DEBATE DIGITAL

Durante los días 18, 19 y 20 de febrero el Sector de Enseñanza de CSI-F ha celebrado en Torremolinos la reunión anual del Comité Sectorial con la participación de unos 200 delegados de toda España.

Entre los objetivos tratados destacan el análisis sobre la situación de la negociación del Estatuto Docente ahora en vía muerta por la falta de compromiso del gobierno, y se profundizó en determinados puntos de la negociación como el Concurso General de Traslados, el Master de Secundaria, y la situación de la negociación de la carrera profesional. Más info Volver

A lo largo de las sesiones los delegados lamentaron la paralización del MEPSYD en la negociación del Estatuto Docente que va a tener consecuencias negativas en la prórroga de la jubilación LOE y en la negociación de la carrera profesional. En este último punto las consecuencias pueden tener más importancia en dos direcciones. Por un lado, el hecho de que las Administraciones Autonómicas están dejando a un lado la negociación de la carrera profesional de los docentes amparándose en que debe ser el Estatuto Docente el que regule el marco general, sin embargo, sí se está negociando para otros sectores como Sanidad y Administración General de la Comunidad Autónoma. Esta situación puede generar una discriminación para los docentes difícil de explicar si pensamos que las negociaciones están paralizadas en Madrid por el Ministerio de Educación.

La otra consecuencia es la no negociación de la prórroga de la jubilación LOE, algo que constituye una tremenda decepción para todos los docentes de una generación que ha soportado cinco cambios educativos y tenía grandes expectativas en la prórroga.

Se hizo un análisis del Decreto de Especialidades por la gran trascendencia que va a tener en el desarrollo de la labor diaria de los Centros de Secundaria especialmente. Se pidió rapidez, claridad y negociación para lo que todavía hay que desarrollan tanto en el ámbito autonómico y del Gobierno Central.

Se hizo un repaso autonómico de la evolución de la afiliación durante el último año y el Presidente del Sector Nacional felicitó a todos los sectores por el gran trabajo que están haciendo que se está notando en un aumento significativo de la afiliación.

También se hizo un repaso a la formación del sector nacional, tomando nota de las mejoras que desde los sectores provinciales se hicieron para conseguir agilizar y mejorar su funcionamiento.

Finalmente se hizo un balance del lanzamiento de la Campaña de la Mejora de la Calidad de la Educación por los distintos sectores autonómicos y se consideró muy positiva la campaña por la repercusión que está teniendo, tanto a nivel de los medios de comunicación como de los centros educativos. El Comité Sectorial de Enseñanza de CSI.F trabajó en una Declaración por la Dignificación de la Profesión Docente que quedará perfilada en los próximos días por el Comité Ejecutivo Nacional momento en que se dará publicidad de la misma.

Madrid a 23 de febrero de 2009

SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI.F

LA CAMPAÑA DE CALIDAD

Salamanca: El sindicato CSI.F inicia una campaña para la dignificación del profesorado

Fuente, Salamanca24h.com, 10/02/09

Soria: CSI.F reclama respeto a los profesores

Fuente, Heraldo de Soria, 14/02/09

CSI.F EN PRENSA

ANDALUCÍA:

- Sindicatos continuarán la negociación con Educación con un nuevo encuentro.

- La Junta aplicará criterios dispares para que los interinos entren en los colegios.

CASTILLA Y LEÓN: Uno de cada seis profesores que pidió la baja lo hizo por estrés y depresión.

MADRID: Finaliza en Leganés el encierro de profesores que durante dos días han reclamado a Aguirre negociar la política educativa.

ARAGÓN: Educación creará 201 plazas de profesor para el próximo curso. Del total, 133 serán para maestros de Infantil y Primaria y.68 para Secundaria. Los sindicatos UGT, CCOO y CSI.F, con la excepción de Stea, firmaron el acuerdo.

MURCIA: Los sindicatos dan diez días a Educación para que pague los seis millones que debe a los profesores.

ASTURIAS: La Junta de Personal se encierran en la Consejería de Educación hasta conocer la previsión de plantilla orgánica.

VALENCIA: CONSECUENCIAS DE LA HOMOLOGACIÓN LINGÜÍSTICA. Más info Volver

ANDALUCÍA: Sindicatos continuarán la negociación con Educación con un nuevo encuentro.

(Fuente, El ídeal, 20/02/09)

Este lunes, 23 de febrero, hay otra reunión prevista entre los Sindicatos de CCOO, FETE-UGT, ANPE, SADI Y CSI.F y la Consejería de Educación en relación al nuevo decreto de la Función Pública Docente.

En este encuentro de la Mesa Sectorial de Educación se seguirá analizando el borrador de decreto por el que se ordena la función pública docente y donde se establecen los puestos de trabajo de los docentes y la regulación de la selección del profesorado, así como las formas de provisión en Andalucía.

Artículo por artículo

De esta manera, según informaciones, esta reunión tiene la finalidad de seguir consensuando el documento y analizar artículo por artículo el borrador del decreto, según informa la Consejería de Educación.

Por otro lado, los sindicatos de la provincia tras la última reunión mantenida afirmaron que se estaba en vías de negociación aunque ellos siguen luchando por la prima de la experiencia ante la nota de la oposición, además de algunas medidas propuestas por parte de las organizaciones sindicales para mejorar la calidad educativa no sólo en la provincia almeriense sino en toda la comunidad andaluza.

Por otra parte, el borrador de decreto sobre el calendario y jornada escolar del alumnado andaluz es debatido en el seno del Consejo Escolar de Andalucía, que es el órgano superior de participación democrática en la programación de la enseñanza y el foro en el que están representados alumnado, profesorado, padres y madres, personal de administración y servicios, organizaciones de titulares y patronales de centros concertados, las propias organizaciones sindicales y demás integrantes de la comunidad educativa, y por tanto, el órgano idóneo para proseguir el diálogo sobre el horario lectivo de los alumnos.

ANDALUCÍA: La Junta aplicará criterios dispares para que los interinos entren en los colegios.

(Fuente, Diario de Sevilla, 13/02/09)

Educación cede ante los sindicatos y cuantificará al asignar plazas la experiencia de los docentes que sigan en 2011 sin superar las pruebas. Los que accedan a la bolsa de trabajo a partir de ese año lo harán por la nota.

Reunión de ayer de los sindicatos con los directivos de la Consejería de Educación.

13 comentarios 3 votos Experiencia y calificación dividirán al cuerpo de docentes interinos en Sevilla a partir de 2011. La Junta propuso ayer a los sindicatos mantener el tiempo de servicio prestado en la comunidad educativa como factor primordial a la hora de asignar una vacante a los profesores y maestros que dentro de dos años sigan sin plaza fija. Estos docentes tendrán que convivir con los nuevos interinos que a partir de esa fecha se ordenarán en la bolsa de trabajo, según la puntuación obtenida en las pruebas de acceso, tal como establece el borrador del nuevo decreto que regula los puestos de trabajo docentes y su provisión en los centros públicos. Una medida acogida con escepticismo por los sindicatos, ya que lejos de aclarar el futuro de estos funcionarios, crea mayor confusión.

La Consejería de Educación se reunió con los representantes de los cinco sindicatos mayoritarios de enseñanza para abordar el proyecto de la nueva orden que regula el acceso a la función docente en Andalucía. Un borrador cuyo contenido, de nuevo, ha saltado a la opinión pública antes de que lo conocieran los maestros y profesores. ANPE, CCOO, CSI.F y SADI mostraron su disconformidad con el artículo 13.3 de dicho borrador, donde se establece que el personal interino docente se ordenará en función de la calificación de las últimas pruebas de acceso, esto es, según la nota obtenida en las oposiciones.

Por tanto, la experiencia del personal, que prima desde hace 19 años, adquiere menos importancia para entrar en un centro educativo. Esta medida -al margen de la repercusión que pueda tener en la calidad de la enseñanza- afecta a 2.300 interinos que trabajan actualmente en los centros educativos de Sevilla y que podían perder su plaza, una cifra que, según el Sindicato Andaluz de Interinos (SADI), se eleva a 3.000 profesionales.

La Junta, ante el rechazo de los sindicatos -que amenazaron, incluso, con movilizaciones- abrió ayer una puerta al diálogo y les aseguró que los interinos actuales que en 2011 no ocupen todavía una plaza fija seguirán siendo ordenados por el tiempo de servicio en los centros de enseñanza. Los que accedan a patir de esa fecha a las bolsas de trabajo cubrirán las vacantes según la nota.

Este cambio, que ha sido acogido con escepticismo por los sindicatos, que no se manifestarán por ahora contra el borrador, aporta, no obstante, más confusión al porvenir de los interinos, ya que la Administración no ha especificado la forma jurídica que adoptará para aplicar dos criterios distintos.

Ni los propios representantes sindicales fueron ayer capaces de descifrar los mecanismos técnicos que utilizará la consejería dirigida por Teresa Jiménez para ordenar al personal sin plaza en función de la calificación y la experiencia. Un sistema que podría plantear problemas legales.

Los responsables de Educación, minimizan los problemas que pudieran plantearse al aplicar estos dos criterios. Su principal argumento son las tres convocatorias para entrar en el cuerpo de docentes que se celebrarán de aquí a 2011 y que, según sus previsiones, mermará las bolsas de trabajo al ofertarse un gran número de plazas. La realidad demuestra, sin embargo, que estas pruebas de acceso -a las que estos docentes están obligados a presentarse- no acaba por completo con las bolsas de interinos, bien por la falta de tiempo de éstos para preparar las oposiciones, bien por acomodarse a un sistema donde los años de trabajo han sido hasta ahora una "garantía" para mantener el empleo.

Lo cierto es que las ofertas de plaza han sido hasta la fecha insuficientes para reducir drásticamente la bolsa de interinos, por lo que los sindicatos tienen pocas esperanzas de que en estos dos años se solucione un problema "histórico", y se alcancen los parámetros que la normativa europea establece para el personal docente sin plaza fija: entre un 5% y un 8% del profesorado, porcentajes muy lejanos de los que presenta actualmente la provincia sevillana.

De ahí el temor de los sindicatos por la situación con la que se puede encontrar la Administración en 2011, cuando pueden existir dos bolsas de interinos distintas y con dos criterios diferentes: los que estén ordenados por la experiencia y los que se rigen por la nota de las oposiciones. Los representantes sindicales esperan que la Junta les despeje estas dudas en la reunión convocada para el 23 de febrero, donde se explicarán los mecanismos técnicos que se activarán cuando el decreto entre en funcionamiento.

Los sindicatos, a pesar de esta modificación, continuarán exigiendo que el criterio que debe primar por encima de otros en la bolsa de interinos es el tiempo de servicio en la Educación. Tan sólo UGT es la que ha mostrado más conformidad con el artículo 13 del borrador. Eso sí, exigiendo que entre los interinos actuales siga primando la experiencia y que este factor tenga bastante importancia en la baremación.

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CASTILLA Y LEÓN: Uno de cada seis profesores que pidió la baja lo hizo por estrés y depresión.

(Fuente, El mundo.es, 21/02/2009)

Más de 800 maestros y profesores de Castilla y León sufrió algún tipo de alteración psíquica durante el pasado curso 2007-2008. Tanto es así que un 12,7% cogió una baja laboral en este periodo por problemas relacionados con el estrés, la depresión y otro tipo de patologías psiquiátricas, según los datos facilitados a Ical por fuentes sindicales.

De este modo, de las 6.362 bajas laborales entre el personal educativo del sistema de Castilla y León de un total de 27.312, hasta 808, tuvieron que ver con alguna patología psicológica o psiquiátrica. Una de las principales causas de este tipo de trastornos es, según la Federación de Enseñanza de CSI.F, la presión a la que están sometidos los docentes en centros escolares donde se producen actos de conflictividad y ‘desacato’ al maestro.

Por provincias, en Ávila se produjeron por esta causa 53 bajas, del total de 415 que se registraron en esta provincia de un colectivo de docentes de 2.180; en Burgos fueron 74 los profesores aquejados de alguna alteración psiquiátrica, de las 718 totales (3.333); en León, 178 de un total de 1.452 bajas (4.972); en Palencia 37 personas de las 388 que estuvieron de baja (1.850); en Salamanca del colectivo de 3.914 profesores, 731 estuvieron de baja, de los cuales 106 fue por patologías psiquiátricas.

Del mismo modo, en Segovia 49 maestros o profesores se ausentaron del trabajo por esta causa, del total de 581 (2.480); Soria con 139 de 316 (1.303). En Valladolid la cifra fue de 123 del total de 1.245 bajas (4.827) y en Zamora, 49 de 516 bajas (2.453).

Precisamente, con el objetivo de dignificar la función docente la Federación de Enseñanza de CSI-CSIF ha presentado una campaña nacional para fomentar la dignificación del profesorado. Para este sindicato, una de las causas fundamentales del estrés, la angustia y, en general, los problemas psíquicos del profesorado de la Comunidad es el fracaso escolar. Así, señala que de los 91.880 alumnos que estudian algún curso de Educación Secundaria en Castilla y León, en torno a 22.335 estarán abocados al abandono escolar prematuro. Además, señala que el abandono escolar ha aumentado en los tres últimos años del 22,9% al 24,2%.

Las causas de esta falta de "calidad" en el sistema educativo son, para este sindicato, los cambios sociales y la dimisión de la familia como primer agente educador de los niños ya que, denuncia, "muchos padres delegan las funciones y responsabilidades paternas en los profesores", al mismo tiempo justifica estos datos de fracaso escolar en la "inestabilidad" del sistema educativo ya que, "gobierno tras gobierno, ha implantado leyes de educación diferentes hasta el punto de que en 15 años España ha tenido cinco leyes diferentes".

La conflictividad en los centros escolares es, a juicio de CSI.F, otro de los problemas que contribuyen al fracaso escolar. Así, recuerda que desde el año 2004 se han producido en Castilla y León 629 casos graves de violencia en las aulas. Por provincias, en cabeza se situó Valladolid, con 159 casos; seguida de Burgos, con 104; León, con 100; Salamanca, con 92; Ávila, con 52; Palencia, con 37; Zamora, con 34; Segovia, con 32; y Soria, con 19.

A pesar de que estas son sólo los actos graves de violencia, este sindicato muestra su preocupación por la violencia de baja intensidad que es "más difícil" de detectar y a la que se da menos importancia pero que es la que está produciendo "la pérdida de estabilidad psíquica" del profesorado, ya que es la principal causa de las bajas laborales de este colectivo y la mayor responsable de la actual "desmotivación".

En este sentido, señala que en el curso 2004-2005 (último año del que se dispone de datos oficiales) se produjeron 18.000 incidencias violentas sufridas en los colegios que tienen relación con actitudes de ‘desacato’ a la autoridad del maestro, con comportamientos que van desde una contestación en público o un insulto grave; 7.500 tenían que ver con problemas entre los propios alumnos, y unas 4.500 fueron violencia dirigida contra objetos o mobiliario del centro.

En el curso 2006-2007 se creó en los centros de Secundaria de Castilla y León la figura del coordinador de convivencia, que en algunos casos, reconoce, está dando buenos resultados. No obstante, debe mejorarse el reconocimiento y la dedicación horaria de esta figura para que tenga una incidencia real en la marcha de los centros.

Con estos antecedentes, CSI.F plantea en su campaña que se reconozca la labor del profesor como "piedra angular del sistema educativo". Por ello, cualquier agresión a un docente debe ser considerado delito de atentado y será sancionada con cárcel (de uno a tres años). Además, se debe de reconocer la carrera profesional de acuerdo con el Estatuto Básico del Empleado Público, al tiempo que, a su juicio, se deberían de reducir las tareas administrativas y burocráticas, así como erradicar la violencia de baja intensidad, catalogar las enfermedades profesionales y trabajar por la defensa y protección de la imagen del profesor en los medios de comunicación.

Finalmente, consideran necesario dar estabilidad al sistema educativo, un aumento de la inversión en esta materia de hasta el 7% del Producto Interior Bruto, reducir los ratios para establecer una verdadera enseñanza personalizada, mejorar las condiciones laborales del profesorado, distribuir equitativamente a los alumnos con necesidades educativas entre las dos redes sostenidas con fondos públicos, así como el establecimiento de un Bachillerato de tres años, una apuesta clara por la red pública, así como el diseño de un plan de actuación "urgente" en la Educación Secundaria, la concesión de permisos retribuidos para actividades de formación y crear nuevos centros para impulsar la Formación Profesional.

MADRID: Finaliza en Leganés el encierro de profesores que durante dos días han reclamado a Aguirre negociar la política educativa.

(Fuente, Europa Press, 19/02/09)

El encierro del grupo de unos 40 profesores que durante dos días han estado en el Centro Territorial de Innovación y Formación de la avenida de la Mancha, en Leganés, para reclamar al Gobierno regional que se siente con los sindicatos a negociar las políticas educativas autonómicas, finalizó esta misma mañana.

Este encierro se enmarca dentro de una serie de movilizaciones organizadas por UGT, CCOO, CSI.F, STEM y CSIT, cuyo objetivo es el de concienciar a la sociedad madrileña del problema educativo y denunciar la progresiva privatización de la enseñanza pública madrileña.

Entre sus denuncias, destaca "la falta de diálogo entre la Administración y los representantes de los trabajadores y la constante degradación de las condiciones de trabajo y la consideración laboral de los docentes". La campaña a favor de la plataforma por la enseñanza pública culminará el 25 de marzo con una huelga del sector.

(Fuente, El periódico, 13/02/2009)

La mesa sectorial de educación acordó ayer la creación para el próximo curso de 201 nuevas plazas de profesores. De ellas 133 serán de maestros de Infantil y Primaria y 68 de docentes de Secundaria. Los sindicatos UGT, CCOO y CSI.F, con la excepción de Stea, suscribieron el acuerdo que se traducirá en la convocatoria de oposiciones a mediados de este año.

Por provincias las nuevas plazas de personal fijo se traducirán, en cuanto a los maestros de Infantil y Primaria, en 14 para Huesca, 3 para Teruel y 116 para Zaragoza. En Secundaria, corresponderán 24 a la provincia oscense, 8 a la turolense y 36 a la zaragozana.

"Creemos que es una oferta muy interesante, que contribuirá a la consolidación de las plantillas, pues se trata de plazas que actualmente no son fijas, y que el próximo año lo serán", indicó Carlos Iglesias, director general de Personal del Gobierno de Aragón. Los sindicatos criticaron, sin embargo, que la oferta en Secundaria no es satisfactoria. En este sentido, el representante del Departamento de Educación subrayó que el caso de este tramo educativo "es más complejo debido a la gran cantidad de especialidades". Aunque remarcó que 68 "es un número suficiente".

Marcos Domingo, del sindicato CSIF, valoró el acuerdo como "satisfactorio, sobre todo en el caso del cuerpo de maestros en el que la oferta es muy positiva, aunque en el caso de Secundaria las plazas han sido escasas". En su opinión, esto permitirá que los docentes tengan un "buen concurso de movilidad el próximo año". En esta misma línea se expresó la responsable de UGT, Gloria Pardillos, quien dijo que la oferta de plazas es "globalmente buena", aunque lamentó que no se consoliden más plantillas en Formación Profesional. "La negociación ha sido positiva para ambas partes, aunque se debería de haber hecho un mayor esfuerzo en el medio rural". Para José Manuel Larrodera, de CCOO, el acuerdo con la Administración es "positivo". En el tintero se quedó, sin embargo, un acuerdo global para toda la plantilla de profesores. "Aunque entendemos que el Gobierno no quiera cerrarlo hasta que no tenga terminada la Ley de Educación Aragonesa". E insistió en que la inversión en la enseñanza, a pesar de estos tiempos de crisis, "no puede bajar, si lo que se quiere es cambiar el modelo productivo".

Tan solo el sindicato Stea votó en contra del acuerdo de oferta de plantilla. "Hemos estado negociando con la Administración que ha mejorado su propuesta hasta alcanzar las 201 plazas, pero a nosotros nos parece insuficiente, sobre todo porque no se podrán consolidar las situaciones en la escuela rural. Además, sigue pendiente la Formación Profesional, que apenas se ha abordado", señaló César Buic.

MURCIA: Los sindicatos dan diez días a Educación para que pague los seis millones que debe a los profesores.

(Fuente, La opinión de Murcia/ 11/02/09)

Los delegados de todos los sindicatos educativos con representación en la junta de personal (Anpe, Sterm, CC OO, SIDI, UGT y CSI.F) se concentraron ayer frente a las puertas de la consejería de Educación para exigir que la Administración pague a los docentes los seis millones de euros que debe en concepto por un acuerdo que firmaron en marzo de 2008. En concreto, la Comunidad debe entre 240 y 480 euros a cada profesor en función de su categoría y antigüedad; un dinero que deberían haber cobrado en la paga extra del mes de diciembre.

Antes de que la protesta comenzara los sindicatos informaron de que la consejería de Educación se había puesto en contacto con ellos para asegurarles que en diez días todo estaría asegurado. "Anoche recibimos un mensaje del director general de Recursos Humanos en el que nos decía que el presidente Valcárcel se había comprometido a que en diez días estaría todo solucionado", afirmó Clemente Hernández, presidente de la Junta de Personal Docente. Los sindicatos aceptan el compromiso, pero advierten de que si no hay solución en estos diez días volverán a las negociaciones.

La consejería de Educación no confirmó este compromiso y se limitó a decir que el asunto está en vías de solución.

Los seis millones de euros corresponden al 1% de la masa salarial de los docentes; un suplemento al que tienen derecho desde que el ministerio de Administraciones Públicas lo aprobó en 2007; un acuerdo que se extendió a la Región en 2008.

ASTURIAS: La Junta de Personal se encierran en la Consejería de Educación hasta conocer la previsión de plantilla orgánica.

(Fuente, Europa Press, 09/02/09)

Una treintena de miembros de la Junta de Personal Docente No Universitario de Asturias, en la que están representados los sindicatos Suatea, UGT, CC.OO, ANPE y CSI.F, ha iniciado este mediodía un encierro en las instalaciones de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado para exigir que se le informe sobre la previsión de plantilla orgánica para los centros antes de que se inicie el proceso de negociación.

Según informaron desde la Junta de Personal, el consejero del área, José Luis Iglesias Riopedre, les atendió hoy pero dijo que para darles la información solicitada "debía consultarlo con la Consejería de Administraciones Públicas". Por ello, los representantes sindicales han decidido encerrarse hasta que se les ofrezca la información requerida.

Para la Junta de Personal es "lamentable" que Educación tenga que "consultar" a Administraciones Públicas en aspectos que tienen que ver con su personal. "Lamentamos la pérdida de atribuciones y competencias de Educación en materia de personal", apuntó uno de los miembros de la sección de Enseñanza de CCOO, Luis Fernández León.

Para los sindicatos no es "lógico" que haya llegado la propuesta a los más de 400 centros educativos de la comunidad, y la Junta no la recibiera.

La Junta ya advirtió la pasada semana de que estudiaría emprender acciones legales contra la Consejería de Educación por "vulnerar los derechos sindicales", al no negociar con ellos, según los denunciantes, la previsión de plazas de plantilla orgánica de los centros. Las centrales aseguraron que "por primera vez" el documento llegó a institutos y colegios sin informar previamente de ello a los sindicatos.

Los sindicato reprochan, por tanto, que la Consejería de Educación no haya facilitado a la Junta de Personal dato alguno sobre la Plantilla Orgánica de los Centros educativos asturianos ni haya abierto proceso de negociación sindical.

Desde la Consejería respondieron hace unos días a las críticas sindicales argumentando que su propuesta de plantilla orgánica se negociaría en la Mesa General de la Función Pública prevista para el próximo jueves, y no en la Mesa Sectorial de Educación, porque así lo ordena el procedimiento establecido.

VALENCIA: CONSECUENCIAS DE LA HOMOLOGACIÓN LINGÜÍSTICA.

(Fuente, Las Provincias, 08/02/09)

Estos días hemos asistido a la redoblada presión que la Federación Escola Valenciana y los sindicatos presentes en la autodenominada Plataforma en Defensa de l´Ensenyament Públic, es decir STEPV, CC. OO. y UGT, han hecho a la Conselleria de Educación para conseguir para el curso que viene la catalogación lingüística en valenciano de la Enseñanza Secundaria, de FP, y Enseñanzas de Régimen Especial de nuestra Comunidad. Este, conseguir la catalogación lingüística, era uno de los puntos de la plataforma, y estos días hemos visto cómo se amenazaba con convocar una huelga a la Conselleria en caso de no aceptar esa catalogación inmediata con efectos del 1 de septiembre del 2009.

Ahora bien, ¿qué consecuencias tendría la catalogación inmediata, para el próximo curso, exigida por STEPV, CC. OO. y UGT? Pues bien, sencilla y llanamente se daría una reconversión laboral brutal. Así de claro.

Así, para los funcionarios de carrera, ninguno que no tuviera la titulación exigida de valenciano podría participar en el Concurso de Traslados, tal y como ocurre en Primaria. Y al amparo de la catalogación lingüística muchos profesores serían desplazados de sus centros. Es decir, se entraría en una espiral de supresiones-desplazamientos, tal y como ha ocurrido en el Cuerpo de Maestros.

Y en cuanto a los funcionarios docentes interinos, ninguno de ellos que no tuviese la titulación en valenciano correspondiente podría ocupar una vacante, ya que todas, excepto en Orihuela y poco más (Alicante capital, según dictamina la LUEV y tal como ocurre en el Cuerpo de Maestros, estaría toda catalogada en valenciano), estarían catalogadas en valenciano.

¿Y qué titulaciones de valenciano son las que te posibilitan poder acceder, tal y como ocurre en el Cuerpo de Maestros, a poder dar clases en las plazas catalogadas en valenciano? Pues bien, sólo el Diploma de Mestre en Valencià y el Certificat de Capacitació. Es decir, ni el Mitjà, ni el Superior de la JQCV, ni haber aprobado las oposiciones después del 2001 habiendo pasado la prueba de valenciano o estando exento te da la capacitación necesaria para estas plazas catalogadas.

Esto tiene como consecuencia que el 37,9% del profesorado de Enseñanza Secundaria, que no tiene ni el Diploma de Mestre ni el Certificat de Capacitació, se vería afectado. En los profesores técnicos de FP ese porcentaje ascendería al 63,3%, en los profesores de música y artes escénicas al 64,5 % y en los profesores de artes plásticas y diseño al 68%. Es decir, y para ser más directos, un total de 11.500 profesores de las enseñanzas que se pretende catalogar lingüísticamente se verían afectados. Y, de estos 11.500, más de 2.000 docentes interinos directamente no podrían trabajar el curso que viene de salir adelante la catalogación tal y como pretenden STEPV, CC. OO. y UGT. ¿Es o no es una reconversión laboral brutal?

Frente a esto, desde CSIF, que ponemos los derechos de las personas y de los trabajadores por delante de cualquier consideración, instamos a la Conselleria de Educación a no ceder a las presiones. Desde CSIF defendemos que debe haber una moratoria amplia en la catalogación, de ocho años para el profesorado de Secundaria y doce para el profesorado técnico de FP, conservatorios y otras enseñanzas de Régimen Especial, para que pueda adquirir los conocimientos necesarios de valenciano. Así mismo exigimos que queden exentos todos los docentes de más de 50 años, compañeros que entraron en la docencia antes de la Llei d´Ús i Ensenyament, y consideramos así mismo que deben quedar exentos todos los docentes tanto de castellano como de lenguas extranjeras.

En definitiva, desde CSIF no nos callaremos ni permaneceremos quietos ante lo que consideramos un sin sentido. Y, desde luego, que tengan presente todos los docentes afectados que en nosotros tendrán un sindicato que sí que tendrán a su lado.

Opinión: La dignificación de la docencia.

CSI.F reivindica el reconocimiento profesional del docente en aras de la mejora de la calidad de la Educación

JOSÉ RAMÓN BELSUÉ CUARTERO (RESPONSABLE AUTONÓMICO DE CSI-CSIF ENSEÑANZA LA RIOJA), 07/02/09

En CSI-CSIF estamos permanentemente preocupados por la calidad del sistema educativo español y por ende del subsistema educativo riojano. Los indicadores ponen de manifiesto que la inversión de nuestra Administración en Educación (3,2 % del PIB) es insuficiente, muy inferior a la media de los países de la Unión Europea (%5,8 del PIB), pues teniendo una tasa muy elevada de fracaso (28,4 %) y de abandono escolar (26,4 %) antes de terminar la Formación Profesional o el Bachillerato. Más info Volver

La indisciplina en nuestros centros y la violencia de baja intensidad de que hacen gala algunos alumnos y sus respectivas familias provocan la desmotivación de un elevado porcentaje del profesorado, que pierde más tiempo poniendo orden en su clase que impartiendo la docencia. A pesar de todo, confiamos en que el Decreto 4/2009 de 23 de enero sobre la convivencia en los centros docentes contribuya a solucionar los problemas de convivencia.

Pero, quizás sea el poco valor que nos conceden como agentes principales de la Educación y el miedo de nuestros políticos, de todos los signos, a la opinión de los únicos profesionales del sistema educativo, es decir, de los profesores, la causa mayor de esta lamentable situación por la que atraviesa nuestra Educación.

Difícilmente la sociedad riojana mejorará los niveles de progreso, mantendrá un nivel aceptable de convivencia social y aumentará su productividad si no apoya y respeta el trabajo de los profesores.

Para ello deben saber que la jornada laboral de los profesores se extiende más allá de las horas de clase, que estamos asumiendo continuamente nuevas funciones, no siempre acompañadas de mejoras laborales.

Los diferentes gobiernos desde la instauración democrática deberían preguntarse qué han hecho con nuestra Educación. No es lógico que mientras nuestro país es la octava potencia económica mundial, en Educación esté situado en el puesto vigésimo quinto de la OCDE, por detrás de países mucho menos desarrollados que el nuestro.

Una serie de medidas se hacen necesarias a la hora de situar nuestro sistema educativo en el lugar que le corresponde:

- Aumentar la inversión educativa hasta el 7% del PIB.

- Reducir las ratios para establecer una verdadera enseñanza personalizada.

- Mejorar las condiciones laborales del profesorado: incentivación y reconocimiento de la labor tutorial, permisos y licencias, etc.

- Establecer un Bachillerato de tres años para que deje de ser, probablemente, el más corto del mundo.

- Dignificar la labor docente.

- Diseñar un plan de actuación urgente en la Educación Secundaria.

- Conceder permisos retribuidos para actividades de formación.

- Revisar la red de centros e impulsar la Formación Profesional.

No obstante estas evidencias, nadie debe olvidar que la piedra angular del sistema educativo somos los profesores. Ninguna reforma, ningún proyecto, ninguna innovación educativa tendrá éxito si no cuenta con una predisposición favorable por nuestra parte. España ha sido uno de los países de la OCDE donde mayor descenso ha sufrido la valoración social de la Educación y de la profesión docente, y esa tendencia debe invertirse.

Es innegable que los cambios sociales, la dimisión de la familia como primer agente educador de los niños, la inestabilidad del sistema educativo, la adaptación y transformación en muchos casos del modelo de profesor, más preocupado por los procedimientos que por los contenidos, y el escaso reconocimiento de la labor docente han supuesto un lamentable descenso de la calidad de nuestro sistema educativo.

En CSI-CSIF estamos convencidos de que para conseguir una Educación de Calidad es imprescindible la dignificación de la labor docente, porque el profesorado es el pivote en torno al cual gira el sistema educativo y sin su colaboración ninguna meta podrá alcanzarse. Para ello, aprovechamos esta Tribuna para solicitar a los responsables educativos y políticos en general que adopten las siguientes medidas de dignificación de la docencia:

- Reconocimiento por ley de la autoridad pública del profesorado. Aplicación de los artículos 550 y 551 del Código Penal.

- Erradicación de la violencia de baja intensidad en los centros.

- Defensa y protección de la imagen del profesor en los medios de comunicación.

- Recuperación del carácter decisorio del claustro.

- Establecimiento de la carrera profesional.

- Catalogación de enfermedades profesionales.

Los profesores riojanos tenemos mucho que decir en Educación y queremos decirlo. Estamos cansados de que otros opinen por nosotros, de que nos digan cómo tenemos que realizar nuestro trabajo y de que modifiquen nuestras condiciones laborales sin consultarnos. Pero lo más grave, por la trascendencia que tiene para todos, es la caída libre de los niveles educativos que venimos sufriendo, seguramente por la indolencia de los responsables de las diferentes administraciones educativas de los últimos veinte años.

Con esta campaña, CSI.F pretende alertar a la sociedad riojana del peligro que corre si no confía plenamente en sus profesores. Para ello es necesario el reconocimiento y la colaboración incondicional de los demás sectores de la comunidad educativa.

Fracaso escolar

El informe “Panorama de la Educación” 2008, elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), revela que las cifras sobre el fracaso escolar en España son, a nuestro entender preocupantes, “el 25% de los estudiantes en España no finalizan sus estudios”. Los padres pretendemos que nuestros hijos alcancen con éxito sus estudios en la escuela, pero, para lograrlo, es necesaria nuestra participación. Este reportaje pretende sensibilizar, a la comunidad de padres, sobre tan alarmantes cifras, evocar la reflexión y, como no, buscar soluciones para nuestro sistema educativo, entre todos.

Fuente, Educared.net Más info Volver

El fracaso escolar, una realidad en España

Antes de conocer las posibles causas del fracaso escolar, que no son pocas, intentamos definir este concepto: “Hablamos de fracaso escolar cuando un alumno no consigue los objetivos adecuados para su nivel y edad existiendo un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales”. Pero… ¿cómo se puede explicar que, aproximadamente, 3 de cada 10 alumnos españoles no finalicen sus estudios?

¿Cuáles pueden ser las causas que han conducido a este elevado nivel de fracaso escolar?

El fracaso escolar, en cifras

A continuación, te proporcionamos algunos de los datos más relevantes sobre el fracaso escolar en España. (fuentes: OCDE y INCE)

España está a la cola del éxito académico en niveles de enseñanza postobligatoria, 11 puntos por debajo de la media de los países de la OCDE y 14 puntos por debajo de la media de la UE.

Según el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) casi la tercera parte de los alumnos de España, estudiantes de ESO, obtiene calificaciones negativas.

El 72% del desempleo de mayores de 25 años tiene relación estrecha con el abandono de estudios y el fracaso escolar.

En la enseñanza media, un 32% de los alumnos repiten curso, un 35% no terminan 2º de la ESO, un 48% no superan el Bachiller y, en la Universidad, el abandono de los estudios se aproxima al 50%.

En España uno de cada cuatro niños fracasa en sus estudios.

Por materias, las áreas instrumentales (matemáticas y lengua) son las que mayor fracaso registran.

El 29% de los fracasos se debe a trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Sólo el 2% del fracaso escolar se debe a factores intelectuales.

Causas del fracaso escolar

Muchas son las causas que pueden ocasionar el fracaso escolar. Los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales son las causas más destacadas que ocasionan el mayor fracaso escolar.

Factores intelectuales

Son consecuencia del desajuste entre la edad cronológica y la intelectual. En este grupo se engloban los casos de niños con bajo nivel de lectura comprensiva, asociada a una falta de vocabulario y a la falta de hábitos de lectura y niños superdotados.

Factores motivacionales

Producidos por la inexistencia de actitud, tendencia o atracción hacia el aprendizaje.

Falta de esfuerzo

Muy unido al punto anterior, la falta de esfuerzo, es cuando se dedica menos tiempo del necesario al estudio (baja concentración, bajo nivel de comprensión y falta de memorización de lo estudiado).

Factores orgánicos

Problemas de origen físico que provocan cierto grado de absentismo escolar o existencia de una enfermedad crónica que ocasiona cierto grado de cansancio en el niño. Dentro de los factores orgánicos se engloban los casos hipoacúsicos, dislexia, trastorno de déficit de atención con hiperactividad, diabetes, epilepsia, entre muchos otros.

Factores emocionales

Se manifiestan en niños con carencias afectivas, niños sobreprotegidos, niños hiperactivos, inseguros o con exceso de fantasías. Estas causas generan trastornos de carácter acompañados de inestabilidad, cólera y reacciones negativas hacia el profesor y compañeros ocasionando graves dificultades de integración al aula. En este grupo se engloban los casos de depresión, baja autoestima, entre otros. En este mismo grupo, destacan las situaciones especiales en el seno familiar como la muerte o enfermedad de un familiar o persona querida, el nacimiento de un nuevo hermano; estilos educativos de los padres, severidad excesiva; trastornos producidos por las diferentes etapas “la adolescencia”; situaciones sociales desfavorables.

Falta de técnicas y hábitos de estudio

¿Nuestros hijos saben estudiar? Los alumnos deben aprender a aprender, deben conocer las técnicas de estudio correctas para saber cómo se aprende.

Factores pedagógicos

El fracaso escolar también puede darse como consecuencia de las dificultades en el aprendizaje acumuladas por el niño a lo largo de varios cursos, e incluso puede ser un síntoma claro de la inadaptación del niño al centro escolar, debido a planes pedagógicos mal concebidos, organizados y orientados, con exigencias excesivas y formas de enseñanza ineficaces. Dentro de este grupo destacamos los casos de ausentismo escolar, o traslado continuo de centro educativo, etc. causas que hacen que el niño no adquiera una base de aprendizaje lo suficientemente consistente.

Calendario escolar: España, por encima de la media de la OCDE en jornadas lectivas.

La solución no está en ampliar los días lectivos sino en repartirlos mejor.

Los datos demuestran que España está por encima de la media de horas lectivas de los países de la OCDE. A los 15 años, los alumnos españoles tienen 979 horas frente a la media de 910 de la OCDE o las 902 de los países de la Unión Europea. Pese a estos datos, tanto en Cataluña como en Andalucía, las respectivas administraciones educativas han decidido aumentar el calendario escolar y el inicio del curso al 7 de septiembre.

Fuente, Magisnet, 19/02/2009 Más info Volver

Pero las diferencias no sólo afectan a los distintos países, sino que entre las comunidades autónomas las distancias también son notables. Valencia está a la cabeza de jornadas lectivas, con 178 en Primaria y 174 en Secundaria, mientras que otras incluso están por debajo del mínimo que marca la LOE para la etapa obligatoria.

No parece haber relación entre la mayor carga lectiva y los resultados académicos, a juzgar por las 856 horas de Finlandia frente a las 1.117 de Grecia. O, en España, las 165 de Navarra frente a las 180 de Andalucía a partir del próximo curso.

En definitiva, el debate serio debe situarse estos días más bien en lo mal repartidas que están las jornadas lectivas, y no tanto en la conciliación laboral y familiar de los padres que obliga a los hijos a pasar más tiempo en el centro, convirtiendo los espacios académicos también en lugares de ocio y esparcimiento.

Está claro que el debate nada tiene que ver con el horario laboral del profesorado que es de 10 meses más un mes de julio dedicado a formación y actualización pedagógica y, en su caso, a la realización del concurso-oposición.

La propia presidenta del Consejo Escolar del Estado intervino en el debate sobre el calendario, aunque no se interpretaron bien sus palabras. Carmen Maestro participó la semana pasada en Oviedo en una reunión de consejos escolares y señaló que aunque no era competencia del órgano que ella preside, convendría estudiar la asignación horaria de las clases para tener una distribución mejor. Aunque reconoció que España está condicionada por el clima.

Para que el reparto lectivo fuese más equitativo y más adecuado pedagógicamente habría que lograr el consenso con las familias, los trabajadores de los centros y demás miembros de la comunidad educativa y no imponer criterios antipedagógicos o políticos desde los departamentos de Educación. La situación en los países de nuestro entorno es de una semana libre por cada tres o cuatro de clase o bien un día libre de cada seis, con un mes de vacaciones estivales.

El simple adelanto del comienzo de curso por sí solo no soluciona el problema de la divergencia de horarios laborales de los padres y los horarios escolares de los hijos. Es más, el adelanto plantea un problema añadido: la organización del curso escolar en los centros. La necesidad de ubicar las pruebas de recuperación, por ejemplo; la celebración de las oposiciones y la asignación de plazas a los profesores interinos, las reuniones de los equipos directivos y de departamento para preparar el curso y otras tareas administrativas.

Una vez más la decisión queda para las comunidades autónomas ya que la LOE sólo establece unos mínimos de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias. La propia Carmen Maestro, presidenta del Consejo Escolar del Estado, señaló que ni este órgano ni el Ministerio son competentes en la materia y que no estaba “ni a favor ni en contra” de las propuestas de Cataluña o Andalucía de adelantar el curso y tener una semana de vacaciones en febrero (en el caso catalán).

En cualquier caso sí pidió estudiar el asunto de cara a racionalizar los horarios y puso como ejemplo la distribución de los otros países de nuestro entorno.

En cuanto a los datos de las comunidades españolas, la situación es variada: desde los 178 días de la ESO de la Comunidad Valenciana hasta los 179 de la Infantil y Primaria de Canarias. En el Bachillerato la variedad todavía es mayor.

Entrevista: Kishore Singh. Responsable para el Derecho a la Educación de la Unesco

“Las metas de la Educación para Todos se nos están escapando”

Singh recuerda a los gobiernos que una Educación gratuita, obligatoria y de calidad para todos es un derecho fundamental y que los Estados están obligados a respetarlo, protegerlo y cumplirlo.

Con la entrada del nuevo milenio, la comunidad internacional se reunió en Dakar para fijar una serie de buenos propósitos educativos con fecha límite para 2015. Una vez sobrepasada la mitad del recorrido hemos estado con el responsable para el Derecho a la Educación de la Unesco, Kishore Singh, para hacer balance. Singh, que es miembro de la División para la promoción de la Educación Básica de la Unesco y autor de diversos manuales sobre Derecho a la Educación nos ha manifestado la necesidad de concienciar a los gobiernos y a la sociedad de que la Educación obligatoria, gratuita y de calidad es un derecho irrefutable.

Fuente, Magisnet, 17/02/2009 Más info Volver

¿Cuál es el contenido del Derecho a la Educación?

El Derecho a la Educación es un derecho internacional y es la base del Programa de Educación Para Todos (EPT) como prioridad de la Unesco. Su principal objetivo es asegurar la igualdad de oportunidades de la Educación para todos los niños, en cada uno de los sitios del mundo, sin excepción. Pero, desgraciadamente, los resultados de EPT nos dicen que hay muchos niños privados de este derecho fundamental. Por este motivo la Unesco quiere transmitir la idea de que la Educación debe ser universalmente accesible, gratuita y obligatoria para todos, y por supuesto, de calidad. Y debe ser un requisito imprescindible de toda Educación contribuir al desarrollo de la sociedad total, en especial en los países en vías de desarrollo.

A seis años de que cumpla el plazo de las Metas del Milenio, ¿cuál es el balance?

Las metas de la Educación para Todos se nos escapan. Los esfuerzos de los países no son suficientes para cumplir con las metas establecidas y estamos viendo como, por ejemplo, el objetivo de eliminar las diferencias de género en Primaria y Secundaria para 2005 todavía no se ha erradicado en un gran número de países; o que el objetivo de que la Educación Primaria sea obligatoria, gratuita y de buena calidad para todos, que es uno de los retos de Desarrollo del Milenio acordados en la Asamblea del Milenio, también parece improbable de ser alcanzado para 2015. El informe de Evaluación Global 2008 también sugiere que por varias razones sociales, culturales y políticas, ciertos grupos de población a menudo encuentran dificultades para acceder a los programas de alfabetización habituales.

¿Cuáles son esos grupos a los que se refiere?

Los inmigrantes, los pueblos indígenas, las minorías étnicas, los discapacitados y los que se encuentran fuera de la corriente general de la sociedad. En total, en el mundo hay 72 millones de niños fuera de los colegios y 774 millones de adultos que no saben leer y escribir.

Y las mujeres, que también siguen sufriendo desigualdades de acceso a la enseñanza en algunos países.

Sí, las niñas y mujeres son frecuentemente excluidas de la Educación en muchos países. Según el Informe de Evaluación Global de 2008, las mujeres constituyen el 64% de los adultos analfabetos. Y su alfabetización es crucial para conseguir ampliar la igualdad de género. Este informe subraya la necesidad de promover la igualdad de género entre la enseñanza de los profesores y el contenido del currículo y los libros de texto.

En casos como el de España que cada vez cuenta con más niños extranjeros en sus aulas. ¿cómo debe hacerse factible la Educación inclusiva?

Los inmigrantes, los refugiados, las personas desplazadas y en busca de asilo representan los grupos cuyo derecho a la Educación suscita cuestiones más complejas. Hoy las sociedades son cada vez más multiculturales y nuestro método de enseñanza tiene que ser válido para alcanzar a cada uno de los estudiantes, minorías y estudiantes con otra lengua materna. Por ello, la inquietud actual de muchos países europeos es la de rebatir la discriminación en la Educación basada en la raza y el origen nacional. Porque existen diferentes tipos de grupos en el aula de contextos muy distintos y la Educación actual debe ser capaz de llegar a cada uno de los grupos y a cada uno de los niños. Educación inclusiva significa por un lado que todo el mundo, todos los grupos, sin excepción, reciban una Educación, pero también que se consiga la satisfacción en los colegios de las necesidades de cada niño. Y éste es un gran reto.

En concreto, ¿qué estrategias deberían adoptar los sistemas educativos para conseguir la inclusión de todos los grupos?

Se anima a los Estados a reducir las barreras lingüísticas a través de cursos de lenguaje intensivos, a ofrecer clases apropiadas para ponerse al día en el nivel y a concienciar a las familias acerca de la importancia de la Educación para las futuras carreras profesionales de sus hijos.

¿Y cómo pueden los profesores adaptarse a este nuevo contexto?

Esto es algo muy importante, porque la Educación es un derecho que depende en cierto modo de los profesores. La profesión de la docencia es esencial para la calidad de la enseñanza. Por este motivo tenemos que contribuir a elevar la profesión de la docencia e intentar conseguir profesores preparados para la nueva Educación de este siglo, que debe ser una Educación para la vida, una Educación participativa, con la involucración de los profesores, de los padres, de toda la comunidad educativa y de sus estudiantes.

¿Cuáles son las obligaciones de los gobiernos para hacer posible todo esto?

El Derecho a la Educación, como todo derecho humano, impone tres niveles de obligación a los Estados: las obligaciones a respetar, a proteger y a cumplir. Así mismo, la obligación de cumplir este derecho incorpora las obligaciones de facilitar y promover la Educación y la obligación de proporcionarla. Y la obligación de los Estados continúa, incluso en el caso de la privatización de la enseñanza, en el sentido en el que hay un marco regulador en lo que se refiere a unos estándares, a una calidad y a un contenido de la Educación y, sobre todo, para el respeto total del principio fundamental de no discriminación en la Educación.

FORMACIÓN

CURSOS A DISTANCIA DEL SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI.F HOMOLOGADOS POR LAS UNIVERSIDADES SAN JORGE Y CATÓLICA DE VALENCIA:
- 19 HORAS
- 35 HORAS
- 101 HORAS

CURSOS A DISTANCIA DEL SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI.F HOMOLOGADOS POR EL MEPSYD

CURSOS DE PREPARACIÓN DE OPOSICIONES

CURSOS NO HOMOLOGADOS

Segunda oportunidad para la formación. La crisis económica propicia el interés por las enseñanzas técnico-profesionales.

La crisis económica ha propiciado el interés por la formación profesional. Ante la disminución de la oferta de empleo, numerosos jóvenes deciden retomar sus estudios, a través de vías formativas que les permitan conseguir un trabajo a corto plazo. Atender las demandas de alumnos y empresas es la finalidad de la reforma de la FP, que han puesto en marcha los Ministerios de Educación y Trabajo.

Fuente, Comunidad Escolar, 11/02/09 Más info Volver

La “hoja de ruta” de la FP incluye la acreditación de la experiencia laboral.

Una formación profesional que responda a las demandas de los estudiantes y los trabajadores y del mercado productivo es la finalidad de la reforma que han diseñando los Ministerios de Educación, Política Social y Deporte y de Trabajo e Inmigración. Las líneas de actuación de la “hoja de ruta” se canalizan a través de la formación continua a lo largo de la vida, el trasvase de unas actividades profesionales a otras y el reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral o vías no formales, además de incentivar la movilidad internacional de alumnos y trabajadores.

En colaboración con los interlocutores sociales, el Gobierno agilizará la elaboración de nuevos títulos de FP de grado medio y superior, priorizando los relacionados con los sectores emergentes e innovadores de la economía. A lo largo de esta legislatura, los trabajadores de 18 a 24 años que no hayan cursado FP podrán acceder a esta titulación mediante un sistema de becas y ayudas y también se elaborarán contratos para la formación y a tiempo parcial.

Elevar el nivel de formación de los ciudadanos y recuperar a los que abandonaron el sistema educativo, evaluando sus méritos, experiencia y conocimientos, son los objetivos de la nueva normativa, que regulará el reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral.

Cualificaciones

Según refleja un reciente estudio de la Fundación La Caixa, la Formación Profesional representa la mejor inversión para potenciar el cambio de modelo productivo. Este informe, realizado por Oriol Homs, analiza el proceso de transición hacia un sistema de formación profesional moderno para los jóvenes, pero también para los trabajadores o desempleados, que necesiten actualizar sus conocimientos y habilidades.

Este sociólogo revela que el mercado de trabajo en España se caracteriza por unas altas tasas históricas de desempleo, cambios bruscos de ciclo económico y ciertas carencias en la cualificación de los trabajadores. En comparación con el modelo de cualificación que domina en Europa, España presenta una sobreabundancia de mano de obra poco cualificada y una escasez de cualificaciones intermedias. Mientras que en Europa, casi la mitad de la población ocupada tiene una cualificación profesional intermedia, en España este porcentaje sólo alcanza el 23%. Para el autor del informe, el problema español radica en la incapacidad del sistema de formación de incentivas las cualificaciones intermedias y ello se debe al excesivo volumen de jóvenes que no obtienen el certificado de la ESO y que no pueden continuar estudiando. No obstante, la LOE facilita la reincorporación al sistema educativo de estos alumnos al permitirles que acreditando una mínima experiencia laboral, puedan participar en las pruebas de acceso a los ciclos medio o superior.

Experiencia laboral

Por otra parte, el Real Decreto sobre Acreditación de la experiencia laboral y profesional, que verá la luz en las próximas semanas, permitirá que jóvenes, adultos y amas de casa puedan convalidar a partir del próximo curso su experiencia profesional o su labor cotidiana por unidades de competencia que les faciliten el acceso a un título de Formación Profesional de grado medio. Por una parte, los mayores de 20 años deberán acreditar tres años de experiencia laboral, aunque para alcanzar el nivel I de Cualificación regulado por la UE, sólo es necesario tener cumplidos los 18 años. La segunda vía es acreditar 300 horas de cursos de formación en el campo de la enseñanza no formal, que se traducirían en créditos de FP para las denominadas unidades de competencia, un medio por el que se espera convalidar entre un 8% y un 10% de los títulos de FP de grado medio. Otra posibilidad de carácter extraordinario se dirige a los mayores de 25 años que no pueden acogerse a las dos vías anteriores y hace referencia a la actividad desarrollada por mujeres en el ámbito doméstico y que podría convalidarse por módulos profesionales de las familias de Hostelería y Turismo, Atención Sociosanitaria o Educación Infantil.

Perspectivas de futuro

Para afrontar los desafíos de la formación profesional en la sociedad del conocimiento, Oriol Homs señala aspectos que es preciso mejorar la escasa dimensión de la formación inicial, que no llega a cubrir las necesidades del sistema productivo, la poca especialización de la oferta formativa, concretada especialmente en la falta de niveles intermedios de cualificación, las dificultades de articulación entre el ámbito estatal y el autonómico, que debilitan los mecanismos de coordinación y gestión del conjunto del sistema y la falta de integración real de la formación inicial y la formación para la ocupación. Este sociólogo se muestra partidario que de la formación se oriente más al entrenamiento de habilidades y actitudes profesionales – modelo anglosajón o germánico – en vez de a la transmisión de conocimientos – modelo latino, basado en la transmisión teórica – y que ello se prolongue a lo largo de la vida laboral.

Cómo aprender inglés de vacaciones. El MEPSYD convoca 1.600 ayudas para un programa de inmersión lingüística en colonias veraniegas de dos semanas de duración.

La Secretaría de Estado de Educación y Formación del MEPSYD ha hecho pública una resolución, recogida en el “Boletín Oficial del Estado” de fecha 6 de febrero, por la que se convocan ayudas para participar en un programa de inmersión lingüística en colonias de vacaciones, durante el verano de 2009.

Fuente, Comunidad Escolar, 11/02/09 Más info Volver

Según se precisa en el preámbulo de la resolución, “el conocimiento de un idioma distinto del propio, contribuye de forma esencial a la formación integral del alumnado; su aprendizaje se ha convertido en un objetivo fundamental de los sistemas educativos, tanto porque favorece la libre circulación y comunicación como por exigencias del mercado de trabajo”.

En este sentido, la LOE insiste en “la necesidad de potenciar desde el sistema escolar, junto a otros saberes, el conocimiento de las lenguas extranjeras y consigna una importante cantidad de recursos destinados al refuerzo de su aprendizaje en la educación básica”.

A estos efectos, el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte ha puesto en marcha un Programa de Inmersión Lingüística destinado al alumnado del último ciclo de la Educación Primaria y de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria que se diversifica en dos modalidades.

La primera de ellas, desarrollada durante el período vacacional del verano, consiste en la asistencia a colonias en las que se trabajarán prioritariamente los aspectos orales del aprendizaje de la lengua inglesa. La segunda modalidad oferta ayudas para la asistencia a distintos “centros de inmersión” de grupos de alumnos y alumnas junto con su profesor o profesora, en período lectivo, como complemento pedagógico al trabajo realizado en el aula.

Programa de Inmersión Lingüística

En el marco del Programa de Inmersión Lingüística 2009, y según se establece en la resolución, se convocan, en régimen de concurrencia competitiva, 1.600 ayudas para la participación en una de las colonias, de dos semanas de duración, organizadas por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte durante el mes de agosto de 2009.

Cada una de estas colonias se identificará con la denominación de las instalaciones en las que se ubica y en ellas se celebrarán dos turnos de asistencia, de dos semanas cada uno, en la primera y segunda quincenas de agosto. A cada colonia asistirán doscientos alumnos, distribuidos en dos grupos de cien para los dos turnos de asistencia mencionados. Por consiguiente, las actividades tendrán lugar en 8 colonias, en instalaciones situadas en distintos puntos de la geografía española. Se desarrollarán en régimen de internado y se impartirán clases de lengua inglesa; éstas se complementarán con actividades lúdicas, deportivas, etc., que se utilizarán como situaciones de aprendizaje de los aspectos orales de la lengua inglesa.

La gestión y organización de las colonias se llevará a cabo por parte de empresas con la debida cualificación para llevar a cabo estas actividades, contratadas al efecto por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Se ocuparán de aportar los recursos materiales y humanos necesarios para su desarrollo, así como de la contratación de la oportuna póliza de seguros para la cobertura de los asistentes. Cada una de las empresas que resulten seleccionadas podrá gestionar, como máximo, dos colonias.

Correrá a cargo de las familias de los participantes su traslado, tanto de ida como para el regreso, desde su domicilio hasta el inmueble en que se desarrolle la colonia y viceversa.

Estas ayudas se distribuyen a su vez en dos grupos: 1.200 ayudas de hasta 446 euros para el grupo primero y 400 ayudas de hasta 146 euros para el grupo segundo.

Centros públicos

Podrá optar a estas ayudas el alumnado que en el presente curso 2008-2009 esté matriculado en centros sostenidos con fondos públicos, en alguno de los cursos mencionados a continuación: Quinto curso de Enseñanza Primaria, sexto curso de Enseñanza Primaria y primer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

La edad de los participantes no podrá superar los 13 años a la fecha de finalización del plazo de presentación de solicitudes. La adjudicación de una ayuda dará lugar a la asignación automática de una plaza para participar en la actividad.

Todos los beneficiarios obtendrán, además, una ayuda adicional de 65 euros en concepto de gastos de desplazamiento. Esta ayuda consistirá en el abono de 65 euros para los domiciliados en territorio peninsular, y de 155 euros en el caso de que el domicilio familiar se encuentre fuera del territorio peninsular.

Quienes cumplan los requisitos establecidos en las bases de la convocatoria y deseen obtener una de las ayudas convocadas deberán cumplimentar en todos sus apartados el modelo de solicitud que figura en la página web: www.mepsyd.es a través de los siguientes enlaces: «Becas, Ayudas y Premios/Educación/Cursos Idiomas». Una vez cumplimentado, deberán imprimir el modelo de solicitud que se genera y presentarlo en el centro educativo en el que se encuentren matriculados. Los centros receptores deberán remitir las solicitudes a la Subdirección General de Becas y Promoción Educativa (Calle Torrelaguna, número 58, 28027 Madrid), en plazo que vence el día 2 de marzo.

MEPSYD y Castilla y León presentan un convenio para la implantación de la LOE

Cabrera apunta al abandono temprano como objetivo clave y línea de actuación por parte de las distintas Administraciones

Fuente, Comunidad Escolar, 11/02/09 Más info Volver

La ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera, señaló, tras la presentación en Valladolid del convenio de colaboración rubricado el pasado mes de diciembre entre el MEPSYD y la Junta de Castilla y León para el Plan de Apoyo a la Implantación de la LOE, al abandono temprano de la educación como “objetivo fundamental de lucha de las distintas administraciones con competencias en materia de educación”.

La ministra de Educación Política Social y Deporte ha presentado en Valladolid, junto al consejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Juan José Mateos, el convenio de colaboración rubricado el pasado mes de diciembre entre el Ministerio y la Junta de Castilla y León para el Plan de Apoyo a la Implantación de la LOE.

El objetivo de este convenio es el establecimiento de mecanismos de colaboración entre el MEPSYD y la Comunidad de Castilla y León, a través de la Consejería de Educación, para apoyar actuaciones en Castilla y León vinculadas con disposiciones, necesidades y programas derivados de la nueva normativa de la LOE.

Cabrera, según informa Europa Press, subrayó en su intervención tras el acto de presentación del convenio, que todas las Comunidades Autónomas ponen en marcha políticas educativas que persiguen la mejora del éxito escolar de sus alumnos, punto en el que subrayó su deseo de que “los objetivos fundamentales de sus políticas se centren en la lucha contra el abandono temprano”.

El objetivo prioritario, subrayó Cabrera, radica en que los alumnos continúen su formación “más allá de la educación obligatoria”, dado que “existe la necesidad de más bachilleres y más estudiantes de Formación Profesional, es decir, que los jóvenes permanezcan durante más tiempo en el sistema educativo”.

No obstante, la ministra reconoció que todas las Comunidades Autónomas están realizando un esfuerzo en este sentido, algunas desde posiciones “más cómodas y otras con esfuerzo añadido”, y recalcó que las tasas de éxito escolar y permanencia en el sistema educativo son mejores que la media nacional.

Desarrollo de la LOE

El convenio de colaboración establece que la Junta de Castilla y León aporte este año 7.086.838 euros para programas orientados, en el marco de la innovación y la excelencia educativa, al logro de los objetivos de este convenio, que tendrá un coste total de 12.011.396 euros, de los cuales 4.924.558 euros corren a cargo del MEPSYD.

El convenio, aprobado el pasado 23 de diciembre, tiene como objetivo financiar los programas de formación del profesorado, el apoyo al aprendizaje de lenguas extranjeras, el plan de mejora del éxito escolar, la disminución de las bolsas de abandono escolar temprano y la extensión o modificación del tiempo escolar.

En concreto, para el Programa de Formación del Profesorado, con un presupuesto total de 1.210.542 euros, el Ministerio destina 487.217 euros y la Junta 726.325; para el Programa de Apoyo al Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, de un presupuesto total de 2.677.700, la consignación de las administraciones central y autonómica serán de 1.071.080 y 1.606.620 euros, respectivamente, mientras que para el Programa de Mejora del Éxito Escolar (4.625.388 euros) la aportación de ambas administraciones, por el mismo orden, será de 1.805155 y 2.775.233 euros.

Además, el Programa de Disminución del Abandono Escolar Temprano, con un presupuesto global de 742.977, será financiado por el Ministerio y la Junta con 1.114.466 y 1.857.433 euros, respectivamente, mientras que el Programa de Modificación del Tiempo Escolar (576.129 euros) contará con aportaciones de 864.194 y 1.440.323 euros de las administraciones central y autonómica, respectivamente.

La memoria económica que acompaña a la LOE prevé que a lo largo de su periodo de implantación las Comunidades Autónomas dispongan de asignaciones específicas para el apoyo a las actuaciones directamente derivadas de las nuevas previsiones normativas, correspondiendo un 40% al MEPSYD y un 60% a las Comunidades Autónomas. El Consejo de Ministros aprobó el pasado 12 de septiembre los criterios y la distribución económica del ejercicio 2008.

El convenio LOE tiene como finalidades, entre otras, la formación en aspectos curriculares novedosos, fomento de la informática, evaluación de diagnóstico, incremento de auxiliares de conversación, refuerzo educativo para alumnos con necesidades específicas, clases extraordinarias fuera del período lectivo, tutorías, medidas preventivas y de coordinación institucional para disminuir los factores que inciden en el abandono escolar o el desarrollo de plataformas virtuales multimedia.

Colaboración y coordinación

En referencia a este convenio, Mercedes Cabrera calificó de “importante” la jornada para la educación en España y en Castilla y León, y afirmó que “pone de manifiesto la colaboración y coordinación entre las distintas administraciones”, lo que a su juicio “debe presidir las políticas educativas en España”, y recordó que la memoria económica que acompaña a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, asciende a 7.000 millones de euros.

Asimismo, aprovechó su visita a Valladolid para resaltar que Castilla y León ha recibido, desde el año 2004, 160 millones de euros para el desarrollo del sistema educativo ya que algunos de ellos, como el de atención a inmigrantes, se incluyen en el área de acción de otros ministerios como el de Trabajo.

El objetivo de todas estas iniciativas, según Cabrera, se centra en conseguir un sistema de calidad, para lo que es necesario, tal y como recoge el convenio, la formación del profesorado en campos como los idiomas o la implantación de nuevas asignaturas para, añadió, abordar cuestiones que “preocupan” como las tasas de éxito escolar o de abandono prematuro de la educación.

En una coyuntura económica “especialmente difícil como la actual”, la ministra de Educación mostró su compromiso por el mantenimiento del esfuerzo “en políticas educativas de futuro”, y a este respecto afirmó que “en educación casi nada da resultados a corto plazo porque la apuesta es a medio y largo plazo".

Por su parte el consejero Juan José Mateos, agradeció el gesto de la ministra al acudir a la ciudad y pasar la mañana en el colegio público “Ignacio Martín Baró”, donde presenciaron el montaje de "Caperucita Roja" puesto en escena por alumnos de 5º curso, así como la lectura de "Fray Perico y su Borrico", antes de visitar el laboratorio de idiomas y un aula de 1º de Primaria para, por último, visitar un aula de Infantil donde los niños, que regalaron a Cabrera dos libros, uno de ellos referido a Martín Baró, leían "El Hombre de Papel".

Mateos calificó de “trascendente” el convenio para el desarrollo de la LOE, “debido a la importancia tanto de las inversiones como de las actuaciones de gran calado educativo que se desarrollarán”, y subrayó que, por medio del convenio, se sufragarán numerosas actividades dirigidas al profesorado con el fin de que puedan intervenir en la “compleja realidad escolar” o a la prevención del fracaso escolar y al freno del abandono temprano de la educación.

Un desayuno equilibrado previene la obesidad infantil. Escolares de Primaria realizan un programa de alimentación saludable.

El desayuno influye en el rendimiento físico y mental de los niños.

Fomentar hábitos de vida saludables es el objetivo del Club del Desayuno Kellogg’s, que desarrolla actividades divulgativas sobre los beneficios de la comida más importante del día. Un programa educativo proporciona pautas y consejos para elaborar una dieta saludable.

Fuente, Comunidad Escolar, 11/02/09 Más info Volver

Los expertos en nutrición coinciden en afirmar que los niños españoles desayunan mal, lo que conlleva un aumento de la obesidad infantil. Según datos del Ministerio de Sanidad y Consumo, sólo el 7,5% de los niños toma leche, fruta o zumo e hidratos de carbono en su primera comida diaria. Mientras que un 20% de la población infantil y juvenil sólo toma un vaso de leche, un 56% lo acompaña de algún hidrato de carbono. La mitad de esos niños dedica menos de 10 minutos para desayunar.

El desayuno constituye una de las comidas más importantes del día, aseguran estos especialistas, ya que debe aportar al menos el 25% de las necesidades nutricionales de los escolares. Cuando esta ingesta no es suficiente, no tienen la energía y la vitalidad necesarias para desarrollar el esfuerzo físico e intelectual que demandan la actividad escolar. Además, a media mañana sentirán la necesidad de un complemento energético, que ingieren consumiendo productos industriales con alto contenido en azúcar y ácidos grasos, que les aportan gran cantidad de calorías.

El desayuno admite una oferta de alimentos variada, pero para que tenga las mejores cualidades nutricionales debe incluir un lácteo (un vaso de leche, un yogur o queso), un cereal como pan, cereales, galletas o bizcocho, hungaraza de complemento, preferentemente aceite de oliva, una fruta o un zumo, mermeladas, miel y, en alguna ocasión jamón u otro fiambre.

Club de Desayuno

Informar sobre los beneficios y aspectos nutricionales de la primera comida del día es el objetivo del Club de Desayuno Kellogg’s, que pretende fomentar este hábito de vida saludable entre la población infantil, a través de distintas actividades.

¿Has desayunado hoy? Es una campaña de concienciación sobre la importancia de desayunar de una manera equilibrada, dirigida a adultos. El Programa Educativo Descubridores del Desayuno pretende fomentar entre los niños la necesidad de realizar un desayuno completo. Además, se edita el boletín on line Club del Desayuno Kellog’s y la publicación científica European Nutritional Update.

La Asociación Española de Dietistas-Nutricionistas (AEDN) ha colaborado con Kellog’s para la puesta en marcha de la campaña “¿Has desayunado hoy?”, que se materializó con la distribución en Barcelona de 30.000 cabases con un desayuno compuesto por un lácteo, una pieza de fruta y una ración de cereales, acompañado de información sobre los beneficios de esta primera comida del día.

Programa escolar

A través del Programa Educativo Descubridores del Desayuno, durante el presente curso 2008-09, 31.000 alumnos de Educación Primaria y 1.500 profesores de centros valencianos profundizaron sobre la importancia de esta comida como hábito de alimentación saludable. Manuales para alumnos de 3º y 4º de Primaria, libros-guía para el profesor, carteles, un CD con una charla informativa y una ficha para participar en el premio “Soy el cole que mejor desayuna” conforman este material educativo. Con este proyecto los escolares descubren los beneficios del desayuno, los alimentos que lo componen, así como algunas pautas y consejos para desayunar a diario.

A través de la web: www.clubdeldesayuno.com, los ciudadanos tienen a su disposición la información más útil y actualizada sobre esta primera comida del día y convertirse en auténticos “breakfast lovers” y descubran diversos contenidos de gran interés nutricional y gastronómico.

“Dale una vuelta a tu desayuno” es una sección donde encontrarán la información sobre los beneficios de un desayuno completo y el adecuado a cada edad. Para planificar esta comida semanalmente, disponen de “Un desayuno 10” que ofrece trucos y consejos prácticos. Además, el usuario puede realizar consultas a un especialista sobre aspectos nutricionales y participar en concursos y descubrir recetas que les permitirán innovar en la cocina con interesantes posibilidades gastronómicas.

Dieta saludable

Cuando despertamos por las mañanas nuestro organismo lleva entre 8 y 10 horas sin recibir ningún alimento, por eso los expertos en nutrición advierten que es imprescindible desayunar adecuadamente, ya que se trata de una práctica alimentaria que puede condicionar nuestro estado físico, intelectual y nutricional. Mejora la calidad global de la alimentación, potencia el rendimiento físico e intelectual, ayuda a una correcta distribución de las calorías a lo largo del día y a mantener un peso adecuado son algunos de los beneficios que aporta un desayuno equilibrado. Además, facilita el control del colesterol, aumenta la sensación de bienestar y evita deficiencias nutricionales.

Los lácteos y la fruta constituyen elementos imprescindibles para un desayuno completo y equilibrado, pero los cereales resultan imprescindibles en una dieta saludable. Por una parte, niños y adolescentes obtienen un complemento que contribuye a su crecimiento y a sus necesidades energéticas, por otra, los adultos encuentran un aliado para equilibrar su alimentación, como fuente de hidratos de carbono, vitaminas y minerales, además de ser muy bajos en grasa.

II CONGRESO INTERNACIONAL INNOVAMOS JUNTOS