplaudir la idea de alcanzar como quiera que se llame, un Pacto de Estado, un Pacto Social o un Pacto por la Educación que tanto da una cosa como otra, pues hace mucho tiempo que lo venimos pidiendo, así como la mayoría de las organizaciones y miembros de la comunidad educativa. Al decir éste creemos que este acuerdo sería la mejor manera de salir del estancamiento educativo en el que se encuentra sumido nuestro sistema educativo y la mejor forma de superar ese problema que amenaza con enquistarse en nuestra educación que consiste en considerar al pasado el único causante de nuestros males. Ya en nuestra revista del mes pasado advertíamos de este problema al señalar al nuevo ministro que, además va a tener que luchar contra esa corriente de opinión que ve que todo está bien, que la única causa del retraso viene de la situación anterior, que los malos resultados internacionales no tienen ninguna importancia. Recientemente ponía el dedo en la llaga la periodista Elvira Lindo al señalar que “Sólo faltan seis años para que la democracia tenga la misma edad que llegó a tener la dictadura y todavía seguimos excusando nuestros retrasados índices escolares escudándonos en un pasado cada vez más lejano… La falta de disciplina, la dificultad de concentración, el desprecio a la memoria y las humanidades y los bajos resultados en matemáticas forman parte de un virus que, como esta gripe globalizada que padecemos, se extendió por todo el mundo. Aquí, el virus tomó distintos nombres, la LOECE, la LODE, la ESO, la LOGSE, pero todo viene de la misma cepa: entender que el conocimiento se podía adquirir aunque fuera disminuyendo, a cada reforma, el nivel de esfuerzo”. CSI.F lleva tiempo diciendo que la educación es el único servicio público fundamental que no ha tenido ningún tipo de Pacto en la democracia, si excluimos a los Pactos de la Moncloa, que significaron la construcción de la mayor red de centros de nuestra reciente historia. Por tanto, no sólo lo aplaudimos, sino que ofrecemos nuestra colaboración sincera para alcanzar este logro en la parte que nos corresponda, que no es otra que la representación del profesorado, el verdadero experto en temas educativos. Y por ahí puede venir el problema. En el anuncio de alcanzar el Pacto, el ministro no parece, y digo no parece, que cuente con el profesorado, ni como objeto de mejora de sus condiciones laborales, ni como protagonista principal que debe llevar a cabo las medidas que supuestamente se alcancen en las mesas anunciadas. En CSI.F decimos, y así lo hemos proclamado a los cuatro vientos en la Campaña por la Dignificación de la Profesión Docente que estamos desarrollando desde hace cuatro meses, que el Profesor es la piedra angular del sistema educativo. Sin su motivación, sin su colaboración, sin su predisposición favorable, será imposible mejorar la situación del sistema educativo. Por eso, nos resulta escasamente comprensible que se haya producido ese lapsus en la citada intervención ministerial y no se haya hecho alusión a esos dos aspectos: la intervención de la Mesa Sectorial de Educación, que aunque parezca mentira todavía no ha sido creada después de las últimas elecciones generales, y la mejora de las condiciones laborales del profesorado en aspectos como la violencia, la promoción, la carrera profesional, etc. que desde CSI.F día a día vamos denunciando con escaso éxito, como lo demuestra la situación de abandono en que tiene el Ministerio al Estatuto Docente. Por tanto, nos parece oportuno y necesario, que desde el Ministerio se aclare este asunto que empieza a preocupar al profesorado ya que puede convertirse en convidado de piedra de un proceso que no saldrá bien sin su colaboración. Madrid a 18 de mayo de 2009. SECTOR NACIONAL ENSEÑANZA CSI.F CSI-F CONSIDERA PRIORITARIA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO ANTE EL ANUNCIO DEL PROYECTO DE ESCUELA DIGITAL HECHO POR ZAPATERO. Una enseñanza basada sólo en el aspecto tecnológico y no en el desarrollo curricular de profesorado no solucionara los problemas educativos de esta nueva era. La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI-F) se muestra favorable al anuncio del jefe del Ejecutivo, José Luis Rodríguez Zapatero, sobre el proyecto de escuela virtual para el próximo curso. El proyecto presentado ayer por el Presidente, en el Debate sobre el Estado de la Nación, contempla que las aulas dispongan de pizarras digitales y conexión inalámbrica de Internet, que cada alumno tenga su propio ordenador portátil y que los profesores reciban la formación necesaria. Ante esta iniciativa, CSI-F manifiesta que es necesario el apoyo al profesorado mediante una formación centrada en su desarrollo curricular y donde la materia a impartir en el desarrollo de su trabajo sea el centro de este desarrollo técnico, apostando por herramientas que faciliten este proceso educativo, sin que sean ellas las que centren la enseñanza de los estudiantes. El Sindicato también coincide en la postura del Ministro de Educación, Ángel Gabilondo, que afirmó en el Congreso que no sólo se trata de más ordenadores, sino de aplicar las nuevas tecnologías y nuevos modos de enseñar y aprender. En esta línea ya se decantó CSI-F tras el II Congreso “Innovamos juntos. Profesión y Docencia ante una escuela que se transforma” en el que defendió la necesidad de romper la brecha tecnológica que existe entre los docentes y los discentes, ya que estos últimos, en la mayoría de los casos tienen completamente integrado en su vida social y académica el uso de las nuevas tecnologías. El Sindicato considera que para romper esta dinámica, es necesario por parte de las administraciones, tanto nacionales, regionales, provinciales y académicas, proveer a los profesionales no sólo de las herramientas necesarias, sino de apoyo formativo para que integren la TICs en su quehacer docente. El profesorado debe ejercer de guía a la hora del acceso a la información de los alumnos, ya que éstos tienen la capacidad y la posibilidad de acceder a gran cantidad de información, pero esto no indica que sean capaces de retenerla. Aunque todavía se producen casos en los que el alumno tiene en su hogar medios tecnológicos más avanzados que en su Centro escolar, lo que incide negativamente en su desarrollo académico; en otros casos, se teme dejar en desventaja a los alumnos que no tienen ciertas herramientas en sus casas. La Central considera imprescindible el uso de Internet como herramienta de trabajo para el profesorado, con utensilios creados ex profeso para entornos de colaboración educativa y para la generación de proyectos comunes. Instrumentos como Wikillerato, Web 2.0 o Wikicolegio son cada vez más demandados y utilizados por los docentes y están basados en el concepto de colaboración no solo entre profesores, sino también, entre las áreas docentes y Centros, todo ello, enmarcado en un entorno multidisciplinar. En definitiva, CSI-F considera que debemos conseguir que Pedagogía y Tecnología confluyan en un punto común para el beneficio tanto de docentes como de discentes. Madrid, 13-5-2009 II CONGRESO INTERNACIONAL INNOVAMOS JUNTOS. EN PRENSA: España cuenta con una media de un ordenador por cada trece alumnos. (ADN) En cinco años el 90% de las aulas españolas utilizará la pizarra digital. (HERALDO) España cuenta con una proporción de trece alumnos por cada ordenador escolar, lo que sitúa al país por debajo de la media europea, que se encuentra en seis estudiantes por equipo informático. (EFE) Los docentes consideran la pizarra digital como un recurso necesario en la educación. (SALAMANCA24H) La enseñanza virtual gana enteros en la futura educación. (SALAMANCA24H) La escuela se transforma. (SALAMANCA24H) SI QUIERES VER EL RESTO DE IMÁGENES DEL CONGRESO PINCHA AQUÍ Más info Volver CONCLUSIONES DEL II CONGRESO INTERNACIONAL INNOVAMOS JUNTOS Los días 7, 8 y 9 de mayo de 2009, más de 400 congresistas acudieron al II Congreso Internacional “Innov@mos Juntos”: “Profesión y docencia ante una escuela que se transforma”, organizado por CSI·F Enseñanza que se celebró en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Castilla y León de Salamanca. El objetivo de este II Congreso Internacional Innova@mos Juntos fue reunir en un espacio único de reflexión a todos los agentes implicados en la transformación de la enseñanza mediante el uso de las TIC: profesores de todos los niveles educativos, empresas tecnológicas, editoriales, administraciones públicas y expertos. Un Congreso que ha incidido en la necesidad de romper la brecha tecnológica que existe entre los docentes y los discentes, ya que éstos últimos, en la mayoría de los casos tienen completamente integrado en su vida social y académica el uso de las nuevas tecnologías. Para romper esta dinámica, es necesario por parte de las administraciones, tanto nacionales, autonómicas, provinciales y académicas, proveer a los profesionales no sólo de las herramientas necesarias, sino de apoyo formativo y motivacional para que integren la TICs en su quehacer docente. El profesorado debe ejercer de guía a la hora del acceso a la información de los alumnos, ya que estos tienen la capacidad y la posibilidad de acceder a gran cantidad de información, pero esto no significa que sean capaces por sí mismos de estructurarla, integrarla u obtener generalizaciones útiles para su proceso formativo. En la actualidad, se han incrementado los recursos tecnológicos de los centros, algo que hemos observado desde la clausura del anterior I Congreso Internacional “Innov@mos Juntos” celebrado en Huesca en 2007. La banda ancha ha llegado prácticamente a todos los centros, aunque todavía falta para alcanzar una red interna suficiente para establecer espacios verdaderamente informatizados. Por otra parte, ha quedado muy clara la necesidad de mejorar la accesibilidad al uso de las TICs para personas con distintas situaciones de discapacidad, un terreno en el que hemos avanzado poco hasta el momento. Aunque se producen casos en los que el alumno tiene en su hogar medios tecnológicos más avanzados que en su Centro escolar, lo que preocupa realmente es que se deje en desventaja a los alumnos que no puedan establecer continuidad entre el trabajo en casa y el trabajo en la escuela debido a las deficiencias de equipamientos que pueden ofrecer un gran número de hogares españoles que, además ahora tienen que luchar contra la repercusión que la crisis económica pueda producirles. Para solucionar esto, se ve imprescindible la intervención de las Administraciones en equipamiento informático de los alumnos y en el abaratamiento del acceso a Internet. Se considera imprescindible el uso de Internet como herramienta de trabajo para el profesorado, con utensilios creados ex profeso para entornos de colaboración educativa y para la generación de proyectos comunes. Instrumentos como Wikillerato, web 2.0 o Wikicolegio son cada vez más demandados y utilizados por los docentes y están basados en el concepto de colaboración no solo entre profesores, sino también, entre las áreas docentes y Centros, todo ello, enmarcado en un entorno multidisciplinar. En definitiva debemos conseguir que Pedagogía y Tecnología confluyan en un punto común para el beneficio tanto de docentes como de discentes. En conclusión podemos decir que los puntos clave sobre los que los expertos han incidido son: 1. La necesidad de acabar con una real “brecha tecnológica” entre el profesorado y el alumnado a causa, por un lado, de la falta de preparación y formación del profesorado en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y, por otro, al tópico firmemente establecido de que los alumnos son muy hábiles en el uso de todo tipo de estos medios. Este distanciamiento tecnológico podría solventarse con una mayor implicación de las Administraciones educativas en la formación y motivación del profesorado. 2. Se ha insistido en que los docentes son los protagonistas en el ámbito competencial de las TICs y que estas competencias no deben estar ligadas a los productos de mercado. 3. Ante todo, el profesor es un profesional de la educación en su especialidad. No debe buscarse la especialización tecnológica de todos los profesionales de la educación en TICs, sino aplicar estas a sus materias. No se insiste tanto en que cada profesor ha de generar sus propios contenidos digitales como en la puesta a su disposición de contenidos digitales así como facilitar la búsqueda de recursos en Internet 4. El profesor debe ser aquel que canaliza el inmenso flujo de información al que tienen acceso los alumnos, no se debe hacer hincapié en la cantidad sino en la calidad de la información y su aprendizaje por parte del estudiante; sabemos que el uso racional de las TICs mejora resultados académicos de los alumnos. 5. Cada vez tiene mayor importancia el desarrollo de proyectos y el uso de entornos de colaboración que impliquen a todos los agentes de la comunidad educativa. 6. En los niveles anteriores a la universidad, las tecnologías ni han conseguido ni parece probable que ofrezcan una forma sustancialmente distinta de organizar la enseñanza: sigue existiendo la misma división del conocimiento en las asignaturas tradicionales, se sigue la misma división del tiempo en jornadas escolares y horas de clase dentro de ella, los alumnos se siguen distribuyendo en grupos inamovibles por la duración de cada curso... 7. Hemos de avanzar hacia un verdadero encuentro entre tecnología y pedagogía que, hasta ahora, parecen seguir desarrollos independientes aunque coincidan en el mismo espacio y personas. 8. Y, por último, ha sido un tema muy debatido pero en el que ha habido pleno consenso, tenemos que tratar de evitar que con la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, aumente la brecha socioeconómica en nuestra sociedad, más bien esto debería constituir un elemento fundamental para todas las personas en la necesidad de formación a lo largo de la vida. Salamanca a 18 de mayo de 2009. POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. POR LA DIGNIFICACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE. Con este lema se han celebrado las I JORNADAS AUTONÓMICAS POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD que tuvieron lugar los pasados 12 y 13 de mayo en la ciudad de Córdoba en las instalaciones de la Excma Diputación Provincial. VER VÍDEO DE LAS I JORNADAS AUTONÓMICAS POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD (1 y 2) I JORNADAS AUTONÓMICAS POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN LA PRENSA: VER ARTICULO: “EL 80% DE LAS BAJAS DE 15 DÍAS DE LOS MAESTROS NO SE CUBREN” (DIARIO DE CÓRDOBA) ENTREVISTA A BERNABÉ TIERNO JIMÉNEZ: “LA EDUCACIÓN LA DEBEN DIRIGIR LOS EXPERTOS, NO LOS POLÍTICOS”. (ABC) Más info Volver Han transcurrido con la participación de más de 200 docentes procedentes de toda la Comunidad Autónoma y con la asistencia de ponentes de reconocido prestigio: el catedrático en Sociología D. Amando de Miguel, el Psicólogo, pedagogo y escritor D. Bernabé Tierno, D. Diego Ortega, letrado del Ilustre Colegio de Abogados de Málaga. Contamos además con la presencia de autoridades: Dña Pilar Jiménez – Directora General de Ordenación Educativa de la CEJA, Dña Antonia Reyes Silas – Delegada de Educación de la Delegación Provincial de Educación de Córdoba- así como con nuestro Presidente Autonómico de CSI.F Andalucía D. Rafael Hurtado de Mendoza y Alba, el Presidente Autonómico del Sector de Enseñanza D. Francisco Hidalgo Tello y la Presidenta Provincial de CSI.F Córdoba Dña. Francisca Carretero. Como expresión del sentir general del profesorado, el pasado mes de enero desde CSI.F, iniciamos una campaña a nivel nacional que bajo el título: “por una EDUCACIÓN DE CALIDAD” pretende hacer llegar a las Administraciones educativas, a los partidos políticos, a la comunidad educativa y a la sociedad en general la necesidad de abordar los problemas del sistema educativo y poner en funcionamiento medidas efectivas para que la educación que recibe el alumnado tenga la máxima calidad. Con la celebración de estas jornadas hemos pretendido hacer un análisis de los diferentes factores que afectan a la calidad del sistema educativo y contribuir al reconocimiento del profesorado como la piedra angular del sistema educativo. Con este tipo de actuaciones desde CSI.F queremos continuar, e incidir más si cabe, en nuestro compromiso con la dignificación profesional del profesorado, con el restablecimiento de su autoridad y con la mejora de sus condiciones laborales y retributivas. Pues bien, después de la intervención de conferenciantes, docentes, técnicos, hemos llegado a las siguientes conclusiones: Necesidad imperiosa de un Sistema Educativo ESTABLE, no sujeto de forma permanente a los cambios políticos. Esto no es bueno ni para los alumnos, ni para los profesores, ni para las familias ni para el sistema educativo en general. Va siendo hora de que los partidos políticos dejen sus intereses partidarios a un lado y trabajen bajo la premisa del consenso. El cambio que precisa el sistema educativo es también cuantitativo. Y es que sin desmerecer los avances que se están introduciendo en el sistema educativo andaluz, hay que seguir avanzando, y para avanzar hay que invertir puesto que los datos estadísticos recogidos del INE, del MEC y de la OCDE arrojan cifras preocupantes Disminución real de las ratios establecidas, todo lo necesario para permitir la detección temprana de los problemas de aprendizaje y aplicar la atención a la diversidad que el desarrollo legislativo proclama y la realidad demanda. Fomentar la cultura del esfuerzo: desde las administraciones, padres y madres, medios de comunicación y agentes sociales se debe fomentar la cultura del esfuerzo y la satisfacción de conseguir objetivos porque se ha trabajado bien. Reconocer el papel fundamental de la familia en el proceso educativo, pero delimitando las actuaciones y la asunción de responsabilidades. Revitalizar la importancia de la convivencia, encauzando los conflictos hacia la desaparición de todo tipo de agresión, mobbing, bulliyng y acoso. Desburocratizar las tareas docentes y simplificación de trámites administrativos. Se han de arbitrar las medidas y medios necesarios que erradiquen la burocracia en la que los docentes se han visto inmersos en su quehacer diario. Mejorar las condiciones laborales y retributivas de todos los docentes. La importancia del trabajo desarrollado y la absoluta dedicación ha de conllevar las justas compensaciones que como trabajadores nos pertenecen tras largos años de preparación y dedicación tanto previa como en el día a día. La dignificación de la profesión docente, el reconocimiento y respeto tanto social como de las Administraciones educativas de la labor que desarrollamos, con el apoyo continuado a nuestro trabajo, con campañas de divulgación, pasando el profesor de ser un colectivo bajo sospecha, a ser un colectivo que disfruta de la confianza de la comunidad educativa y de la sociedad. En definitiva, desde CSI.F estamos convencidos que la educación de los ciudadanos de un país es la base sobre la que se sustenta la libertad, la democracia y el bienestar social y económico. Es por ello que creemos que los Gobiernos deben considerar a la educación como una prioridad y realizar todos los esfuerzos posibles habidos y por haber, para conseguir un alto grado de calidad del sistema educativo. La Educación no se puede catalogar de cara ni barata, es simplemente necesaria, básica, fundamental. En Andalucía necesita de un fuerte impulso que nos homologue tanto presupuestariamente como a nivel de resultados con la media europea y de la OCDE. Porque la educación no es patrimonio de nadie en concreto, ni de ningún Gobierno, partido político o grupo social, es patrimonio de la sociedad que demanda el derecho constitucional a una educación de calidad. OPINIÓN Confianza en los profesores. Adrian Vivas. De Franco a la LOGSE. ELVIRA LINDO. Más info Volver Confianza en los profesores. Adrian Vivas (Fuente: El Periódico Extremadura,14/05/2009) Qué duda cabe que la Educación española, rolliza, casi obesa en ideología y demagogia, se muestra flaca y raquítica (escuchimizada diría yo) en conocimientos; despojada de galas como la instrucción, la disciplina, el esfuerzo y la pedagogía. Los experimentos realizados alegremente por (i)-responsables ministeriales durante los últimos veinte años han dejado auténticas catervas de jóvenes damnificados que se ven en la difícil, casi quimérica, misión de competir con coetáneos de países de nuestro entorno por un puesto de trabajo medianamente cualificado. El nivel de vida familiar, el nivel cultural de los padres y el propio fenómeno de la inmigración son argumentos sociológicos que utilizaron esos émulos de alquimistas (que tanto daño han hecho a nuestro sistema educativo) como aspectos negativos para la Educación. Sin embargo estudios realizados por prestigiosos investigadores demuestran que el efecto de los mismos no es negativo, al menos no necesariamente. Sin embargo hay otros como el escaso gasto en educación, las elevadas ratios de alumno por profesor o el desvío de fondos públicos a la enseñanza privada, que no mencionaban, que indudablemente son causantes del deterioro educativo. Antes de la llegada de la transferencia de los servicios educativos, todas las comunidades autónomas estaban resguardadas bajo un mismo paraguas, aunque éste tuviera goteras y todas se mojaran. Cedida la Educación, el MEC cerró el paraguas y cada comunidad inició la carrera para no empaparse. Ni que decir tiene que las que estaban en cabeza, porque partían con cierta ventaja, no miraron en ningún momento para atrás, ni para el lado. La guerra es la guerra, pensarían, quien pueda, que me siga. Otras, las más, se conformaban con conseguir algo bueno que tuvieran las primeras, conscientes de su menesterosa y secular situación, casi resignadas. Ahora le toca el turno a las Leyes de Educación Regionales, que permitan corregir algunas disfunciones de la Ley Orgánica de Educación. Pasado ya el anuncio de la ley, y la cascada de grandes titulares en los medios de comunicación, procede ponerse a trabajar, a trabajar en serio con quienes saben de esto porque son los únicos profesionales del ramo, con los profesores. En caso contrario todo quedará en manidas frases hechas, en venta de humo. La demagogia, la verborrea mediática, la arrogancia y el sectarismo ideológico son un cáncer para la educación. Por favor, dejen que sean los profesores quienes diagnostiquen la enfermedad que padece el sistema y le pongan el tratamiento adecuado de una vez por todas. *Pdte. autonómico CSI-CSIF Extremadura. De Franco a la LOGSE ELVIRA LINDO Fuente, El País, 17/05/2009 ¿Soy yo sola? Díganmelo, se lo ruego. ¿Soy yo sola la que, al comenzar a escuchar lugares comunes en medio de una conversación de esas en la que se arregla el mundo, se muerde los labios de impaciencia? ¿Soy yo sola la que siente un cansancio infinito cuando en una conversación, por ejemplo, sobre la educación en España, intuye ese instante en que nuestro interlocutor se siente impelido a informarnos de que existió el franquismo y hubo curas, monjas y hostias y una sofocante educación religiosa y tirones de orejas, humillaciones gimnásticas y reyes visigodos, y que, aunque entiende que la enseñanza no está en sus mejores momentos, considera que siempre es mejor el desmadre actual que el autoritarismo de antaño? Háganme el favor de leer este artículo a gritos, que es así como yo lo estoy escribiendo. ¿Es que consideran esas personas que sólo ellas se enteraron de que hubo una dictadura o, aún peor, es que esas personas entienden que cuando hablas de disciplina estás a un tris de defender los métodos de disciplina franquista? ¡Venga ya! Sólo faltan seis años para que la democracia tenga la misma edad que llegó a tener la dictadura y todavía seguimos excusando nuestros retrasados índices escolares escudándonos en un pasado cada vez más lejano. Me recuerdan a esos cincuentones que, con ayuda inestimable de su psicoanalista, aún siguen culpando a papá de sus desgracias actuales. ¡Que lo hubieran matado!, como proponía el doctor Freud. La falta de disciplina, la dificultad de concentración, el desprecio a la memoria y las humanidades y los bajos resultados en matemáticas forman parte de un virus que, como esta gripe globalizada que padecemos, se extendió por todo el mundo. Aquí, el virus tomó distintos nombres, la LOECE, la LODE, la ESO, la LOGSE, pero todo viene de la misma cepa: entender que el conocimiento se podía adquirir aunque fuera disminuyendo, a cada reforma, el nivel de esfuerzo. En otros países, esa pedagogía de la infantilización cundió, sobre todo, en los barrios pobres, mientras la clase media siguió optando a una educación de calidad; aquí, el nivel bajó en todos los sectores. En eso podemos decir que somos democráticos. Otra cosa que nos diferencia es que mientras en otros lugares hay un debate real sobre la manera en que se debe educar a los niños para que puedan enfrentarse al futuro, aquí, cada vez que se te ocurre dudar de la eficacia de nuestro sistema, sus aguerridos defensores quieren pulverizarte con la famosa palabreja, "catastrofista", un término que tiene múltiples aplicaciones; se utilizó abundantemente, por ejemplo, hace dos años, contra todo aquel que se atreviera a decir que había crisis: "¡Catastrofista!". A mí me parece un adjetivo de lo más zarzuelero o valleinclanesco: "Señá Rufi, no me sea usté catastrofista". El caso es que, por ir de lo abstracto a lo concreto, un grupo de profesores americanos decidieron poner fin, en la medida de sus posibilidades, a la catástrofe sesentera y crearon hace unos 10 años una serie de escuelas en barrios populares que han generado un debate interesantísimo. La primera de las escuelas, Promise Academy, se creó en Harlem. Ellos huyen de esa idea paternalista que consiste en creer que hay que rebajar el nivel según bajan las posibilidades económicas. El claustro de profesores exige a los padres un compromiso activo: admite al estudiante siempre y cuando sus padres estén dispuestos a hacer un esfuerzo para mejorar su educación. Opinan que la formación académica no es ajena a la de valores y modales, de forma que el alumnado tiene que aprender a mirar a los ojos cuando se le habla, sentarse adecuadamente, estrechar la mano de la persona que se acaba de conocer, tratar con respeto al profesor y, por supuesto, ir vestido al colegio como un escolar, no con una media en la cabeza, por aquello de que hay que respetar la idiosincrasia de la cultura afroamericana. Los resultados se mostraban el otro día en el New York Times. El columnista, David Brooks, no contenía su entusiasmo, llamaba al fenómeno: "El milagro de Harlem". El propósito de este sistema, contaba, no es competir con otros chicos de otros barrios de otras familias poco afortunadas económicamente, no, los estudiantes de este colegio son educados para borrar el abismo histórico que hay entre los chicos blancos de clase media y los negros de clase baja. Las notas demuestran que es posible: en ese pequeño colegio de Harlem, la media escolar es la misma que en cualquier colegio de Manhattan. No sólo eso. Esos alumnos aprenden a comportarse de tal manera que su lenguaje corporal indique que tienen cultura y educación. Parece que está pasando esa época en que cualquier crítica al comportamiento inapropiado de un chaval de Harlem se consideraba un signo de racismo; esta escuela es sólo una gota de agua, pero, como dicen algunos expertos, ayuda a entender la naturaleza del problema; ojalá pase el tiempo en que la crítica al sistema educativo español se considere catastrofista. Por cierto, que en la información sobre esta escuela americana no se incidía en el uso del ordenador. Y yo, sinceramente, me alarmo cuando aquí parece resumirse en eso nuestro retraso educativo. Dicho esto sin ánimo de parecer catastrofista. Que también. CSI.F EN PRENSA ASTURIAS: Oviedo acoge una movilización de empleados públicos en demanda de la apertura de negociaciones sectoriales. CASTILLA LA MANCHA: El Gobierno Regional reitera su compromiso de cumplir íntegramente el Acuerdo Marco educativo de Legislatura. La consejera de Educación y Ciencia firmó hoy una Addenda con los representantes de CCOO, FETE-UGT y CSI-CSIF. EXTREMADURA: Amenaza de huelga en la educación a primeros de junio. Si la Consejería no empieza a negociar. MADRID: La comunidad educativa vuelve a salir a la calle el 28 de mayo reivindicando "más y mejor" enseñanza pública en Madrid. VALENCIA: CSIF: "Adjudicación telemática de plazas en Educación es avance fundamental". Los profesores de EOI preparan movilizaciones por el nuevo plan de estudios. Más info Volver ASTURIAS: Oviedo acoge una movilización de empleados públicos en demanda de la apertura de negociaciones sectoriales. (El comercio digital , 25/05/09) La manifestación, convocada por sindicatos profesionales, partirá a las seis de la tarde de la estación de RENFE. Profesores, médicos, enfermeras, administrativos, técnicos y funcionarios en general, marcharán juntos hoy en Oviedo en demanda de la apertura de mesas sectoriales de negociación. La manifestación, convocada por sindicatos profesionales al margen de las secretarías generales UGT y CC OO, partirá a las seis de esta tarde de la estación de Renfe. Los empleados públicos desfilarán por el centro de Oviedo hasta la sede de la Presidencia del Principado. Será, dicen, «una protesta sin precedentes». El motivo de esta movilización es el modelo de negociación laboral que viene aplicando el Principado y que ha levantado ampollas tanto a docentes como a facultativos y empleados del sector de justicia, por citar sólo tres ejemplos. Las centrales ANPE, CSIF, SAE, SATSE, Sicepa, Simpa, STAJ, Suatea, Usipa y CSI exigen al Principado que convoque «de forma inmediata» mesas sectoriales en los ámbitos de su competencia: sanidad, justicia, administración pública y educación, una exigencia a la que se han unido las Federaciones de Sanidad y Enseñanza de Comisiones Obreras, rompiendo así la tónica mostrada por dicho sindicato en el ámbito territorial. La manifestación llega con el antecedente de una huelga en el sector educativo y de diversas protestas en sanidad y justicia. Se da la circunstancia de que los sindicatos convocantes son minoría en la Mesa General de la Función Pública -donde ahora se dirimen todas las negociaciones- pero sin embargo suelen ostentar la mayoría en las mesas sectoriales. En un manifiesto conjunto dado a conocer días atrás, los sindicatos expresan que «la recuperación del marco formal de negociación en esos ámbitos es imprescindible para garantizar los derechos de unos colectivos que, perteneciendo a la misma Administración, tienen problemas muy dispares que requieren de foros específicos». En el fondo de todo esto está la pretensión del Principado de evaluar a todos los funcionarios a partir del próximo año, una medida que ya provocó una huelga del profesorado y que ahora amenaza con extenderse al resto de la Administración regional. CASTILLA LA MANCHA: El Gobierno Regional reitera su compromiso de cumplir íntegramente el Acuerdo Marco educativo de Legislatura. La consejera de Educación y Ciencia firmó hoy una Addenda con los representantes de CCOO, FETE-UGT y CSI-CSIF. (La cerca.com, 18/05/09) La consejera de Educación y Ciencia, María Ángeles García, y el director general de Personal Docente, Antonio Serrano (2i), con los representantes sindicales que firmaron hoy la addenda al Acuerdo Marco de Legislatura: el presidente del sector de la enseñanza de CSI-CSIF, Mario Gutiérrez (i), el secretario general de FETE-UGT, Lorenzo Prado (d), y el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO, Alfonso Gil (2d).El documento suscrito por la Administración educativa y los tres sindicatos, además de la voluntad de cumplir al cien por cien el Acuerdo firmado el 13 de mayo de 2008, precisa el conjunto de medidas ejecutadas, la gran mayoría, y aquellas que por la gravedad de la situación económica han sido aplazadas. María Ángeles García reconoció a las organizaciones firmantes “la conducta solidaria y coherente que han demostrado en este delicado momento”. La Consejería de Educación y Ciencia y los sindicatos CCOO, FETE-UGT y CSI-CSIF firmaron hoy una addenda al Acuerdo Marco de Legislatura que recoge, por una parte, la voluntad “inequívoca” de la Administración regional de cumplir íntegramente el Acuerdo y, por otra, precisa el conjunto de medidas que ya se han cumplido, la gran mayoría, y aquellas que se van a aplazar debido a la crisis económica. La consejera de Educación y Ciencia, María Ángeles García, señaló que con este documento todas las partes firmantes pretenden reconocer el alto grado de cumplimiento de este Acuerdo “histórico” para la mejora laboral de los docentes y la mejora de los centros de Castilla-La Mancha, cuando se cumple un año de su vigencia, y el reconocimiento riguroso de lo que queda por cumplir. En este sentido, afirmó que “a partir de este momento nadie podrá confundir a los docentes sobre el grado de cumplimiento del Acuerdo y utilizar la coyuntura actual para incidir negativamente en la credibilidad tanto de la Administración, como en la de los sindicatos aquí representados”. La addenda fija las prioridades a la hora de desarrollar las medidas pendientes de aplicación. Según explicó García, se establece como prioridad la dotación de efectivos para satisfacer las necesidades de escolarización y profesorado de apoyo por matriculaciones tardías, ascensos imprevistos de matrículas y para atender a los grupos que superen la ratio que les corresponda por escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales. También se prioriza la dotación de recursos para la mejor atención a la diversidad y el logro del éxito escolar y la mejora de la convivencia en las aulas. La addenda se acompaña de un anexo en el que se explicitan las 36 medidas cumplidas ya al cien por cien, las diez que se han ejecutado parcialmente, aquellas pendientes de cambios normativos que van a pasar por las distintas Mesas de negociación antes de finalizar el presente curso para proceder a su aplicación y, en último lugar, las sólo cinco medidas que han sido aplazadas. La titular de Educación y Ciencia manifestó su reconocimiento a los sindicatos firmantes “por la conducta coherente, solidaria y responsable que han demostrado en este delicado momento, reconocer la realidad que nos rodea y preocupa, y comprometerse con este Gobierno y con toda la sociedad castellano-manchega en la toma de medidas necesarias conducentes a la superación de la crisis”. García insistió en el compromiso firme y tajante en el cumplimiento progresivo del cien por cien de las medidas desde el mismo momento en que la situación actual comience a superarse, y agradeció a CCOO, FETE-UGT y CSI-CSIF que hayan negociado con la Consejería este aplazamiento. Representantes sindicales Por su parte, los representantes sindicales, Mario Gutiérrez de CSI-CSIF, Alfonso Gil de CCOO, y Lorenzo Prado de FETE-UGT, coincidieron en su apoyo a esta addenda motivada por la difícil situación económica y agradecieron a la Consejería su voluntad de negociación y su compromiso con el cumplimiento total del Acuerdo. Mario Gutiérrez, presidente del sector de la Enseñanza de CSI-CSIF, afirmó que “dada la situación de crisis podemos entender el retraso de ciertas medidas, pero queremos que el Acuerdo se cumpla íntegro en el futuro, ya que contempla medidas que no sólo inciden en la mejora del profesorado sino también del alumnado”. EXTREMADURA: Amenaza de huelga en la educación a primeros de junio. Si la Consejería no empieza a negociar. (Hoy.es, 25/05/09) Seis sindicatos de la enseñanza advierten con una huelga en Extremadura a primeros de junio si la Consejería de Educación no se sienta a negociar con ellos. CSIF, PIDE, CC. OO., ANPE, UGT y STEX empezarán las protestas el miércoles con una concentración de delegados sindicales ante la sede central de la Consejería en Mérida, y simultáneamente, de once y media a doce y media de la mañana, un paro parcial. Si la Consejería no se sienta a negociar con ellos la revisión de la red de centros y el cumplimiento de acuerdos firmados entre ambas partes, los sindicatos procederán a la huelga a primeros de junio. La fusión de institutos en Llerena y Castuera, con la desaparición de sendos centros, ha la espoleta de este conflicto. Según los sindicatos producirá pérdida de empleos y traslados. MADRID: La comunidad educativa vuelve a salir a la calle el 28 de mayo reivindicando "más y mejor" enseñanza pública en Madrid. (EUROPA PRESS, 19/05/09) La comunidad educativa madrileña representada por los sindicatos CC.OO., UGT-FETE Enseñanza, CSI-CSIF, STEM y CSIT vuelve a salir a la calle el próximo 28 de mayo a las 18.30 horas para reivindicar "más y mejor" enseñanza pública en la región, dentro de las movilizaciones que durante este mes y el siguiente están llevando a cabo. En concreto, la manifestación que partirá desde Cibeles hasta el metro de Sevilla, muy cerca de la sede de la Consejería de Educación de la Comunidad, se suma a los paros parciales que a principios de mayo y la semana pasada se realizaron por la mañana y por la tarde en los centros de Primaria y Secundaria respectivamente. "Por la enseñanza pública: no a las privatizaciones" es uno de los lemas que se suman a otras reivindicaciones como la negociación de un nuevo acuerdo educativo, la dignificación de los profesionales de la educación y en resumen: "Para salir de la crisis: ¡más y mejor educación!¡más y mejor enseñanza pública!". Melilla: CSIF advierte de la necesidad de contar con el profesorado en el pacto educativo (SUR.ES, 19/05/09) El sindicato de enseñanza CSIF se ha congratulado por el anuncio del ministro de Educación de negociar para alcanzar un pacto político y social por la educación a través de la orquestación de mesas de diálogo, pero advierte de la importancia de contar con el profesorado para alcanzarlo. Ángel Gabilondo presidirá reuniones con los grupos parlamentarios a través de la Comisión de Educación, con las Comunidades Autónomas a través de la Conferencia Sectorial de Educación y con los agentes sociales y organizaciones que trabajen por la mejora de la educación española. Esta antigua reivindicación del sindicato sería para los miembros de CSIF «la mejor manera de salir del estancamiento educativo en el que se encuentra sumido nuestro sistema y la mejor forma de superar ese problema que amenaza con enquistarse en nuestra educación, que consiste en considerar al pasado el único causante de nuestros males». A través de un comunicado, CSIF proclamó que «la educación es el único servicio público fundamental que no ha tenido ningún tipo de pacto en la democracia», por lo que el sindicato aplaude el anuncio de Gabilondo y ofrece su colaboración «sincera para alcanzar este logro en la parte que nos corresponda, que no es otra que la representación del profesorado, el verdadero experto en temas educativos», subrayando que «el profesor es la piedra angular del sistema educativo». Los representantes del sindicato aseguran que sin la colaboración de los docentes «será imposible mejorar la situación del sistema educativo». VALENCIA: CSIF: "Adjudicación telemática de plazas en Educación es avance fundamental". (EFE, 19/05/09) La Central Sindical Independiente de Funcionarios (CSIF) ha considerado "un avance fundamental" la adjudicación telemática de plazas en Educación Primaria en la Comunitat, un método que se aplicará de manera experimental este año y que evitará hacer cola a más de 3.000 docentes. Según un comunicado de esta organización sindical, esta iniciativa evitará que más de 3.000 docentes se vean obligados a "permanecer desde primera hora de la mañana hasta la noche en el acto público de reparto de plazas que se puede prolongar hasta cuatro días". En este sentido, ha destacado "la modernización" que supone la aplicación de las nuevas tecnologías, ya que "los aspirantes a las plazas podrán indicar desde el ordenador de su propio domicilio los destinos que prefieren". Otro cambio en la adjudicación de plazas, que el sindicato ha valorado como una "ventaja primordial", ha sido la supresión de la "restricción de provincia", por lo que los docentes podrán optar a realizar sustituciones en su provincia si ninguna de las vacantes que han pedido que marcan queda libre. Con esta opción, los docentes evitan los traslados forzosos aplicados hasta la fecha que obligaban a un maestro de Valencia desplazarse otra de las provincias, una norma que, a partir del próximo curso, será opcional y podrá esperar a realizar sustituciones en su provincia. Según la CSIF, la decisión de Conselleria de Educación responde a una "reivindicación histórica que ha encontrado respaldo de todos los sindicatos en otras comunidades autónomas donde ya se aplica". La organización ha advertido a la administración autonómica que la adjudicación telemática debe realizarse con los "medios, recursos e información necesarios, y con el tiempo y explicación pertinente para que todos los afectados conozcan el proceso y puedan participar en él con las máximas garantías". La adjudicación telemática se aplicará este año, en julio, sólo en Primaria, y 2010 ya se extendería a Secundaria, según han informado las mismas fuentes. Los profesores de EOI preparan movilizaciones por el nuevo plan de estudios. (Diario critico de la Comunidad Valenciana, 25/05/09) La Asociación de Profesores Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunitat Valenciana (Apeoicva) anunció que prepara un concentración para el próximo jueves 6 de marzo en la Plaza Manises bajo el único lema de ´queremos saber´, en todos los idiomas que se imparten en la Comunitat y con el apoyo de los sindicatos STEPV, CC.OO, UGT y CSI-CSIF. Así lo acordaron por "unanimidad" en una Asamblea Extraordinaria en la que pusieron de manifiesto su "malestar y preocupación" ante el "caos" que, según dijeron ha provocado por el nuevo Plan de Estudios implantado por la Conselleria de Educación. En este sentido, pidieron "responsabilidades políticas", ya que, a su entender, la reforma "rebaja" los niveles de conocimientos que los alumnos podrán acreditar, con "total desinformación para los alumnos, que son los más perjudicados", puntualizaron. No obstante, mostraron su disposición a "dialogar con políticos y sindicatos de cualquier tendencia" para llegar a una solución. Por el momento, enviarán una carta a todos los alumnos de las EEOOII para clarificar la situación en la que se encuentran. La carta explica que "tras la implantación precipitada de nuestro nuevo plan de estudios por parte de la Conselleria de Educación todo el personal de los centros y, sobre todo, el alumnado, venimos sufriendo una desinformación generalizada que ha supuesto un inicio de curso sin programaciones definitivas de los niveles Básico 1 y 2 e Intermedio 1 y 2". Además, hubo pruebas de nivel que fueron convocadas de una manera tan "precipitada" que el alumnado interesado "no pudo acceder convenientemente", debido a las "preinscripciones imposibles de entender, matriculaciones caóticas por problemas informáticos de difícil resolución por parte de las Juntas Directivas y personal de los centros afectados". Tanto es así, que expresaron su "enhorabuena" a quienes consiguieron plaza. Asimismo, en el documento reflejan que "nuestra labor docente se ha visto deteriorada por la imposibilidad de transmitir la información de manera adecuada. Como muestra un botón, hasta la semana pasada no se publicó en DOCV la Orden que regula la Evaluación y gran parte de la información proporcionada en clase proviene de documentos provisionales, transmitidos por la dirección de los centros, sindicatos, prensa u otras personas con voluntad de ayudar". De este modo, el alumnado de Básico 2 e Intermedio 2 (Presencial y Libre) no sabe "a estas alturas del curso" ni las fechas definitivas de matriculación y realización de la prueba única común a todos los idiomas y todas las EEOOII de la Comunitat, como tampoco los contenidos definitivos de dicha prueba, lamentaron desde el profesorado. En el caso del alumnado de Básico 1 e Intermedio 1 (Presencial) "no ha sabido hasta la semana pasada cosas tan beneficiosas como si tendrían convocatoria de septiembre o no" o el hecho de "que la evaluación continua permite que algunos no hayan de pasar por la prueba final, total o parcialmente, si su profesor así lo decide". Por último, "y lo más grave de todo", indicaron, el alumnado que ha comenzado en este curso el nuevo plan de estudios "no sabe que una vez finalizado con éxito el nivel avanzado a implantar en el curso 2008-2009 obtendrán una certificación", ni que "para obtener dicha certificación habrán cursado un total de seis años, siete en algunos idiomas". Europa Estos alumnos no conocen que la certificación que obtengan será equivalente a un nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) que establece como máximo reconocimiento y certificación en el aprendizaje de las lenguas el nivel C2". De esta forma, el alumnado de las EEOOII de la Comunitat "sólo habrá recibido enseñanza reglada y certificada a nivel B2", que es lo "equivalente en Valencià al Grau Mitjà de la Junta Qualificadora del Coneixements en Valencià", criticaron. Esto supone que, "en Europa nuestro alumnado no podrá certificar vía EEOOII sus niveles avanzados de conocimiento de las lenguas objetos de estudio", aseveraron. Por ello, la Apeoicva solicita a las autoridades competentes en materia de Educación, en este caso particular, a la Conselleria de Educación que, el alumnado de las EEOOII de la Comunitat Valenciana "obtenga el reconocimiento del Nivel C1 del MCER al finalizar con éxito la prueba de certificación del nivel avanzado 2". Asimismo, reclama "que tanto la información como la legislación que atañen a las EEOOII se publiquen con la antelación necesaria para cumplir con nuestra obligación de informar al alumnado", a lo que añade su "reiterada" reivindicación para que se cree una nueva Escuela Oficial de Idiomas en Valencia. Para todo ello, Apeoicva confía en "contar el apoyo de cualquier persona interesada en la enseñanza y aprendizaje de lenguas en centros oficiales", para "que los conocimientos obtenidos y certificados por nuestras Escuelas puedan llevarnos a Europa de la mano de la Educación pública y nos dejen al mismo nivel que otras instituciones más afortunadas de la Comunidad Europea". En este sentido, recordaron que las EEOOII españolas son las "únicas instituciones oficiales de enseñanza de idiomas en toda la Comunidad Europea". El Supremo carga sobre los obispos las indemnizaciones a sus docentes. Deberán pagar cientos de miles de euros por despidos nulos y daños morales. La Generalitat de Cataluña le dijo hace cuatro años a la Sala de lo Social del Tribunal Supremo que estaba harta de "apechar con las consecuencias" de la conducta del Episcopado hacia los profesores de catolicismo despedidos de forma ilegal. No volverá a ocurrir. El Supremo acaba de dictar dos sentencias de "unificación de doctrina" concluyendo que "la responsabilidad frente al trabajador [despedido sin motivo] corresponde también a la autoridad eclesiástica", no sólo a la Administración que ejecutó los deseos del prelado de turno. El Episcopado deberá hacer frente en los próximos meses a indemnizaciones por "daños morales" a sus docentes que suman ya varios cientos de miles de euros. Fuente, El Pais, 11/05/2009 Más info Volver "Ninguna confesión o grupo puede colocarse por encima de la Constitución" El disgusto de la Generalitat se refería a la indemnización que debía pagar a un profesor apartado de su empleo tras haber acudido a la justicia en un litigio por el límite de su jornada. Esta vulneración del derecho constitucional a la tutela judicial fue ratificada por el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña, que, sin embargo, absolvió al Arzobispado de Barcelona con el argumento de que las competencias para despedir y contratar a esos docentes corresponden en exclusiva a la Administración, aunque sea cada obispo quien los elija o imponga. La Generalitat acudió al Supremo con la queja de que no debería "apechar" con esas decisiones eclesiásticas, pero el alto tribunal confirmó las sentencias de instancia en su totalidad. En esta ocasión, dos sentencias de la Sala de lo Social del Supremo, presidida por Gonzalo Moliner Tamborero, confirman los criterios reiterados por el Tribunal Superior de Justicia de Canarias. En esa comunidad, desde hace casi una década, el Obispado y la Consejería de Educación regional vienen despidiendo curso tras curso a una docena de docentes por haber participado en una huelga legal o por hacer declaraciones a la prensa, con disgusto de sus superiores. Algunos ya han ganado hasta ocho demandas judiciales consecutivas, una por curso. Lo que ahora confirma el Tribunal Supremo es este criterio del Superior canario, al rechazar sendos recursos de la Consejería de Educación contra dos sentencias de los juzgados de lo Social número 2 y 5 de Las Palmas en favor de las profesoras Araceli del Carmen Gómez Jaén y Margarita Pérez Eguiagaray, respectivamente. Dice el Superior canario: "La conducta del Obispado que no renueva los contratos a algunos de sus profesores por ejercitar un derecho fundamental merece un reproche jurídico absoluto, pues atenta directamente contra derechos y libertades que forman parte del núcleo básico y duro de los derechos fundamentales, en concreto, de los previstos en los artículos 14 a 28 del citado cuerpo normativo". Añade el fallo judicial, sobre la tesis episcopal de que su trato a los docentes de catolicismo está amparado por los Acuerdos entre España y el Estado de la Santa Sede, de 1979: "Ninguna confesión, grupo, persona física o jurídica, Administración Pública o Corporación puede pretender colocarse por encima de los derechos constitucionales, pretextando normas o tratados que al ser normativa de derecho español están sometidos al imperio de la Constitución y a la jurisprudencia del Tribunal Constitucional". El Superior de Justicia de Canarias alude también "a la reiteración de dicho comportamiento". Dice: "Hay que concluir que no se trata de actos aislados, sino de un comportamiento reflexivo, consciente y voluntario, dirigido a la eliminación de los trabajadores conflictivos, con desprecio absoluto de los derechos fundamentales de éstos, vulnerados año tras año pese a la reiteración de pronunciamientos judiciales". Concluye el tribunal que "responsable de la indemnización ha de ser exclusivamente el Obispado", estimando así el recurso de la Consejería de Educación en el mismo sentido. Las indemnizaciones fijadas "por daños morales y perjuicios" ascienden ya, en diferentes causas de despido, a unos 300.000 euros, además del pago de los salarios atrasados. Hay un docente, Martín Domingo Suárez Quesada, que cobrará en breve 90.000 euros por su quinto despido consecutivo. Los magistrados Aurelio Desdentado Bonete y Mariano Sampedro Corral han sido los ponentes de las dos sentencias del Tribunal Supremo que confirman el criterio del Superior canario, unificando tal doctrina. Después de casi una década de lucha, los sindicatos de docentes religiosos que han encabezado esta revuelta -la Federación Estatal de Profesores de Religión (FEPER), y la Confederación Canaria de Trabajadores (CCT)- están eufóricos. Creen ver ya el final de sus sinsabores. "Es el fracaso de una política represiva, que no para de vulnerar nuestra dignidad personal y profesional", sostiene Rafael Ramírez, líder de la CCT y él mismo victorioso en tres procesos. Luis Guridi, vicepresidente de FEPER, afirma: "La jerarquía ha pagado ya, o tiene que pagar, del bolsillo de los católicos 310.000 euros por su actitud de desacato continuado a la justicia. Estas sentencias hacen pura y simplemente justicia. Nos preguntamos si no tienen la Justicia o el Poder Judicial medios para obligar al cumplimiento y ejecución total de las sentencias, y para que no se repitan las mismas circunstancias de atropello". Guridi cree que los obispos hacen "una interpretación torticera de los Acuerdos España-Vaticano, lo que conduce a tan grandes arbitrariedades". Pide al Gobierno socialista "la urgente modificación de esos acuerdos con la Santa Sede y que el Congreso de los Diputados promueva una nueva Ley de Libertad Religiosa acorde con la sociedad y con la Constitución". El conflicto del episcopado con sus docentes en la escuela pública (unos 15.000 en toda España, a sueldo del Estado como personal laboral elegido por los obispos) tiene una derivación curiosa en la Comunidad Valenciana. Allí, los docentes de catolicismo han sido contratados como funcionarios interinos. Sus conflictos se dirimen, por tanto, en los juzgados de lo Contencioso Administrativo. Es el caso de Elisa Julia García, que mantiene un largo y complicado pleito con la Generalitat y el Arzobispado por una contratación a tiempo completo en litigio. Guridi sostiene que este caso "es una prueba más de que la nueva Ley de Educación, la LOE, tampoco ha sabido resolver un conflicto que dura ya décadas". 46 profesores para 129.000 alumnos En España viven 1.200.000 musulmanes, según las estadísticas. Muchos proceden de la inmigración, pero 400.000 son españoles de nacimiento. Unos 50.000 son conversos de otras religiones, en su mayoría ex católicos. De los que están en edad escolar, 129.000 podrían solicitar educación religiosa islámica de acuerdo con la Ley Orgánica de Libertad Religiosa (1980) y lo pactado en 1992 entre el Estado y las confesiones "de notorio arraigo". Pero sólo hay 46 profesores para atenderlos. Es la cara sucia de la libertad religiosa y de la igualdad de los españoles ante la ley. El Gobierno y las comunidades la incumplen. Los datos los tiene frescos Riay Tatary Bakry, presidente de la Unión de Comunidades Islámicas de España (UCIDE) e imán de la mezquita de Bravo Murillo, en Madrid. Nacido en Damasco (Siria), Tatary vino a España con 19 años a estudiar medicina. Se quedó para siempre. Se nacionalizó español en 1978 y ha sido condecorado por el Estado por sus servicios a la libertad religiosa. No puede disculpar la dejadez de las autoridades competentes en asunto tan importante. Por comunidades, los incumplimientos son clamorosos en Madrid (18.000 alumnos, cero profesores); Cataluña (23.000 chicos y ningún docente), Valencia y Murcia. Canarias y el País Vasco cuentan con un docente cada una, Aragón con tres, Andalucía ha contratado a 16, Ceuta a 14 y Melilla a 11. El Ministerio de Educación ni asume ni desmiente estos datos. Sencillamente, no dispone de cifras globales. Arte contra el fracaso escolar Alumnos de tres centros que han realizado experiencias artísticas actuarán en el Festival de Almagro Las disciplinas motivan y educan en el esfuerzo Un alumno líder de un aula, extrovertido y carismático, pero a la par alborotador y mal estudiante, puede empezar a obtener estupendos resultados tras ser elegido por sus compañeros para protagonizar una obra de teatro. Es una experiencia real vivida por los expertos que ahora han puesto en marcha un programa -entre la Fundación Hogar del Empleado (Fuhem), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Fundación Giner de los Ríos- para concienciar y orientar a los docentes sobre el papel del arte a la hora de sanar los malos expedientes y de educar a ciudadanos responsables. Fuente, El Pais, 11/05/2009 Más info Volver Malos estudiantes han mejorado tras participar en obras teatrales En su programa, de formación y jornadas, han contado experiencias como la protagonizada por un grupo de alumnos de Parla, localidad de 107.000 vecinos al sur de Madrid. Nunca habían cogido un avión y apenas habían salido de su ciudad. Pero los 25 actores de la compañía Joven del Sur, de entre 15 y 19 años, no dudaron en cruzar el charco y representar el clásico de Lope de Vega Fuenteovejuna el pasado abril en el Teatro Clásico Shakespeare y en el Teatro Hispano Gala de Washington, bajo el paraguas del Instituto Nacional de las Artes Escénicas y de la Música (INAEM) y la Embajada española. Su encumbramiento definitivo llegará en julio, cuando actúen en el Festival de Teatro Clásico de Almagro. También actuarán alumnos payos y gitanos de un instituto del conflictivo Polígono Sur, de Sevilla, con la obra Raúl y Julia (Romeo y Julieta), y Los rapsodas del barrio, 15 chicos del popular barrio de Orcasitas (Madrid) que versionarán a Lope en hip hop. En Latinoamérica, las mediáticas escuela de música de Carlinhos Brown o la Orquesta Sinfónica de la Juventud Venezolana Simón Bolívar han sido capaces de vertebrar la vida de una comunidad de estudiantes desfavorecida. Más cerca, en Parla, donde la mitad de la población no alcanza los 33 años, sufre uno de los porcentajes más altos de abandono temprano de las aulas de Madrid, su Ayuntamiento se esfuerza desde 2001 en frenarlo a través de una muestra teatral en los institutos. Las expresiones artísticas refuerzan la motivación, la concentración, la autoestima, la creatividad o el respeto. Bien lo sabe la actriz británica Vanessa Redgrave, que donó la dotación del Premio Corral de Comedias de Almagro para impulsar la actuación de chicos como ellos. "El arte es una fantástica herramienta para frenar el fracaso escolar. Obliga a ser responsable, a trabajar en equipo, a comunicarse, a aprender a comportarse...", enumera Charo Díaz Yubero, directora general de la Fuhem, que agrupa a seis colegios, regidos por los principios de la Institución Libre de Enseñanza. "Desde 1876, los institucionalistas usan elementos artísticos y el deporte para articular todas las enseñanzas, pero muchos profesores lo desconocen", razona Leticia Sánchez de Andrés, profesora de Didáctica de la Música en la Universidad Autónoma de Madrid. "Los chicos tienen que identificarse con la obra, con algo actual. Por eso nuestro Fuenteovejuna es en un gimnasio, con un escenario de materiales reciclables", cuenta Mar Zubieta, responsable del área pedagógica de la Compañía Nacional de Teatro Clásico. La levadura del proyecto fue la puesta en escena de una ópera infantil, Cenicienta, con la que se fueron de gira por la periferia madrileña. "Se educan unos a otros. Tiene un efecto multiplicador", sostiene Zubieta, que se encargó de dejar en apenas 900 los casi 2.500 versos codo con codo con Francisco Rojas, miembro también de la Compañía de Teatro Clásico. "No seleccionamos a los actores, se acercan a nosotros y les preguntamos qué quieren hacer", continúa Zubieta. "No se trata sólo de representar una obra. Es una disciplina intelectual que ayuda a su formación lingüística, literaria e histórica. Iluminamos el programa docente y además les damos claves para ser buenos ciudadanos cuando se tratan temas como la opresión o la tortura". En otro campo, la danza, la coreógrafa Mercedes Pacheco trabaja con niños discapacitados en Pozuelo de Alarcón (Madrid) y a la vez en un estimulante proyecto, Alas Abiertas, con pequeños en Paraguay. Hace año y medio, el bailarín Sergio Núñez y ella impartían clase a 35 alumnos en ese país. Hoy enseñan a unos 300. "Algunos no se habían bajado de la silla de ruedas y por primera vez han explorado el espacio. Disocian su discapacidad de su persona", recuerda Pacheco emocionada. "Aparte de las mejoras físicas y motoras, el aumento de autoestima es espectacular". Los colegios de Granada paran 15 minutos por la agresión a una profesora. Los docentes del instituto Diego de Siloé, en Íllora (Granada), pararon ayer dos horas y media para protestar por la agresión que sufrió una profesora del centro la semana pasada por parte de la madre de un alumno y la hermana de éste, a su vez ex alumna del instituto. El paro duró 15 minutos en el resto de los centros no universitarios de la provincia (cerca de 500). Fuente: El País, 12/05/2009 Más info Volver Los familiares del alumno fueron requeridos por la jefa de estudios del centro y según explica el director, Rafael Artacho, "la madre mostró una actitud agresiva y amenazante con gritos y coacciones hacia la docente, que derivaron en un empujón y una agresión, ratificada por una de las hermanas del alumno". Representantes de la Junta de Personal Docente de la provincia lamentaron que estas agresiones "se produzcan con más frecuencia de la deseada y estén destruyendo poco a poco la motivación y estabilidad psíquica y emocional del profesorado". MICROPEDIA.TV, La primera enciclopedia audiovisual en Internet El Consorcio IdenTIC, formado por las diputaciones de Badajoz y Cáceres y la Asociación de Universidades Populares de Extremadura, ha lanzado la que se puede considerar como la «primera» enciclopedia audiovisual en internet. Se trata de «Micropedia.tv», una plataforma en la que se explican conceptos e ideas a través de vídeos de tan sólo un minuto de duración. Fuente, abc.es, 11/05/09 Más info Volver Juan Carlos Casco, gerente de Emprendedorex.com, uno de los desarrolladores de esta iniciativa, asegura a ABC.es que «Micropedia.tv» es algo más que la Wikipedia en imágenes. «Es la Wikipedia pero con un nuevo formato que se basa en vídeos de un minuto de duración y con los que se da a conocer a la comunidad internauta conocimientos de diferentes áreas», subraya. Los contenidos audiovisuales que se pueden consultar en esta plataforma y que se plantean en un lenguaje sencillo y directo están acogidos bajo una licencia Creative Commons, por lo que cualquier usuario que así lo quiera puede hacer uso de ellos en sus webs o blogs. Eso sí, según indica Casco, la política de publicación que regirá este sitio web estará muy marcada por el cumplimiento escrupuloso de una serie de estándares de calidad. De manera que, explica Juan Carlos Casco, cuando se reciba un nuevo vídeo no se subirá a la plataforma hasta que se haya visualizado previamente y se haya comprobado que efectivamente no vulnera ninguno de los principios que marcan el funcionamiento del portal. Un nuevo concepto: las micropíldoras. Si por algo se caracteriza esta herramienta es por introducir un nuevo concepto de conocimiento que se ha dado en llamar micropíldoras y que hace alusión a las pequeñas unidades de conocimiento que se transmiten vía vídeo en un minuto. La micropíldora se basa en tres elementos esenciales: rapidez (sólo se necesita un minuto para exponer el concepto que se busca), cercanía (lenguaje desenfadado, sencillo, ameno y directo) y concepto (conocimiento que va a la definición misma de la esencia de la idea sin matices). Hasta ahora, las áreas recogidas son Empleo, Nuevas Tecnologías, Software libre, Emprendimiento, Ciencias, Política, Comunicación, Medio Ambiente y Europa. Las áreas se irán ampliando en función de los conocimientos que se vayan introduciendo no sólo por parte de los ciudadanos, sino también por asociaciones como ONGs que podrían tener su propio apartado. Los ordenadores no enseñan solos Digitalizar las aulas puede ser un revulsivo en un panorama de alto fracaso escolar. Pero es sólo un comienzo: sin formación de profesores y buenos contenidos, nunca será suficiente. Cuando en los años ochenta empezaron a aterrizar en las escuelas los hoy ya olvidados vídeos VHS, muchos creyeron que con ellos llegaba la revolución educativa. Pero esos aparatos nunca pasaron de ser un complemento, muchas veces marginal, de la manera clásica de enseñar y aprender. Así lo recordaba hace un par de años en el Congreso EducaRed el director de un instituto madrileño, para advertir, salvando las distancias, de que las herramientas tecnológicas, por sí solas, no significan nada, sobre todo en un aula. Fuente, El Pais, 19/05/2009 Más info Volver Gobierno y autonomías definirán el plan para dar portátiles a los escolares Cada autonomía adaptará el reparto de PC a escolares El plan del Gobierno aspira a cambiar la forma de enseñar y aprender Sólo uno de cada cuatro docentes usa la computadora para dar clase Por eso, muchos expertos y docentes que llevan años trabajando en colegios e institutos con las nuevas tecnologías, cuando se les pregunta por el plan anunciado la semana pasada por el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, para digitalizar el sistema educativo, ponen el énfasis en el cómo se van a usar los ordenadores e Internet, para ofrecer nuevas formas de aprender. Muchos docentes plantean numerosas dudas, sobre todo, porque aún no se conocen los detalles del plan, pero bien hecho, con los medios suficientes y una buena formación del profesorado, la implicación de esos docentes y de los centros, dicen, podría acabar siendo un revulsivo muy importante para el sistema educativo. El plan prevé dar ordenadores portátiles a todos los alumnos de centros públicos y concertados de 5º de primaria a 4º de ESO, empezando el próximo mes de septiembre con los 420.000 estudiantes de 5º de primaria (10-11 años). Cada alumno podrá llevarse el ordenador a casa. Ahora la ratio de alumnos por ordenador en colegios e institutos es de 5,7 en los públicos y de 10 en los privados; frente a ello, en los países más avanzados en este campo, como EE UU, Australia, Corea del Sur o Reino Unido, están en torno a tres, según un estudio de la OCDE de 2006. También incluye el plan llevar pizarras digitales y conexiones a Internet en las aulas. Ahora, sin datos oficiales, las estimaciones dicen que esas pizarras llegan a entre el 10% y el 20% de las aulas (en Reino Unido, en trono al 80%) y que hay Internet en la mitad de las aulas de secundaria y un 36% de las primarias, según el informe Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, publicado en 2007 por el centro de investigación educativa CNICE y la empresa pública Red.es. Pero el Ministerio de Educación insiste en que el proyecto tendrá uno de sus pilares en esa formación de los docentes de un sistema educativo en el que hoy conviven métodos de enseñanza del siglo XIX -con profesores que se dedican a leer el libro de texto en clase-, métodos del siglo XXI -apoyados en esas nuevas tecnologías- y un inmenso grueso a mitad de camino. Educación dice que el objetivo, directamente, es dar un giro a la escuela, a la forma de enseñar y aprender, y reconoce que el cambio será gradual. La teoría más recurrente, repetida muchas veces en los últimos años, la resume Gaspar Ferrer, director del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (Catedu): "Ya no es el profesor el que tiene la información y se la presenta a los alumnos para que la asuman, la organicen, la asocien en sus cabezas y la recuerden. Ahora es el alumno el que tiene acceso a mucha más información de la que el profesor hubiera soñado nunca poseer. Pero el acceso a la información no nos garantiza ningún tipo de aprendizaje. Hay que gestionar el acceso, el contraste, en su caso; la elaboración y discusión de esa información y la realización de actividades que desemboquen en un desarrollo de capacidades, habilidades y aprendizajes en los alumnos". Y todo esto lo debe dirigir el docente, añade Ferrer. De 2005 a 2008 se ha pasado del 69% al 98% de los colegios españoles conectados a Internet con banda ancha, mientras la media europea es del 67%. Pero a pesar de esta mejora y de que hay numerosas iniciativas, al menos experimentales, en las comunidades autónomas, sólo uno de cada cuatro profesores utiliza el ordenador para dar clase, según CC OO. Además, más del 80% de los estudiantes de la ESO no usa nunca o casi nunca el ordenador en la mayoría de las materias, según el informe del CNICE. Jugar y escribir trabajos son las dos tareas principales para las que los alumnos usan los ordenadores en las escuelas. Y tampoco mucho: lo hacen habitualmente entre el 15% y el 24% de los de primaria y ESO. Además, los docentes que ya están llevando a cabo los cambios metodológicos se quejan por carta al Ministerio (lo hizo a principios de este curso Lourdes Barroso) de la falta de apoyo que reciben. La profesora de secundaria Marta Pacheco, responsable de nuevas tecnologías en su instituto cordobés, el Averroes, resume algunas dudas de los docentes: los problemas del software -las licencias son caras y si trabajas con software libre se limitan las posibilidades, dice-, los de la conexión a Internet -"La nuestra es demasiado lenta, no sirve bien para dar clase"-, el mantenimiento y recambio de unos equipos que tendrán un considerable trajín en las manos entusiastas y a veces destructivas de niños y adolescentes. Por ejemplo, en las escuelas británicas está muy extendida la figura del técnico informático, no docente. En cuanto a las computadoras, también se han planteado dudas acerca de si serán gratis para todos los alumnos o si las familias tendrán que pagar algo, y si es así, si la aportación dependerá de los ingresos familiares, como ocurre por ejemplo con las becas de comedor. La principal crítica que algunos sectores educativos (la asociación católica de padres Concapa o los sindicatos CSIF o USO) hicieron al plan presentado por Zapatero fue que la extensión de la tecnología está bien, pero no es la prioridad para mejorar el sistema, sobretodo el alarmante abandono escolar: un 30% de alumnos dejan de estudiar tras la educación obligatoria, buena parte de ellos porque no consigue el título de ESO. "Claro que necesitamos un plan integral de formación que se haga en horario lectivo, pero creo que sí estamos preparados y que es lo que se debe hacer. Y creo que al final de esta legislatura se podrán empezar a ver resultados", dice José Campos, responsable de educación de CC OO, responde a las dos preguntas. Carlos López-Cortiñas, su homólogo en FETE-UGT, dice que se han creado buenas expectativas, pero también retoma como prioridades educativas la lucha contra el abandono temprano y el impulso de la formación profesional. En cuanto al plan de digitalización, recuerda que lo prioritario son los planes de formación de los profesores "para no empezar la casa por el tejado" y resolver todas esas dudas que se plantean y que tienen "muy revolucionados a todos los profesores", en palabras de Marta Pacheco. "Debe presentarse dentro de un gran plan, de un acuerdo con las comunidades, dentro del diálogo social, de planes de formación para que no se reduzca sólo a dar ordenadores como el regalo de Reyes", añade López Cortíñas. El caso es que el Gobierno no ha hablado aún de financiación (ese tema se tratará previsiblemente hoy en la reunión entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas) ni de plazos (ídem). Por eso resulta bastante más que difícil aventurar valoraciones sobre la viabilidad del proyecto. Además, todo el mundo parece andar con pies de plomo, probablemente porque esto implica mucho dinero y muchas negociaciones y acuerdos con fabricantes de ordenadores y de software, con las editoriales (para la creación de materiales digitales), las operadoras de Internet o los sindicatos. La mayoría de los sectores implicados, en todo caso, se declaran preparados para ampliar lo que haga falta. Así lo dice un portavoz de la operadora de Internet Vodafone, y los fabricantes de equipos y de software dicen que ya tienen desarrollados productos y servicios adaptados a la educación. Las editoriales de libros de texto también aseguran tener materiales y productos desarrollados para responder a esa digitalización, pero desde la asociación del sector, ANELE, plantean varias cuestiones que esperan que el Gobierno tenga muy en cuenta. "Nosotros estamos preparados, hemos estado y seguiremos estando a la vanguardia, pero habrá que fijar un calendario, buscar la manera de defender los derechos de autor de los contenidos digitales y tener un plan de financiación de los contenidos, porque para las editoriales va a significar un esfuerzo grande", expone José Moyano, presidente de ANELE. Además, Moyano plantea que los profesores siguen demandando el libro de texto en papel y prevé un sistema en el que los contenidos digitales complementen los contenidos clásicos. Y tampoco está muy claro aún hasta dónde debe llegar el papel de esas nuevas tecnologías dentro de la clase. La mayoría de los expertos advierte de que no anulan todo lo demás. Incluso sus más entusiastas defensores, como el profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona Pere Marqués, señalan que tampoco conviene, en una situación ideal, pasar de "un 50%" de las horas de clase basadas en las nuevas tecnologías. "Aunque un alumno tenga un ordenador, no hay que estar todo el tiempo delante", advierte. "El cambio tardará tiempo", continúa Marqués, que defiende un cambio gradual. Ya hay desarrollados, por ejemplo, muchos modelos de tareas dependiendo de la dificultad. Por ejemplo, desde el más básico (el apoyo visual en la exposición del profesor o pedir a los alumnos que busquen imágenes y se documenten en Internet antes de la explicación) hasta las más complejas (una videoconferencia con una escuela de otro país durante la que se presenten temas en otro idioma). Lo bueno, como dice Marqués, es que no se parte de cero. Aparte de las redes que existen entre profesores innovadores -Aulablog, Planeta Educativo, la red social Internet en el Aula, El Tinglado-. Y aparte de iniciativas estatales como Internet en Aula (con una inversión de Gobierno y comunidades de 484 millones entre 2005 y 2008, entre otras cosas, ha llevado Internet de banda ancha al 98% de los colegios) o la digitalización de contenidos por parte del CNICE, varias comunidades autónomas se han puesto las pilas (las diferencias ya se notan en la provisión de ordenadores: 2,3 alumnos por computadora Extremadura frente a más de nueve en Madrid, Comunidad Valenciana o Canarias). El proyecto de ordenadores portátiles (Tablet PC) para los alumnos de 5º y 6º de primaria de Aragón quizá es el que más se parezca al que propone Zapatero. Se trata de un proyecto en el que la comunidad ha invertido unos 14 millones de euros entre 2005 y 2008, explica el director de Catedu, Gaspar Ferrer, que consiste en que cada alumno tenga un tabletPC y cada clase, una pizarra digital y conexión a Internet. Y su puesta en práctica tiene mucho de la flexibilidad que reclama Marqués. Los centros se han apuntado libremente (ya ha llegado al 90% de los centros). Con planes de formación, creación de materiales didácticos y equipos de asesoramiento externo, "uno de los puntos fuertes en el proceso de implantación es la adecuación en cada centro, incluso en cada profesor, a su ritmo para asimilar la herramienta y los cambios que su uso produce en las aulas. Nos preocupa muchísimo más la calidad y la seguridad y confianza del trabajo en el aula, que la velocidad en que los equipos se usen", dice Ferrer. Además, los equipos son de los centros y son éstos los que deciden si los alumnos pueden llevárselos a casa siempre (lo que suele ocurrir en zonas rurales), nunca o sólo en algunas ocasiones. "El horizonte es muy difícil de definir porque no podremos hablar de un nivel de integración total, con profundos cambios metodológicos en todas las aulas, en bastantes años", añade Ferrer, que insiste en que los docentes son la pieza clave: "Es cierto que para el profesorado, especialmente el primer año, le supone un esfuerzo importante y, para muchos, un cambio radical en su forma de trabajar en el aula. Pero, también es cierto que asumen la responsabilidad de formar a los ciudadanos de una sociedad en la que la información fluye de una forma completamente distinta a como lo hacía hasta hace sólo una década". El instituto público Averroes, de Córdoba, lleva seis años en un proyecto de la Junta de Andalucía de introducción de tecnologías en el aula. Marta Pacheco es la coordinadora de esas tecnologías, e insiste en los incentivos para el profesorado, en la formación. Pero también dice que, si se va a hacer bien, "adelante", porque "la educación en España necesita un revulsivo". Como con todo cambio, aún se desconocen los resultados de éste, pero, ¿quién sabe?, podría ser ese revulsivo. Al fin y al cabo: con el ordenador, con Internet: "Hasta a los más trastos se les ilumina la cara", termina Pacheco. Boletín FLATEC-IPLAC Nº 105 En éste número: PARAGUAY: DOCENTES INICIAN MOVILIZACIONES HONDURAS: PARO DOCENTE ARGENTINA: MARCHA CONTRA DESCUENTOS A HUELGUISTAS CHILE: BUSCAN REGULAR CALIDAD EDUCATIVA VENEZUELA: FIRMAN CONTRATO COLECTIVO CON SINDICATOS DE LA EDUCACIÓN