Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI.F

Nº 25 - 17 DE MARZO DE 2009

SUMARIO • EL TRIBUNAL SUPREMO ANULA EL BACHILLERATO “A LA CARTA” DEL MEPSYD • DECLARACIÓN DE CSI.F A FAVOR DE LA DIGNIFICACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE • CSI.F EN PRENSA • REUNIÓN DE LA COMISIÓN EDUC. (CESI) • OPINIÓN: • CARTA A LA MINISTRA SOBRE TEMARIOS DE OPOSICION • El gasto de administración se disparó con las transferencias. Cada vez gastamos más en administrar la Educación, pero los resultados no parecen mejorar. • El Consejo Económico y Social: “La educación tiene un problema grave de calidad”. • FORMACIÓN: • Aristóteles es director estratégico: Las empresas valoran la inteligencia crítica de los licenciados en Humanidades. • La mejor inversión en tiempo de crisis. En una época de apuros económicos, lejos de apretarse el cinturón, los gobiernos toman conciencia de la importancia de invertir en Educación para salir del bache. • Varios miles de estudiantes se manifiestan en toda España contra el plan Bolonia. Los universitarios convocan huelgas, manifestaciones y encierros. IU propone un referéndum consultivo. • Los alumnos detectan pandillas y peleas interraciales en los colegios • Cataluña abre la vía para formar a los hijos en casa. • BOLETIN DIGITAL DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE. NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39

EL TRIBUNAL SUPREMO ANULA EL BACHILLERATO “A LA CARTA” DEL MEPSYD Una sentencia del Tribunal Supremo ha anulado el apartado 2º del Artículo 14 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Lo que se anula es la posibilidad de que “Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo” El recurso había sido planteado por la FERE y va a tener importantes consecuencias en la organización de los Institutos de Secundaria. Más info Volver Y, es que, la realidad es tozuda y al final nos va dando la razón. CSI.F fue muy crítico cuando se publicó este Real Decreto y dijimos que se había perdido una magnífica oportunidad para hacer lo que la razón y la experiencia de los docentes viene reclamando desde hace muchos años: establecer un bachillerato de tres años. También dijimos que este bachillerato ”a la carta de dos años y medio” tendría una difícil aplicación práctica y creaba una gran complejidad organizativa en los IES. Casi dos años después el Tribunal Supremo pone sentido común y anula esta disposición argumentando que “Tal regulación reglamentaria carece de cobertura legal y altera, por completo, el régimen regulador de la LOE. Instaura una “matrícula condicionada” en modo alguno estatuida en la LOE aunque fuere de uso corriente en el ámbito universitario para supuestos muy determinados”. Lo que más nos duele es que, asumiendo por parte de los responsables educativos que este bachillerato (que es probablemente el más corto del mundo ya que no conocemos ninguno de un año de duración) necesitaba de algún retoque para hacerlo más presentable a la sociedad. Pero, como rectificar en este país no parece cosa de sabios, se tomó la filosofía prestada del entorno con el fin de hacer pero no hacer, modificar pero no modificar, cambiar pero no cambiar y al final salió un producto indigesto que de nuevo ha tenido que ser reconducido por organismos ajenos a la comunidad educativa. Los experimentos con gaseosa. Ese parece ser el consejo que encierra la sentencia del Tribunal Supremo. Nosotros seguimos en la nuestra pidiendo que se escuche a los que saben de esto, que son los profesores, y se dejen de inventos y experimentos y establezcan un bachillerato de tres años para que deje de ser el más corto del mundo y sirva a los objetivos de completar una educación secundaria acorde con las exigencias de la sociedad española del s.XXI. Aunque no lo creemos, la sentencia debería servir a los sesudos pensadores del MEPSYD para recapacitar y pensar en la calidad de la educación, una empresa en la que estamos embarcados en CSI.F porque como hemos dicho recientemente en la campaña nacional que hemos emprendido, la baja calidad de la educación española es el principal problema que tiene para salir de esta gravísima crisis que vivimos. Madrid a 11 de marzo de 2009 SECTOR NACIONAL ENSEÑANZA DE CSI.F DECLARACIÓN DE CSI.F A FAVOR DE LA DIGNIFICACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE En CSI.F estamos convencidos de que la Educación debe ser una de las prioridades de la sociedad española, ya que constituye el principal elemento de desarrollo individual y de vertebración general. El profesorado es la piedra angular sobre la que descansa no sólo el sistema educativo, sino toda sociedad avanzada. El reconocimiento social de su labor y la dignificación de su profesión son factores determinantes para la mejora de la calidad de la Educación. A pesar de ello el profesor no está siendo considerado socialmente ni recibe el apoyo necesario de las Administraciones Educativas. Más info Volver Por todo ello PEDIMOS: 1. Un apoyo claro y decidido al profesorado por parte de todos los sectores de la comunidad educativa. 2. El reconocimiento como Autoridad Pública en el ejercicio de la docencia. 3. La erradicación de todo tipo de violencia en los centros educativos. 4. La recuperación del carácter decisorio del claustro de profesores. 5. La implantación de la carrera profesional como sistema de motivación y reconocimiento de la trayectoria de los profesores. 6. La aplicación de la normativa sobre salud laboral y catalogación de las enfermedades profesionales, así como la posibilidad de cambio puesto de trabajo por razones de salud. 7. La puesta en marcha de campañas institucionales sobre la dignificación de la labor docente, por parte de las Administraciones Educativas. 8. La colaboración de los medios de comunicación en la dignificación y en la divulgación del papel trascendental de los profesores. 9. La recuperación de valores como el respeto, el esfuerzo, el compañerismo, la disciplina, etc. 10. Un Estatuto Docente que recoja los derechos y deberes del profesorado. Madrid, marzo de 2009 SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA DE CSI.F CSI.F EN PRENSA ALICANTE: Los sindicatos exigen más expertos en pedagogía para mejorar el aprendizaje de los niños con alguna discapacidad. Critican que el personal de orientación no crece al mismo ritmo que la matrícula en los colegios. ASTURIAS: Los sindicatos de enseñaza irán a la huelga si no se retira el modelo de evaluación del profesorado. CÁDIZ: El adelanto del curso gana enemigos. El pleno del Consejo Escolar de Andalucía rechazó ayer el informe sobre la modificación del calendario escolar. Ese anuncio fue celebrado por el centenar de docentes que se concentró contra la iniciativa. GUADALAJARA: Los sindicatos de Enseñanza critican la falta de previsión en la plantilla de profesores. CCOO, UGT, ANPE, STE y CSIF denuncian que durante este curso escolar habrá 150 profesores menos en colegios e institutos de la provincia. MELILLA: Nueva reunión con el Mepsyd: nueva decepción Más info Volver ALICANTE: Los sindicatos exigen más expertos en pedagogía para mejorar el aprendizaje de los niños con alguna discapacidad. Critican que el personal de orientación no crece al mismo ritmo que la matrícula en los colegios. Fuente, Lasprovincias.es, 26.02.09 La Junta de Personal Docente de Alicante, formada por los sindicatos CC. OO., FETE-UGT, CSI-CSIF, ANPE y el STEPV, exigen a la Conselleria de Educación que defina, previa negociación, el sistema y modelo de funcionamiento de los Servicios de Psicopedagogía Escolar (SPE) que actualmente existen en la Comunitat, dado el desajuste existente entre la plantilla actual -la misma desde hace casi una década-y el incremento del número de alumnos con necesidades educativas especiales en los colegios. Los sindicatos denuncian que la carencia de más personal para atender a estos niños -con discapacidades como puede ser de lenguaje o de audición- está generando la desatención de "los pequeños porque los mismos psicopedagogos que antes cubrían dos colegios, ahora llegan a ver hasta cuatro", explicó ayer el secretario de la Federación de Enseñanza de CC. OO. en L´Alacantí-Les Marines, Paco García. Los SPE son los centros encargados de emitir los informes pertinentes para que los alumnos con alguna necesidad educativa especial -autismo, hiperactividad, etc- puedan acceder a esta enseñanza más personalizada pero la falta de una plantilla estable y "acorde" con la realidad de que cada vez hay más alumnos con discapacidad provoca retrasos en la emisión de esos informes y todos perjuicios que ellos conlleva, explicaron desde la Junta de Persona Docente de Alicante. De hecho, los agentes sociales advierten de que la falta de especialistas suficientes en psicopedagogía y la precariedad de las plantillas "perjudica gravemente la evolución y el proceso de aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales dado que cada curso llegan docentes diferentes para atender a estos escolares". Por otra parte, desde la Federación de Enseñanza de CC. OO. se insistió en la obligación de la administración educativa a realizar de manera "más transparente el proceso oficial para optar a cualquiera de las plazas de los SPE porque, hoy en día hay poca gente que conozca cómo se llegan a ocupar los puestos en estos servicios", concreto Paco García. ASTURIAS: Los sindicatos de enseñaza irán a la huelga si no se retira el modelo de evaluación del profesorado. Fuente, EUROPA PRESS, 10/03/09 Los sindicatos de la Junta Personal Docente No Universitaria de Asturias (Suatea, UGT, ANPE, Comisiones Obreras y CSI-CSIF) convocarán una huelga en toda la enseñanza pública no universitaria si el Gobierno del Principado no retira su modelo de evaluación del profesorado que está poniendo en marcha. Las centrales consideran que este proceso "no tiene nada que ver con la docencia", obliga "a los directores de centros a mentir, a falsear y a hacer delación" de sus compañeros y es imposible de realizar en tiempo y forma. Beatriz Quirós, presidenta de la Junta de Personal, y responsable de Suatea, ofreció hoy una rueda de prensa para referirse a este asunto, acompañada por un representante de cada sindicato miembro de este órgano. Ayer, tanto ella como otros compañeros del resto de organizaciones fueron desalojados por la Policía Nacional de la Consejería de Educación, donde mantenían un encierro para exigir la retirada de este modelo. Fue la primera, de las acciones que preparan las organizaciones por esta reivindicación. La siguiente será una manifestación, el próximo martes, a partir de las 18.00 horas en la Estación de Renfe de Oviedo; y en caso de que no haya acuerdo, habrá una huelga antes de que concluya el presente segundo trimestre, según anunció Quirós. El proceso evaluador, consiste en el seguimiento, por parte de los directores de los centros, de la actividad de los docentes. Dicho seguimiento se ha de plasmar en la cumplimentación de unos formularios, en los que existe apartados "imposibles de cumplimentar", y para los que los plazos establecidos "no son los adecuados", según los sindicatos. Además, las organizaciones han denunciado en diversas ocasiones el carácter "arbitrario y subjetivo" de muchos de los criterios establecidos en dicho proceso. Según la responsable de la Junta, "se obliga a los directores, a través de los centros de calificación del profesorado, a realizar un informe en el que tendrán que falsear datos, mentir y hacer delación". "Se les ponen en una tesitura muy dura", añadió, tras recordar que "sólo se realiza en los centros públicos". También criticaron el curso "on line" de la evaluación de diagnóstico del profesorado y del alumnado que los profesores deben realizar en dicho marco de evaluación, y que "está generando malestar en los centros". La representante sindical aseguró que es imposible realizar por su amplio contenido (600 folios de documentación "farragosa"). Desde la parte sindical se asegura que por el momento se desconocen las consecuencias que dicha evaluación puede tener para el profesorado y sus condiciones laborales. Los sindicatos mantuvieron una reunión ayer con el consejero de Educación, José Luis Iglesias Riopedre, antes de ser desalojados por la Policía Nacional, a la que había llamado el propio responsable autonómico, según la sindicalista. En dicho encuentro, según Quirós, "el consejero reconoció el caos que se está produciendo", por estos asuntos. Recordó también que los profesores "ya son sometidos a procesos de evaluación constantemente". "La primera evaluación son las durísimas oposiciones que tenemos que superar, y posteriormente las evaluaciones de la inspección educativa, de las programaciones y de los propios centros", explicó. Este otro proceso evaluador, el puesto en marcha por el Principado, es, según los sindicatos, "una imposición de la Consejería de Administraciones Públicas, que ha creado un procedimiento para todos los funcionarios y no específico para los docentes". Los sindicatos quieren que se retire, en lo que afecta a los profesores no universitarios, y que se convoque la mesa sectorial de educación, en la que negociar otro modelo con las organizaciones que representan a los trabajadores de la docencia. Por este motivo, preparan un calendario de movilizaciones que podría concluir en la mencionada huelga general de no haber acuerdo. CÁDIZ: El adelanto del curso gana enemigos. El pleno del Consejo Escolar de Andalucía rechazó ayer el informe sobre la modificación del calendario escolar. Ese anuncio fue celebrado por el centenar de docentes que se concentró contra la iniciativa. Fuente, Diario de Cádiz, 04/03/2009 Profesores concentrados ayer tarde frente a la Delegación provincial de Educación, en la plaza Mina. 20 comentarios 2 votos Esperanzados. Los profesores que se oponen al adelanto del inicio del año lectivo al 7 de septiembre y que ayer tarde se manifestaron en contra de esta medida frente a la sede de la Delegación provincial de Educación se mostraron esperanzados tras conocer que el pleno del Consejo Escolar de Andalucía había rechazado, horas antes, el informe sobre el adelanto del curso. Los 21 votos que se emitieron en contra de ese decreto elaborado por la Consejería de Educación -más 19 a favor y cuatro abstenciones- alegraron la jornada a la representante del sindicato CSI.F, Carmen Sierra, que está convencida de que ese resultado "abrirá la puerta a la negociación y al consenso y, por tanto, volveremos a sentarnos con la Administración educativa para dialogar sobre este asunto". Sierra recalcó que los docentes se oponen a esta iniciativa "porque consideramos imposible planificar todo un curso en sólo cuatro días. Ésa es la única y verdadera razón, y no porque nos opongamos a trabajar con el alumno cinco días más". Su compañero Marco Antonio García añadió que ese incremento de horas lectivas que pretende Educación no supondrá una mejora en la calidad de la enseñanza ni en los rendimientos escolares. Está convencido. Este profesor, uno del centenar que aproximadamente acudió a esa concentración convocada por los sindicatos de la Mesa Sectorial de Educación (Anpe, CCOO, CSI.F, FETE-UGT y SADI) tanto en la ciudad de Cádiz como en las otras capitales andaluzas, portaba un artículo firmado por el presidente del sector de Enseñanza de CSI-CSIF Andalucía, Francisco Hidalgo Tello. En él se hace alusión a unos datos del Ministerio de Educación recogidos en el informe español del estudio de la OCDE 2008 y que indican que en Andalucía se imparten 875 horas lectivas en Primaria y 950 horas en Secundaria, mientras que la media de la OCDE está para alumnos de 7 a 8 años en 770, y de 9 a 11 en 810. Asimismo, se especifica que Finlandia, el país que mejores resultados obtiene en los últimos informes PISA, tiene 640 horas en Primaria y 856 en Secundaria. Por último, García insistió en que la conciliación de la vida laboral y familiar no debe estar sujeta a la actividad docente. "Estamos de acuerdo con que los centros abran sus puertas los días que la Administración estime oportunos, pero siempre y cuando ofrezca los recursos necesarios, como el personal no docente que deberá hacerse cargo de los menores mientras no tengan obligación de asistir a clase". Para CSI.F y el resto de organizaciones sindicales que ayer estuvieron representadas en la concentración, las verdaderas medidas que debe acometer la Consejería para mejorar la calidad de los centros deben centrarse -así lo reflejan en un comunicado- "en la creación de un sistema ágil y eficaz de sustituciones del profesorado, desburocratización de tareas en los centros, reducción del número de alumnos por clase o dignificación de la labor docente con el reconocimiento por parte de la Consejería de la autoridad del profesorado en el ejercicio de su función docente, entre otras". El secretario provincial de CCOO, Manuel Gómez de la Torre, lamentó que la intención de la Administración educativa de modificar el calendario "haya dañado la imagen de los enseñantes, pues no es cierto que se opongan a empezar a trabajar antes, como se está diciendo, ya que el día 1 de septiembre ya están en los centros. Se ha sido tremendamente desconsiderado con el profesorado, que incluso desde hace tiempo viene realizando tareas que ni se le retribuyen", agregó. Por su parte, el secretario de Política Educativa de esa organización, José Antonio Pacheco, manifestó que el rechazo del pleno del Consejo Escolar es "un punto a favor que fortalecerá a los sindicatos que participan en la Mesa Sectorial". Aunque la presencia de docentes en la concentración de ayer le pareció escasa, resaltó el notable respaldo de los profesores, de Primaria principalmente, en el paro de una hora que realizaron el 24 de febrero. "Estas dos medidas de protestas nos han servido para tomar el pulso, y ahora estamos estudiando nuevas acciones, aunque todo dependerá de si se producen o no novedades", finalizó. GUADALAJARA: Los sindicatos de Enseñanza critican la falta de previsión en la plantilla de profesores. CCOO, UGT, ANPE, STE y CSIF denuncian que durante este curso escolar habrá 150 profesores menos en colegios e institutos de la provincia. Fuente, Guadalajara dos mil, 06/03/2009 Los cinco sindicatos con representación en el sector de la Enseñanza han mostrado esta semana su malestar y preocupación ante lo que consideran una “falta de previsión” por parte de la Junta de Comunidades en cuanto a las plazas para cubrir la demanda educativa en la provincia, entre otros aspectos. Los representantes de las secciones de Educación de los sindicatos CCOO, UGT, ANPE, STE y CSIF se han unido para denunciar el “incumplimiento” de la Junta de Comunidades con respecto a lo pactado en el Acuerdo Marco rubricado hace un año. Los sindicatos criticaron la “falta de previsión” de la administración regional con respecto a la plantilla de profesores, fijada por debajo de las necesidades de los colegios e institutos de la provincia de Guadalajara. Para ello, se basan en la publicación de las plantillas en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha con fecha del pasado 14 de febrero. Así, los cinco sindicatos explicaron que, para el próximo curso escolar, habrá 150 profesores menos de lo que se necesitan, según ellos, para cubrir la enseñanza, especialmente de Infantil y Primaria, y en las especialidades de Audición y Lenguaje y Patología Terapéutica. Pero, además, los cinco sindicatos coinciden en denunciar que faltarán 15 orientadores para los CEIP, unos 60 profesores de Secundaria y unos 15 orientadores y profesores técnicos de servicios a la comunidad. Ante esta situación, los sindicalistas exponen que la atención a los niños se verá afectada, especialmente, en las tareas de apoyo, y mostraron su preocupación de cara a la atención a niños con problemas de lenguaje. “Son los alumnos los primeros que lo sufren”, denuncian los sindicalistas. Las críticas contrastan con el compromiso del Gobierno regional, cuya titular de Educación, María Ángeles García, e incluso el presidente José Mª Barreda, han repetido en varias ocasiones que este área será clave para superar la crisis económica, añaden los sindicatos. Sistema de evaluación Por otro lado, la Junta de Personal también se mostró crítica con el sistema de evaluación para el profesorado marcado por la administración. Dicen los sindicatos que no existen “criterios objetivos” y reclaman un proceso –al que se acogen de forma voluntaria– con “garantías jurídicas y transparencia”. MELILLA: Nueva reunión con el Mepsyd: nueva decepción Fuente, Melillahoy, 11/03/2009 El Presidente del Sector de Enseñanza del sindicato CSIF en Melilla, Juan Manuel Medina, se reunió el pasado lunes día 9, junto a otros sindicatos, con los responsables del Ministerio de Educación con motivo del diseño de una Orden Ministerial que regule, en los próximos años, la formación de listas de profesorado interino en las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla. También se trataron otros temas que, aunque no constaban en el orden del día, eran de gran importancia para los docentes de nuestra ciudad como: Convocatoria de oposiciones, Concurso General de Traslados, acceso a cátedras, Reglamento de Organización de Centros, Consolidación del complemento de Directores y Seguro de Responsabilidad Civil. En esta reunión, Medina explicó y defendió todas alegaciones presentadas por CSIF ante el borrador de la mencionada orden, consistentes, entre otras, en: A) Dar el derecho al profesor interino sustituto a cubrir una vacante si esta se produce después de su contratación. PROPUESTA RECHAZADA: Alegaban que se podría producir un efecto "cascada" muy perjudicial para los centros. B) Eliminar únicamente de una lista al profesorado que no acepte un puesto en la misma, no de todas las listas como venía produciéndose hasta ahora. PROPUESTA RECHAZADA: Consideran que la Administración no debe obedecer al "capricho" del profesorado interino de aceptar o rechazar. C) Que la aspirante a interina que en el período en que se le asigne una plaza no pueda incorporarse por circunstancias relacionadas con la maternidad, no vea mermado su derecho al puesto de trabajo. Se proponía que firmase el contrato y a continuación se diese de baja para cubrir su puesto con una sustitución. PROPUESTA RECHAZADA: Dicen que no es "administrativamente correcto" darse de baja justo después de firmar contrato. Parece ser que darán orden de "reservar" un cupo para bajas maternales y las interinas que se incorporen los harán con todos los derechos administrativos desde la fecha de su teórico llamamiento de no haber estado de baja. D) Reducir el tiempo de experiencia para poder formar parte de una lista de interinos sin poseer la especialidad correspondiente de 3 a 2 años. ACEPTADA. Asimismo, se han presentado alegaciones al baremo de méritos, para que se incluya el tiempo de servicio en otros cuerpos y niveles educativos, que se valore el Certificado Elemental de la Escuela Oficial de Idiomas y se aumente la puntuación por méritos académicos y de formación. Excepto esta última propuesta (el apartado 3 se quedará en 2 puntos y no se admitirán las publicaciones como méritos) las demás propuestas fueron aceptadas. En el resto de temas que se trataron, la impresión de CSIF no puede ser otra que la de INDIGNACIÓN ante la falta de seriedad de los señores del Ministerio respecto a temas que siendo de gran importancia para los docentes melillenses. Sirva como botón de muestra la actitud mostrada ante las alegaciones presentadas al borrador de convocatoria de oposiciones, en la que el único cambio introducido es cambiar la fecha de inicio de contrato (del 1 de octubre al 15) para tener derecho al informe sustitutivo de la parte B1 de la fase de oposición, pero según nos dieron a entender, ni siquiera han leído, ni mucho menos considerado, importantes mejoras que se proponían como por ejemplo guardar el anonimato del opositor en las pruebas escritas y los informes y no excluir a los aspirantes que participan por el turno de discapacidad del turno libre. Se nos dejó claro que el borrador, con la única salvedad comentada arriba, ya había sido íntegramente mandado al Ministerio de Administraciones Públicas para su inclusión en BOE. Tampoco dieron absolutamente ninguna respuesta ante los graves errores cometidos en la baremación provisional de los profesores de Secundaria, ni ante la falta de una actualización del Reglamento de Organización de los Centros, ni ante la consolidación de directores, ni ante la protección de los docentes con un seguro de responsabilidad civil. Una vez más, el hecho de asistir a una reunión deja claro a CSIF cuánto importamos a los señores que nos dirigen, cuánta es su preocupación por las condiciones laborales de los docentes, cuánto "aprecian y consideran" el trabajo realizado por los sindicatos, y sobre todo su actitud "participativa y democrática" ante cuestiones tan "importantes" para ellos. REUNIÓN DE LA COMISIÓN EDUC. (CESI) 5 de Marzo-2009, Bruselas El pasado 5 de marzo tuvo lugar en Bruselas de la reunión semestral de la Comisión de Educación –EDUC-, perteneciente a CESI -Confederación Europea de Sindicatos Independientes- con temas en el orden del día sobre Educación y Formación, Investigación y Juventud. Fue presidida por Dñª. Monique Cartigny, Presidenta de EDUC. Asistieron representantes de diferentes Sindicatos Europeos Independientes, miembros del la Comisión CESI y dos representantes de la Comisión Europea; Pernille Andersen y Lucie Davoine. Los representantes de CSI.F fueron Antonio Villarino, Presidente Sector Nacional Universidad CSI.F, Eliseo Moreno, Presidente Sector Nacional Enseñanza CSI.F y Queta Sánchez, Secretaría Relaciones Internacionales Enseñanza CSI.F Más info Volver La señora Cartigny inició la reunión hablando sobre el cambio en la sociedad actual respecto a los requisitos para los futuros trabajadores. La actual crisis financiera está creando incertidumbres sobre el futuro de la economía mundial. Es el momento de estudiar cómo reaccionar y cómo formar a los actuales y futuros trabajadores para poder adaptarse a los cambios y nuevas necesidades del mundo laboral. La importancia de las Tecnologías de la Información, el envejecimiento de la población, la evolución de las estructuras sociales, las diferencias entre la distribución del empleo, preparación y capacidades de la población trabajadora en los distintos estados de la Unión Europea son los retos a los que se enfrentan los trabajadores, los estudiantes, las universidades, las empresas, los sistemas educativos y de formación y en última instancia los poderes públicos de la UE y sus estados miembros. Es importante priorizar la formación y aumentar las habilidades o destrezas “skills” para conseguir la mayor flexibilidad de los trabajadores para adaptarse a nuevos trabajos o enfrentarse a los mismos de forma diferente, pero es importante no olvidarse de la importancia de la formación integral del individuo, del conocimiento “knowledge”. Esta idea fue uno le los temas recurrentes a lo largo de toda la reunión. Otro punto importante fue la repercusión sobre el Comité EDUC respecto a la nueva reestructuración de CESI acordada el pasado 19 de febrero, como consecuencia del Congreso de diciembre del 2008 de reunificación con Eurofedop. En dicha reunión de febrero se establecieron nuevos grupos de trabajo –Consejos Profesionales- que permiten a CESI aumentar el campo de actuación en otras áreas como la política sobre la mujer, asuntos sociales y los jóvenes. EDUC y varios representantes de sindicatos manifestaron sus ganas de seguir trabajando en estos “nuevos campos”, ya lo realizado por EDUC ha incidido en el pasado en estas líneas, especialmente en “los jóvenes”, al ser el tema de trabajo fundamental de EDUC La Educación para toda la vida, la investigación, formación laboral y Educación superior. En los próximos 15 años, nos alegró escuchar, el tema de la Educación será prioritario. La segunda parte de la reunión comenzó con la exposición de Dñª Pernille Andersen, representante de la Comisión Europea, sobre el Marco de estrategia actualizado para la cooperación en Educación y Formación Europeo. Su exposición se centró en el estudio realizado a través de un proceso de consulta en dos redes: la económica y la social. El principal desafío, explicó, es el envejecimiento de la población. Tras varias reuniones de trabajo con representantes cercanos a los ministros y consultas a interlocutores sociales (foro de mayo) los aspectos en los que se decidió hay trabajar fueron: - Aumentar las destrezas del capital humano, - Decidir los objetivos y crear estrategias para conseguirlos, - Centrarse en los temas prioritarios en los próximos dos años, - Implementar el trabajo eficaz realizado en el pasado, - Mantener el vínculo con Lisboa, - Fomentar la formación continua a través de toda la vida, - Favorecer la movilidad de los trabajadores y - Propiciar la creatividad. El 2009 es el año europeo de la Innovación. ¿Cómo se abordarán estos desafíos?: - Estableciendo la prioridad en el aprendizaje de los idiomas, - Buscando nuevas soluciones para la movilidad, el desarrollo de la lectura, las matemáticas y la ciencia y la colaboración “partnership”. - Trabajando en cómo organizar nuevas áreas para desarrollar otras destrezas, la Educación en Primaria, el tema de la inmigración, necesidades especiales e instituciones que favorezcan la innovación. Los métodos de trabajo se basarán en la coordinación de los educadores ( es deseable y necesaria la comunicación y colaboración fluida entre los responsables de todos los niveles educativos, incluida la universidad), el aprendizaje flexible, la mejor difusión de los resultados; a través de internet, de guías que se elaboren para que lleguen mejor a los agentes políticos, marcar competencias futuras clave y objetivos razonables para los retos estratégicos. El trabajo de la comisión realizado hasta ahora ha sido el de revisar los actuales puntos de referencia, incorporar otros nuevos, invertir en Educación Pre-Primaria y Educación Infantil y en Educación Superior y favorecer el aprendizaje de los idiomas. Esta intervención provocó opiniones escépticas sobre el peligro de favorecer una “educación a la carta” para plazos tan cortos como dos años. Se puede correr el peligro de que los nuevos objetivos releguen el papel de los educadores. La educación debe ser integral y sólida, debe permitir al individuo adaptarse a los nuevos retos de una sociedad siempre cambiante. El hecho de formar solamente para poder “tener un trabajo” olvidando que se aprende “para la vida” puede ser un objetivo incompleto. A continuación Lucie Davoine, miembro de la Sección de Educación y Cultura de la Comisión Europea, nos habló de Las Nuevas Destrezas para Nuevos Trabajos. Apuntó que hechos como los cambios demográficos, tecnológicos, la globalización, etc. hacen necesario que se propicien ciertas destrezas. “Hay que anticiparse a los cambios”, dijo. Nos habló de las nuevas recomendaciones a corto y largo plazo desde la Fundación de Dublín, de la previsión de la creación de 18 millones de empleos en el sector de servicios entre el 2005 y el 2015, de la polarización de dos tipos de empleo: los extremadamente cualificados frente a los excesivamente poco cualificados (atención al cliente, por ejemplo). También habló de las nuevas exigencias en ciertos tipos de trabajos: “competencias transversales-horizontales”, por ejemplo la capacidad de análisis, la capacidad del trabajo en equipo, la creatividad, la capacidad para reaccionar a problemas imprevistos… Un ingeniero necesita ahora tener conocimientos en el área administrativa, marketing etc., por ejemplo. Los objetivos de esta sección de la Comisión Europea serán: - Resolver los problemas de no adecuación, - Elaborar una cartografía de futuros empleos y las posibilidades de formación para dichos empleos, - Estudios por sectores para recoger consejos, propuestas…, - Cooperación internacional, - Uso de recursos ya existentes, - Comunicación con los interlocutores sociales: nacionales-regionales-locales y - Estudios para facilitar la evaluación de la planificación. El estudio realizado por esta sección de la Comisión Europea se ha llevado a cabo a través de los informes de la Dirección General de Empleo y la Dirección General de Educación, que deben de seguir trabajando en la anticipación de necesidades y en el MER, Marco Estratégico Renovado. Finalmente, los representantes sindicales agradecieron este trabajo pero insistieron una vez más en la importancia de una buena formación humanística para la flexibilidad en la adaptación a la sociedad cambiante. El término “cultura” no debe desaparecer del proyecto europeo. Una buena solución podría ser combinar medidas a corto y largo plazo y también contemplar las consecuencias de “formar para fines específicos” para tan cortos plazos. La respuesta de la señora Davoine ante estas opiniones fue que si bien es cierto que es importante la formación integral, las empresas han de contemplar la formación específica necesaria de sus empleados y esto no sólo afecta a adultos, adolescentes y Universidad, sino también a los propios educadores. En este punto la intervención de Antonio Villariño, catedrático de la Universidad Complutense de Madrid y delegado sindical de CSIF fue certera y concreta, pidiendo que se comunique a la universidad las nuevas competencias en las que se deben instruir a los alumnos para poder optar a “los nuevos empleos” ya que la pregunta ahora no es: usted, ¿que és? sino: “usted, ¿qué sabe hacer?. Si hay nuevas competencias, díganos cuales son. Esta pregunta, al igual que algunas otras, quedó lamentablemente sin respuesta en este momento. Los objetivos de la comisión son muchos. Queda entonces, mucho trabajo por hacer. Esperamos que la reflexión provocada en esta reunión, el análisis actual de las necesidades futuras y el trabajo teórico realizado hasta este momento, nos inspire también a los asistentes a esta reunión a buscar soluciones concretas, a “ser creativos” en este año 2009 de la Innovación y que las futuras buenas “ideas”, y no “consejos” sean al menos escuchadas, no sólo oídas, por grupos, comisiones, consejos de expertos y sobe todo, por los órganos ejecutivos políticos pertinentes. Como señaló Eliseo Moreno “Anticipar es bueno, la formación personal es imprescindible en un mundo en continuo movimiento, pero hay que tener como objetivo prioritario la formación de ciudadanos que viven en una sociedad europea multi-racial y multi-cultural y que por lo tanto es imprescindible que aprendan de y tengan respeto por las otras culturas”. OPINIÓN: BACHILLERATO: DIGNIFICACIÓN POR SENTENCIA Adrián Vivas Galán Presidente Autonómico de CSI.F Enseñanza Bendita sea la Justicia, a pesar de los pesares. Ha tenido que ser el Tribunal Supremo quien anule el artículo 14.2 del Real Decreto 1467/2007 sobre el Bachillerato. Ni las denuncias de CSI.F, que exige un Bachillerato de tres años, ni las alarmas por las evaluaciones externas, que sitúan nuestra Educación en el vagón de cola de los países de la UE, ni la opinión de expertos y profesionales del mundo educativo, han conseguido impedir que la Ministra de Educación se engañe a sí misma y, lo que es peor, pretenda distraer a toda la sociedad española presentando un balance positivo entorno al fracaso escolar, que supera el 34% (14 puntos más que la media de los países de la OCDE) y el abandono escolar temprano, que está en unos niveles cercanos al 31% (15 puntos más que el resto de países de nuestro entorno). OPINIÓN: QUE NOS TENGAN QUE DIGNIFICAR OTROS... José Ramón Belsué Cuartero Coordinador del Sector de Enseñanza de CSI.F La Rioja. Que tenga que venir el tribunal Supremo a poner las cosas en su sitio… es un poco triste para los que nos dedicamos a esta bella profesión de la Docencia. Una aberración con mayúsculas, la que incluía el artículo 14.2 del Real Decreto 1467/2007, ha sido eliminada por la sentencia del Alto Tribunal y ha venido a poner en su sitio a quienes pensaban que de esta forma se “arreglaba” el problema del fracaso escolar. Más info Volver BACHILLERATO: DIGNIFICACIÓN POR SENTENCIA Bendita sea la Justicia, a pesar de los pesares. Ha tenido que ser el Tribunal Supremo quien anule el artículo 14.2 del Real Decreto 1467/2007 sobre el Bachillerato. Ni las denuncias de CSI.F, que exige un Bachillerato de tres años, ni las alarmas por las evaluaciones externas, que sitúan nuestra Educación en el vagón de cola de los países de la UE, ni la opinión de expertos y profesionales del mundo educativo, han conseguido impedir que la Ministra de Educación se engañe a sí misma y, lo que es peor, pretenda distraer a toda la sociedad española presentando un balance positivo entorno al fracaso escolar, que supera el 34% (14 puntos más que la media de los países de la OCDE) y el abandono escolar temprano, que está en unos niveles cercanos al 31% (15 puntos más que el resto de países de nuestro entorno). El Ministerio de Educación tenía previsto que el derogado artículo del Real Decreto entrara en vigor el próximo curso. Hubiera permitido a los alumnos que suspendieran hasta cuatro asignaturas de primer curso, matricularse de dos o tres asignaturas de segundo. Es decir, el MEC, consciente de que el Bachillerato español (el más corto de Europa) es insuficiente para transmitir a los alumnos los conocimientos necesarios para acceder a la Universidad con garantías, prefirió crear un curso puente antes que reconocer su error y ampliar el bachillerato un año más. Evidente e incomprensiblemente la Ministra de Educación y su equipo persiguen un único objetivo, tienen una verdadera obsesión, reducir al máximo las tasas de lo que ellos llaman fracaso escolar, sin preocuparse de los medios utilizados para conseguirlo. Éxito escolar no significa promoción de los alumnos, sino consecución de los niveles educativos propios de la edad que se tiene. Si el fracaso escolar desapareciera a base de aprobados, la solución sería fácil, aprobado general y listo, a seguir apostando por la perversa promoción automática que trajo la LOGSE. Eso sí, nada de evaluaciones externas, pues no quiero pensar cómo nos calificarían los informes internacionales. Cuando se adoptan medidas populistas, carentes de seriedad y de contraste con los profesionales, suceden estas cosas, que los sistemas educativos se vuelven inestables y que son otros los que tienen que coger las riendas, para vergüenza, en este caso, de los responsables ministeriales. Para muchos profesores esta sentencia ha supuesto un alivio y una tranquilidad, pues, además de dar un toque de protección al sistema educativo, aleja definitivamente de los equipos directivos de los centros de Secundaria la preocupación por el mare mágnum organizativo que se les venía encima: constitución y distribución de grupos con alumnos que tuvieran unas pocas asignaturas de primero, otras de segundo, comunes, obligatorias, optativas, modalidad, etc. La Ministra de Educación, buena demócrata y siempre respetuosa con las sentencias, ha manifestado que la acata (faltaría más), pero que no se conforma y que seguirá buscando otras alternativas. En ocasiones alguien coge una vereda, la vereda se acaba y ese alguien sigue. Adrián Vivas Galán Presidente Autonómico de CSI.F Enseñanza QUE NOS TENGAN QUE DIGNIFICAR OTROS... Que tenga que venir el tribunal Supremo a poner las cosas en su sitio... es un poco triste para los que nos dedicamos a esta bella profesión de la Docencia. Una aberración con mayúsculas, la que incluía el artículo 14.2 del Real Decreto 1467/2007, ha sido eliminada por la sentencia del Alto Tribunal y ha venido a poner en su sitio a quienes pensaban que de esta forma se “arreglaba” el problema del fracaso escolar. Por lo visto, no han sido suficientes ni las alarmas que han aparecido con las evaluaciones externas relativas a los resultados en nuestro Bachillerato, ni la solicitud (hasta el hastío) de CSI.F para que el Bachillerato sea de tres años, ni la opinión de cuántos expertos se han consultado sobre el tema. Ha tenido que ser la justicia la que ponga calma en este proceloso océano del Bachillerato en España. Y es que parece ser que a algunos voceros les hace falta que de vez en cuando se les ponga una sordina. ¡Qué lástima que sean otros estamentos y no los afectados, es decir, los profesionales de la enseñanza, los que tengan que poner los puntos sobre las íes sobre un tema que se caía por su propio peso. El Ministerio de Educación tenía previsto que este artículo del citado Real Decreto entrara en vigor para el próximo curso. Este artículo permitía que alumnos con hasta cuatro asignaturas suspensas en 1º de Bachillerato, pudieran matricularse de dos o tres asignaturas en segundo curso… ¡vamos!, hacer de dos, tres cursos, o sea, adaptar el Bachillerato a la realidad del resto de Europa (porque en España es el más corto con tan sólo dos años), pero por la gatera. Así seguro que todos arreglamos el 34 % de fracaso escolar (14 puntos por encima que la media de países de la OCDE) o el 30 % de abandono escolar temprano (15 puntos por encima de los países de nuestro entorno). Pero el éxito no se garantiza mediante la promoción automática sin preocuparse de los medios usados para alcanzar ese fin (ya escarmentamos bastante con la promoción que consagraba la LOGSE). El éxito se garantiza exigiendo a los alumnos la consecución de los conocimientos fijados para cada etapa y primar el esfuerzo para lograr ese objetivo. Para este viaje no nos hacen falta tantas alforjas, total, aprobado general –perdón- sobresaliente general al comienzo del curso, y todo arreglado. Esto ocurre cuando se adoptan medidas “sociales” que más que sociales tienen cierto tufillo a populismo, que se imponen sin contar ni con la opinión ni con el criterio de los profesionales de la docencia, los maestros y profesores. Los experimentos se hacen con gaseosa y en la cocina. Tengo la sensación de que muchos compañeros docentes habrán respirado con cierto aire de tranquilidad y satisfacción (yo al menos lo he hecho) porque además de ver recogidas y protegidas nuestras atribuciones, da un valor añadido a nuestra respetabilidad como docentes. Y qué decir de los equipos directivos de los centros, que ya se estaban haciendo cruces de cómo incardinar en su organización la constitución de grupos de estudiantes con algunas asignaturas suspendidas, otras aprobadas, algunas de 2º, cada cual eligiendo las que desee... un follón. Deseamos desde CSI.F que este “toque de atención a navegantes” sirva para que estos experimentos que pretenden garantizar la excelencia a golpe de Decretos descabellados no se vuelvan a repetir y se cuente con quienes realmente viven a diario la EDUCACIÓN en este país, los docentes, auténticos protagonistas del quehacer educativo diario en los centros educativos españoles. José Ramón Belsué Cuartero Coordinador del Sector de Enseñanza de CSI.F La Rioja. CARTA A LA MINISTRA SOBRE TEMARIOS DE OPOSICION CSI.F recuerda a la Ministra que no ha tenido en cuenta las peculiaridades de los temarios de oposición del Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas. El gasto de administración se disparó con las transferencias. Cada vez gastamos más en administrar la Educación, pero los resultados no parecen mejorar. El gasto en administrar la educación crece por encima del gasto en la propia Educación desde 1997. Este gasto, además, se disparó con motivo de las transferencias y, aunque se atemperó un poco tras ellas, sigue creciendo por encima del gasto educativo y, por ejemplo, muy por encima del gasto en becas. Fuente, Magisnet, 11/03/2009 Más info Volver El gasto en administración general de la Educación incluye todo aquello que no pueda ser considerado como gasto directo en los centros: desde el sueldo del consejero de turno hasta las oposiciones, desde un instituto de evaluación a una nueva sede administrativa. Presupuestariamente, este gasto se puede dividir básicamente en cuatro partes: uno, sueldos del personal de Administración, asesores, etc; dos, bienes y servicios (que incluye material de oficina, publicaciones, protocolo, informes externos, cursos, etc.); tres, transferencias corrientes, en su mayor parte a asociaciones sin ánimo de lucro; y cuatro, inversiones reales, como la construcción de una nueva sede o su mobiliario. Esta partida creció exponencialmente entre 2001 y 2003, coincidiendo con los años en que no pocas Consejerías se dotaron de nuevos edificios administrativos (en el gráfico se puede apreciar en la gran “joroba” de la serie de gasto en administración de esos años): el gasto en inversiones creció desde los 26 millones de euros en 2000 hasta los 112 millones en 2002. En 2003 bajó a 66 millones de euros y se ha mantenido estable hasta 2006, año en que esta partida llega hasta los 78 millones. También crecieron los gasto de personal, aunque más moderadamente: un 38% desde 2000 a 2003, de los 405 millones a los 558, aunque desde entonces sólo ha crecido un 1%. La gran escalada de gasto se debe a los gastos más “políticos”: en la partida de bienes y servicios, además de otros gastos obligados, se incluyen también gastos en publicaciones, informes externos, publicidad... Pues bien, en esta partida crece a un ritmo de un 15% cada año, y se ha multiplicado por 2,2 entre 2000 y 2006. Pero la partida “política” que más creció fue la de las transferencias corrientes, que en su mayor parte se destina a subvencionar asociaciones sin ánimo de lucro. Esta partida se duplicó entre 2000 y 2002, aunque volvió a situarse por debajo de 2000 en 2004. Pero esta partida se volvió a triplicar entre 2004 y 2006, hasta llegar a los 21 millones de euros, y esta vez el incremento tiene un culpable claro: Cataluña (véase más abajo). En resumen, desde 1995 el gasto en Educación se multiplicó por algo más de dos, mientras que las becas se multiplicaron sólo por 1,8, mientras que el gasto en administrar nuestra educación, con los buenos resultados por todos conocidos, se ha multiplicado por 2,4. CATALUÑA, O CÓMO EL TRIPARTITO DESBOCÓ EL GASTO EN ADMINISTRACIÓN Entre 2002 y 2006 En los años en que estuvieron al frente de la Conselleria de Educació Josep Bargalló (ERC), Marta Cid (ERC) y Joan Manuel del Pozo (PSOE), el gasto en administración de la Educación se multiplicó por 2,4, pasando de los 85 millones de Carme Laura Gil (CiU) en 2002 a los 203 millones en 2006. El actual conseller, Maragall, tomó posesión a finales de 2006, por lo que no tiene responsabilidad en estas cifras. Inversiones reales En estos años, el gasto en edificios, mobiliario, etc. apenas ha subido, aunque en 2006 subió de golpe más de un 40%. Aún así, este apartado no es el responsable del aumento exponencial del gasto. Gastos de personal El organigrama de la Conselleria de Educació sí que se ha engrosado sustantivamente. La multiplicación de asesores y organismos con sueldos nada despreciables ha crecido exponencialmente en Cataluña en estos años, hasta alcanzar el 17% de lo que se gasta el Ministerio y el conjunto de las comunidades autónomas en 2006. La Conselleria gasta la friolera de 99 millones en gastos de personal, cifra que se ha multiplicado por dos entre 2002 y 2006. Hay que recordar que todo este personal se dedica a la administración de la educación, es decir, no pisa un aula más que si va de visita. Desde luego, no parece que con estas inversiones se hayan mejorado los resultados de la Educación catalana, a juzgar por los Informes PISA de 2003 y 2006. Bienes y servicios El gasto en bienes y servicios pasó de 30 a 40 millones entre 2002 y 2004, y se duplicó en los dos años siguientes, alcanzando en 2006 los 81 millones de euros. Una parte importante de este presupuesto se debe a gastos políticos: informes, publicaciones, publicidad... La cornucopia Pero la partida que más ha crecido, con una generosidad que deja pequeña al cuerno de la cabra Amaltea, es el gasto en subvenciones a entidades sin ánimo de lucro: se ha multiplicado por más de 100, desde los 116 millones de 2002 hasta los 12.235 millones de 2006. Es un caso sin precedentes. Cataluña destinó en 2006 a este concepto el 58% de lo que se gastó el Ministerio y todas las comunidades autónomas juntas en ese año. Si consideramos que el gasto de 2002 es 100, el de 2006 sería 10.575. Sin comentarios. El Consejo Económico y Social: “La educación tiene un problema grave de calidad”. Reclama despolitizar la gestión y mayor coordinación del Estado y las CCAA. Coordinación entre administraciones, despolitización de la gestión, orientación del alumnado e implicación de los padres. Éstas son las principales recetas dadas por el Consejo Económico y Social para que España salga de los alarmantes porcentajes de abandono y fracaso escolar en un voluminoso informe, que analiza nuestro sistema educativo y su imbricación en la sociedad desde la enseñanza infantil hasta la universitaria y que ha tardado en realizarse, por iniciativa propia, más de un año. Fuente, El mundo, 04/03/2009 Más info Volver Primera conclusión: "Tenemos un problema grave de calidad", diagnosticó esta mañana, durante la presentación del estudio, su responsable, Fabián Márquez, presidente de la Comisión de Relaciones Laborales del CES. Segunda conclusión: la recuperación económica depende de la formación actual de los estudiantes. "La inversión en capital humano es imprescindible para superar la crisis", advirtió Marcos Peña, presidente del CES. Pese a que el informe constata la pésima situación de partida para remontar con esperanzas, el informe se desprende un respaldo general a las políticas educativas emprendidas por el actual Gobierno y la sensación de que las actuales ministras de Educación y Ciencia pueden dar en el clavo de la recuperación del sistema si llevan a cabo las medidas concretas que, según el Consejo, deberían desarrollar en coherencia con las líneas generales de sus políticas. "No creemos que haya que hacer un desarrollo normativo nuevo, sino seguir por el camino que vamos y hacer ajustes", declaró Márquez a este diario. "Tenemos que salir de este ciclo infernal de reformar la reforma anterior", señaló en relación con las cinco reformas educativas que hemos vivido en los 32 años de democracia. "Mientras no se consiga que la educación no esté en la lucha partidaria, no lograremos un contexto apropiado para mejorarla", remarcó Marcos Peña. El Consejo, no obstante, hace numerosas recomendaciones al Gobierno central y a las administraciones autonómicas y locales. La primera, que estén mejor coordinadas desde el Estado. Si bien, el CES no ha querido plantearse la recuperación estatal de competencias en materia de educación, sí zanja que "es necesario un sistema de coordinación institucional para que las cosas funcionen", unos "mecanismos de cooperación entre organismos públicos". El resto de recomendaciones se resumen así: - Mayor inversión, sobre todo las comunidades con menores niveles de gasto. - Mayor apoyo a la escuela pública, especialmente los situados en entornos menos favorecidos. - Construir un sistema sólido de orientación a los alumnos a lo largo de toda su trayectoria, sobre todo para convencerles de que sigan estudiando y de que un empleo sin formación les impedirá progresar en el mercado laboral. - Diseñar y consolidar pasarelas que faciliten el paso entre las diferentes estructuras educativas. - Incrementar las formaciones medias o secundarias. El presidente del CES describió el panorama estudiantil español como un "reloj de arena": con numerosos estudiantes en la base y en la enseñanza superior, y un escaso volumen de titulados medios, que son los que más reclama el mercado laboral. "Una cuestión fundamental para el país, para cambiar el modelo del sistema productivo es evitar el efecto de la sobrecualificación y ajustar la preparación a las demandas de la sociedad". - Del mismo modo, es imprescindible que aumente la conexión entre la Universidad y las empresas. El llamamiento es para ambas partes. La universidad no debe "enguetarse" y recluirse en el conocimiento teórico, sino ampliar horizontes a sus aplicaciones en función de las demandas de la sociedad. Las empresas deben colaborar con las universidades, financiar investigaciones e implicarse en la formación continua de sus trabajadores. - Mayor implicación de los padres "en el itinerario educativo de los hijos, estimulando su aptitud para el aprendizaje y fomentando el hábito de la lectura, inculcándoles el valor de la educación". El CES pide a las administraciones que apoyen a los padres en este sentido. - Crear un sistema de acreditación académica de la experiencia laboral. El Consejo de Ministros prevé aprobar próximamente un real decreto que regule un sistema de estas características y que han preparado los ministerios de Educación y Trabajo. FORMACIÓN: CURSOS A DISTANCIA DEL SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI.F HOMOLOGADOS POR LAS UNIVERSIDADES SAN JORGE Y CATÓLICA DE VALENCIA - 19 HORAS - 35 HORAS - 101 HORAS CURSOS A DISTANCIA DEL SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI.F HOMOLOGADOS POR EL MEPSYD CURSOS DE PREPARACIÓN DE OPOSICIONES CURSOS NO HOMOLOGADOS Aristóteles es director estratégico: Las empresas valoran la inteligencia crítica de los licenciados en Humanidades. Hoy no sólo hay que saber cosas sino saber cómo hacer las cosas y en esa tarea los licenciados en Humanidades (124.000 alumnos), siempre a la cola en índice de ocupación laboral o de reconocimiento social, tienen mucho que decir en pleno proceso de Bolonia. Más aún cuando cada vez la tecnología es más manejable y las exigencias del mercado son otras. "Un filósofo tiene capacidad de enfrentarse a problemas muy abstractos y genéricos y eso hace falta. Tiene capacidades para plantearse problemas nuevos que desconocemos. Por ejemplo, qué hacer cuando una musulmana quiere llevar pañuelo a clase, o casos como el de Eluana Englaro y la muerte asistida", sostiene Vicente Sanfélix, catedrático de Filosofía de la Universidad de Valencia. Fuente, El País, 02/03/2009 Más info Volver Decía el pensador Ortega y Gasset que una de las misiones universitarias era "crear y difundir cultura" y, sin dejar de hacerlo los gerentes de las facultades de Humanidades buscan una aplicación a sus estudios. "No se trata de aprender sólo los contenidos del título, sino competencias. Es decir, identificar un problema, buscar las fuentes de información, resolverlo, explicarlo por escrito y ser capaz de defenderlo oralmente", subraya Juan Manuel Cortés, vicerrector de Docencia y Convergencia Europea y profesor de Historia Antigua de la Universidad Pablo de Olavide. "Aristóteles hablaba de la función gimnástica de la dialéctica. Por ejemplo, traducir del latín, que es construir un rompecabezas, sirve para desarrollar facultades intelectuales. Y ello a un médico le sirve para usar mejor su inteligencia crítica", asegura Sanfélix. Por eso se valora a los filósofos como directores de estrategia, además de ocupar un lugar en los consejos éticos de los hospitales y de empresas con responsabilidad social corporativa. "El ministerio nos dice que seamos imaginativos en los posgrados, pero también tiene que apoyarnos en sus convocatorias. Por ejemplo, que para determinados puestos de recursos humanos haya que tener doble grado: Económicas y Humanidades, que te dan un pensamiento crítico", propone Cinta Canterla, presidenta de la Sociedad Académica de Filosofía. "Resulta más rentable un gestor cultural con una preparación humanista amplia y que aprenda en cuatro meses el mecanismo, que alguien formado sólo para eso. En Reino Unido con el título universitario ya se presuponen las capacidades", asegura Sanfélix. Hay, sin embargo, quien apuesta por grados que integran historia, arte, macroeconomía, contabilidad y organización. Como la Universidad Antonio de Nebrija de Madrid, que se ha inspirado en las School of Fine Arts para Creación e interpretación en artes escénicas y Gestión cultural. La primera experiencia laboral de los egresados en letras suele ser traumática. El Observatorio Ocupacional de la Universidad de A Coruña publicó un informe demoledor en 2008. Los novatos encuestados reconocían sus carencias en informática e idiomas, y, sobre todo, su desconocimiento sobre cuál debería ser su papel en una compañía privada y cómo trabajar en equipo. Y los contratadores destacaban también su falta de "cultura empresarial". Esta limitación es común a todos los grados. Curiosamente el Consejo Social de la Universidad del País Vasco (UPV) ha puesto en marcha un plan que pretende crear nuevas empresas. Éstas no van a ser ideadas por los estudiantes de Economía o ingenierías sino por los de Humanidades. La Pablo Olavide (UPO) de Sevilla ofrece tres itinerarios curriculares: archivos y bibliotecas, patrimonio histórico y natural y enseñanza de español. Y los resultados llaman al optimismo: el 70% encuentra un trabajo en el ámbito de su carrera. "No hemos mercantilizado las Humanidades. Rotundamente no. Se trata de saber qué puede tener una aplicación práctica", continúa Cortés. El 77% de los licenciados en Humanidades ha estado en paro tras graduase, frente al 40% de las técnicos, según la última encuesta de la Aneca (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación). La entidad estima que tardan 5,7 años en graduarse, 11,2 meses en encontrar trabajo -cinco más que los de las técnicas-, y que el 62% completa estudios tras la titulación. Un 15% tiene contrato indefinido en su primer trabajo, con un sueldo medio de 694 euros, y el 64% se siente satisfecho con su empleo. "Humanidades va a tener problemas de financiación privada. Es difícil que una empresa invierta en una investigación que no tiene visibilidad", predice Sanfélix. Cortés no comparte esa idea: "Hay entidades culturales y turísticas que pueden estar interesadas. Que haya riqueza del patrimonio es rentable para el sector turístico". La mejor inversión en tiempo de crisis. En una época de apuros económicos, lejos de apretarse el cinturón, los gobiernos toman conciencia de la importancia de invertir en Educación para salir del bache. La OCDE repasa en su informe Apuesta por el crecimiento 2009 las prioridades políticas de los países en esta etapa. A falta de pan… buenos son libros. Así podría modificarse el refrán en estos tiempos de crisis si se atiende a las advertencias de especialistas, que apuestan por la inversión en Educación para salir del bache. Es el caso del clásico informe anual de reformas políticas de la OCDE, Apuesta por el Crecimiento 2009, que llega en uno de los peores momentos financieros de los últimos tiempos y lo hace con claras referencias a la crisis y muchas recomendaciones educativas. Fuente, Magisnet, 10/03/2009 Más info Volver “Aumentar el gasto en Educación podría elevar el potencial de rendimiento”, sentencia rotundamente el estudio, aunque advierte que “los efectos se apreciarán en un largo plazo”. Y para percibir efectos más inmediatos aconseja invertir directamente “sobre la infraestructura educativa”. Esta recomendación se enmarca dentro de las tres reformas estructurales que según la OCDE podrían beneficiar a las economías en apuros. Y que se centran en aumentar el gasto sobre la infraestructura, elevar la inversión sobre el mercado de trabajo, –“incluidos los cursos de formación obligatorios”–; y reducir los impuestos personales sobre la renta, especialmente sobre las personas de bajos ingresos. Y esta parece ser la línea que empiezan a seguir algunos gobiernos, que a pesar del aprieto de sus arcas están aprovechando para impulsar la investigación para esquivar la crisis. El pasado 17 de febrero el presidente de los Estados Unidos, Barack Obama pronunciaba estas palabras: “Estamos haciendo la mayor inversión en Educación de la historia de nuestra nación”. Lo hacía tras firmar el famoso Paquete de Estímulo Económico, que concederá algo más de 90.000 millones de euros a la Educación pública de los norteamericanos, repartidos entre ayuda a los distritos escolares, financiación de la Educación especial y programas para los niños más necesitados o la modernización de los colegios, entre otros. Una medida chocante en tiempos de recortes y que confirmaría la tendencia de los gobiernos de ponerse las pilas en formación para mejorar sus competencias. Luís Caramés, presidente de la Organización de Economistas de la Educación, es algo más escéptico. “Decir que la inversión en Educación puede solventar la crisis sería un objetivo demasiado ambicioso”, afirma. Aunque reconoce que “puede ayudar a enfrentarse con más conocimiento a las distintas alternativas para encarar estos tiempos”. Para conseguirlo, el estudio de la OCDE concreta una serie de prioridades políticas que ya han puesto en práctica algunos países. En las edades más tempranas menciona el acceso de los estudiantes en desventaja. Un objetivo que ya es prioridad de las políticas de Australia, Dinamarca, Alemania, Irlanda, Polonia, Suiza y Reino Unido, según la OCDE. En Primaria y Secundaria enumera diferentes soluciones en función de los resultados de PISA, entre las que destaca la inclusión de más pruebas de diagnóstico, como ya han hecho España y Suecia; más autonomía y responsabilidad, como han incluido Islandia, Luxemburgo y Estados Unidos; mejoras en la formación del profesorado y en la calidad, como han llevado a cabo Grecia, Noruega, Nueva Zelanda y Portugal; mayor financiación y responsabilidad, como las de México, Portugal y Turquía; y reformas de la Formación Profesional, como las de Hungría, Portugal y República Eslovaca. Para la Universidad aconseja más ayudas y préstamos. También la atención a la innovación es otro de los campos que destaca el informe, como las políticas de 2008 de Italia, Corea y Nueva Zelanda para mejorar la cooperación con las universidades; y de Irlanda, Italia, Corea y Nueva Zelanda, en incentivos y financiación. Y precisamente de innovación se ha hablado mucho en España en los últimos días. Primero fue el presidente de Rusia, Dimitri Medvédev, el pasado 2 de marzo, que en un encuentro en España, con los rectores de las universidades españolas, iberoamericanas y rusas en el que participó el Rey Juan Carlos I, manifestó que “quienes no invierten en enseñanza, están condenados a quedar en el traspatio de la Historia”. El motivo de este empeño por la innovación es muy sencillo, según lo explicaba un día después el presidente de la junta directiva de Intel corporation, Crag Barret, en una conferencia en Madrid, tras su paso por una treintena de países. “La inversión en Educación produce como resultado personas inteligentes; y la inversión en I+D permite desarrollar ideas inteligentes”. Por lo tanto, “estos pasos pueden estimular el crecimiento económico, crear más puestos de trabajo y nuevas oportunidades”, expuso. También la ministra de Ciencia e Innovación, Cristina Garmendia acaba de confirmar que el Ejecutivo aprobará “próximamente” el mantenimiento de la deducción por I+D+i en el Impuesto sobre Sociedades más allá del 2011, que era la fecha límite prevista hasta el momento. Mientras tanto, Luís Caramés apuesta por el fomento de la enseñanza de Economía en Primaria y Secundaria para afrontar el futuro. Para avanzar al respecto, acaba de reunirse con Julio Segura, presidente de la Comisión Nacional del Mercado de Valores y lo hará en breve con miembros de la OCU. Justifica, parafraseando al economista José Luís Sampedro, que “a los niños se les enseña desde pequeños cosas como qué es la calcopirita, pero no tendrán ni idea de lo que es un banco”. España y Secundaria Se mencionan las altas cifras de fracaso escolar y de repetición y una limitada autonomía. Y se recomienda introducir pruebas de nivel en todas las regiones, más autonomía y reducir los criterios para que las familias de bajos ingresos soliciten ayudas de estudio. Finlandia y la Universidad Es prioridad bajar la media de edad de los estudiantes universitarios, que está actualmente entre las más altas de Europa. Autonomía en Francia La autonomía universitaria ha sido prioridad en 2007. También se recomiendan más préstamos para estudiantes. Financiación en Italia La OCDE recomienda más préstamos y elevar la financiación privada en la universidad italiana para elevar el éxito. Rendimiento noruego En Noruega es prioridad mejorar el rendimiento educativo y el coste-eficiencia, como ocurre en Polonia. Becas en Alemania Más responsabilidad y becas junto a la Educación Infantil son prioridad en Alemania. La Lengua en Luxemburgo Se recomienda más autonomía escolar y mejorar la enseñanza de Lengua. Tecnología en Grecia Mejorar la calidad de la enseñanza y la tecnología. Varios miles de estudiantes se manifiestan en toda España contra el plan Bolonia. Los universitarios convocan huelgas, manifestaciones y encierros. IU propone un referéndum consultivo. Estudiantes universitarios de varias provincias españolas han convocado una huelga general de la educación superior, acompañada de manifestaciones y encierros en facultades para protestar contra el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), conocido como Plan Bolonia. La Generalitat mediará para que los expulsados de la UAB puedan ir a otros centros Alumnos "antibolonia" increpan a Montilla en la Pompeu Fabra Unos 2.000 estudiantes exigen al Gobierno en toda España que paralice el "plan Bolonia" La OCDE alerta a España del deterioro de sus cursos de posgrado EP - Madrid - 12/03/2009 Más info Volver Esta convocatoria se produce en medio de la campaña que el Gobierno ha lanzado para informar a la sociedad española sobre las “ventajas” de la iniciativa europea, que persigue la homologación de las enseñanzas universitarias en toda Europa y que tiene como fecha límite el curso 2010-2011, para la adaptación de las titulaciones. Los convocantes consideran que el EEES impone la idea de “estudiante a tiempo completo”, que, según alegan, reduce el tiempo de ocio del alumnado y perjudica aquellos que quieran compatibilizarlo con un trabajo, puesto que el nuevo sistema de créditos “aumenta la jornada de estudio y el calendario lectivo de 34 a 42 semanas”. Los principales puntos de protesta se concentran en Madrid y Barcelona, donde se han producido a lo largo de este curso varios encierros e iniciativas contra el Espacio Europeo, pidiendo de forma reiterada la “paralización” de este proceso, que, a su juicio, “supone la pérdida de calidad educativa de las carreras y la elitización del acceso a la especialización”. En Madrid, centenares de manifestantes de dirigen en estos momentos hacia el Ministerio de Vivienda convocados por las asambleas de Estudiantes contra Bolonia. Entre sus principales exigencias está terminar con la “mercantilización” de la universidad y la salida de las empresas del sector educativo. Los estudiantes, según una portavoz de la plataforma, piden un debate público sobre el Plan Bolonia y su paralización en tanto que la comunidad educativa no alcance un acuerdo sobre una modificación profunda de la universidad, informa Juan Antonio Aunión. El coordinador general de Izquierda Unida, Cayo Lara, ha acudido a la marcha en representación de su partido, que es el único partido político que ha manifestado de forma expresa su apoyo a las protestas de hoy. La formación ha propuesto al Gobierno la realización de un referéndum consultivo abierto a la participación de la comunidad universitaria y abrir un debate interno en las universidades españolas sobre las consecuencias de la aplicación del citado proceso. En Barcelona, por su parte, unas 2.000 personas asisten a la manifestación, mientras otros estudiantes se han encerrado en distintos centros educativos. La marcha, convocada por el Sindicat d´Estduiants dels Països Catalans (SEPC) y la Coordinadora de Asambleas de Estudiantes (CAE) de la Universitat de Barcelona (UB), que representan al grupo de estudiantes encerrados, transcurre con calma, aunque diversas entidades bancarias han sufrido pintadas a su paso. Además, una veintena de universitarios permanecen ocupando el Edificio Histórico de la UB desde hace más de tres meses, centro en el que se encuentran también alojados estudiantes de la Autònoma de Barcelona (UAB) y la de Politécnica de Cataluña (UPC). En la Universitat de Gerona (UdG), otro grupo de estudiantes sigue encerrado por los mismos motivos. A estos encierros, se suma el de una treintena de alumnos de la UPC, que ocuparon anoche la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de Barcelona (ETSEIB), a pesar de que esta mañana las clases se retomaron con normalidad, puesto que “sólo fue una ocupación simbólica”. El mismo número de personas se ha manifestado en Alicante, informa Ezequiel Molto. La marcha ha transcurrido con normalidad por el campus, a las afueras de la ciudad, con gritos de “Aixó de Bolonia, es una vergonya”. Los estudiantes han exigido la convocatoria de un referéndum en la universidad sobre la aplicación del plan. Los alumnos detectan pandillas y peleas interraciales en los colegios La primera encuesta de la UE que retrata a los hijos de los inmigrantes detecta que muy pocos se sienten españoles. En los colegios públicos las pandillas y las peleas interraciales están a la orden del día. Así lo admite la mayoría de los alumnos inmigrantes o hijos de inmigrantes –los integrantes de la llamada "segunda generación"– entrevistados para la primera encuesta de la UE que radiografía a este colectivo. Fuente, El mundo, 02-03-2009 Más info Volver La Universidad de Comillas y la Universidad de Princeton (EEUU) han presentado esta mañana la primera entrega de un estudio sobre la adaptación social y económica de los hijos de los extranjeros asentados en España. El trabajo se ha centrado en los adolescentes de Madrid y en Barcelona, pero en esta ocasión sólo se han hecho públicos los datos de la capital, obtenidos a partir de las respuestas de 3.375 alumnos de 2º y 3º de la ESO entrevistados en 125 centros públicos y concertados. El informe concluye que el 50% de los alumnos de colegios públicos detecta que «hay frecuentes peleas entre estudiantes de distintas nacionalidades o razas». Esta misma afirmación es compartida por el 30% de los que asisten a centros concertados. Asimismo, el 64% de los alumnos de escuelas públicas constata la existencia de pandillas en su centro, algo que también corrobora el 48% de los que estudian en colegios concertados. «La presenta de pandillas o de conflictos interétnicos en la escuela representa un peligro», ha advertido Alejandro Portes, miembro del Centro de Migraciones y Desarrollo de la Universidad de Princeton y uno de los autores del estudio. «Habrá que ver si son episodios de protesta adolescente o van a tener repercusiones, como en EEUU». La investigación también detecta una clara brecha entre las aspiraciones y expectativas profesionales de estos jóvenes: el 53% quiere ir a la universidad, pero sólo un 23% confía realmente en acceder a ella. «Para muchos estudiosos del tema migratorio, esta brecha entre aspiraciones y expectativas ha sido el origen de los conflictos ocurridos en otros países europeos con las segundas generaciones, como Francia y Gran Bretaña», sostiene el estudio. Y una tercera alerta: la encuesta detecta que los hijos de inmigrantes no ven España como la tierra prometida y ni siquiera está entre sus planes instalarse aquí de forma definitiva. Por un lado, sólo un tercio de los adolescentes se considera español y se identifica como tal, a pesar de haber nacido en este país. Por otro, más del 40% no tendría interés en quedarse en España y preferiría trasladarse a otra nación del mundo desarrollado, fundamentalmente EEUU. El informe concluye que estamos frente a un «complejo» panorama. «La relativa escasez de la autoimagen española y la fuerza de identidades y redes sociales étnicas refleja fundamentalmente el carácter reciente de la migración», manifiesta. Y añade: «Resta por ver si, con el paso del tiempo, progresa el proceso de incorporación cultural, disminuyendo el número de aquellos que sueñan con vivir en Norteamérica u otros países de Europa y aumentando la proporción con una opinión favorable de su país de adopción». Cataluña abre la vía para formar a los hijos en casa. Cataluña puede convertirse en la primera comunidad autónoma donde enseñar a los hijos en casa, sin necesidad de ir a la escuela, sea legal. La Generalitat ha abierto la puerta a esta opción que no contempla la Ley Orgánica de Educación (dice que la escolarización es obligatoria de los 6 a los 16 años), pero que, según las asociaciones que defienden este tipo de aprendizaje, unas 500 familias en España la practican de facto. Fuente, El País, 05/03/2009 Más info Volver La homeschooling está permitida en diversos países de la UE y en EE UU. Los tres partidos que sostienen al Gobierno catalán (PSC, ERC e Iniciativa) han presentado una enmienda a la Ley de Educación de Cataluña para que los padres puedan optar, "excepcionalmente", a que sus hijos cursen la educación básica "en el ámbito familiar". En caso de aprobarse, la Generalitat redactará un reglamento para someter el proceso al máximo control. Así, se respetarán los derechos de los menores y se garantizará que el docente tenga la capacitación adecuada. La propuesta prevé fijar un sistema de acreditación para que el menor obtenga el título de ESO. Las familias que ahora practican, por su cuenta y de forma alegal, la escolarización en casa, se enfrentan a otro problema: sus hijos tienen que esperar dos años (de los 16 a los 18) para presentarse al examen de secundaria. Casos excepcionales El debate está sobre la mesa. Los críticos recuerdan que la escuela va más allá del contenido académico -relación con otros niños, educación en valores, etcétera- y argumentan que los padres no pueden sustituir la figura del profesor. Las familias que están por la escolarización en el propio hogar defienden lo contrario y aseguran que el niño aprende a leer y escribir, pero también a "vivir". La Constitución establece que "la enseñanza básica es obligatoria y gratuita" y que "los poderes públicos garantizarán el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza". Los padres que defienden la educación en casa interpretan que la ley fundamental no obliga a la escolarización. El Ministerio de Educación evitó pronunciarse ayer sobre esta propuesta y su posible colisión con la ley estatal. El que fue secretario general de Educación en la anterior legislatura, Alejandro Tiana, considera que el Gobierno catalán "tiene margen de maniobra" para impulsar el cambio, siempre y cuando éste se refiera a "casos excepcionales". BOLETIN DIGITAL DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE. EN ESTE NÚMERO: ARGENTINA: SINDICATO ARGENTINO DE DOCENTES PRIVADOS EN LUCHA. HONDURAS: RECLAMOS MAGISTERIALES. PARAGUAY: DISCUSIÓN SALARIAL. COSTA RICA: APSE: HUELGA OBLIGÓ AL GOBIERNO A REANUDAR NEGOCIACIÓN/ APSE DENUNCIÓ ANTE LA OIT VIOLACIÓN DE LIBERTAD SINDICAL. OPINION: LA INTEGRACIÓN Y LOS TRABAJADORES. POR MARIO MORANT (FLATEC-SADOP). Boletín nº 100. 2 de marzo de 2009.