Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI.F

Nº 27 - 5 DE MAYO DE 2009

SUMARIO • CSI-F DA LA BIENVENIDA AL NUEVO MINISTRO DE EDUCACIÓN Y ESPERA UN IMPULSO EN LAS POLÍTICAS DE APOYO A LA ESCUELA PUBLICA Y AL PROFESORADO. • CSI.F EN PRENSA • El ministro rechaza recurrir la sentencia del Supremo sobre el nuevo Bachillerato. “Yo soy un gran defensor del esfuerzo y de la seriedad”, afirmó Gabilondo. • CSI-F pide retirar un cuestionario de la Consejería de Educación de Cantabria que pregunta sobre familia y profesores. • Un diagnóstico realista y útil para mejorar nuestro sistema educativo. • Comunitat Valenciana: Firma del convenio entre Administración y docentes de Informática en la Generalitat. Todos los institutos tendrán departamento informático. • El Consejo Escolar del Estado adopta sendos acuerdos sobre el Plan de reducción del abandono escolar y la formación del profesorado. • Adiós a la mala imagen de la FP. Madrid acogió la pasada semana la I Muestra y la Olimpiada dedicadas a esta etapa educativa. • Los jóvenes inmigrantes no llegan a la universidad. Los expertos alertan del riesgo de una sociedad de autóctonos de clase alta y mano de obra barata de origen foráneo. Reclaman nuevos sistemas de integración. • Opinión: Las TIC: los nuevos aparatos de gimnasia. • Boletín Digital del IPLAC NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38

CSI-F DA LA BIENVENIDA AL NUEVO MINISTRO DE EDUCACIÓN Y ESPERA UN IMPULSO EN LAS POLÍTICAS DE APOYO A LA ESCUELA PUBLICA Y AL PROFESORADO. CSI-F da la bienvenida al nuevo Ministro de Educación y Universidades, Ángel Gabilondo, deseándole toda suerte de éxitos en la toma de decisiones para afrontar los importante retos que tiene en su nueva andadura pública. En primer lugar creemos que es una decisión acertada del Presidente del Gobierno volver a recuperar el modelo de un Ministerio de Educación en todas sus etapas, desde la Infantil hasta la Universidad. Se pone así punto y final a un experimento muy criticado por CSI.F desde el primer momento cuando señalábamos lo difícil que iba a resultar la gestión de un ministerio tan complejo al unir educación no universitaria y políticas sociales. La realidad ha sido que ha costado casi un año montar el andamiaje de un ministerio polivalente que ahora hay que desmontar aprisa y corriendo para evitar que la paralización se adueñe de nuevo en un ministerio clave para la cohesión social en tiempos de crisis. Más info Volver Lo cierto es que al nuevo Ministro le aguardan importantes retos como el diseño de políticas destinadas a la superación de los grandes males de la educación española como los altos índices de fracaso, el abandono temprano, la nueva formación profesional, el bachillerato, las elevadas ratios, la distribución equitativa de los alumnos con necesidades educativas entre las dos redes. Para todo ello, CSI.F aprovecha la ocasión una vez más para pedir un mayor apoyo a la escuela pública y a su profesorado que no vive en su mejor momento por la escasa valoración que hace de su trabajo la sociedad española. También tendrá que hacer frente a otros retos de carácter más profesional como la consecución de un acuerdo sindical para la aprobación de los Estatutos Docentes para el profesorado de la enseñanza primaria y secundaria así como el de la universitaria. Viejos retos sin conseguir a pesar de ser una antigua promesa electoral del partido gobernante y haber pasado ya dos titulares por el Ministerio de Educación sin que haya habido en ningún momento la sensibilidad necesaria para conseguirlo. Esta necesaria sensibilidad de reanudar la negociación para ir resolviendo estos problemas necesita de forma urgente la creación de la Mesa Sectorial de Educación, un organismo vital para llegar a acuerdos entre la Administración y los legítimos representantes del profesorado que, aunque parezca mentira, todavía no ha sido puesta en marcha por el Ministerio de Educación. Oficio no le falta al nuevo Ministro con una dilatada y acertada labor al frente de la Universidad Autónoma de Madrid y la presidencia de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. Un oficio que va a necesitar pues en CSI-F somos conscientes de que esta gestión no es una tarea fácil. Las bajas notas obtenidas en los informes internacionales, la inestabilidad de un sistema educativo y la inexistencia de un pacto educativo dificultan la salida de la situación. Por ello, CSI-F se ofrece a colaborar de manera sincera con el nuevo Ministro de Educación para que todos estos retos educativos puedan resolverse de la manera más eficaz posible dotando a nuestro educación de los medios necesarios que la conviertan en un modelo de progreso a imitar. Pero sobre todo que reciba soluciones que satisfagan a toda la comunidad educativa para lo que sería necesario, como venimos insistiendo desde hace mucho tiempo, un Pacto Educativo en los principales temas para dar al sistema educativo una estabilidad que ahora carece. Por ello, CSI-F propone como líneas básicas de actuación: un aumento de la inversión para la educación, un Pacto Educativo que de estabilidad, mejoras profesionales para los docentes entre la que debe contar la prórroga de la jubilación anticipada, recuperación de la autoridad en el ejercicio de la docencia, mayor respaldo ante la violencia de baja intensidad e incrementar la calidad del sistema educativo. Para todo ello, ofrecemos al nuevo Ministro nuestra colaboración desde este mismo momento porque, en definitiva, el reto nos incumbe a todos los que estamos comprometidos en la mejora educativa. Madrid, 7 de abril de 2009. Eliseo Moreno Burriel Presidente del Sector Nacional de Enseñanza CSI-F CSI.F EN PRENSA Asturias: 2.000 profesores salen a la calle contra el plan de evaluación y amenazan con la tercera huelga. Andalucía: CSI•F pide a la Consejera que apueste por una educación pública de calidad. Jaén: CSIF pide a Mar Moreno que trabaje por una educación pública de calidad. La Rioja: Los sindicatos se concentran ante la Consejería de Educación. Los sindicatos de la enseñanza pública denuncian la situación de inoperancia que atraviesa la Mesa Sectorial de Educación. Comunidad Valenciana: La enseñanza echa un pulso hoy al Consell con la primera jornada de huelga en 14 años. La jornada de paro convocada culminará con manifestaciones en las tres capitales de provincia. Zaragoza: Educación oferta 6.094 plazas de 3 años y baja la ratio en Zaragoza. La capital tendrá 277 aulas para este tramo educativo el próximo curso. La consejería creará unidades en Los Rosales y Valdespartera. Más info Volver Asturias: 2.000 profesores salen a la calle contra el plan de evaluación y amenazan con la tercera huelga. Fuente, comercio digital, 29/04/09 El respaldo del paro baja respecto al anterior al 13%, según Educación, y hasta el 61%, según los sindicatos Los docentes llevarán los exámenes del Principado ante los tribunales 2.000 docentes asturianos -según los cálculos policiales- se echaron ayer a las calles de Oviedo. Era la tercera manifestación con idénticas reivindicaciones: la retirada del plan de evaluación al que el Gobierno del Principado está sometiendo al profesorado y la convocatoria de la Mesa Sectorial de Educación. Y fue también la segunda jornada de huelga en lo que va de mes, porque ni el Ejecutivo ni los sindicatos parecen estar dispuestos a dar su brazo a torcer. Como en el paro del día 1 y como nueva muestra del desencuentro, los datos facilitados por el Principado y los sindicatos poco tuvieron que ver. Y así, mientras que la Consejería de Educación cifró en un 13,12% el seguimiento de la huelga en la enseñanza pública asturiana, a las centrales convocantes del paro -Suatea, Anpe, CC OO y CSIF- les salió otra cuenta muy distinta: «Un 61% de seguimiento, sin contar, eso sí, los servicios mínimos abusivos impuestos por la consejería, que se cumplieron escrupulosamente». Educación precisó que únicamente un «13,12% de los docentes secundó la huelga, lo que supone un descenso sustancial respecto a la convocatoria anterior», en la que los sindicatos hablaron de un respaldo del 72% y cerca de 6.000 personas en la calle. Sí hubo menos seguimiento, admitieron los sindicatos, «pero motivado por la campaña de mentiras emprendida por la Administración». Este menor apoyo indica, en cambio, y a juicio del consejero José Luis Iglesias Riopedre, «que los profesores se han mostrado sensibles al acuerdo firmado por el Gobierno asturiano y los sindicatos el pasado viernes», en referencia al pacto logrado por el Ejecutivo con los sindicatos UGT y Usipa por el que se reducía el plan de evaluación a «una muestra representativa» del profesorado. Pero es que ni siquiera hubo consenso en cuanto a las áreas en las que el paro tuvo una mayor repercusión. Así, según las centrales, «la huelga fue secundada, sobre todo, en la cuenca del Nalón, el Occidente, Avilés y Gijón, zonas donde se registró un seguimiento superior al 60%», mientras que, según Educación, lideraron la protesta Gijón, con un 20,18%, las Cuencas, con un 13,39%, Oviedo (12,85%), Avilés (12,72%), el Oriente (10,32%) y el Occidente, con un 9,28% de docentes parados. «La convocatoria fue todo un éxito», a decir de la portavoz del comité de huelga, Beatriz Quirós, al frente también de la Junta de Personal Docente, que anunció que el pulso con el Principado, lejos de debilitarse, continúa. «No descartamos una nueva huelga, la tercera, antes de que concluya el trimestre», advirtió la representante de los trabajadores, que también se plantean «encierros en los centros y nuevas concentraciones». «Les toca mover ficha» Otras medidas de presión pasan por «estar presentes en los actos de la campaña electoral europea», precisó Quirós, que auguró guerra: «Exigiremos que nos entreguen la lista de las entrevistas realizadas y emprenderemos reclamaciones jurídicas individuales para exigir la anulación de los exámenes iniciados y la no realización de los programados. Ahora les toca a ellos mover ficha». Andalucía: CSI•F pide a la Consejera que apueste por una educación pública de calidad. CSI•F felicita a la Consejera de Educación por su nombramiento. CSI•F felicita a la Consejera de Educación, María del Mar Moreno, por su nombramiento y le desea los mayores éxitos en su gestión. Así mismo, queremos expresarle nuestra disponibilidad a la colaboración, a la negociación y al acuerdo, y ello con los objetivos de mejorar el sistema educativo andaluz, de realizar una apuesta clara y decidida por la enseñanza de titularidad pública y de conseguir la dignificación y reconocimiento del trabajo que desarrolla el profesorado en la importante labor de educar al alumnado andaluz. Con este mismo propósito, pedimos que se incremente la inversión para hacer frente a cuestiones tales como el incremento de plantillas, la disminución de las ratios, la cobertura de todas las bajas, la mejora de las instalaciones y los recursos en los centros educativos y la mejora de las condiciones laborales del profesorado. Por el contrario, un recorte presupuestario sería un craso error y nos alejaría -olvidando las palabras del Presidente de la Junta- de la prioridad e importancia de la Educación en el presente y futuro del desarrollo cultural, social y económico de nuestra Andalucía. CSI•F como sindicato que es, demanda a la Consejera de Educación un apoyo real y sin fisuras al profesorado, como piedra angular del sistema educativo, y el establecimiento de medidas para la dignificación de la profesión, el reconocimiento de la autoridad en el ejercicio de la docencia y la negociación de la carrera profesional. Por otro lado, no nos podemos olvidar que la Educación en Andalucía está viviendo una etapa de movilizaciones convocadas por la práctica totalidad de organizaciones sindicales y consecuencia de una política educativa bastante desacertada. Para CSI•F la confrontación no es el mejor sistema para solucionar los problemas del sistema educativo, aunque a veces sea necesaria, y reclama a la nueva Consejera un giro tendente a mejorar el diálogo con los legítimos representantes del profesorado y a buscar soluciones a los problemas que están encima de la mesa. Muchas otras materias son las que preocupan y ocupan a CSI•F y que, junto a las anteriores, esperamos poder comunicar a la Consejera en una próxima reunión que ya hemos solicitado y que juntos, y con el resto de organizaciones interesadas en la mejora de la enseñanza, seamos capaces de progresar en la situación educativa de nuestra Comunidad. Francisco Hidalgo Tello Presidente del Sector de Enseñanza de CSI•F Andalucía Jaén: CSIF pide a Mar Moreno que trabaje por una educación pública de calidad. Fuente, Ideal de Jaén, 25/04/09 La Central Sindical Independiente y de Funcionarios, CSIF Jaén, pide a la recién nombrada consejera de Educación de la Junta de Andalucía, a la jienense Mar Moreno, que trabaje por una educación pública de calidad. Desde el Sector de Enseñanza de este sindicato en Jaén aseguran que es uno de los mayores retos que tiene por delante la Consejería, en concreto, y el Gobierno andaluz, en general. Igualmente, felicitan a la consejera por su nombramiento y le desean éxitos importantes en su gestión. El delegado del área de Enseñanza, Sebastián Vallecillo, le va a trasladar a la nueva consejera la disponibilidad del sindicato para la colaboración y la negociación. «El objetivo es mejorar el sistema educativo, lo que pasa obligatoriamente por realizar una apuesta clara y decidida por la enseñanza de titularidad pública y por dignificar la labor del profesorado que educa a los alumnos», asegura el delegado de CSIF. Del mismo modo, desde CSIF recuerdan que se las mejoras en Educación pasan por un incremento en las inversiones. La Rioja: Los sindicatos se concentran ante la Consejería de Educación. Los sindicatos de la enseñanza pública denuncian la situación de inoperancia que atraviesa la Mesa Sectorial de Educación. Fuente, Rioja2, 29/04/2009 El pasado 7 de abril, los sindicatos con representación en la Mesa Sectorial de Educación (UGT, STE, CSIF, ANPE y CCOO) abandonaron la misma "por su falta de contenido" y exigieron a la Consejería que convocase durante el mes de abril una Mesa Sectorial. Ese mismo día a través de una nota de prensa se denunciaba el "nulo interés negociador de la Consejería de Educación, que había incumplido sistemáticamente tanto el calendario de negociación que acordamos a principios de este curso, como los compromisos de convocar una vez al mes la Mesa Sectorial de Educación y semanalmente mesas técnicas". Así durante el segundo trimestre escolar la Consejería de Educación solamente convocó una Mesa Sectorial que se debería haber celebrado el 7 de abril y cuyo único punto del Orden del día era la revisión del calendario acordado con la Administración. "Dado que está terminando el mes de abril sin que la Consejería nos haya convocado, los permanentes sindicales de la enseñanza pública de las organizaciones sindicales FETE-UGT, ANPE, CSIF, STE-Rioja y CCOO se concentrarán a las 11,00 horas ante La Consejería de Educación (C/ Murrieta, nº 76) para denunciar la situación por la que atraviesa la Mesa Sectorial de Educación de La Rioja", indican. Comunidad Valenciana: La enseñanza echa un pulso hoy al Consell con la primera jornada de huelga en 14 años. La jornada de paro convocada culminará con manifestaciones en las tres capitales de provincia. Fuente, Las Provincias, 28/04/09 La Conselleria garantiza que los centros escolares estarán hoy abiertos con "normalidad"La Plataforma per l´Ensenyament Públic lanza hoy su pulso más fuerte al Consell. Después de varios meses de negociaciones infructuosas con el Ejecutivo valenciano, la entidad ha convocado para hoy una jornada de huelga contra "el nefasto sistema educativo implantado en la Comunitat Valenciana", según apunta en un comunicado. La entidad convocante, que reúne a asociaciones de padres, sindicatos y alumnos, pretende cerrar "por un día" los centros públicos para reprochar al Consell la política que ha desarrollado en materia educativa. La Conselleria de Educación, por su parte, pretende que hoy sea un día más. Para ello, ha garantizado que los centros educativos estarán abiertos como cualquier otro día y los alumnos serán atendidos gracias a los servicios mínimos y al personal que decida no secundar la movilización. No todos los sindicatos de profesores respaldan la huelga. ANPE, CSIF, USO y FSIE rechazan la convocatoria al considerar que tiene una motivación política y sus afiliados tienen previsto impartir clase con normalidad. El hecho es que la jornada de huelga de hoy, la primera que afecta a todo el sistema educativo desde que el PP llegó al poder en 1995, será una prueba de fuego tanto para los convocantes como para el Consell. Los primeros tratan de repetir el éxito que lograron en la manifestación de fines de noviembre del año pasado en Valencia, cuando reunieron a más de 40.000 personas. Los organizadores son conscientes de que la jornada de hoy servirá para pulsar su fortaleza real. La política educativa que lleve a cabo el Consell en el futuro también estará marcada por el paro de hoy. Un fracaso de la convocatoria será interpretado por el Ejecutivo valenciano como un respaldo a su gestión. El conseller Alejandro Font de Mora, al que los convocantes de la huelga piden que dimita, se verá reforzado para encarar las negociaciones. Si el seguimiento de la huelga permitirá al Consell desactivar las protestas en el sector educativo, que había permanecido inactivo en los últimos años. El inicio de las clases de Educación para la Ciudadanía en inglés fue la espoleta que desencadenó las protestas que culminan con la huelga de hoy. Tras la manifestación de noviembre, la Plataforma presentó a la Conselleria de Educación un documento con 13 puntos que resumían sus reivindicaciones. Las peticiones no se ceñían únicamente a la conflictiva asignatura, sino que se extendían al conjunto del sistema educativo. La falta de avances en la negociación, según apuntan, es el motivo que ha llevado a convocar la huelga. La Plataforma, que ha conseguido el respaldo de los principales partidos de la izquierda valenciana a la huelga, ha convocado a partir de las 13.30 horas una suelta de globos amarillos en el cauce del río Turia. Posteriormente, habrá una comida en el mismo punto. A las 19.00 horas hay convocada una manifestación en las tres capitales de provincia. El recorrido previsto para la manifestación que se celebrará en Valencia es más reducido que el de la protesta de noviembre y comenzará y concluirá en la Generalitat Valenciana. Los convocantes hicieron público ayer un llamamiento a la huelga y pidieron a los padres que no lleven a los niños a los centros educativos. Afirmaron que la respuesta de la Conselleria de Educación a sus reivindicaciones ha sido "insatisfactoria" y resaltaron que la Administración ha continuado haciendo la política educativa "a su gusto" y sin contar con "padres, maestros y alumnos". El hecho es que hoy es una jornada decisiva y tanto el Consell como la Plataforma han echado el resto conscientes de que la jornada de hoy marcará un punto de inflexión. Enseñanzas deportivas Los consellers de Educación, Alejandro Font de Mora, y de Cultura y Deporte, Trini Miró, firmaron ayer un acuerdo de colaboración que permitirá la implantación a partir del próximo curso 2009-2010 de enseñanzas deportivas de régimen especial (en especialidades como el fútbol, fútbol sala, atletismo, balonmano, baloncesto y deportes de montaña). El objetivo de esta medida es facilitar que los deportistas de élite compatibilicen la práctica su actividad con los estudios. La nueva titulación sustituirá a la que hasta el momento emitían las federaciones deportivas y los alumnos podrán obtener la cualificación como técnicos de grado medio o superior en estas disciplinas. Zaragoza: Educación oferta 6.094 plazas de 3 años y baja la ratio en Zaragoza. La capital tendrá 277 aulas para este tramo educativo el próximo curso. La consejería creará unidades en Los Rosales y Valdespartera. Fuente, El periodico de Aragón, 07/04/2009 El Departamento de Educación ofertará 6.094 plazas de 3 años el próximo curso en Zaragoza, algo menos que el pasado año, cuando las previsiones eran de 6.178 alumnos. Así se extrae de las unidades de primero de Infantil con las que contarán los diferentes centros. En total, habrá 277 aulas distribuidas en las zonas de escolarización que componen la ciudad, siete más que el año pasado. La consejería ha establecido una ratio de 22 alumnos en todas las zonas de la ciudad, por debajo de la actual (24). Aunque estas cifras son solo provisionales, pues falta concretar la demanda real de las familias a través de las preinscripciones, dentro del proceso de escolarización, que se inicia el próximo martes. Como es habitual, la zona con una mayor oferta de plazas será la cinco, que contará con 87 unidades, 32 en centros públicos y 55 en concertados. Además en este área de la ciudad, la de mayor expansión en estos momentos, es en la que se crearán un mayor número de vías. Serán dos en el colegio Los Rosales y otra en el de Valdespartera. En el resto de zonas, en la uno habrá 46 aulas de Infantil, 37 en la dos, 15 en la tres y la cuatro, 46 en la seis y 31 en la siete. Todos estos datos les fueron facilitados en la primera comisión de escolarización en la que intervinieron los sindicatos del sector de la enseñanza. La mayoría subrayó la necesidad de seguir incidiendo en el descenso de las ratios, hasta situarlas en 20 alumnos por aula, una cifra que todavía queda lejos en Zaragoza, donde se registra la mayor parte de los problemas en la elección de los centros. Por el momento la única queja, tanto de padres como de sindicatos, se ha registrado en la zona siete, donde el Departamento de Educación ha decidido abrir una nueva vía en el colegio concertado de La Salle Montemolín. Esta medida resulta llamativa para los responsables de las diferentes organizaciones que consideran que esta unidad "no era necesaria". Sobre todo si se tiene en cuenta que en esta área no crece en número de alumnos. "No nos parece bien que se opte por ampliar una unidad porque en la zona siete hay más oferta de plazas que demanda. Y siempre se tienen que primar los colegios públicos. Así que al final esto irá en detrimento de estos centros", explicó José Manuel Larrodera, de CCOO. En este mismo sentido se expresó Marisa Pascual, de CSIF, quien consideró esta decisión de la consejería como "algo denunciable, pues perjudica al resto de colegios", dijo. Ana Abán, presidenta de la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón (Fapar), remarcó su oposición a esta ampliación "porque no era necesaria". El ministro rechaza recurrir la sentencia del Supremo sobre el nuevo Bachillerato. “Yo soy un gran defensor del esfuerzo y de la seriedad”, afirmó Gabilondo. “Nosotros cumpliremos claramente la sentencia”, afirmó el ministro. Aunque aclaró que el mensaje del Gobierno nunca fue "que había que esforzarse poco, que daba lo mismo aprobar una asignatura que otra". magisnet.com, 28/04/2009 Más info Volver En las tres semanas que lleva como ministro, Ángel Gabilondo ya va definiendo su postura ante algunos temas de la actualidad educativa. A las entrevistas que ha concedido a algunos medios hay que sumarle la intervención del pasado 21 de abril en la inauguración de la Semana de la FP. En esta ocasión no se enfrentaba a un medio particular, sino a una aglomeración de micrófonos. Llegó acompañado de los altos cargos del Ministerio: la secretaria de Estado, Eva Almunia; la directora general de Evaluación y Cooperación Territorial, Rosa Peñalver; y el director general de FP, Miguel Soler. La comitiva la integraban, además, otros responsables ministeriales y algunos consejeros de Educación, como la aragonesa, Mª Victoria Broto, o la cántabra, Rosa Eva Díaz Tezanos. La ocasión lo merecía, sobre todo por la magnificencia y la organización por todo lo alto de la Semana de la FP, desplegada en el Pabellón de Cristal de la Casa de Campo, con varias plantas repletas de stands que conformaban la I Muestra de FP y espacios de actividades para desarrollar la Olimpiada de los alumnos de esta etapa formativa. En el encuentro con los medios de comunicación, fueron varios los temas que se pusieron encima de la mesa. El ministro tuvo que manifestar su postura ante la sentencia sobre el nuevo Bachillerato, la polémica lingüística en Cataluña o la Educación diferenciada. Aunque intentó tratar los temas de forma más generalista, Gabilondo no escondió su punto de vista. De hecho, fue contundente en su opinión acerca de la sentencia del Tribunal Supremo que no acepta que en Bachillerato se pueda pasar del primer al segundo curso con más de tres suspensos. “Nosotros cumpliremos claramente la sentencia”, afirmó el ministro. Aunque aclaró que el mensaje del Gobierno nunca fue que había que esforzarse poco, que daba lo mismo aprobar una asignatura que otra. No da lo mismo nunca, son formas distintas de organizar los itinerarios curriculares”. Según Gabilondo, “existe una lógica que piensa que, a partir de cierta edad, los estudiantes pueden empezar a tomar decisiones sobre su propio itinerario, lo que recuerda a la Universidad y a la FP, donde se puede pasar de curso con algunas asignaturas sin acabar el anterior”. Aunque reconoció que “la sentencia ha dicho que eso se hace desde otra lógica”. Con todo, el nuevo ministro se mostró tajante: “Yo soy un gran defensor del esfuerzo y de la seriedad, y se pueden organizar los estudios desde lógicas distintas, pero nunca se pueden establecer con una lógica que mande el mensaje de que no hay que esforzarse para aprobar las asignaturas”. Satisfacción de la Concapa. La Confederación de Padres Católicos (Concapa) ha aplaudido la actitud del nuevo ministro. “Han sido necesarios cinco años de gobierno y tres ministros de Educación para que, al fin, el sentido común tenga presencia en la política educativa española”, ha apuntado la Concapa. Según esta organización, “posiblemente, la procedencia universitaria del titular del Departamento tiene mucho que ver en su decisión, ya que la Universidad española viene quejándose, hace ya mucho tiempo, de la escasa preparación con que acceden nuestros alumnos del Bachillerato, hasta el punto de que han necesitado recurrir a los llamados ‘cursos cero’ para impartir a sus nuevos alumnos unas nociones básicas de las que el Bachillerato no los provee”. Sobre la Educación diferenciada, el ministro incidió en que “es indispensable una formación en un espacio de convivencia diverso, plural, abierto y sin discriminación, ya que es otra manera de prepararse para la realidad de la sociedad, que es así también”. Gabilondo ofreció además un guiño a los docentes: “Me dirijo a profesores y expertos. Hemos de promover el gran reconocimiento profesional y social de vuestra labor”. Aunque el ministro evitó especificar la forma de llevarlo a cabo. "NO SE PUEDE IMPONER LA LENGUA" En su intervención ante los medios, Ángel Gabilondo hizo también referencia a la polémica generada por el hecho de que una escuela de Cornellà de Llobregat (Barcelona) haya colgado en la puerta del patio el lema Al pati parlem català (En el patio hablamos catalán). Según el ministro, “hay que recordar la Constitución, que dice que el español es la lengua de todo el Estado y existe cooficialidad de las lenguas en las demás comunidades. Por lo tanto hay que cumplir esto claramente”. Gabilondo se mostró firme: “A mí no me parece mal que se hagan impulsos para propiciar o fomentar distintas lenguas pero yo soy partidario de que se aprendan las dos lenguas y se aprendan muy bien”. El ministro aclaró que “los datos nos muestran que al terminar los estudios se conocen muy bien las dos lenguas en estas comunidades”. Además, se mostró partidario de “respetar los caminos que cada comunidad sigue para lograr ese objetivo, pero es indispensable que, con independiencia de las lenguas vehiculares que se empleen, se conozca muy bien el español”. “Yo soy más partidario de impulsar, de animar y proponer que de imponer. Las lenguas son para la convivencia y para el entendimiento, no para la división”, concluyó. CSI-F pide retirar un cuestionario de la Consejería de Educación de Cantabria que pregunta sobre familia y profesores. El CSI-F ha pedido hoy la retirada del cuestionario que va a plantear la Consejería de Educación a los 9.700 alumnos de cuarto curso de Educación Primaria y de segundo de Secundaria, que realizarán si sus padres les dan permiso y en el que se plantean preguntas sobre su familia y sus profesores. EFE 27-04-2009 Más info Volver El coordinador en materia de Educación del sindicato, Juan Carlos Corniero, ha considerado, en rueda de prensa, que este cuestionario es una recogida de datos "indirecta" sobre la práctica educativa o en relación al clima escolar y ha afirmado que es "atípico" y "desmotivador" para el profesorado. El cuestionario, con el que la Consejería intenta conocer si el sistema educativo prepara a los estudiantes para la vida, incluye preguntas sobre la situación laboral de los padres, la lengua que utiliza el alumno en casa o lo que para Corniero es "de nota": cuántos baños tiene en su domicilio. En relación a los profesores, el cuestionario recoge preguntas como: si los docentes tratan de manera justa al estudiante, si castigan por no respetar las normas, si revisan las actividades que se hacen en clase o si se llevan bien con ellos. Corniero ha insistido en que el CSI-F no va a entrar en si el cuestionario va contra la intimidad de las familias, que pueden elegir si sus hijos lo realizan o no o si lo hacen completo o parte, pero ha reiterado que es "desgratificante" para los profesores. Antes de trasladar sus críticas sobre esta decisión de la Consejería de Educación, el coordinador en la materia del CSI-CSIF ha presentado, junto al psicólogo Carlos San Martín y la representante del sindicato Marta Ferreras, ha presentado dos cursos formativos que va a poner en marcha la organización sindical. Del 27 al 30 de abril, el CSI-F organiza en el Centro Cultural y Social de Caja Cantabria un encuentro para el profesorado de educación infantil, en el que participarán más de 145 docentes. La iniciativa incluye, sobre todo, situaciones prácticas para que los docentes puedan mejorar su formación con los niños, de cara a estructurar el estilo de vida de los menores. En el encuentro, según ha explicado San Martín, se hablará de los límites que hay que poner a los niños, del lenguaje infantil y del Tratamiento Déficit de Atención-Hiperactividad (TDAH), por la prevalencia de casos de hiperactividad en los menores. El otro curso va dirigido a los profesores que padecen estrés, que el psicólogo ha recordado que son un número elevado y la segunda profesión en España donde se registran más casos. Marta Ferreras ha explicado que el curso se impartirá los días 9 y 16 de mayo, con cuatro horas en cada jornada, y tiene como objetivo que los profesores aprendan a relajarse y hablen de su autoestima. CUESTIONARIO Un diagnóstico realista y útil para mejorar nuestro sistema educativo. El departamento económico de la OCDE ha publicado un paper, escrito por Andrés Fuentes, sobre los preocupantes resultados de la Educación española reciente, deslizando algunas recomendaciones. Hace unas semanas la OCDE publicó un informe denominado “Raising Education Outcomes in Spain” –algo así como Mejorar los resultados de la Educación española–, donde, a partir de los datos, pasa revista a los problemas de la nuestro sistema educativo. Fuente, magisnet.com, 14/04/2009 Más info Volver Comienza con los puntos fuertes: buenas tasas de escolarización en el 3-6 y en Universidad, pero muy bajas en Secundaria superior, sobre todo en FP, debido al enorme fracaso escolar, impropio de un país con un PIB per cápita alto. Se centra especialmente en el problema básico de nuestra enseñanza: el alto fracaso escolar –que es incluso mayor ahora que en la generación anterior–, y sus consecuencias. La primera es la falta de graduados en Secundaria superior, especialmente en la Formación Profesional: como se puede ver en el gráfico, aunque el objetivo es que sólo un 15% de la población no obtenga la Secundaria superior, lo cierto es que en España más de un 30% de los alumnos no obtiene siquiera la Secundaria básica o ESO. De este fracaso escolar se destacan dos notas preocupantes: la primera, que algunos autores –Calero especialmente– han detectado una estratificación social del fracaso escolar, pues los alumnos con menos recursos tienden a fracasar más. Esto sería especialmente acusado en los hijos de los inmigrantes. La segunda nota preocupante se refiere a las dificultades que para la integración laboral van a tener estos alumnos sin título, dificultad que ya era percibida en tiempos de bonanza económica y que en tiempos de crisis se espera que aumente. Para este informe, el problema está en las elevadas tasas de repetición de nuestro sistema. La repetición favorecería el abandono sin titulación, y además no parece haber evidencias de que ayude en el rendimiento de los alumnos. De lo que sí hay evidencias es del coste directo e indirecto de permanecer un año más en la escuela. Encima, el coste social sería aún más elevado: no acceder a la Secundaria superior, peores perspectivas de empleo y salarios más bajos. Esta situación entra en contradicción con los datos del Informe PISA: esta evaluación no detecta diferencias sustanciales de rendimiento entre España y otros países que expliquen las enormes tasas de repetición y abandono que sufre España: el nivel es similar, sobre todo si se detraen los condicionamiento socioculturales, pero las tasas de repetición y abandono son muy altas en España. El informe alaba también el esfuerzo de nuestro país en la escolarización temprana durante las últimas décadas, pero sugiere que la Educación entre los tres y los seis años no funciona bien ya que no se hace notar en los resultados. Sugerencias La OCDE es muy prudente al hacer recomendaciones a los Gobiernos. Sin embargo, las sugerencias del informe son muy claras, destacando sobre todo las insuficiencias de la LOE para hacer frente al fracaso escolar. Primero, pide mayores posibilidades de elección en la ESO, incluso de asignaturas profesionales, creando pasarelas a la FP. Esta medida favorecería además el tratamiento de los alumnos de alto rendimiento. Segundo, considera que los programas de la LOE se ocupan del fracaso demasiado tardíamente, cuando los problemas ya han ocurrido, y por tanto deben complementarse con medidas preventivas. Y, tercero, se propone aumentar los exámenes externos y la rendición de cuentas para reducir la repetición de los alumnos. Mayor autonomía, rendición de cuentas y exámenes de final de etapa serían básicos para mejorar los resultados. Por último, critica que las evaluaciones no se utilicen para investigar la contribución de las políticas educativas autonómicas. Documento completo: Raising Education Outcomes in Spain Comunitat Valenciana: Firma del convenio entre Administración y docentes de Informática en la Generalitat. Todos los institutos tendrán departamento informático. La Comunitat Valenciana será a partir del próximo curso la primera autonomía española en contar con un departamento didáctico de informática en todos los centros de Educación Secundaria, una iniciativa a la que el Consell destinará una inversión total de 3,1 millones de euros. La Consellería de Educación y la Asociación de profesores de informática de la Comunitat han firmado en el Palau de la Generalitat, en presencia del president del Consell, Francisco Camps, la puesta en marcha de esta iniciativa, que permitirá que todos los centros de ESO y Bachillerato tengan departamento de Informática. magisnet, 28/04/2009 Más info Volver El president del Consell, Francisco Camps, ha señalado que estas medidas son “fundamentales” para enriquecer la oferta educativa en la Comunitat, y ha recordado que la Generalitat ya apostó hace años por la incorporación de profesores de informática al sistema educativo y por convertir esta asignatura optativa en una oferta obligatoria de todos los Institutos. A su juicio, si el Ministerio de Educación decidiera que esta asignatura se impartiera de forma obligatoria, la Comunitat sería la primera autonomía española por poder hacerlo de forma inmediata, y ha mostrado el compromiso de que los jóvenes tengan todos los instrumentos a su alcance para estar lo mejor preparados posibles para el día de mañana. Camps ha asegurado que la Educación “es algo muy serio”, y por eso quieren dar la máxima oferta, calidad y el mayor nivel de excelencia, al tiempo que ha reivindicado la autoridad académica, moral y personal del profesorado. Por su parte, el conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, ha destacado que únicamente Andalucía cuenta con un cuerpo específico de profesores de informática, pero no tiene creado el departamento específico. Según ha explicado, entre septiembre y diciembre de este año se destinarán más de 778.000 euros a esta iniciativa, y para el ejercicio 2010 la inversión llegará a los 2,3 millones, una cantidad consolidada que continuará año tras año. Font de Mora ha recordado que en los últimos seis años el Consell ha invertido 90 millones de euros en nuevas tecnologías, lo que ha permitido contar con 92.239 ordenadores y una ratio alumno-ordenador de 5,49, superior a la media nacional, y ha destacado que el próximo curso los profesores de informática serán 838. El conseller ha insistido que la informática sea materia obligatoria en los distintos niveles educativos. El presidente de la Asociación de profesores de informática en la Comunitat, José Ramón Cerdeira, ha mostrado su orgullo porque esta autonomía se convierta en “un referente a seguir” para el resto de autonomías en la actual sociedad del conocimiento. El Consejo Escolar del Estado adopta sendos acuerdos sobre el Plan de reducción del abandono escolar y la formación del profesorado. La Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado ha adoptado sendos acuerdos, el primero relativo al apoyo al Plan de reducción del abandono escolar prematuro y el segundo sobre formación del profesorado. En este último aspecto, el órgano consultivo pide que en el curso 2009/2010 se implante en todas las universidades el Máster para el profesorado de enseñanza secundaria con especial atención a la didáctica de las diferentes materias. comunidad escolar, 14/04/09 Más info Volver La eficaz puesta en práctica de este Plan constituirá una base para superar en los próximos cursos la insatisfactoria situación actual. Según se precisa en el primero de los acuerdos de la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado, el abandono escolar prematuro reviste en nuestro sistema educativo unas características que lo sitúan entre los ejes de actuación prioritaria para todas las Administraciones públicas implicadas en su mejora. Los datos relacionados con este abandono temprano, según se indica en el acuerdo, “nos sitúan por encima de la media de los países de nuestro entorno; esta circunstancia y la preocupación que ella suscita se han hecho constar de forma reiterada en los últimos informes sobre el sistema educativo, aprobados por el Consejo Escolar del Estado”. El órgano valora lo que tiene de positivo el Plan aprobado por la Conferencia Sectorial de Educación el pasado 20 de noviembre, encaminado a reducir el abandono escolar a la mitad en el horizonte fijado para 2012. Asimismo, el Consejo realiza un llamamiento a los integrantes de la comunidad educativa, en particular al profesorado, padres y madres de alumnos y al propio alumnado, con el fin de que apoyen decididamente las medidas previstas en el Plan y aúnen esfuerzos para conseguir reducir de manera significativa los índices de abandono escolar temprano. El conjunto de medidas contempladas en el Plan de reducción del abandono escolar y su eficaz puesta en práctica constituirá a buen seguro una base para superar en los próximos cursos la insatisfactoria situación actual. Para garantizar su eficacia, sería conveniente que se establezcan prioridades y se resalten aquellas medidas que se consideren prioritarias y sobre las cuales se vaya a establecer un seguimiento y una evaluación. Desde el Consejo Escolar del Estado se anima a todas las Administraciones públicas con competencias en la materia a que potencien sus actuaciones con el objetivo de reducir de forma drástica unos niveles de abandono escolar prematuro que resultan excesivamente elevados en el presente, sin olvidar al alumnado con necesidades educativas especiales al que se debe asegurar la igualdad de oportunidades para su permanencia en el sistema. A este respecto, constituye una necesidad ineludible para el éxito de dicho Plan que la Mesa Permanente, creada para su aplicación e insertada en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación, coordine convenientemente sus medidas y potencie la colaboración entre las Consejerías de Educación y el Ministerio. Información a la comunidad educativa Este órgano de participación del ámbito educativo, “no quiere ni puede quedar al margen de uno de los problemas más preocupantes de nuestra actual realidad educativa”, según se expresa en el acuerdo, en que se precisa que “resulta razonable considerar que los objetivos educativos perseguidos con los acuerdos alcanzados en la Conferencia Sectorial de Educación y plasmados en el Plan de actuación citado son compartidos por la gran mayoría de los integrantes de la comunidad educativa. Asimismo, la consecución de tales objetivos requiere, sin duda, del apoyo decidido y entusiasta de todos los agentes implicados en el mundo de la educación”. Por ello, se plantea a la Conferencia Sectorial de Educación, y en particular a la Mesa Permanente creada para la aplicación del Plan, el establecimiento de “un canal preferente de información a través del cual se transmitan a los integrantes de la comunidad educativa aquellos extremos relacionados con el desarrollo del Plan a lo largo de todo el Estado y la consecución de los objetivos temporales parciales y globales durante el periodo de duración del mismo”. Pilar básico Por otro lado, existe un acuerdo generalizado sobre la importancia y el protagonismo que corresponde al profesorado en el proceso educativo. Según se precisa en el acuerdo del Consejo Escolar del Estado a este respecto, “el profesorado es el pilar para conseguir una educación de calidad y su formación debe corresponder a las demandas y necesidades sociales, por lo que el perfil del maestro ha de ser el de una persona culta, que combine saberes específicos pedagógicos y didácticos, desempeñados con capacidad afectiva, que sea capaz de utilizar recursos para transformar esos saberes en elementos de aprendizaje significativos para que el alumnado adquiera las competencias necesarias para desarrollarse plenamente, que tenga conciencia social para educar en valores democráticos a ciudadanos críticos y que sepa incorporar el entorno como parte activa del territorio educativo”. En el momento presente existe una oportunidad de cambiar un modelo formativo poco satisfactorio gracias a la confluencia del desarrollo normativo de la Ley Orgánica de Educación (LOE) con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior y que requiere la puesta en práctica de iniciativas normativas que han de permitir que en el curso 2009-2010 empiecen a impartirse los nuevos títulos de Grado y que los primeros graduados universitarios salgan de las facultades en 2013. La implantación de un título de maestro de carácter universitario con una formación de 4 años supone un avance incontestable de la nueva Educación Superior, con el que se cumple una vieja aspiración del Magisterio, según se señala en el acuerdo, en el que se precisa que “también es esperanzador, necesario y muy positivo el cambio propuesto en la formación del profesorado de educación secundaria a través de la realización de un Máster oficial que proporcione la formación pedagógica y didáctica cubriendo una demanda social y profesional de actualizar y mejorar la formación pedagógica del profesorado de secundaria proporcionada por el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP). “Es urgente que se actúe con celeridad, rigor y acierto en la puesta en marcha de este nuevo modelo de formación del profesorado -se indica en el acuerdo- que cobra especial relevancia en un momento en el que las previsiones demográficas y las jubilaciones del profesorado en ejercicio indican que se necesitarán algo más de 200.000 profesores hasta el curso 2015”. Por ello, los Consejos Escolares de las Comunidades Autónomas y del Estado instan a las Administraciones educativas: -A que las Administraciones estatal y autonómicas, sin detrimento de la autonomía universitaria, pongan en marcha con rigor y seriedad el nuevo modelo de formación del profesorado que debe incluir diversos ámbitos: formación para el adecuado ejercicio de la función tutorial con un particular cuidado en el desarrollo de la capacidad emocional-afectiva, en los aspectos científico-didácticos, en el conocimiento y la utilización didáctica de las actuales tecnologías y en todo lo relativo al funcionamiento de los centros escolares (aspectos pedagógicos, organizativos y de funcionamiento y gestión). -A que se implante en el curso 2009/2010 en todas las universidades el Máster para el profesorado de enseñanza secundaria con especial atención a la didáctica de las diferentes materias. -A integrar en los equipos docentes universitarios, encargados de impartir el Máster, a profesores de Enseñanza secundaria como asociados. -A la planificación y desarrollo del “prácticum” en una red de centros colaboradores con profesores tutores, seleccionados con criterios de calidad e innovación. -A la ampliación y apoyo a los programas que las Administraciones educativas suscriben con las universidades en materia de formación permanente del profesorado. -A incorporar, de manera transversal, la accesibilidad universal e igualdad de oportunidades en los planes de estudio de la formación del maestro y en el Máster oficial para el profesorado de educación secundaria. -A que, como en cualquier proceso de cambio profundo, se cuide especialmente la cobertura presupuestaria de todo el proceso y el respeto de los derechos de las personas afectadas. Adiós a la mala imagen de la FP. Madrid acogió la pasada semana la I Muestra y la Olimpiada dedicadas a esta etapa educativa. En la muestra, tanto Ministerio como comunidades se esforzaron en manifestar el prestigio que ahora tiene una etapa históricamente menospreciada. Sólo hacía falta dar un paseo la semana pasada por el Pabellón de Cristal de la Casa de Campo, en Madrid, para borrar en un momento la mala imagen que durante años se ha atribuido a la FP. Un total de 55 stands en los que alumnos y profesores podían comprobar in situ y de forma práctica las 26 familias profesionales. Todo un abanico de las necesidades productivas actuales, en el que las actividades clásicas, como la Mecánica o la Hostelería, se mezclaban con las más innovadoras, como la Energía y las Industrias Extractivas, aunque todas acompañadas de los últimos avances tecnológicos. magisnet, 28/04/2009 Más info Volver Se trataba de la Semana de la FP, organizada por el Ministerio en colaboración con las comunidades, dentro de la cual se desplegaba la I Muestra de la FP. Más que una exposición, los promotores han buscado manifestar el prestigio de una rama educativa históricamente desdeñada. Allí se podía encontrar a jóvenes que reparaban la carrocería de un coche o montaban una máquina mientras otros preparaban una buena tortilla de patatas. Algunas chicas cortaban, teñían y peinaban mientras otras desarrollaban una red social con un ordenador. Haciendo una parada en el stand del Ministerio de Educación, los profesores que allí se encuentran nos informan de las familias y los ciclos formativos que más eligen los jóvenes. La Informática y las Comunicaciones son las más demandadas por los chicos, mientras que ellas se interesan más por la Imagen Personal, el Turismo o la Sanidad. Una de las especialidades estrella es la Mecatrónica, en la que los alumnos tienen que ser capaces de montar una máquina siguiendo la documentación que les entregan para resolver una serie de problemas determinados. Los profesores también nos informan de aquellas familias que se han puesto de moda recientemente entre los alumnos o de las que piensan que pueden tener éxito por las circunstancias actuales. Entre ellas, las ramas de Energía y Agua o de Seguridad y Medio Ambiente, sobre todo por el tema de las energías renovables. La Ley de Dependencia ha hecho que los jóvenes se interesen por la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, con ciclos como la Atención Sociosanitaria, Animación Sociocultural o Integración Social. Un pacto, también en FP “La mejor receta contra la crisis”. Era la definición que el ministro, Ángel Gabilondo, hizo de la FP durante la inauguración de la Semana dedicada a esta etapa formativa. Hace un par de semanas, el recién nombrado ministro proponía un “gran pacto” entre todos los niveles educativos, las fuerzas políticas y sociales y las comunidades autónomas. Ahora, hace apenas unos días, vuelve a proponer otro nuevo “gran acuerdo”,esta vez de FP. “Vamos a trabajar explícitamente por un acuerdo que englobe a toda la sociedad, emprendedores, sindicatos, comunidad educativa, familias y distintas administraciones, ya que es una enorme ocasión para nuestro país de hacer valer la FP en todo su alcance y crear un camino de excelencia y calidad”, aseguró el ministro. En España, aún estamos lejos de alcanzar las cifras europeas de FP. De hecho, el Ministerio pretende atraer a otros 200.000 alumnos y, para conseguirlo, ya anunció, con la anterior ministra, una reforma de esta etapa. Algunos de sus puntos ya los conocemos: PCPI, acreditación de la experiencia no formal y flexibilidad para pasar de un nivel educativo a otro. También la creación de una Red Nacional de Centros de Referencia y de un Marco Nacional de Cualificaciones. La Olimpiada de FP Junto a la Muestra, también se celebró la pasada semana la Olimpiada de FP (Spainskills), en la que participaron 160 alumnos de todas las comunidades. Los ganadores en cada una de las especialidades representarán a España en la competición Worldskills 2009, que se celebrará en Calgary (Canadá) del 1 al 7 de septiembre. Los subcampeones, por su parte, representarán a España en la Euroskills 2010, que se celebrará en Lisboa. LAS CIFRAS Alumnado Este curso hay en España 520.800 alumnos de FP, un 1,9% más que el curso pasado. De ellos, 238.779 son de FP de Grado Medio y 218.760 de Grado Superior. Pública-Privada El 75,5% de estos alumnos estudia en centros públicos, el 20,7% en concertados y el 3,7% en privados. Distribución por sexos Hay más mujeres que hombres que estudian FP de Grado Superior (ellas representan el 50,7% de los alumnos). Sin embargo, en Grado Medio encontramos más hombres (53,1%) que mujeres (46,9%). Las diferencias son muy notables en algunas familias profesionales. Diferencias con Europa En 2006 se graduaron en FP de Grado Medio el 35% de los jóvenes en edad de hacerlo, mientras que en Bachillerato lo hizo el 45%. En cambio, la media de la UE es de 51% para la FP y de 42% para el Bachillerato. Los jóvenes inmigrantes no llegan a la universidad. Los expertos alertan del riesgo de una sociedad de autóctonos de clase alta y mano de obra barata de origen foráneo. Reclaman nuevos sistemas de integración. Los jóvenes de origen extranjero que viven en España apenas llegan a la universidad: excluyendo a los comunitarios, suponían el 1,5% de alumnos el curso pasado. Y no parece que la cifra, que aún puede explicarse por causas demográficas (la inmigración en España es relativamente joven y el grueso de la segunda generación son niños y adolescentes) vaya a crecer en los próximos años. El Pais, 13/04/2009 Más info Volver Los jóvenes de origen extranjero que viven en España apenas llegan a la universidad: excluyendo a los comunitarios, suponían el 1,5% de alumnos el curso pasado. Y no parece que la cifra, que aún puede explicarse por causas demográficas (la inmigración en España es relativamente joven y el grueso de la segunda generación son niños y adolescentes) vaya a crecer en los próximos años. Los nuevos españoles están abandonando el sistema conforme acaban la educación obligatoria, y diversos expertos alertan sobre los peligros de una sociedad etnificada donde "la población autóctona, blanca, española, ocupe las posiciones altas y disponga de mano de obra barata de distintos orígenes", describe Luisa Martín Rojo, profesora de lingüística y miembro del grupo de investigación en comunicación intercultural y diversidad lingüística de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Un 53% de los casi 4.000 adolescentes inmigrantes radiografiados en La segunda generación en Madrid aspiraba a cursar una carrera; sólo un 23% confiaba en lograrlo, según este trabajo realizado por docentes de las universidades de Comillas, Princeton y Clemson. "¿Tienes intención de continuar tus estudios?", preguntaron otros investigadores, esta vez en Cataluña, a 1.148 alumnos de 4º de ESO. Contestó que sí el 86,6% de los de nacionalidad española y el 68,4% de los extranjeros. "El porcentaje de alumnos extranjeros mayores de 16 años que abandonan los estudios en 4º de ESO es del 13,8%, frente al 6,7% de los de nacionalidad española", anotó el informe sobre el paso a la educación posobligatoria entre los alumnos de familias inmigrantes. La investigación, financiada por la Fundación Bofill, distinguía, por ejemplo, que los estudiantes de origen rumano presentaban los índices más altos de continuidad, a la inversa que los gambianos: sólo un 26,44% de los que participaban pasó a 1º de Bachillerato. La presencia de alumnado marroquí es de la más alta en la ESO y de la más baja en el Bachillerato; marroquíes y gambianos preferían los ciclos formativos, mientras que los "poquísimos alumnos chinos" que optaron por la posobligatoria se decantaron claramente por el Bachillerato. El trabajo pretendía detectar la causas que llevan a seguir o a dejarlo. Se constató que la variable nacionalidad (ser español o extranjero) era relevante, así como la formación de los padres (sobre todo de la madre, cuya tendencia general en todas las nacionalidades era que tuviera "un perfil formativo claramente inferior al de su marido"). Sólo un 6% de progenitores inmigrantes encuestados se habían quedado en la primaria y, en nacionalidades como la rumana, al menos un miembro de la familia presentaba frecuentemente un nivel de estudios alto. Sin embargo, la mayoría desempeñaba trabajos poco cualificados. No aparecían como relevantes otros factores como el género: las diferencias se refieren a la preferencia por el Bachillerato o los ciclos formativos, no a la opción de seguir o dejarlo. El contexto socioeconómico y cultural pesa en la decisión de continuar pero también, y mucho, el centro educativo. Y los centros tienden a derivar a sus jóvenes de origen extranjero a educación compensatoria, a grupos de diversificación, a programas de garantía social, a aulas de compensación educativa para alumnos que corren el riesgo de completar la educación obligatoria sin la titulación básica. Así lo detecta, al menos, el proyecto La segregación étnica en la educación secundaria de la ciudad de Madrid, que está desarrollando un equipo interdisciplinar de docentes de la Autónoma y la Complutense de Madrid. "Los programas de compensación educativa, que excluyen del sistema y alejan de la formación superior, no van, en principio, orientados a ningún grupo étnico, pero en la práctica están etnificados", dice David Poveda, uno de los docentes. El trabajo se basa en los datos de 30 institutos públicos y concertados madrileños, de los que 14 informaron sobre los estudiantes con trayectorias escolares difíciles derivados a programas de garantía social y a aulas de compensación educativa. Los chavales de origen inmigrante representaban un 23% del alumnado de ESO de esos 14 centros, y el 48% de los derivados a compensatoria. "Una clara sobrerrepresentación", concluyen las investigaciones, según las cuales, los concertados prefieren eviarles a uno público. "Es lo que algunos orientadores consultados sugieren que puede estar ocurriendo: comienzan en un concertado donde no tienen éxito, son derivados a un público donde tampoco logran superar las demandas y terminan en un programa no académico de iniciación profesional externo a la ESO". En todo caso, empiece en la pública o en la concertada, los datos dejan claro que el alumnado de origen inmigrante tiene más papeletas de experimentar este proceso. "En España no ha existido un debate profundo sobre qué modelo de integración queremos. Al no haber un marco legal general, se ha producido desorientación y contradicciones. Hemos incorporado un discurso intercultural, que dice considerar la diversidad como riqueza, pero aplicamos medidas y modelos populares en Estados Unidos en los años setenta, que la tratan como un déficit a eliminar", afirma Martín Rojo. "Se está produciendo una masificación de alumnado de origen extranjero en determinados centros públicos, y faltan recursos; el sistema no se adecua a la realidad, se queda cojo en la acogida a niños de otros sistemas educativos que no son peores, simplemente diferentes; existe frustración entre un profesorado que se ve desbordado por la situación, y frustración también por parte del alumno que se enfrenta a un sistema educativo desconocido", enumera María Pilar García, coordinadora del proyecto SERJOVEN. Este es un servicio de la Red de Mediación Intercultural La Caixa, que desarrolla el Instituto Universitario de Investigación sobre Migraciones, Etnicidad y Desarrollo Social de la UAM. Los investigadores consultados coinciden en que las familias migrantes creen en el sistema educativo español, lo ven como una oportunidad y quieren que sus hijos estudien. Y que si empiezan a desconfiar, pueden adoptar una actitud negativa, y eso puede derivar en rebeldía y conflictos. En palabras de Martín Rojo, "superamos el reto de incluir a distintas clases sociales y a los dos géneros por igual en el sistema educativo, y ahora nos enfrentamos a otro: incorporar a los descendientes de migrantes. Entonces fue necesario cambiar políticas, programas, contenidos, formar profesores. Ahora el esfuerzo debería ser equiparable". "Me hubiera gustado ser abogada" "Mis profesores no me entienden". "No entiendo a mis profesores". "Mis profesores no esperan nada de mí". Es lo que cuentan estudiantes procedentes de otros países a la profesora Luisa Martín Rojo, del grupo de investigación en comunicación intercultural y diversidad lingüística de la Autónoma de Madrid. "El principal problema es que las expectativas son bajas, y eso afecta tanto a la trayectoria de los alumnos, como a la imagen que se tiene de ellos, como a la forma de dar clase". Así se explican casos como la alumna marroquí, brillante en su país, educada en un colegio bilingüe árabe-francés, que llegó a España hace dos años, pasó a un aula de enlace que la dejó al margen de la vida normal de su instituto público, y ha terminado, a los 16, en un grupo de diversificación curricular cuyo fin es conseguir el graduado en ESO, sin mayores expectativas, aunque en algunos casos los chavales consiguen continuar. Cuando se le pregunta qué le gustaría ser de mayor, responde: "Me hubiera gustado ser abogada, pero aquí ya no es posible". Y llora. Martín Rojo no comprende por qué esta chica no entró en un instituto con sección bilingüe francés-español, donde sus conocimientos se hubieran visto reconocidos; y se plantea cómo es posible que alguien de 16 años puede tener tan claro cuál no será su futuro en una escuela pública en teoría inclusiva y comprensiva, que ofrece las mismas oportunidades para todos. Las aulas de enlace (o puente, o de adaptación lingüística, la nomenclatura varía según la comunidad autónoma), pese a ser un buen recurso, no están funcionando. A esta conclusión llega Pilar García, coordinadora del proyecto SERJOVEN (un servicio de la Red de Mediación Intercultural La Caixa), argumentando que "no se dotan de los recursos suficientes". Martín Rojo, está de acuerdo, y añade: "No incorporan los nuevos métodos de enseñanza de lenguas ni el aprendizaje integrado de contenidos. La formación de los profesores no es suficiente; serían necesarios una persona con experiencia en la enseñanza de lenguas y un profesor del currículo trabajando conjuntamente". Opinión: Las TIC: los nuevos aparatos de gimnasia. Es un hecho, una realidad, las TIC son un tren que pasa por delante de nosotros y no podemos dejar pasar la oportunidad de subirnos a él para sacar lo mejor de ellas en nuestras clases. Obviar esta realidad es un error. No se trata de verlas como un sustituto de la enseñanza tradicional, todo es necesario, pero sí como un complemento a nuestras metodologías que bien enfocadas pueden ser muy efectivas didácticamente hablando. Severo Román - CSIF CASTILLA LA MANCHA Más info Volver Actualmente aunque, no en las mejores condiciones, nuestros centros disponen, en su gran mayoría, de aulas Althia, conexiones a Internet de banda ancha, wifi, pizarras digitales, portátiles, proyectores, etc, que hacen factible la aplicación de las TIC a nuestras enseñanzas. Además los alumnos pueden disponer de ordenador e internet en casa, en la biblioteca, en el centro educativo en horario no lectivo, etc. Voy a centrar su uso en la asignatura de Educación Física por ser a la que yo pertenezco. Dos horas lectivas a la semana de Educación Física son para muchos alumnos los únicos momentos en los cuales hacen algo de ejercicio en unas vidas cada vez más sedentarias. En estas horas es imprescindible dedicar algún tiempo a ver teoría, videos, hacer ejercicios escritos, etc, para dar sentido a lo que luego se hace en la práctica, pero que bueno sería poder prescindir de estas clases teóricas y poder dedicar esas escasas dos horas a la semana a que los alumnos hicieran práctica física. Y es aquí donde las nuevas tecnologías se revelan como una alternativa a esta cuestión. Plataformas de e-learning (enseñanza a distancia a través del ordenador e internet) como Moodle, Claroline, Sakai o Dokeos ofrecen posibilidades muy amplias para poder sustituir en muchas ocasiones estas sesiones teóricas por sesiones prácticas, dejando la parte teórica en manos de la plataforma y en horarios fuera de los períodos lectivos. Estas plataformas permiten ofrecer la teoría en archivos doc o pdf, realizar test programados en días y horas concretas, desarrollar trabajo colaborativo a través de wikis o blog, llevar un control de trabajo individual a través de los e-portafolios, controlar la actividad de un alumno para un seguimiento de su trabajo, evaluar de manera automática determinadas actividades con la consiguiente retroalimentación al alumno en su proceso, establecer itinerarios de manera automática adaptados a los ritmos y conocimientos previos de cada alumno, tutorizar en tiempo real y un sinfín de posibilidades que redundarían de una manera muy positiva en el aprendizaje de nuestros alumnos. Este software tiene muchas ventajas: es gratuito, de código libre y abierto, existen manuales, foros, tutoriales, son compatibles con la mayoría de los formatos más estandarizados de los archivos que usamos frecuentemente, son totalmente configurables, los requisitos técnicos y su alojamiento lo facilita la administración educativa. A veces el miedo a enfrentarnos a algo nuevo es la barrera a franquear para dar el salto definitivo a estas tecnologías. Para estas personas sólo puedo decirles que su aprendizaje es sencillo y muy intuitivo, su manejo ahorra tiempo y trabajo, y los beneficios pedagógicos son inmensos por las innumerables experiencias que ya se han llevado a cabo y se están desarrollando en muchos centros de nuestro país. No se trata de innovar por moda, se trata de ser prácticos y usar la tecnología ad hoc para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Boletín Digital del IPLAC En el número 103: - CHILE: CONTRA LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN - COLOMBIA: REPUDIAN CRIMEN DE SINDICALISTA - BOLIVIA: INAUGURAN UNIVERSIDADES INDÍGENAS - MERCOSUR: ANALIZAN POLÍTICAS PARA LA INFANCIA - REGION ANDINA: POSICIÓN DE LAS CENTRALES SINDICALES ANDINAS FRENTE A LA CRISIS MUNDIAL. - COSTA RICA- APSE: HUELGA DA SUS FRUTOS: SECTOR NO PROFESIONAL RECIBIRÁ AJUSTE SALARIAL. En el número 104: - IBEROAMERICA: DEBATEN ALFABETIZACIÓN - PARAGUAY: RECLAMOS MAGISTERIALES - AMERICA LATINA: SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN 2009 EN AMÉRICA LATINA - DOCUMENTO DE LOS PAÍSES DE LA ALTERNATIVA BOLIVARIANA PARA LOS PUEBLOS DE NUESTRA AMÉRICA (ALBA) PARA LA V CUMBRE DE LAS AMÉRICAS. - 1 DE MAYO DIA INTERNACIONAL DEL TRABAJADOR: FLATEC SALUDA A TODOS LOS TRABAJADORES/AS EN SU DIA