Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI.F

Nº 23 - 10 DE FEBRERO DE 2009

SUMARIO • EDITORIAL EL SUPREMO DA FIN A LA GUERRA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA • La Campaña de Calidad en el Sector Nacional • La Campaña de Calidad en Extremadura • La Campaña de Calidad en Aragón • La Campaña de Calidad en Andalucía • La Campaña de Calidad en Cantabria • La Campaña de Calidad en Asturias • La Campaña de Calidad en La Rioja • La Campaña de Calidad en Madrid • La Campaña de Calidad en Galicia • La Campaña de Calidad en Castilla-La Mancha • La Campaña de Calidad en Castilla y León • La Campaña de Calidad en Ceuta • La Campaña de Calidad en Melilla • Seminario ELFE 2 (Foro Europeo de e-Learning para la Educación) perteneciente a la ETUCE: Confederación Europea de sindicatos docentes. • A vueltas con el calendario escolar • Entrevista a Daniel Peña: Bolonia ofrece la oportunidad de reducir el fracaso • FORMACIÓN • La era del encerado luminoso • La era digital llega al Informe Pisa. La OCDE medirá en 2009 la capacidad lectora en formatos electrónicos de los alumnos - El examen se hará con una aplicación que simula Internet. • Oposiciones: no sólo un tema de codos • Reino Unido nacionaliza las escuelas privadas en crisis • Primer taller de prevención de la violencia machista para discapacitadas • Llamamiento de acción urgente sobre Zimbabwe NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39

EDITORIAL EL SUPREMO DA FIN A LA GUERRA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA La sentencia del Tribunal Supremo sobre la asignatura de Educación para la Ciudadanía afirmando que no es ajustado a derecho la objeción de conciencia sobre dicha asignatura cierra, desconocemos aunque esperamos de forma definitiva, una guerra innecesaria que ha hecho mucho ruido y ha utilizado excesivas energías que eran mucho más necesarias para otros objetivos como la mejora de la calidad del sistema educativo pero que parece preocupan menos a algunos dirigentes políticos de nuestro país. Más info Volver Una institución ajena a la comunidad educativa, el Tribunal Supremo, ha tenido que ser la que cierre definitivamente un periodo penoso de nuestra educación lo que ya es un indicio de la división, desorganización y desidia en el esfuerzo por arreglar los problemas desde dentro. Una guerra que podría haberse evitado si de verdad la educación no se utilizara en nuestra tierra, además de para instruir al pueblo, sacarlo de la ignorancia y formarlo en valores, para otros objetivos que tienen más que ver con la cosecha de votos. Algo que desgraciadamente no es nuevo ni terminará con esta guerra incruenta pues estamos seguros que pronto aparecerá, y si no alguien lo inventará, otro motivo con parecidas características ancilares que el que hemos vivido. Lo hemos dicho muchas veces y no nos cansaremos de repetirlo, la guerra se podría haber evitado si hubiera habido voluntad de evitarla pero han primado otros intereses ajenos a los que realmente necesita el sistema educativo español. CSI.F desearía que, conocida la sentencia, todos nos dedicáramos a lo que realmente preocupa a la sociedad española en educación: los altos índices de fracaso escolar y de abandono temprano de nuestros alumnos, la escasa inversión educativa, la falta de apoyo a la escuela pública, etc. Para nosotros sí son una preocupación todos estos temas y lo demostramos día a día intentando elaborar propuestas que nos saquen de la situación en la que se encuentra la educación española. Por eso hemos lanzado la campaña Por una educación de calidad y por la dignificación de la profesión docente. Una campaña que se basa en la consideración del profesorado como la piedra angular del sistema educativo sin cuya motivación ni esta reforma ni las futuras tendrán el más mínimo éxito. Una cosa tan sencilla que no terminan de entender nuestros responsables. Podrán no entenderla pero para eso CSI.F va a llevar su mensaje a todos los rincones de la comunidad educativa, a todas las instituciones que tengan que ver con la educación y, en general, a toda la sociedad española. Las/os maestras/os y los/as profesores/as de CSI.F solemos decir que para tener un futuro optimista debemos creer en la educación y apoyarla bastante más de lo que lo hacen nuestros políticos. Eliseo Moreno Presidente Sector Nacional Enseñanza La Campaña de Calidad en el Sector Nacional La Campaña de Calidad en el Sector Nacional. - El docente debe ser protagonista para mejorar la educación. - Tríptico: Por una educación de calidad. - Carta del Presidente Nacional de Enseñanza a los Docentes. Más info Volver SIN LA DIGNIFICACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE NO HABRÁ UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD A todos los Maestros/as y Profesores/as de la Enseñanza Pública Madrid 28 Enero 2009 Estimado compañero, querida compañera: Como bien conoces, en CSI.F estamos permanentemente preocupados por la calidad del sistema educativo español. Los indicadores ponen de manifiesto que la inversión de nuestras Administraciones en Educación es insuficiente, muy inferior a la media de los países de la Unión Europea, a pesar de adolecer de una tasa muy elevada de fracaso y de abandono escolar antes de terminar la Formación Profesional o el Bachillerato. La violencia de baja intensidad (insultos, desprecios, desobediencias, desprecios, amenazas leves, etc.) de que hacen gala algunos alumnos y algunas familias, provocan la desmotivación de un elevado porcentaje del profesorado. Cuando esta se produce tenéis que perder más tiempo poniendo orden en clase que impartiendo la docencia. A pesar de lo anterior, reconocemos que gracias a la intervención de Administraciones Educativas y Fiscales del Estado, la firma del acuerdo de Convivencia que firmo CSI.F y en muchas Comunidades Autónomas y la creación de los Observatorios de Convivencia la conflictividad de Alta Intensidad se ha reducido drásticamente. Quizás sea el miedo de nuestros responsables educativos y políticos en general a aceptar la opinión de los auténticos profesionales del sistema educativo, es decir, de los profesores, la causa mayor de esta lamentable situación por la que atraviesa nuestra Educación. Difícilmente la sociedad española mejorará los niveles de progreso, mantendrá un nivel aceptable de convivencia social y aumentará su productividad si no apoya y respeta el trabajo de los profesores. Para ello deben saber que la jornada laboral de los profesores se extiende más allá de las horas de clase, que estamos asumiendo continuamente nuevas funciones, no siempre acompañadas de mejoras laborales y que el trabajo docente no está bien retribuido en comparación con el resto de funcionarios de las Comunidades Autónomas. Los diferentes gobiernos desde la democracia deberían preguntarse qué han hecho con nuestra Educación. No es lógico que mientras nuestro país es la octava potencia económica mundial, en Educación esté situado en el puesto vigésimo quinto de la OCDE, por detrás de países mucho menos desarrollados que el nuestro. Una serie de medidas se hacen necesarias a la hora de situar nuestro sistema educativo en el lugar que le corresponde Para situar al sistema educativo en el lugar que le corresponde entre los países más desarrollados de la OCDE habrá que tomar muchas decisiones de mejora. Entre otras habrá que aumentar la inversión educativa hasta el 7% del PIB, reducir las ratios para establecer una verdadera enseñanza personalizada, mejorar de las condiciones laborales del profesorado, distribuir equitativamente los alumnos con necesidades educativas entre las dos redes sostenidas con fondos públicos, establecer un Bachillerato de tres años para que deje de ser probablemente el más corto del mundo, dignificar la labor docente, tener el compromiso de las Administraciones Educativas para apoyar mucho más a la enseñanza pública, diseñar plan de actuación urgente en la Educación Secundaria, reservar los nuevos espacios urbanísticos para centros públicos, y dar un nuevo impulso a la FP, entre otros. No obstante estas evidencias, nadie debe olvidar que la piedra angular del sistema educativo somos los profesores. Ninguna reforma, ningún proyecto, ninguna innovación educativa tendrá éxito si no cuenta con una predisposición favorable por nuestra parte. España ha sido uno de los países de la OCDE donde mayor descenso ha sufrido la valoración social de la Educación y de la profesión docente, y esa tendencia debe invertirse. Qué duda cabe que los cambios sociales, la dimisión de la familia como primer agente educador de los niños, la inestabilidad del sistema educativo, la adaptación y transformación en muchos casos del modelo de profesor, más preocupado por los procedimientos que por los contenidos y el escaso reconocimiento de la labor docente han supuesto un lamentable descenso de la calidad de nuestro sistema educativo. En CSI.F estamos convencidos que para conseguir una Educación de Calidad es imprescindible la dignificación de la labor docente, porque el profesorado es la piedra angular del sistema educativo y sin su colaboración ninguna meta podrá alcanzarse. Para ello exigimos a los responsables educativos y políticos en general, que adopten las siguientes medidas de dignificación de la docencia: - Reconocimiento por ley de la autoridad pública del profesorado. Aplicación de los artículos 550 y 551 del Código Penal. - Erradicación de la violencia de baja intensidad en los centros. - Defensa y protección de la imagen del profesor en los medios de comunicación. - Recuperación del carácter decisorio del claustro. - Establecimiento de la carrera profesional. - Catalogación de enfermedades profesionales. Con esta campaña CSI.F pretende alertar a la sociedad española del peligro que corre si no confía plenamente en sus profesores. Para ello es necesario el reconocimiento y la colaboración incondicional de los demás sectores de la comunidad educativa. Un cordial saludo Eliseo Moreno Presidente Sector Nacional Enseñanza CSI.F La Campaña de Calidad en Extremadura CSI.F reclama que las agresiones a los profesores sean sancionadas con penas de cárcel de 1 a 3 años. Fuente, Europa Press, 28/01/09 Más info Volver Rueda de prensa de CSI.F en Cáceres. El sindicato pide que la futura Ley de Educación de Extremadura (LEEX) incluya medidas que "dignifiquen" y protejan a los docentes El sindicato CSI.F en Extremadura reclamó hoy un "reconocimiento de la autoridad del profesor" mediante la aplicación del Código Penal para que las agresiones a los docentes sean consideradas "delito de atentado" y, en consecuencia, sancionadas con penas de 1 a 3 años de cárcel. Esta petición de CSI.F forma parte de una tabla de propuestas para la mejora de la calidad de la educación que el sindicato presentó hoy en Cáceres y en la cual se distinguen dos tipos de medidas: aquellas dirigidas a la "dignificación de la labor docente" y otras de carácter "general". El primer grupo se justifica porque "el profesor es la piedra angular del sistema educativo", sostiene CSI.F, central que pide que la futura Ley de Educación de Extremadura (LEEX) recoja dichas propuestas, así como las generales que sean competencia de la Comunidad Autónoma. Al mismo tiempo, subraya CSI.F en una nota de prensa remitida a Europa Press que es el primer sindicato de Extremadura en educación y, por tanto, exige "estar presente en todos los ámbitos de negociación, especialmente en lo que afecta al profesorado". "Los profesores extremeños tenemos mucho que decir en Educación y queremos decirlo; estamos hartos de que otros opinen por nosotros, de que nos digan cómo tenemos que realizar nuestro trabajo y de que modifiquen nuestras condiciones laborales sin consultarnos", precisó durante el acto informativa el presidente autonómico de CSI.F enseñanza, Adrián Vivas. "Con esta campaña CSI.F quiere alertar a la sociedad extremeña del peligro que corre nuestra Educación si no confía plenamente en los profesores; para ello es necesario el reconocimiento de su trabajo y la colaboración incondicional de los demás sectores de la comunidad educativa", sentenció el dirigente sindical. INTIMIDACIONES Entre sus propuestas, CSI.F indica que para las agresiones a los profesores deberían ser aplicables los artículos 550 y 551 del Código Penal. Cabe indicar que estos artículos forman parte del capítulo en el que se tratan los atentados "contra la autoridad, sus agentes, los funcionarios públicos, y de la resistencia y desobediencia". Así, el artículo 550 establece que "son reos de atentado los que acometan a la autoridad, a sus agentes o funcionarios públicos, o empleen fuerza contra ellos, los intimiden gravemente o les hagan resistencia activa también grave, cuando se hallen ejecutando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas". A continuación, el artículo 551 en su primer apartado explicita que "los atentados comprendidos en el artículo anterior serán castigados con las penas de prisión de dos a cuatro años y multa de tres a seis meses si el atentado fuera contra autoridad y de prisión de uno a tres años en los demás casos". Según la última encuesta de CSI.F sobre conflictividad escolar en Extremadura, realizada en el año 2006, el 70% de los profesores de Secundaria habrían sufrido agresiones físicas o verbales a lo largo de su vida profesional, e incluso entre un 6 y 9% "tenía miedo a entrar en clase". CARRERA PROFESIONAL Otras medidas para dignificar al profesorado que CSI.F propone sean incluidas en la futura ley autonómica son las siguientes: carrera profesional como medio de perfeccionamiento y promoción, puesto que en Extremadura "la tienen todos los funcionarios y laborales de la Junta menos los profesores"; y reducción de tareas administrativas y burocráticas, dado que los colegios de Primaria no disponen de personal administrativo, debiendo realizar esas funciones el equipo directivo. Además, el sindicato plantea otras iniciativas, tales como la erradicación de la violencia de baja intensidad en los centros, lo que incluye los insultos, amenazas, conductas disruptivas, etcétera; la catalogación de las enfermedades profesionales, tales como alteraciones de la voz, lesiones músculo-esqueléticas, psicopatologías laborales y otras; y la defensa y protección de la imagen del profesor en los medios de comunicación. Entre las "medidas generales", que son de un calado más amplio, figuran: aumentar la inversión educativa hasta el 7% del PIB; reducir las ratios para establecer una verdadera enseñanza personalizada; mejorar las condiciones laborales del profesorado; y distribuir equitativamente los alumnos con necesidades educativas entre las dos redes sostenidas con fondos públicos. Así mismo aboga el sindicato por establecer un Bachillerato de tres años para que el español "deje de ser probablemente el más corto del mundo"; realizar las pruebas extraordinarias en septiembre; apostar "sin ambigüedades" por la red pública; diseñar un plan de actuación urgente en la Educación Secundaria; y conceder permisos retribuidos para actividades de formación. La Campaña de Calidad en Aragón Los docentes del sindicato CSI.F inician una campaña para exigir mejores condiciones de trabajo en los centros educativos. Fuente, aragondigital.es, 4/2/2009 Más info Volver La sección educativa en Aragón de la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI.F) ha presentado este martes una campaña en el que solicita a la Administración y a la sociedad una dignificación a su labor. Los profesores han criticado la falta de inversión del Gobierno de Aragón en Educación. El CSI.F ha pedido que se incremente el gasto en Educación hasta el 7% del PIB Zaragoza.- "Por una educación de calidad", ese es el lema que ha presentado este miércoles la sección educativa en Aragón de la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI.F) para exigir a la Administración y a la sociedad en general un reconocimiento a su labor y una mayor concienciación de la problemática que existe en las aulas aragonesas. La sección educativa del CSI.F, a través de su presidente autonómico, Domingo Marco, han criticado la situación del sistema educativo en todo el Estado pero han centrado sus quejas con especial énfasis en Aragón. Marco ha indicado que en 2005, Aragón invertía el 2,4% de su Producto Interior Bruto (PIB) en Educación. Esta cifra, según cálculos del sindicato, se sitúa en 2009 en el 2,9% del PIB, sin embargo dista mucho de acercarse a la media nacional que se encuentra en el 4,7%, y dista mucho del nivel óptimo de un país desarrollado (el 7%). A este bajo nivel de inversión, que sitúa a España en el puesto número 25 del ranking de la OCDE, se unen los malos resultados en el tema del fracaso escolar y el abandono prematuro de los estudios. Marco ha comentado que el Ministerio de Educación esperaba reducir para 2015 esta cifra hasta el 10%, sin embargo a día de hoy, el porcentaje de fracasos se sitúa en el 38,2%. En Aragón, los datos del Instituto Aragonés de Estadística no son nada halagüeños a la hora de consultar las tablas de idoneidad (escalas que indican qué porcentajes de alumnos están inscritos en el curso correspondiente a su edad). El caso de los jóvenes de 15 años es alarmante, el 47% de los estudiantes hombres no están su curso, en el caso de las mujeres el dato es inferior pero se sitúa en cerca del 35%. El sindicato ha mostrado su "decepción" en el aspecto económico ya que los propios informes del Gobierno de Aragón resaltan la fortaleza de la Comunidad en sus presupuestos unida a la escasa población no universitaria (menos de 200.000 alumnos en el curso 2005-2006, fecha del informe). Para Marco, ante estas dos ventajas, el Gobierno de Aragón no ha hecho nada para mejorar la calidad de la enseñanza. Una mejora que según los docentes debería empezar con el reconocimiento de la carrera profesional, hasta el momento no se ha redactado dicho estatuto, y una considerable mejora salarial, ya que el representante de CSI.F ha asegurado que los profesores en Aragón son los funcionarios "peor retribuidos" a pesar de que su trabajo se alarga más allá de las horas en los centros educativos. Además del establecimiento de la carrera profesional, Marco ha exigido la catalogación de las enfermedades profesionales y la recuperación por parte del profesor de su figura de autoridad. Para Marco este punto es muy importante debido a que el principal problema en las aulas aragonesas se debe a los problemas generados por la "violencia de baja intensidad". Esta problemática provoca interrupciones y pérdida de horas del profesor y su erradicación es muy difícil debido a que no son faltas graves que puedan ser rápidamente sancionables. En el aspecto sancionador, Marco ha alabado la dedicación de las administraciones para acabar con la violencia en las aulas en los profesores, aún así, el presidente de CSI.F ha exigido que los alumnos que ataquen a la persona del profesor sean considerados autores de un delito de atentado contra la autoridad. La Campaña de Calidad en Andalucía CSI.F pone en marcha la campaña "Por una educación de calidad" y pide un pacto de Estado por la educación. Fuente, EUROPA PRESS, 29/01/09 Más info Volver El sindicato CSI.F presentó hoy la campaña "Por una educación de calidad", al considerar que el sistema educativo andaluz "tiene que dar respuesta a las demandas del siglo XXI, formando ciudadanos que puedan enfrentarse a los retos actuales y venideros en una sociedad moderna y competitiva, con una enseñanza de calidad". El sindicato CSI.F presentó hoy la campaña "Por una educación de calidad", al considerar que el sistema educativo andaluz "tiene que dar respuesta a las demandas del siglo XXI, formando ciudadanos que puedan enfrentarse a los retos actuales y venideros en una sociedad moderna y competitiva, con una enseñanza de calidad". Según indicó el sindicato en un comunicado de prensa, algunos de los factores que han propiciado la actual situación del sistema educativo andaluz son "los continuos cambios", ya que en los últimos 15 años "hemos tenido cinco leyes educativas y la educación se ha convertido en un instrumento de confrontación política para los diferentes partidos". Además, hizo referencia al "escaso incremento de la inversión en educación, pues Andalucía actualmente destina un 4,57 por ciento del PIB, mientras que la media española es del 4,7 por ciento"; "el incremento de la diversidad en el alumnado debido a la escolarización obligatoria hasta los 16 años y la existencia de una considerable población inmigrante", o "la pérdida de valores de la sociedad como la disciplina, el esfuerzo y el respeto". "A estas y a otras cuestiones hay que darle respuesta si queremos tener un sistema educativo andaluz de calidad", según prosiguió el sindicato, que propuso un pacto de Estado y andaluz por la educación "que estabilice el sistema educativo y aúne esfuerzos de todos los responsables políticos y sociales". Además, apostó por aumentar la inversión educativa hasta el siete por ciento del PIB; reducir las ratios para que se pueda desarrollar una enseñanza más personalizada atendiendo a la diversidad de alumnado existente en las aulas, y el establecimiento de un bachillerato de tres años, atendiendo al currículo de este nivel. El sindicato también abogó por llevar a cabo refuerzos y desdobles en materias instrumentales y en los ciclos formativos de formación profesional; "dignificar" la labor docente y la mejora de las condiciones de trabajo del profesorado, y ejercer un apoyo "claro y decidido" a la enseñanza de titularidad pública que garantice el derecho en igualdad de acceso a la educación de todos los ciudadanos. "DIGNIFICAR" LA LABOR DOCENTE En esta línea, CSI.F se mostró convencido de que para conseguir una educación de calidad "es imprescindible la dignificación de la labor docente, porque el profesorado es la piedra angular del sistema educativo", motivo por el que solicitó a los responsables educativos y políticos que adopten una serie de medidas de "dignificación" de la profesión docente. Entre ellas, citó el reconocimiento por Ley de la autoridad pública del profesorado; la erradicación de la violencia de baja intensidad en los centros; la defensa y protección de la imagen del profesor en los medios de comunicación; la recuperación del carácter decisorio del claustro; el establecimiento de la carrera profesional, y la catalogación de todas las enfermedades profesionales. La Campaña de Calidad en Cantabria - Fructífero y cordial encuentro de la Comunidad Educativa de Cantabria organizado por CSI.F - CSI.F presenta una campaña por la dignificación de la profesión docente. Más info Volver - Fructífero y cordial encuentro de la Comunidad Educativa de Cantabria organizado por CSI.F Todos los asistentes participaron activamente en la mesa redonda sobre "La dignificación de la función Docente". Organizado por CSI.F ha tenido lugar en el Centro de Ocio Bezana Lago el "I Encuentro de la Comunidad Educativa Cantabria 2009" con la colaboración del Ayuntamiento de Santa Cruz de Bezana, la Consejería de Educación, CEAPA-FAPA y CECE Cantabria, bajo el lema de "La dignificación de la Función docente", en el que todos los asistentes participaron activamente en la mesa redonda celebrada tras la jornada gastronómica sobre "El arroz en la dieta mediterránea" que tuvo lugar, previamente al debate, bajo la experta mano del jefe de cocina del Restaurante del Centro de Ocio, el valenciano, Fernando Paredes, y que estuvo presidida por la Concejala de Educación de la localidad, Dolores Sánchez Hontañón, y la Concejala de Cultura, Carmen Merino, la primera en representación del Alcalde, Juan Carlos García Herrero. En la mesa redonda sobre "La dignificación de la Función Docente" coordinada por el Coordinador de Enseñanza de CSI.F Cantabria, Juan Carlos Corniero Lera, participaron como ponentes: Jesús Gutiérrez Barriuso, Director General de Personal Docente de la Consejería de Educación, José Miguel Zorrilla Alonso, Presidente de CSI.F Cantabria, Eliseo Moreno Burriel, Presidente Nacional de Enseñanza de CSI.F y Pedro Rascón Macías, Presidente Nacional de CEAPA. La excelente calidad de los expertos ponentes, pronto pudo comprobarse en sus interesantes intervenciones, al lograr la activa participación de todos los asistentes, que aportaron sus puntos de vista sobre la dignificación Docente a lo largo de dos provechosas y constructivas horas. Jesús Gutiérrez Barriuso, centró su intervención sobre el modelo de docente que necesita la Sociedad del Conocimiento del Siglo XXI, y sobre los cuatro pilares del Sistema Educativo: el Profesorado, la Administración, el alumnado y sus familias y los agentes formativos sociales, mientras José Miguel Zorrilla abogó por un Pacto Nacional por la Educación y por una visión global de la misma. En su intervención, Eliseo Moreno, se centró en la plataforma reivindicativa de la campaña nacional de CSI.F: Por una Educación de Calidad y por la dignificación de la Profesión Docente, haciendo hincapié en el reconocimiento de la autoridad del profesorado, la erradicación de la violencia de baja intensidad en los Centros, el establecimiento de una carrera Profesional, la formación permanente en horario lectivo, la recuperación del carácter decisorio del Claustro, la defensa de la imagen del profesorado en los medios de comunicación y la necesidad de campañas institucionales en defensa de la dignificación del profesorado, piedra angular del Sistema Educativo. Y Pedro Rascón, hizo una apasionada defensa de la necesidad de la Formación Continua del Profesorado para adaptarse a las necesidades educativas de la nueva sociedad en la que nos encontramos en las que si el esfuerzo del alumnado para un correcto aprendizaje es necesario, la técnicas de motivación para el mismo del profesorado son fundamentales ya que deben de adaptarse continuamente a los nuevos tiempos, así como debe de saber ganarse, y por lo cual es necesario que conozca las herramientas propias para ello, la autoridad moral y el liderazgo en su tarea formativa. En definitiva, un fructífero y cordial Encuentro, que finalizó con la entrega de unos obsequios, recuerdo de la localidad, gentiliza del Excmo. Ayuntamiento de Santa Cruz de Bezana, y en el que pudieron observarse los diferentes puntos de vista sobre la dignificación de la Función Docente de los distintos miembros de la Comunidad Educativa, y que CSI.F Cantabria va a seguir organizando con distintos lemas en años sucesivos, en una apuesta clara por la visión global de la enseñanza. La Campaña de Calidad en Asturias - Líneas de la campaña - Presentación de la campaña en radio Más info Volver Líneas de la campaña Esta campaña tiene dos frentes: medidas dirigidas a la "dignificación de la profesión docente" y otras de carácter general "para la mejora de la educación". En cuanto a la dignificación, el profesorado es el pilar básico del sistema educativo. Para poder desarrollar su labor diaria con normalidad reivindicamos: o Reconocimiento de la Autoridad Docente: Art.550 y 551 código penal (delito de atentado: 1-3 años cárcel). o Carrera Profesional: queremos que se hagan las cosas correctamente. Primero una normativa que regule las condiciones para alcanzar cada nivel. Mientras tanto: que se pague a todo el mundo el primer nivel según las condiciones establecidas en el acuerdo de diciembre de 2006 (funcionario de carrera, 5 años de antigüedad). o Reducción de tareas administrativas y burocráticas (cada vez se nos asignan más sin ninguna compensación económica ni de reducción de horas lectivas). Por ejemplo el programa Sauce, al que hay que alimentar con multitud de datos (faltas de asistencia...); no hay tiempo asignado para ello y muchas veces no hay el material informático necesario (por ejemplo, 2 ordenadores en la sala de profesores y 50 docentes). o Mejorar las condiciones laborales de los profesores. o Defensa y protección de la imagen del profesor en los medios. Es tremendo ver en las noticias imágenes tomadas ilegalmente de una agresión a un docente en un centro. o Catalogar las Enfermedades Profesionales. o Erradicar la Violencia de Baja Intensidad de los Centros. Es más difícil de detectar, se le da menos importancia, no hay un plan de actuación diseñado por las Administraciones y es un tipo de violencia que tiene sanciones muy leves. Sin embargo es la causante de la mayoría de las bajas y es la mayor responsable de la actual desmotivación del profesorado para la docencia como lo demuestran las múltiples encuestas realizadas a lo largo de los últimos años "Para la mejora de la educación" o Estabilidad en el Sistema Educativo. No esto de a gobierno nuevo, nueva ley de educación (y la anterior a medio implantar) o Aumento de la Inversión en Educación: hasta el 7% PIB (para acercarnos por ejemplo a Finlandia). o Establecer un Bachillerato de tres años. Está a medio implantar un parche en el Bachillerato que permite estar a caballo entre 1º y 2º. Es organizativamente muy complejo y entendemos más lógico un bachillerato de 3 años para lograr unos niveles educativos óptimos. o Distribuir equitativamente los alumnos con necesidades educativas entre los centros sufragados con fondos públicos. Estos alumnos, más complicados de tratar, están un 83,5% en la pública y en un 16,5% en la concertada (España) o Aumentar la oferta de PCPIs (Progr. Cualific. Profes. Inic.). o Revisar y ampliar la Red de Centros. o Aumentar la Oferta de Ciclos Formativos. o Reducir la ratio de alumnos/profesor. Todo eso permitirá o Reducir el Fracaso Escolar y el Abandono Temprano. o Mejorar los Niveles Educativos. A partir de mañana nuestras Propuestas de Mejora estarán en todos los centros educativos de Asturias, en la Consejería de Educación, en la Junta General del Principado y en el Consejo Escolar del Principado. ¿Por qué creemos necesaria esta campaña? Según los informes internacionales (OCDE, PISA) los niveles educativos españoles están muy por debajo de la media europea (EU-27): - Somos la octava potencia económica mundial. - Somos la vigésimo quinta de Europa en Educación. Los niveles de fracaso escolar en España (32%) son peores que los de la media europea (20%). Nos encontramos con cifras similares en lo que se refiere al abandono temprano del sistema educativo (18-24 años), 30,8 % España frente a 15,5% Europa. Cierto es que Asturias está ligeramente mejor que la media española en estos aspectos, pero no nos conformamos con eso y entendemos que hay mucho margen de mejora. Con esta Campaña CSI.F pretende: · Analizar las Causas del Fracaso Educativo: - Los Cambios Sociales y la Dimisión de la Familia como primer agente educador del niño: delega en el centro educativo, en el docente. - La Inestabilidad del Sistema Educativo: 5 leyes educativas en los últimos 20 años. La educación debe dejar de ser moneda de cambio en las luchas políticas - La Escasa Inversión en Educación: o OCDE: 5’8% PIB. o Islandia: 7’4% PIB. o España: 4’7% PIB. o Dinamarca, Finlandia: 7’1% PIB. - La Conflictividad en los Centros: Sigue dándose la violencia de baja intensidad, que deteriora la convivencia en los centros y hace imposible desarrollar la tarea docente con normalidad. Y esto sin hablar de las agresiones de diversa índole que sufrimos los docentes, desgraciadamente cada vez más frecuentes - La Devaluación de la Profesión Docente: Difícilmente la sociedad asturiana mejorará los niveles de progreso si no apoya y respeta al profesor. · Mejorar la imagen de los docentes frente a la sociedad - Una parte importante de la sociedad considera y manifiesta que los profesores trabajamos poco y tenemos muchas vacaciones. Eso es una simplificación que no responde a la realidad. La jornada laboral del profesor se extiende más allá de las horas de clase: preparar las clases, corregir ejercicios, elaborar y corregir exámenes, asistencia a claustros, reuniones, modificar las programaciones docentes... Y el desgaste que supone trabajar con niños o adolescentes es tremendo. - Los profesores estamos asumiendo continuamente nuevas funciones (muchas de ellas administrativas o burocráticas), no siempre acompañadas de mejoras laborales. - El trabajo docente no está bien retribuido. Estamos "deshomologados" con los profesores del resto de países de la UE y con otros empleados públicos del Principado con el mismo nivel. · Ofrecer propuestas de Mejora: las de la campaña Los profesores asturianos tenemos mucho que decir en todas estas cuestiones. Estamos hartos de que otros opinen por nosotros, de que nos digan cómo tenemos que realizar nuestro trabajo y de que modifiquen nuestras condiciones de trabajo sin consultarnos. Sin docentes, no hay sistema educativo. La sociedad debe valorar nuestro trabajo en su justa medida: es fundamental para el desarrollo de la sociedad. Sólo pedimos que se nos deje hacer nuestro trabajo y que éste recupere la dignidad debe tener asociada. Gerardo Doménech (febrero 2009) Presidente del Sector de Enseñanza de CSI.F Asturias La Campaña de Calidad en La Rioja Entrevista a José Ramón Belsue en Ondacero Más info Volver Repercusión en prensa La Campaña de Calidad en Madrid - CARTA A LUCIA FIGAR SOBRE DIGNIFICACIÓN. - CALENDARIO DE MOVILIZACIONES. - PLATAFORMA. Más info Volver CARTA A LUCIA FIGAR SOBRE DIGNIFICACIÓN. Excma.Sra. Consejera de Educación de la Comunidad de Madrid Lucía Figar Alcalá, 3 MADRID Sra. Consejera: En CSI-F, como en otros muchos entes sociales, estamos muy preocupados desde hace tiempo por la calidad del sistema educativo madrileño. Los indicadores objetivos nos dicen que tenemos un sistema educativo que recibe una inversión insuficiente del conjunto de las Administraciones del Estado que es muy inferior a la de los países de la Unión Europea. Se trata de un sistema en el que fracasa la tercera parte de los alumnos al final de la etapa obligatoria; un sistema en el que una gran parte de los que continúan abandonan antes de terminar la Formación Profesional o el Bachillerato; un sistema que va empeorando desde el año 2000 como lo señalan las cifras del fracaso escolar; un sistema que castiga a la escuela pública al obligarle a tener la mayor parte de los alumnos con necesidades educativas; un sistema educativo, en el que casi la mitad del profesorado está desmotivado para el ejercicio de la docencia a causa de la conflictividad de baja intensidad, (un tipo de violencia que poco a poco socava la integridad psíquica del docente). La sociedad madrileña necesita con urgencia elevar la calidad del sistema educativo. En ello le va el mantenimiento del progreso, la instauración de una verdadera convivencia social, el aumento de la productividad, la permanencia en el mismo nivel de progreso del resto de países de nuestro entorno, y la salida de la crisis económica que vivimos. No hace mucho, señalaba el Gobernador del Banco de España que el principal problema de la sociedad y economía españolas era la educación, sobre todo por la existencia de una Educación Secundaria impropia de un país que ha alcanzado niveles de desarrollo de España. Para situar al sistema educativo en el lugar que le corresponde entre los países más desarrollados de la OCDE habrá que tomar muchas decisiones de mejora. Entre otras habrá que aumentar la inversión educativa hasta el 7% del PIB, reducir las ratios para establecer una verdadera enseñanza personalizada, mejorar de las condiciones laborales del profesorado, distribuir equitativamente los alumnos con necesidades educativas entre las dos redes sostenidas con fondos públicos, establecer itinerarios a partir de 3º de la ESO, establecer un Bachillerato de tres años para que deje de ser probablemente el más corto del mundo, dignificar la labor docente, tener el compromiso de las Administraciones Educativas para apoyar mucho más a la enseñanza pública, diseñar plan de actuación urgente en la Educación Secundaria, reservar los nuevos espacios urbanísticos para centros públicos, y dar un nuevo impulso a la FP. Sabemos que muchas de estas medidas no competen a su Administración, sino al ámbito estatal. Pero también le comunicamos que nuestro sindicato está actuando con estas propuestas en las correspondiente instancias. No obstante estas evidencias, no debemos olvidar que la piedra angular del sistema educativo es el profesor. Ninguna reforma, ningún proyecto, ninguna innovación educativa tiene éxito si no cuenta con la predisposición favorable del profesor. España ha sido uno de los países de nuestro entorno donde mayor descenso ha sufrido la valoración social de la educación y de la profesión docente. Ejemplos de esto los tenemos todos días en la prensa y en los centros docentes. Las quejas de lo propios docentes alertando del deterioro de la profesión y la escasa valoración de la educación son permanentes. Los cambios sociales como la dejación de funciones de la familia como primer agente educador de los niños, los cambios educativos con el cambio de modelo de profesor más centrado en los procedimientos que en la preocupación por los contenidos y valores en la enseñanza y los continuos cambios en la legislación educativa han tenido como consecuencia una baja valoración de la labor docente en nuestra sociedad. Este bajo reconocimiento ha traído como consecuencia el alejamiento de las familias y profesores y la menor inversión de las Administraciones educativas. Todo ello ha desembocado, como hemos visto, en una baja calidad del sistema educativo español, como así lo demuestran los indicadores de los informes internacionales de los últimos años. Por todo ello, en CSI.F consideramos urgente la adopción de las medidas necesarias para la elevación de la calidad del sistema educativo. Pero, sinceramente, pensamos que nada de esto se podrá alcanzar si no conseguimos en primer lugar dignificar la labor docente. Por ello proponemos que, independientemente de las medidas que se vayan tomando en la dirección indicada, los docentes tienen derecho al RECONOCIMIENTO y RESPETO de su labor como pilar básico de la formación del alumnado. Por todo ello, el Sector Nacional de Enseñanza de CSI.F ha iniciado una campaña para aumentan la calidad del sistema educativo español con el objetivo de sensibilizar a responsables educativos, padres y madres y, en definitiva, a la sociedad española, en el sentido de que seamos capaces de comprender que esta sociedad será lo que la educación sea capaz de hacer de ella. Una educación que sea capaz de aportar los planteamientos necesarios para seguir el progreso hacia la modernidad que muestran los países de nuestro entorno. La economía, la convivencia, las relaciones sociales y políticas, el bienestar individual y colectivo de nuestro país necesita esa mejora de forma urgente. Para conseguir este objetivo es imprescindible la dignificación de la función docente, porque, como decía más arriba, el profesorado es la piedra angular del sistema educativo y sin su complicidad ninguna meta se podrá alcanzar. Para ello pedimos a los responsables educativos y políticos en general, que se adopten las siguientes medidas de dignificación de la docencia: Reconocimiento por ley de la autoridad pública del profesorado. Aplicación de los artículos 550 y 551 del Código Penal. Esto implica dos importantes consecuencias: Consideración de delito de cualquier agresión al profesor durante el ejercicio de su actividad docente. (Resuelto parcialmente con las instrucciones del Fiscal General de Estado a las fiscalías autonómicas) y Presunción de veracidad de la palabra del profesor, es decir, se otorga mayor valor al testimonio del docente, respecto a otras declaraciones. Se supone que el profesor dice siempre la verdad, como el policía o, más recientemente, el médico. Este reconocimiento es una legítima aspiración puesto que equipara la responsabilidad legal que tienen los docentes (por ejemplo, en caso de accidente de sus alumnos) con una protección efectiva de su labor. Desarrollo de los artículos 104, puntos 1 y 2, y 157, 1.g, de la LOE en los aspectos de protección de la labor docente. Erradicación de la violencia de baja intensidad en los centros Esto implica la aprobación por las autoridades educativas de medidas ágiles, de aplicación directa, para sancionar conductas disruptivas en el aula y la tipificación de las conductas de violencia de baja intensidad (p.e., insultos, descalificaciones, pasotismo...). Defensa y protección de la imagen del profesor en los medios de comunicación. Esto supone la aprobación de un Código Ético de los Medios de Comunicación, la Prohibición del registro de cualquier imagen de agresiones en los centros educativos, fomentar campañas institucionales para ofrecer una imagen positiva de la labor docente y exigir a las Administraciones que velen por la buena imagen de los centros públicos y de sus trabajadores. Recuperación del carácter decisorio del Claustro Deben reforzarse las competencias del Claustro ya que son los docentes los que poseen mayor conocimiento de la realidad de los Centros y han acreditado sobradamente su profesionalidad. El Claustro debe tener mayor peso en la adopción de medidas disciplinarias y debe ser el órgano con mayor peso para elegir al Director, como se pone de manifiesto día a día que los centros que mejor funcionan son los que el equipo directivo tiene el respaldo mayoritario del profesorado. Establecimiento de una carrera profesional El correcto desempeño de la labor docente exige el reconocimiento por parte de toda la sociedad. El fortalecimiento del desarrollo profesional se consigue desde una carrera profesional que permita a los docentes progresar a lo largo de su vida laboral y homologar sus posibilidades de evolución salarial con las del resto de empleados públicos y con las de sus colegas europeos. Esto conlleva la existencia de una carrera profesional horizontal y una promoción vertical en todos los niveles educativos Salud laboral Uno de los aspectos básicos para la dignificación de la profesión docente es el reconocimiento de los riesgos laborales que corre en el desempeño de sus funciones. Es por ello que es necesario tener unos planes de prevención de riesgos laborales que ayuden a nuestros docentes. Para finalizar, creemos que una educación de calidad va estrechamente ligado al reconocimiento y prestigio social de la labor docente. Es por ello que debemos involucrar a las Administraciones y a los medios de comunicación en la concienciación de la sociedad en este cometido. Es por ello que CSI-CSIF pide que las Administraciones públicas se comprometan a desarrollar campañas públicas a favor de la dignificación de la labor docente. Por ello, CSI-F ha comenzado ya esta campaña y espera el compromiso de todos los niveles de las distintas Administraciones Públicas en este cometido. Y nadie mejor que su Administración, comprometida también con la calidad, como públicamente ha manifestado en reiteradas ocasiones, para encabezar este desafío que propone nuestra campaña. Esperando sea bien acogida esta iniciativa, reciba un cordial saludo. Antonio Martínez, Javier Pérez-Castilla y Liliane Boudon Equipo Directivo de CSIF Enseñanza Madrid La Campaña de Calidad en Galicia - CARTA A PROFESORADO GALEGO: SIN A DIGNIFICACIÓN DA PROFESIÓN DOCENTE NON HABERÁ UNHA EDUCACIÓN DE CALIDADE. - CARTA Á CONSELLEIRA Más info Volver CARTA A PROFESORADO GALEGO: SIN A DIGNIFICACIÓN DA PROFESIÓN DOCENTE NON HABERÁ UNHA EDUCACIÓN DE CALIDADE. A todos os Maestros e profesores de Galicia. Como xa ben coñeces, en CSI-CSIF estamos muy preoucupados desde fai tempo pola calidade do sistema educativo español e por ende do subsistema educativo galego. Os indicadores poñen de manifesto que a inversión das nosas Administracións en Educación é insuficiente, moi inferior á media dos países da Unión Europea, a pesar de adoecer dunha tasa moi elevada de fracaso e de abandono escolar antes de terminar a Formación Profesional ou o Bacharelato. A indisciplina dos nosos centros educativos e a violencia de baixa intensidade de que fan gala algúns alumnos e as súas respectivas familias, provocan a desmotivación do profesorado, que perde máis tempo poñendo orde na súa clase que impartindo docencia, aínda que recoñecemos que gracias ao Compromiso pola Convivencia que no seu día suscribimos coa Administración estase a traballar de forma significativa neste aspecto dentro da nosa Comunidade, entendendo que en próximos anos os resultados serán satisfactorios. Pero quizáis sexa o desprezo e o medo dos nosos políticos, de todos os signos, á opinión dos únicos profesionais do sistema educativo, é dicir, dos profesores, a causa maior desta lamentable situación pola que atravesa a nosa Educación. Difícilmente a sociedade galega mellorará os niveis de progreso, manterá un nivel aceptable de convivencia social e aumentará a súa productividade si non apoia e respeta o traballo dos profesores. Para eso deben saber que a xornada laboral dos profesores se extende máis alá das horas de clase, que estamos asumindo continuamente novas funcións, non sempre acompañadas de melloras laborales e que o traballo docente non está ben retribuído (estamos deshomologados cos profesores de outros países da UE e co resto de empleados públicos da Xunta deGalicia: algúns teñen carreira profesional. Os diferentes gobernos desde a democracia deberían preguntarse que teñen feito coa nosa educación. Non é de recibo que mentres o noso país económicamente é a oitava potencia mundial, en Educación estemos situados no posto vixésimo quinto de la OCDE, por detrás de países moito menos desenvolvidos que o noso. Unha serie de medidas fanse necesarias á hora de situar o noso sistema educativo no lugar que lle corresponde: o Reducir as ratios para establecer unha verdadeira ensinanza personalizada. o Mellorar as condicións laborais do profesorado: incentivación e recoñecemento da súa labor. o Distribuir equitativamente os alumnos con necesidades educativas entre as dúas redes sostidas con fondos públicos. o Establecer un Bacharelato de tres anos para que deixe de ser probablemente o máis corto do mundo. o Dignificar a labor docente o Apostar sen ambigüedades pola rede pública. o Deseñar un plan de actuación urxente na Educación Secundaria. o Conceder permisos retribuidos para actividades de formación. o Revisar a rede de centros e impulsar a Formación Profesional. Non obstante estas evidencias, non debemos olvidar que a pedra angular do sistema educativo é o profesor. Ningunha reforma, ningún proxecto, ninguna innovación educativa terán éxito se non contan coa predisposición favorable do profesor. España é un dos países da OCDE onde maior descenso ten sufrido a valoración social da Educación e da profesión docente. Exemplos desto témolo todos os días na prensa e nos centros educativos. As queixas dos propios docentes, alertando do deterioro da profesión e da escasa valoración da educación son permanentes. Que duda cabe que os cambios sociais, a dimisión da familia como primeiro axente educador dos nenos, a inestabilidade do sistema educativo, a adaptación e transformación en moitos casos do modelo do profesor, máis preocupado polos procedimentos que polos contidos e o escaso recoñecemento da labor docente teñen suposto un lamentable descenso da calidade do noso sistema educativo. En CSI-CSIF estamos convencidos de que para conseguir unha Educación de Calidade é imprescindible a dignificación da labor docente, porque o profesorado é a pedra angular do sistema educativo e sin a súa colaboración ningunha meta se poderá alcanzar. Para elo pedimos aos responsables educativos e políticos en xeneral, que adopten as seguintes medidas de dignificación da docencia: o Recoñecemento por lei da autoridade pública do profesorado. Aplicación dos artículos 550 e 551 do Código Penal. o Erradicación da violencia de baixa intensidade nos centros. o Defensa e protección da imaxe do profesorado nos medios de comunicación. o Recuperación do carácter decisorio do claustro. o Establecemento da carreira profesional. o Catalogación de enfermedades profesionales. Os profesores galegos temos moito que dicir en Educación e queremos dicilo. Estamos fartos de que outros opinen por nós, de que nos digan como temos que realizar o noso traballo e de que modifiquen as nosas condicións laborais sen consultarnos. Pero o máis grave, pola trascendencia que ten para todos, é a caída libre dos niveis educativos que vimos sufrindo gracias á incompetencia dos responsables das diferentes Administracións Educativas dos últimos vinte anos. Con esta campaña CSI-CSIF pretende alertar á sociedade galega do perigo que corre si non confía plenamente nos seus profesores. Para eso é necesario o recoñecemento e a colaboración incondicional dos demais sectores da comunidade educativa. Un cordial saúdo, Sector de Ensino de CSI-CSIF Galicia. CARTA Á CONSELLEIRA Sra. Conselleira de Educación Edificio Administrativo San Caetano Santiago de Compostela Santiago, 29 de xaneiro de 2009-01-29 Sra. Conselleira de Educación: Como xa ben coñece, en CSI-CSIF estamos muy preocupados desde fai tempo pola calidade do sistema educativo español e por ende do subsistema educativo galego. Os indicadores poñen de manifesto que a inversión das nosas Administracións en Educación é insuficiente, moi inferior á media dos países da Unión Europea, a pesar de adoecer dunha tasa moi elevada de fracaso e de abandono escolar antes de terminar a Formación Profesional ou o Bacharelato. A indisciplina dos nosos centros educativos e a violencia de baixa intensidade de que fan gala algúns alumnos e as súas respectivas familias, provocan a desmotivación do profesorado, que perde máis tempo poñendo orde na súa clase que impartindo docencia, aínda que recoñecemos que gracias ao Compromiso pola Convivencia que no seu día suscribimos coa Administración estase a traballar de forma significativa neste aspecto dentro da nosa Comunidade, entendendo que en próximos anos os resultados serán satisfactorios. A sociedade española e a galega necesitan con urxencia elevar a calidade do sistema educativo; nesto vai o mantemento do progreso, a instalación dunha verdadeira convivencia social, o aumento da productividade, a permanencia no mesmo nivel de progreso do resto de países do noso entorno e a saída da crise económica que vivimos. Os diferentes gobernos desde a democracia deberían preguntarse que teñen feito coa nosa educación. Non é de recibo que mentres o noso país económicamente é a oitava potencia mundial, en Educación estemos situados no posto vixésimo quinto de la OCDE, por detrás de países moito menos desenvolvidos que o noso. Unha serie de medidas fanse necesarias á hora de situar o noso sistema educativo no lugar que lle corresponde: o Reducir as ratios para establecer unha verdadeira ensinanza personalizada. o Mellorar as condicións laborais do profesorado: incentivación e recoñecemento da súa labor. o Distribuir equitativamente os alumnos con necesidades educativas entre as dúas redes sostidas con fondos públicos. o Establecer un Bacharelato de tres anos para que deixe de ser probablemente o máis corto do mundo. o Dignificar a labor docente o Apostar sen ambigüedades pola rede pública. o Deseñar un plan de actuación urxente na Educación Secundaria. o Conceder permisos retribuidos para actividades de formación. o Revisar a rede de centros e impulsar a Formación Profesional. Non obstante estas evidencias, non debemos olvidar que a pedra angular do sistema educativo é o profesor. Ningunha reforma, ningún proxecto, ninguna innovación educativa terán éxito se non contan coa predisposición favorable do profesor. España é un dos países da OCDE onde maior descenso ten sufrido a valoración social da Educación e da profesión docente. Exemplos desto témolo todos os días na prensa e nos centros educativos. As queixas dos propios docentes, alertando do deterioro da profesión e da escasa valoración da educación son permanentes. Que duda cabe que os cambios sociais, a dimisión da familia como primeiro axente educador dos nenos, a inestabilidade do sistema educativo, a adaptación e transformación en moitos casos do modelo do profesor, máis preocupado polos procedimentos que polos contidos e o escaso recoñecemento da labor docente teñen suposto un lamentable descenso da calidade do noso sistema educativo. En CSI-CSIF estamos convencidos de que para conseguir unha Educación de Calidade é imprescindible a dignificación da labor docente, porque o profesorado é a pedra angular do sistema educativo e sin a súa colaboración ningunha meta se poderá alcanzar. Para elo pedimos aos responsables educativos e políticos en xeneral, que adopten as seguintes medidas de dignificación da docencia: o Recoñecemento por lei da autoridade pública do profesorado. Aplicación dos artículos 550 e 551 do Código Penal. o Erradicación da violencia de baixa intensidade nos centros. o Defensa e protección da imaxe do profesorado nos medios de comunicación. o Recuperación do carácter decisorio do claustro. o Establecemento da carreira profesional. o Catalogación de enfermedades profesionales. Concluirei cunha reflexión que sei que vostede comparte con CSI-CSIF, unha Educación de calidade vai íntimamente ligada á preparación e a formación do profesor, ao compromiso político e sobre todo ao recoñecemento da sociedade da importancia da labor docente. CSI-CSIF ten posto en marcha a campaña Pola Dignificación da Profesión Docente, para conseguir unha educación de calidade esperando que sexa a propia Administración Educativa quen lidere esta iniciativa. Para elo deberá esforzarse en trasladar aos profesores a disposición da súa Consellería a aplicar esas medidas. En canto á sociedade, é suficiente con que deixe traballar aos únicos profesionales do sistema educativo, é dicir, aos profesores. Un cordial saludo Belén González Otero. Coordinadora do Sector de Ensino de CSI-CSIF ensino. La Campaña de Calidad en Castilla-La Mancha El sector de Enseñanza de CSI.F reclama Educación de calidad y dignificación de la profesión docente. Fuente, EUROPA PRESS, 28/01/2009 Más info Volver El sindicato CSI.F, a través del presidente provincial de enseñanza, Tomás Gómez, reclamó hoy una "profunda" revisión del sistema educativo, con participación efectiva de los profesionales de la enseñanza, y la significación de la profesión docente. Gómez en rueda de prensa señaló que desde el sindicato exigen un pacto de Estado y más inversión en educación hasta alcanzar el 7 por ciento del PIB, cuando actualmente está en el 4,2. Una reforma educativa partiendo de los claustros del profesorado, siendo este el órgano competente en la elección de equipos directivos, indicó. Asimismo, el presidente del sector de enseñanza de CSI.F de Albacete consideró que los claustros deben contar con más peso en los consejos escolares, así como a la hora de adoptar medidas disciplinarias, y destacó que en las últimas elecciones a consejos escolares, "la participación de los padres fue de un 14 por ciento". Exigió también CSI.F, reconocimiento de la autoridad moral, académica y profesional del profesorado, y que se considere delito cualquier agresión durante el ejercicio de su profesión, presunción de veracidad de la palabra del profesor, así como reconocer por Ley la autoridad pública y libertad de cátedra. Por ultimo explicó Tomás Gómez, exigen la erradicación de la violencia de baja intensidad; el reconocimiento de carrera profesional; que se les facilite la formación; se haga un catálogo de enfermedades profesionales, y la elaboración del Estatuto de la Función Docente. La Campaña de Calidad en Castilla y León - CSI.F inicia una campaña para dignificar la profesión docente La Campaña de Calidad en Ceuta CSI.F inicia una campaña de propuestas para la mejora educativa. La pérdida de la autoridad docente o la delegación de funciones propias de la familia en el profesorado son un gran problema. La mayoría de las medidas giran en torno a hacer bajar las estadísticas desfavorables, y en última instancia, "dignificar" la labor del profesorado. Fuente, El faro digital.es, 29/01/09 Más info Volver El sindicato CSI.F ha iniciado una campaña con objeto de tratar de mejorar los niveles educativos en España. La central, preocupada por los malos resultados estatales en esta materia, articula esta campaña en dos apartados: por un lado, dar a conocer las estadísticas, y por otro, proponer una serie de medidas. Una de las causas de los malos resultados es "la dimisión de la familia como primer agente educativo", delegando sus funciones en los profesores. Otras serían la inestabilidad del sistema educativo (hemos tenido cinco leyes en quince años), la poca inversión en educación (mientras en la OCDE la media se sitúa en el 5,8%, en España está más de un punto por debajo), un abandono prematuro con tasas mucho más altas que en el resto de la UE, y la prevalencia de la denominada ‘conflictividad de baja intensidad’, a la que a menudo se le da poca importancia y se sanciona levemente, y esto a pesar de que es la que causa el mayor número de bajas y desmotivación entre el profesorado. CSI.F incide sobre todo en que la profesión docente "está devaluada y cuestionada", algo observable en que su jornada laboral "se extiende más allá de las horas de clase, los profesores asumen continuamente nuevas funciones, no siempre acompañadas de mejoras laborales", además de la deshomologación con los profesores de otros países de la UE y con otros empleados públicos de las Comunidades Autónomas. Sus propuestas Así, CSI.F propone reconocer que "el profesor es la piedra angular del sistema educativo" mediante la consideración de atentado a cualquier agresión a docentes, erradicando la violencia de baja intensidad, reduciendo las tareas administrativas y defendiendo la imagen del profesorado. En otro orden de cosas, se habla de aumentar la inversión educativa hasta el 7% del PIB, reducir ratios, mejorar las condiciones laborales, establecer un bachillerato de tres años, realizar las pruebas extraordinarias en septiembre o apostar por una red pública. Ceuta, con niveles preocupantes Si nos basamos en el porcentaje de inversión del PIB como uno de los pilares, Ceuta, Melilla y Extremadura son las regiones de España con el PIB más bajo, con lo cual la inversión, si se basa en este baremo, es poca. En Ceuta, de entre los chavales que consiguen sacar el título de ESO, hay un 52% que, o bien no sigue estudiando, o no termina el Bachillerato o la FP, según la estadística de CSI.F. La delegada en Ceuta, Estefanía Lara, también se muestra preocupada porque las conductas disruptivas de alumnado y familias están "a la orden del día". La Campaña de Calidad en Melilla - El faro de Melilla: CSI.F presenta su Programa por una Educación de Calidad - CSI.F apuesta por dignificar al profesorado. Más info Volver CSI.F apuesta por dignificar al profesorado. (Fuente, sur.es, 09/02/09 Para mejorar el problema de la Educación en España, caracterizado por altas tasas de fracaso escolar y de abandono, el sindicato CSI.F propuso una batería de medidas que pasan por la dignificación de la profesión docente. Según explica el presidente del sector de la Enseñanza, Juan Manuel Medina, hay que «reconocer la autoridad del profesor, implantar la carrera profesional, erradicar la violencia de baja intensidad o reducir las tareas administrativas a realizar». Por todo ello, emprenderán una campaña que tiene por objeto acabar con los problemas que afectan a la educación, como la baja calidad del sistema, la falta de inversión, el alto nivel de fracaso escolar y el abandono de las clases. CSI.F apuesta por «un pacto por la educación» en el que participen todos los sectores implicados y que evite que se cambie de modelo en función de qué partido gobierne el país. Los puntos claves de ese pacto con el aumento de la inversión en materia educativa, hasta alcanzar el 7 por ciento del PIB, reducir la ratio de alumnos por clase, aumentar el Bachillerato a tres años, como en el resto de Europa, o apostar por la red pública de centros. Seminario ELFE 2 (Foro Europeo de e-Learning para la Educación) perteneciente a la ETUCE: Confederación Europea de sindicatos docentes. Bruselas 19-20 de enero de 2009 Los días 19 y 20 de enero tuvo lugar el seminario del 2º Foro Europeo de e-Learning para la Educación (ELFE 2) en el que se presentaban los primeros resultados del proyecto que resultó como continuación de ELFE 1. Los temas que se trataron fueron el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (incluyendo la aplicación de e-Learning en la educación) y la buena práctica de las mismas en la enseñanza. A la cita acudieron representantes de la gran mayoría de los países de la Unión Europea (Austria, Bélgica, Bulgaria, Dinamarca, Eslovenia, España, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Letonia, Luxemburgo, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, Suecia). En representación del sindicato CSI.F asistimos Antonia Paredes Sánchez (Secretaria de Relaciones Internacionales) y Anselmo Gómez Quintano. Más info Volver ETUCE y las TIC en la Educación : Discurso de apertura. Por Martin Rømer: Secretario General de ETUCE. El proyecto ELFE 2 de ETUCE pretende mostrar un nuevo enfoque de las TIC en la enseñanza en general y su uso en el aula en particular. Para lograr este objetivo se presentarán en este congreso los resultados preliminares de la fase del proyecto en la que se llevó a cabo la investigación. Se indicaron los objetivos del proyecto, el enfoque de la investigación y las actividades programadas. Los resultados que se obtendrán en este seminario servirán para elaborar unas recomendaciones para las distintas administraciones educativas y los sindicatos involucrados en la educación de cada país. El Secretario General de ETUCE indicó que desde la celebración del Consejo de Lisboa se han invertido grandes sumas de dinero en equipamiento para las TIC. Todos los países han diseñado en mayor o menor medida sus propios programas para integrar las nuevas tecnologías en la educación. Pero después de haber invertido este capital, es preciso avanzar para proporcionar la formación adecuada y para cubrir otras necesidades que garanticen la calidad de la educación en las TIC. Martín Rømer hace especial mención a la denominada "Brecha Digital", uno de los grandes problemas generados por las TIC, que incrementa el riesgo de exclusión social no sólo a través de la diferencia socioeconómica, sino también debido a los diferentes niveles de alfabetización y capacidad tecnológica. Dicha situación debe evitarse asegurando la calidad de la educación en el uso de las TIC. Desde sus inicios en ELFE 1 hasta ELFE 2, el foco del proyecto ha cambiado en los siguientes puntos: De indicar los puntos fuertes y los débiles del uso de las TIC a cómo podemos asegurar un valor añadido del uso de las mismas. De observar las situaciones en los diferentes centros a concentrarnos en la formación de los docentes. Vincular la gestión de los centros, su organización financiera y la preparación de los docentes para el uso de las TIC. De esta forma el proyecto ELFE 2 trata de: Llevar una política eminentemente práctica que se apoya en las pruebas obtenidas en los centros para de esta forma poder hacer política educativa. Proporcionar a los sindicatos información sobre la situación actual en los centros educativos y en los centros de formación del profesorado. Facilitar a las organizaciones sindicales las recomendaciones sobre el uso pedagógico de las TIC que pueden ayudar a desarrollar las competencias tecnológicas adecuadas en los alumnos. El proyecto ELFE 2: objetivos y enfoque. Por Hans Laugesen, coordinador de los proyectos ELFE 1 y ELFE 2 Hans Laugesen subraya que los objetivos de ELFE 1 siguen siendo válidos para ELFE 2, es decir, se trata de un proyecto en el que se quiere llegar a una mejor comprensión de los puntos fuertes y débiles del uso de las TIC en Educación Primaria y Secundaria. El proyecto pretende investigar la buena práctica en el uso de las TIC para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje fomentar el desarrollo de nuevas habilidades y competencias en los alumnos promover una educación que incluya a todos los estudiantes. De esta forma, el objetivo final es el de identificar metodologías que favorezcan el uso de las TIC para obtener un valor añadido en el aprendizaje. Las recomendaciones que se harán estarán relacionadas con: · las TIC y la formación del profesorado · las TIC y la gestión de los centros · las TIC y el uso estratégico de medios económicos disponibles · el fomento de una educación relevante y significativa · la disponibilidad de los docentes para usar las TIC en sus clases · el uso de las TIC para desarrollar nuevas competencias · las aulas virtuales como alternativas a la enseñanza habitual · el uso de las TIC como catalizador para el desarrollo del centro en su totalidad · facilitar otras opciones educativas para estudiantes en zonas rurales · el coste pedagógico y social: ¿Cómo evitamos perder los alumnos de bajo rendimiento? · la identificación de metodologías que fomenten el valor añadido en la enseñanza y la evaluación interna de las metodologías elegidas. Parece sorprendente que sean los países que más facilidades de acceso a las TIC tienen y que más han estado utilizando estas nuevas tecnologías los que se muestran más reticentes a la hora de abogar por el uso de dichos métodos. De sus docentes, 9 de cada 10 prefieren los libros de textos habituales a las TIC, puesto que estás no aportan ningún valor añadido a la enseñanza. De ahí tenemos que preguntarnos, ¿cuánto tiempo se debería dedicar a las nuevas tecnologías? ¿Cómo se deberían usar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje? Según Hans Laugesen este debate se debería liderar en los centros educativos. Partiendo de los resultados de estos debates será importante analizar, por qué unos centros hacen más uso de las TIC que otros para, a continuación, intentar motivar los diferentes grupos de docentes y preparar los futuros profesionales de la educación para el uso de éstas en las aulas. También tenemos que tener en cuenta, que su uso supone un coste adicional, lo que se debe traducir en una mayor inversión y financiación extraordinaria sin que eso implique reducir gastos en otros ámbitos de la educación. El proyecto de investigación coordinado por el señor Laugesen fue llevado a cabo por 5 organizaciones miembros de ETUCE de 5 países diferentes (Reino Unido, Dinamarca, Letonia, Polonia y Eslovenia), durante el cual se visitaron 2 centros educativos y un centro de formación de profesores en cada uno de estos países. Durante todo el tiempo de la investigación se ha mantenido abierto un foro para debatir el uso de las TIC en la enseñanza, la manera de formar a los docentes en el uso de dichas tecnologías así como las políticas que deberían llevar a cabo los distintos sindicatos en este ámbito. También se ha fomentado el contacto entre las diferentes instituciones involucradas en el proyecto. Las preguntas que resultan de dicho proyecto son las siguientes ¿Hay un equilibrio entre las clases "virtuales" y las clases habituales? ¿Qué aceptamos como uso mínimo de las nuevas tecnologías en las aulas? ¿Podemos encontrar un equilibrio entre los docentes más avanzados en el uso de las TIC y los que hacen uso mínimo de estas? ¿Qué formación en el uso de las TIC en las aulas se debería dar en las universidades y qué debería ser parte de la formación permanente del profesorado? ¿Cuáles son los requisitos físicos de los centros? ¿Cuáles son los indicadores relevantes para el uso de las TIC en la educación? ¿Se puede usar también para examinar a los alumnos? (En Dinamarca el 95% de los centros usan ordenadores para los exámenes finales con la única restricción de que el alumno no se puede comunicar con el mundo exterior) El grupo que ha llevado a cabo la investigación ha resumido las siguientes recomendaciones inmediatas: Incluir el uso de las TIC para el desarrollo del centro en la política educativa del mismo. Crear las condiciones necesarias para que los docentes puedan usar las TIC de forma eficiente. Debatir un uso mínimo de las TIC en cada centro, aceptar la división de opiniones, dejar espacio para los docentes más avanzados en este ámbito. Tener en cuenta que las nuevas tecnologías pueden traducirse en más opciones para centros pequeños o aquellos en zonas rurales. También hay que mencionar que no hay evidencia de que el uso de las TIC incremente la calidad de la educación. los docentes tienen la impresión de que las Tecnologías de la Información y Comunicación les ayudan a los alumnos a trabajar de forma más independiente existe el riesgo de olvidar trabajar las competencias orales con los alumnos existe el riesgo de tener menos contacto directo entre los estudiantes y el profesor en el aula Prioridades de e-Learning e indicadores europeos para las TIC en la enseñanza. Por Godelieve Van den Brande, Administradora de la Unidad "Análisis y Estudios" de la Comisión Europea. Godelieve Van den Brande incide en el uso crítico de las TIC en el aula, indicando que sólo se deben usar si tienen un valor añadido y no por el mero hecho de que estén disponibles o de moda. Para crear una política educativa coherente que incluya las TIC nos debemos basar en las pruebas recogidas en los diferentes proyectos. Las TIC son una herramienta transversal que ocupa un papel importante a todos los niveles del aprendizaje permanente y que aporta un valor añadido en: la eficiencia y la calidad la equidad la creatividad y la innovación. Aunque hemos progresado en el uso de las TIC, todavía queda mucho camino que recorrer. En los países nórdicos, por ejemplo, éstas han ayudado en el proceso de aprendizaje, pero todavía no se ha aprovechado el potencial de estas tecnologías, puesto que se ha dejado de lado el uso de esta herramienta para el desarrollo de la parte pedagógica de la enseñanza. En el Reino Unido el uso de las TIC no está completamente integrado en la enseñanza. Más bien se ha estado usando de forma aislada para intentar mejorar la enseñanza en el aula en vez de usarla como algo innovador. Solamente cuando lleguemos a un nivel avanzado del uso de las nuevas tecnologías podremos mejorar la calidad de la enseñanza siempre que tengamos el apoyo adecuado. En cuanto al aprendizaje permanente queda mucho que hacer, puesto que sólo cuando las TIC estén completamente incorporadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje podrán cambiar el enfoque del mismo. De estas observaciones resultan diferentes cuestiones que se han planteado en ELFE 2: Nuestros alumnos, ¿necesitan nuevos enfoques, nuevos modelos para usar las TIC como herramienta de aprendizaje? ¿Cuáles son las competencias necesarias para el futuro de nuestros estudiantes? Según van den Brande, las respuestas a estas preguntas las deberían dar los profesores. Lo que implica que la formación de profesores no debería ser impuesta desde arriba sino que tendría que ser un proceso que se va desarrollando desde la base, escuchando a los docentes. En este contexto, las recomendaciones que hace ETUCE están enfocadas hacia la formación de profesores por profesores. En el momento en el que nos encontramos, el reto está en utilizar las TIC para la innovación en la enseñanza a nivel pedagógico, tecnológico y de organización. En cuanto a la innovación pedagógica, se pide innovar en los enfoque de enseñanza-aprendizaje mejorar las competencias necesarias para innovar en el campo de e-Learning eliminar las diferencias entre los ámbitos de aprendizaje, trabajo y ocio utilizando nuevos modelos de enseñanza que aúnan estos acercar los enfoque de aprendizaje a las prácticas diarias de las futuras generaciones La innovación tecnológica implica: Nuevas oportunidades mediante las tecnologías emergentes usando las capacidades para crear redes y estructuras personalizadas La enseñanza se podrá aprovechar de los medios digitales que harán posible la comunicación a través de diferentes plataformas Nuevos enfoques creativos como, por ejemplo, simulaciones, juegos, oferta de nuevas herramientas de aprendizaje, etc. Compartir nuevos recursos digitales para dar cabida a nuevos modelos empresariales Desarrollar estándares de calidad para e-Learning A nivel de la organización de los centros esto incluye: Los centros educativos deberían evolucionar hacia un sistema de aprendizaje abierto La evaluación electrónica puede ayudar en la gestión y en los aspectos prácticos El aprendizaje permanente requiere la renovación y el reconocimiento del conocimiento, de las habilidades y de las competencias necesarias a todos los niveles educativos No obstante, debemos tener en cuenta el uso de las TIC como un elemento que facilitará el aprendizaje permanente, y en este contexto será elemental usar esta herramienta como un catalizador para la innovación y el desarrollo de nuevas actividades en el aula. Por tanto, nos deberíamos concentrar en los aspectos pedagógicos y didácticos y ser críticos en el uso de dicha herramienta. Para poder llevar a cabo este cometido se distinguen las siguientes tres prioridades: Consolidar el uso de las TIC como herramienta básica para la educación y la formación Facilitar el acceso al potencial de las TIC como instrumento para el aprendizaje permanente Realzar el potencial de las TIC como elemento esencial para la innovación y la creatividad También tenemos que tener en cuenta las nuevas tecnologías en relación con lo que nos ofrece la Web 2.0. Las cuestiones que deberíamos plantearnos son las siguientes: ¿Qué nueva dimensión educativa nos ofrece esta herramienta? ¿Qué tipo de comunidades surgen de aquí? ¿Se pueden utilizar para la enseñanza? ¿Es este el tipo de enseñanza al que queremos llegar? Estas preguntas se deberían plantear al conjunto de docentes y deberían ser tratadas en el ámbito de la formación de los profesores. Van den Brande también apunta a que los países con un nivel más alto de conocimientos y uso de las nuevas tecnologías son menos optimistas en cuanto al uso de las TIC en el aula y reconocen que éstas son más útiles para los idiomas (52%) y para el aprendizaje de las destrezas básicas (80%). No obstante, tenemos que tener en cuenta, que el uso de las tecnologías será una necesidad primordial en el futuro. El sistema educativo y sus representantes deberán llevar a la sociedad hacia la inclusión digital para permitir la inserción de sus trabajadores en la sociedad de la información. ¿Cómo responde la formación inicial del profesorado a la alfabetización electrónica? Por Ann-Britt Enochsson, Analista en el Centro de Investigación e Innovación educativa de la OCDE. Ann-Britt Enochsson nos presenta los resultados de las investigaciones llevadas a cabo por la OCDE en relación con el uso de las TIC en la formación inicial del profesorado. En estos proyectos se ha trabajado con los llamados "estudiantes del nuevo milenio", que son aquellos que han crecido en un ambiente en el que predominan las nuevas tecnologías. En este contexto nos comenta que, aunque en los últimos estudios de PISA no se haya evaluado la lectura a través del medio electrónico, sí se pretende hacer para el año 2009. De este modo, los alumnos deberían ser capaces de: · acceder a cierto tipo de información y extraerla de los textos adecuados · integrar e interpretar dichos textos en un contexto adecuado para a continuación poder deducir el significado preciso · evaluar la información obtenida y reflexionar sobre ella como resultado de dicha evaluación Enochsson hace hincapié en la formación inicial del profesorado puesto que ellos deberán contribuir a formar a los futuros alumnos para asimilar estas capacidades. Aunque el 93% de los entrevistados afirmaron haber recibido algún tipo de formación relacionada con la metodología de las nuevas tecnologías, el 79% tuvieron contacto con dicha tecnología en sus prácticas y al 51% se les ofrecieron cursos de 3 a 4 créditos que incluían las TIC, muchos de ellos dicen no estar preparados para usarlas en clase. No cabe duda que se deben eliminar los obstáculos que lleva a esa percepción incidiendo sobre la mejora de las siguientes tres áreas: · Las competencias y las aptitudes de los futuros docentes · El uso que hacen los formadores de profesores de las TIC en el aula y cómo se discute el conocimiento teórico · Las prácticas de los futuros profesores y el rol de sus tutores Para poder mejorar la percepción de nuestros futuros docentes tenemos que fijarnos también en la crítica que hacen con respecto a su formación. En este sentido se hace referencia a la falta de equipamiento e incentivos y al acceso restrictivo a los ordenadores, ya que mayormente hay que solicitar tanto los medios como el uso de los laboratorios con mucha antelación. Como consecuencia de esto, debe quedar claro qué se espera de las instituciones que forman a nuestros futuros docentes. Según Enochsson estos profesionales deben: · convertirse en usuarios competentes de las TIC · ser capaces de usar las TIC como herramienta para la adquisición de conocimiento · ser capaces de usar las TIC como herramienta para la enseñanza de su materia · poder hacer uso de los materiales didácticos disponibles que utilizan las TIC para la enseñanza · poder hacer uso de los materiales disponibles para la evaluación que utilizan las TIC como medio · comprender las implicaciones que tiene el uso de las TIC para el proceso de enseñanza-aprendizaje Informe provisional sobre las visitas de ELFE 2 en Dinamarca e Inglaterra. Por Ela Gajek, experta del proyecto ELFE 2. Los objetivos de estas visitas fueron los siguientes: · Identificar en los diferentes centros visitados las metodologías utilizadas en relación con las TIC y el valor añadido para la enseñanza · Desarrollar recomendaciones para las autoridades educativas, los centros y las instituciones para la formación de los docentes. Los institutos de Dinamarca estaban equipados con portátiles para todos los alumnos (desde primaria hasta los últimos cursos de la ESO y Bachillerato) y pizarras digitales aunque no tenían aulas específicas para el uso de ordenadores. Los profesores disponían de un coordinador TIC y dos técnicos especializados. En estos centros las TIC estaban no sólo plenamente integradas en la enseñanza sino también en el entorno en el que vivían los alumnos. Los docentes enfatizaron que sentían que eran ellos los únicos responsables del uso pedagógico que se les daba a las TIC. Los estudiantes que trabajaban bajo este método pedían más contacto directo con los profesores. La situación de equipamiento en el Reino Unido era muy similar. En los centros los profesionales tenían la impresión que utilizaban las TIC porque estaban a su disposición y no porque se les hubiera formado específicamente para hacer uso de ellas. Se criticaba la falta de material para el auto-aprendizaje y el aumento de la cantidad de trabajo que supone el uso de las TIC para los profesores, especialmente cuando tienen que ponerse en contacto con los alumnos en sus hogares. Lo que en un principio parecía ser una novedad se convirtió rápidamente en rutina y generó mucho trabajo con el que no se había contado. Los resultados de la visita al instituto de formación para el profesorado en el Reino Unido son poco alentadores. Los docentes de este centro tienen una visión bastante crítica en cuanto al uso de las TIC en el aula. Se indica que, aunque al principio se invierte mucho dinero en la adquisición, después faltan fondos para el mantenimiento y la puesta a punto de las instalaciones. Pero uno de los puntos más preocupantes que se mencionan, es el hecho de que el software que se usa en los centros resulta ser diferente del que se usa en las empresas, lo que resulta ser incoherente si tenemos en cuenta, que el fin de la educación es conseguir que los alumnos se preparen para su futuro laboral. A partir de estas indicaciones se redactan unos criterios para el uso de las nuevas tecnologías. Estas deberían usarse sólo si · existe una necesidad de usarlas · su uso tiene un propósito · su uso es apropiado · los recursos respaldan el aprendizaje · tienen un valor añadido en el proceso de enseñanza. Y no deberían usarse: · porque se tiene conocimiento de su existencia · porque se sabe cómo usarlas · porque están disponibles · si es más fácil trabajar sin ellas · porque se está obligado a usarlas · cuando no tienen ningún valor añadido La gran diferencia que resultó entre el trabajo de los profesionales de Dinamarca y los del Reino Unido, fue que, mientras los docentes de Inglaterra tenían a su disposición material especialmente preparado por las diferentes editoriales, sus colegas daneses tenían que adaptar las diferentes fuentes de la red al uso que les querían dar en las aulas, con la carga de trabajo que esto suponía. Las conclusiones que se sacaron de estas visitas son las siguientes: · En el uso de las TIC se debe dejar un margen considerable para la innovación, incluyendo un espacio para la prueba y el error. · Los docentes que usen estos medios deberían estar altamente motivados y creer en el éxito de lo que están haciendo · Se debería dejar un tiempo para aceptar los cambios que implican las TIC (cambios en actitudes, percepciones, valores, etc.) Las recomendaciones para los sindicatos son las siguientes: · Reflexionar sobre el rol del profesor en el sistema educativo · Tener en cuenta que el uso de las TIC implica una gran carga de trabajo que debería ser compensada de alguna forma · Tener en cuenta el cambio en las TIC de tal forma que se motive su uso pedagógico · Crear redes profesionales orientadas al uso de las TIC · Desarrollar sistemas de formación permanente del profesorado para actualizar sus conocimientos de las nuevas tecnologías Recomendaciones para las autoridades educativas: · Desarrollar criterios de evaluación para actividades innovadoras teniendo en cuenta los márgenes de error. · Animar enfoques innovadores que parten del punto de vista del profesorado. · Crear un sistema de buena práctica entre docentes, que incremente el conocimiento profesional de las TIC y su uso en el aula. Informe provisional sobre las visitas de ELFE 2 en Eslovenia, Polonia y Lituania. Por Ulf Frediksson, experto del proyecto ELFE 2. Se seleccionaron el mismo tipo de centros que en los casos de Dinamarca y Reino Unido aunque en estos casos se trataba de centros que disponían de más medios informáticos y económicos que la media. Los profesores no tenían acceso a la formación en la que pudieran trabajar el uso pedagógico de las TIC. La elaboración de una visión conjunta de lo que supone el uso de las TIC en el aula no parece ser un objetivo prioritario en la formación del profesorado. De esta forma el uso de las TIC se concentra principalmente en: · Presentaciones PowerPoint. · Animaciones para visualizar ciertos puntos en el aprendizaje. · Experimentos presentados mediante las TIC. · El uso de Internet para buscar información. · El uso de Internet y el correo electrónico para la comunicación (con otros centros incluso en otros países). De la observación de los centros se extraen las siguientes conclusiones: · Los centros de formación para el profesorado tienen y deberían tener más experiencia en el uso de las TIC que los centros educativos. · Se precisa trabajar sobre el uso pedagógico de las TIC en el aula. · Los centros que han resultado innovadores en el uso de las TIC generalmente también se muestran innovadores en otros ámbitos de la educación. · Se puede deducir que los centros sólo han podido llegar a desarrollar ese trabajo complementario con las nuevas tecnologías porque disponían de más medios económicos que la media de los centros en sus países. De ahí que existe la necesidad de reglamentar los fondos destinados a las TIC Grupos de Trabajo La percepción de las TIC en la enseñanza ha sido muy similar en los distintos países. En general, se trata de una herramienta que ha recibido una buena acogida en el aula aunque en muchos casos todavía haya que encontrarle el espacio adecuado para que su uso sea significativo y tenga un valor añadido en el proceso de enseñanza. Por eso se solicita incluir el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los currículos. Una de las grandes preocupaciones es que la implantación precisa de una inversión mayor de la que están dispuestas a proporcionar las administraciones de los diferentes países. Las administraciones de algunos países vieron inicialmente el uso de las TIC como una forma de reducir gastos y combatir la escasez de profesores, pero dicha percepción resultó ser una falacia puesto que se ha demostrado todo lo contrario. En muchos países, las administraciones educativas intentan imponer sus puntos de vista en cuanto a las nuevas tecnologías sin tener en cuenta a los profesionales que tienen que trabajar con esta herramienta a diario. Esto conlleva un cambio cada vez que se renueva la administración, cosa que no ayuda a consolidar los éxitos logrados durante los años de experiencia educativa y crea una gran inestabilidad en la educación. De esta forma, se pide un dialogo social entre las administraciones y los sindicatos como representantes de los docentes para llegar a unos acuerdos de mínimos que permitan establecer planes de actuación coherentes en el uso de las TIC en el aula. En este sentido también es necesario encontrar el equilibrio necesario entre el uso de las nuevas tecnologías y la enseñanza tradicional, en la que el contacto directo con el profesor es de suma importancia. En cuanto al patrocinio de la enseñanza pública nos encontramos ante la dicotomía entre los países que lo apoyan, llegando hasta tales extremos en los que empresas como Microsoft o Toshiba proporcionan la práctica totalidad del equipamiento informático, y los que no lo permiten por no estar contemplado en la legislación del país. Los países que favorecen el patrocinio indican que sin éste no hubiera sido posible llegar adonde han llegado, pero también se comenta que, de esta forma, peligra claramente la independencia de los centros. Un ejemplo de la buena práctica en un Instituto de Formación del Profesorado en Inglaterra. Por Lynn Roberts, del Departamento de Infantil y Educación Primaria, Instituto de Educación, Universidad de Londres. El caso que nos presenta Lynn Roberts es el del Departamento de Educación de la Universidad de Londres en el que se forman durante un año académico los Maestros de Primaria para incluir en el aula las TIC en general y e-Learning en especial. En los grupos de debate creados en la universidad, los estudiantes intercambiaron experiencias sobre el uso de las nuevas tecnologías como la Web 2.0, video-conferencia, blogs, wikis, etc. Se creó un depósito centralizado de recursos al que podían acceder todos los estudiantes y que podían utilizar para compartir información. Los estudiantes decidieron explorar la Web 2.0 y aplicar ésta a la enseñanza en el aula. A través de esta herramienta se crearon grupos de debates que les servían a los estudiantes para intercambiar sus experiencias y compartir ideas que habían surgido durantes las prácticas. La experiencia demostró que los tutores no deberían intervenir en los debates puesto que esto finalizaba los mismos sin que ésta fuera su intención. Otra experiencia muy positiva para los estudiantes fue la creación de un wiki en el que los futuros docentes podían incluir todo tipo de información, desde su propia información personal hasta sus experiencias en el aula y artículos científicos que les resultaban de interés. Instituto Maribor en Eslovenia: un ejemplo de buena práctica. Por Zdenka Keuc, profesora del Maribor Gymnasium (Eslovenia) Se trata de un centro con 50 actividades extra-curriculares. Los objetivos de los profesores se centran en conseguir que los alumnos sean creativos, solidarios, entusiastas, responsables y con iniciativa. Es decir, los alumnos deberían desarrollar un perfil que les ayude a desenvolverse de forma autónoma en el futuro. El uso de las TIC ayudó a los profesores a cambiar de una enseñanza en la que los alumnos debían simplemente ejercitar la memoria a una en la que los alumnos debían formar parte del proceso educativo. Mediante los medios disponibles consiguieron que las clases fueran más vivas, activas y participativas cambiando el punto de vista de los alumnos. Los resultados fueron positivos, ya que se consiguió motivar a los alumnos de manera eficiente, hacer las clases más visuales, hacer que los estudiantes participaran más, obtener una enseñanza más inductiva y conseguir una mayor interacción en las clases fomentando el aprendizaje significativo. En lo que concierne el aspecto económico, hay que decir, que los padres se involucraron en la adquisición de material educativo como, por ejemplo, en la adquisición de las pizarras digitales. El rol de los sindicatos en la educación. Por Helmut Skala (de GÖD, Austria) y Tom O’Sullivan (de INTO, Irlanda). Helmut Skala nos presenta una situación, no del todo desconocida, en la que la personalización del proceso de enseñanza es según él "la palabra mágica" cuyo concepto, desafortunadamente, tampoco se ha podido implementar en Austria porque las aulas alcanzan una ratio de 30 alumnos. De ahí que ahora se haga hincapié en el aprendizaje mediante las TIC. Esto conlleva nuevos roles tanto para los docentes como para los estudiantes, de los que ya se ha estado hablando más arriba. La tarea de los sindicatos es la de vigilar la situación en la que las autoridades educativas intentan hacer valer su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje para indicarles a los docentes qué métodos deben utilizar y de esta forma limitar la libertad de cátedra. En muchas ocasiones los profesores tienen que llevar a cabo tareas que en realidad les corresponden a los técnicos. Otros aspectos no menos preocupantes que menciona Skala son: · evitar el aumento de las horas de trabajo en casa a causa del esfuerzo añadido que supone incluir las TIC en las aulas · proporcionales a los profesores una base legal para proteger su propiedad intelectual mediante el copyright · fomentar la investigación en el campo de la contaminación electrónica que puede dañar seriamente no sólo a los docentes, sino también a los alumnos. Desde Irlanda, Tom O’Sullivan nos comenta que las TIC empezaron en su país por iniciativa de los docentes y que finalmente el gobierno pagó los ordenadores que se instalaron en todos los centros públicos. Los programas de formación de las TIC para los profesores, en los que el ordenador se convierte tanto en asignatura como en herramienta, están funcionando bien. La finalidad de estos cursos es enseñar a los docentes cuándo usar qué equipamiento. Un apunte definitivo que se hizo al final de este congreso fue en relación al trabajo añadido que conlleva el uso de las TIC. La pregunta de si se puede esperar que el docente dedique más trabajo en casa a causa de estas tecnologías, se respondió con un no rotundo, indicando que los docentes ya tienen la tarea de trabajar de forma individualizada con una clase de hasta 30 alumnos incluyendo el trabajo fuera del aula que esto supone. Si se quiere incluir el uso de las TIC en el aula y se desea involucrar al profesor para ello, se tiene que reducir la carga lectiva para poder así garantizar unos ciertos estándares de calidad. SECRETARÍA DE RELACIONES INTERNACIONALES CSI.F A vueltas con el calendario escolar La ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera, ha defendido el adelanto del año escolar para "buscar un calendario que satisfaga la conciliación de la vida laboral y familiar", aunque "hay que tener en cuenta -ha matizado- las opiniones e intereses de toda la comunidad educativa". Eliseo Moreno espera que se escuche al profesorado porque el curso "no debe estirarse sin ningún objetivo", sino que debe racionalizarse para favorecer un ritmo adecuado de aprendizaje de los alumnos, "no en función de las vacaciones de los padres", advierte. Fuente, EFE, 08/02/2009 Más info Volver Acortar las vacaciones de verano, adelantar el inicio de curso y retrasar el final y aumentar los días lectivos son propuestas que vuelven a oírse estos días en la comunidad educativa con el argumento de mejorar el aprovechamiento académico de los alumnos y conciliar la vida familiar y laboral. Cataluña y Andalucía, dos de las comunidades que más tarde abren los colegios, acaban de anunciar la intención de adelantar el curso al 7 de septiembre. La ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera, ha defendido el adelanto del año escolar para "buscar un calendario que satisfaga la conciliación de la vida laboral y familiar", aunque "hay que tener en cuenta -ha matizado- las opiniones e intereses de toda la comunidad educativa". Las dos grandes confederaciones de padres de alumnos del país, CEAPA y CONCAPA, vienen rechazando la jornada escolar continua y piden la redistribución del calendario escolar, sobre todo de las vacaciones veraniegas, por considerarlas demasiado largas y perjudiciales para el rendimiento de los alumnos. Suelen quejarse también de los trastornos educativos y familiares que causan las días laborables sin clase en el curso (unos tres al año agrupados o sueltos), aunque poco a poco aumenta el número de centros abiertos en horario extraescolar o en días no lectivos. Desde el sector sindical, el presidente de Enseñanza del sindicato CSI-F, Eliseo Moreno, ha denunciado que las administraciones actúan de forma "unilateral" y "se pliegan a las presiones de los padres" sin otra consideración en la reforma de calendarios. Moreno espera que se escuche al profesorado porque el curso "no debe estirarse sin ningún objetivo", sino que debe racionalizarse para favorecer un ritmo adecuado de aprendizaje de los alumnos, "no en función de las vacaciones de los padres", advierte. La Ley Orgánica de Educación establece un mínimo de 175 días lectivos en los niveles obligatorios y deja el calendario escolar en manos de las consejerías autonómicas, de forma que el curso 2008-2009 ha empezado con una semana o más de diferencia entre varias comunidades. Comenzó antes, el 8 de septiembre, en Infantil y Primaria de Aragón, Canarias, Comunidad Valenciana y La Rioja, mientras que los alumnos andaluces, baleares, catalanes, extremeños y madrileños fueron los últimos en incorporarse, el día 15, según datos recopilados por la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA). La diferencia entre autonomías llegó a los nueve días en Secundaria Obligatoria (ESO) y a los trece en el primer curso de Bachillerato si se comparan las fechas establecidas por las consejerías y el Ministerio de Educación en Ceuta y Melilla. El final de las clases también varía entre el 18 y el 29 de junio, según la comunidad y la etapa educativa. Un informe de la Generalitat de Cataluña indica que los países escandinavos inician el curso en Primaria a mediados de agosto y finalizan, la mayoría, a principios de junio, excepto Noruega, que lo hace el 20 de junio. En Alemania, el primer país europeo en comenzar el año académico, los escolares van a clase el 1 de agosto y acaban el 31 de julio; en Bélgica, las aulas abren el 1 de septiembre; en Francia, el 6; y en Irlanda, el 3. En España, las comunidades con más jornadas lectivas previstas este curso son Canarias en Infantil y Primaria (179) y Baleares y Cataluña en ESO y primero de Bachillerato (176 en ambos casos). Según un estudio de CEAPA, no se cumple el mínimo de 175 en la ESO en Asturias (170), Canarias (174), Castilla y León (173), Extremadura (174), Galicia (171), Madrid (173), Rioja (172) y Comunidad Valenciana (174), además de Ceuta y Melilla (173). En Primaria están por debajo Extremadura (174) y Ceuta y Melilla (173). El decreto que prepara Andalucía aumentará los días lectivos de 175 a 180 en Infantil y Primaria, que comenzarán el 7 de septiembre, y mantendrá los 175 de ESO, que seguirá empezando el 15 de septiembre. Los padres han respaldado la medida para mejorar los rendimientos escolares y avanzar en la conciliación familiar, con la oposición inicial de los sindicatos. En Cataluña, los sindicatos han acogido con desconfianza el nuevo calendario que ha diseñado por "motivos pedagógicos" la Generalitat, que mantiene las horas lectivas, aunque contempla una nueva semana de vacaciones en febrero, en la que se garantizará una oferta, no gratuita, de actividades extraescolares. Cantabria también debatirá con la comunidad escolar un adelanto de curso, mientras que País Vasco, Asturias, Galicia, Navarra o La Rioja no contemplan ahora mismo cambios y Murcia podría ampliar el horario de apertura de colegios. Entrevista a Daniel Peña: Bolonia ofrece la oportunidad de reducir el fracaso Daniel Peña, Rector de la Universidad Carlos III de Madrid, entrevistado por Milagros Asenjo. "Bolonia es una oportunidad para reducir el preocupante fracaso, sobre todo inicial, que existe entre los universitarios", afirma el Rector. Esta institución es la primera que ha adaptado la inmensa mayoría de sus titulaciones (sólo están pendientes las Ingenierías Industrial y Telecomunicación), al Espacio Europeo de educación Superior (EEES), orientado por la Declaración de Bolonia. Fuente, ABC, 03/02/09 Más info Volver Daniel peña asegura que la planificación, el trabajo práctico y la orientación son más claros y los alumnos no caminarán solos como en muchos casos lo hacen ahora. La Carlos III es una universidad joven como joven es su profesorado, su media de edad es de 40 años. Desde su creación ha aplicadso fórmulas vanguardistas y es pionera de Bolonia. ¿Qué experiencia deparan las nuevas carreras? La experiencia de los nuevos títulos adaptados a la declaración de Bolonia es positiva gracias al trabajo de planificación que los profesores, jóvenes y muy motivados, han realizado en ls meses previos al comienzo de curso, sin ninguna compensación adicional, sólo con nuestros propios recursos. ¿En qué consisten esas adaptaciones? Los profesores han hecho una planificación detallada de lo que los alumnos deben hacer en cada una de las sesiones teóricas y prácticas. Eso significa que cuando un alumno se matricule sabrá qué espera la universidad de él en cada etapa, qué tipo de ejercicios y de prácticas ha de realizar, los plazos de entrega de los trabajos. En definitiva, sabrá que puede aprobar y será consciente de cómo lograrlo. ¿Y en cuánto a las infraestructuras? La puesta en marcha de los grados ha supuesto cambiar por completo la organización con nuestros propios recursos, sin recibir un solo euro extra. Hemos tenido que hacer obras en las aulas y nuevas conexiones de internet o sustituir los pupitres por material móvil para que los alumnos puedan trabajar en grupo. La clase magistral, que en las enseñanzas clásicas es diaria, será semanal y habrá más clases en grupo. ¿Parte su universidad con ventaja en este camino hacia el Espacio Europeo? Sí, porque muchas cosas estaban ya implantadas. No hay que olvidar que ha abierto brecha ya en estudios de evaluación de calidad por comités externos antes de que existieran esos planes. Además, hemos aplicado medidas para coordinar el tiempo del estudiante, de modo que vaya equilibrando lo que le pedimos. ¿Tiene ventajas el Grado frente a las carreras tradicionales? El Grado tiene ventajas ya que Bolonia ofrece una mayor planificación y trabajo práctico y un orientación más clara. ¿Será fácil la adaptación de los alumnos a la nueva metodología? Para la mayoría será más fácil. Hasta ahora la diferencia entre secundaria y la Universidad era en muchos casos casi insalvable y se producía un enorme fracaso inicial. A partir de ahora, estará todo muy planificado, los alumnos sabrán lo que tienen que hacer desde el principio y no errarán tanto al elegir carrera. Además, podrán cambiar si comprueban que se han equivocan en la elección. ¿Tendrán una mejor preparación? Bolonia no solo desarrollará conocimientos sino también habilidades y destrezas. En el sistema tradicional muchos alumnos apenas escribían sus ideas y apenas hablaban en clase. Ahora se forzará al estudiante en al discusión de una manera natural y se impulsará que lean y escriban y que expresen y argumenten sus pensamientos en las evaluaciones y trabajos y hasta en conferencias. Usted cree que la Universidad no está bien dotada y defiende la financiación por objetos, ¿no es caro Bolonia? Lo es, sobre todo al principio, porque después las programaciones servirán. ¿Habrá dinero suficiente? Soy un poco escéptico. Se necesitan entre 100 y 150.000 euros por titulación y dependen de las carreras que se adapten. ¿Qué opina de los recursos aprobados por el gobierno? Creo que es un paso en la buena dirección; los 85 millones de euros destinados a Bolonia pero eso debe mantenerse porque acabamos de empezar. FORMACIÓN CURSOS A DISTANCIA DEL SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI.F HOMOLOGADOS POR LAS UNIVERSIDADES SAN JORGE Y CATÓLICA DE VALENCIA - 19 HORAS - 35 HORAS - 101 HORAS CURSOS A DISTANCIA DEL SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI.F HOMOLOGADOS POR EL MEPSYD CURSOS DE PREPARACIÓN DE OPOSICIONES CURSOS NO HOMOLOGADOS La era del encerado luminoso El encerado y la tiza son dos materiales en vías de extinción si hacemos caso a los vaticinios de los expertos en Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), que señalan como nueva especie dominante en la pared de una clase la pizarra digital (ordenador con videoproyector) y, un paso más allá, la pizarra digital interactiva (PDI), que permite subrayar, dibujar o tachar o cambiar de posición los elementos que se proyectan sobre el tablero, ya que éste es capaz de detectar la posición y presión deun puntero. "Supone abrir una ventana a Internet, y que profesores y alumnos compartan, expliquen y discutan trabajos y documentos, y realicen actividades de aprendizaje en grupo", enfatiza Pere Marquès, doctor en pedagogía de la Universidad Autónoma de Barcelona, que ha investigado durante dos años (de 2006 a 2008) el potencial educativo de la PDI con 400 docentes de 60 centros de Primaria, ESO, y Bachillerato. Y su importancia en la necesaria alfabetización digital de la escuela. Fuente, EL PAÍS.COM, 02/02/09 Más info Volver La presencia de esta tecnología en las aulas españolas ronda el 10%, según coinciden varias estimaciones, mientras que en un país de referencia como Reino Unido alcanza el 80%. Pero porque tampoco es la panacea. "Poner la PDI en el aula sin más es como colgar un cuadro, no va a cambiar nada, pero si se hace bien, si el profesor se forma, ayudará al cambio metodológico, a que el alumno participe activamente y se involucre", sostiene Marquès, que confía en la buena disposición de los docentes. El experto defiende la pizarra digital (sin interactividad) en todas las aulas para 2012, lo que según sus cálculos, representaría un coste de unos 40 euros por estudiante. El siguiente paso, en su opinión sería para 2020, con la incorporación del tablero interactivo. Las PDI cuestan de 1.500 a 2.000 euros. "¡Bajen los precios para ganar más!", pide Diego Díaz Espino, apasionado director del IES Schamann de Las Palmas de Gran Canaria: "Las TIC son inevitables y suponen grandes cambios; creemos un supermercado pedagógico que rompa con la mentalidad de mi aula y mi recurso, dispongamos recursos para que cada cual sea lo mejor según sus posibilidades". "Pongamos la técnica al servicio de la enseñanza", añade. La entidad pública Red.es ha instalado ya unas 4.500 pizarras digitales. "En Castilla-León funcionan 2.000, en todos los centros públicos hay al menos una; asimismo están apostando Extremadura, Valencia, Asturias, Galicia y, a partir de este año, Madrid. Aragón tiene en marcha pizarras digitales, no interactivas", enumera Jesús San Segundo, director comercial de Prodel, empresa que distribuye las PDI de Promethean. Según sus datos, en España puede haber unas 20.000, la mayoría en centros públicos. La era digital llega al Informe Pisa. La OCDE medirá en 2009 la capacidad lectora en formatos electrónicos de los alumnos - El examen se hará con una aplicación que simula Internet. El alumno, de 15 años, mete un lápiz de memoria en el ordenador. En él encontrará las preguntas y, buceando en la computadora como si lo hiciera en Internet, hallará pistas para responderlas. Al terminar, el estudiante entregará el lápiz de memoria, con las respuestas, al examinador. Esto es la sociedad de la información y la comunicación entrando en el informe Pisa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, foro de los países más ricos del mundo), que este año medirá por primera vez las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital a través de una prueba de lectura en formato electrónico. Fuente, El País, 09/02/2009 Más info Volver Las habilidades trascienden a las necesarias en la lectura tradicional Los estudiantes tendrán 40 minutos para contestar 27 preguntas El próximo mes de mayo, los chicos y chicas de 60 países de todo el mundo volverán a hacer el examen del Informe Pisa, pero con esa novedad de la prueba de lectura electrónica, que se sumará a los exámenes que se han hecho hasta ahora (matemáticas, ciencias y lectura) y que han provocado enconados debates en ediciones anteriores por los mediocres resultados obtenidos por España (las notas de esta cuarta edición llegarán en 2010). No todos los países participantes en Pisa 2009 evaluarán a sus alumnos de esta nueva competencia, debido a que es bastante caro por los recursos técnicos y humanos que requiere, explica un portavoz de la OCDE. Lo harán 17 países, entre ellos, España, Francia, Corea y Japón. Se trata de medir los recursos necesarios para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos", explica el director del Informe Pisa, Andreas Schleicher. Así, el objetivo de esta prueba trasciende la mera capacidad lectora, tal y como comúnmente se entiende, aunque "no es tanto sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología", añade Schleicher. Todas estas explicaciones se entienden muy bien al conocer los detalles de la prueba. Ésta no consiste simplemente en leer unos textos que aparecen en la pantalla de un ordenador, sino que los alumnos tendrán que buscar información en una aplicación electrónica que simula Internet y que ayuda a responder a las preguntas. Igual que el que navega por la Red, de una información a otra interconectada, el alumno tendrá, por ejemplo, que navegar hasta un texto, leerlo, sacar la información necesaria para contestar y responder a través de la pantalla. "Los buenos lectores en formato digital deben ser capaces de navegar alrededor de los textos a través de información explícita y de hipervínculos, además de dominar las herramientas de navegación por Internet, como los menús", explicaron en una conferencia Juliette Mendelovits, Tom Lumley y Barry McCrae, del instituto de investigación educativa de Australia, país que también participa en la versión digital de Pisa 2009. Además, la prueba intentará evaluar si los jóvenes son capaces de "juzgar la relevancia y la corrección de una información (algo necesario para utilizar cosas como Google o Wikipedia), a diferencia del uso de una enciclopedia, donde la información ya está ordenada y se asume que es correcta", añade Schleicher. "Por supuesto, todas esas habilidades de alguna manera estarán correlacionadas con las de la lectura tradicional, pero mucho menos de lo que a menudo se asume", continúa el director de Pisa. De hecho, los resultados de la prueba de lectura electrónica se ofrecerán de forma independiente de los de lectura impresa. En 2009 sólo una avanzadilla de chavales harán el test digital (unos 2.100 de los 25.000 alumnos que harán las pruebas de Pisa en España). Tendrán 40 minutos para completar 27 preguntas, a diferencia de las dos horas que tienen para completar las pruebas sobre papel de matemáticas, ciencias y lectura. Cada año la prueba tiene más preguntas sobre una de ellas y esta vez será la lectura. La hora de la verdad En Pisa 2006, la media de los alumnos españoles en lectura cayó 20 puntos respecto a la prueba anterior, la mayor bajada de todos los países desarrollados dentro de un descenso general de todos los participantes. El dato, incontestable, fue un varapalo para el sistema educativo español, en permanente cuestión y en permanente búsqueda de soluciones a través de sucesivas leyes. Sí hubo muchas matizaciones. Sobre todo, las que se refieren a que Pisa se centra cada año en una competencia (matemáticas, lectura o ciencias), la cual acapara la mayoría de las preguntas de las pruebas, por lo que los resultados de lectura en 2003 y 2006, aunque son un referente, no son directamente comparables con los de 2000, que sí tuvo como centro la capacidad lectora de los chavales de 15 años. Pero en 2009 la prueba se vuelve a centrar en ella, así que no hay excusas, y Pisa confirmará, o no, si realmente los alumnos españoles son tan malos en lectura. Y, aunque aceptemos las explicaciones oficiales que dicen que los resultados no son mediocres, sino que están muy cerca de la media y de los países de su entorno, Pisa 2009 podría confirmar algo igualmente o más preocupante: si los resultados van a peor en esta capacidad instrumental, necesaria para acceder a cualquier otro conocimiento. Aunque también podría decir que se está mejorando. La respuesta llegará en 2010. Además, la cuarta edición del informe Pisa coincide con su máximo esplendor, tanto en el mundo como en España. Globalmente, los participantes han llegado ya a los 60 países de todo el mundo, habiendo empezado en 2000 con 32 Estados. En España, tras el llamamiento de la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, para que todas las comunidades autónomas participen en las pruebas (para tener resultados específicos de cada región hay que aumentar la muestra de alumnos que hacen el examen), lo harán la mayoría de ellas. Sólo se quedan fuera Extremadura, Castilla-La Mancha y la Comunidad Valenciana. En 2003 sólo se presentaron voluntarias tres autonomías para tener datos propios: Castilla y León, Cataluña y País Vasco. Con todo ello, con Pisa 2009 llegará la hora de la verdad, ya que ofrecerá, sin excusas, la evolución del sistema educativo español y el mapa más detallado sobre su funcionamiento en cada región. Y, por supuesto, su comparación con el resto del mundo. La prueba en cifras - 60 países participarán en Pisa 2009, los 30 pertenecientes a la OCDE y otros 30. - En lectura digital serán 17 países: Australia, Dinamarca, Austria, Bélgica, Chile, Francia, China (Hong Kong y Macao) Hungría, Islandia, Irlanda, Japón, Korea, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, España y Suecia. - En España,25.000 alumnos harán las pruebas del informe en lectura, matemáticas y ciencias, y 2.100 de ellos harán también el de lectura electrónica. - 14 comunidades autónomas tendrán resultados específicos de los alumnos de su región. - El examen será entre abril y mayo de 2009 y los resultados se harán públicos a finales de 2010. Oposiciones: no sólo un tema de codos Para muchos maestros 2009 será sinónimo de muchas horas de estudio y pocas de sueño. Son miles los candidatos españoles que por estas fechas ya han empezado con la cuenta atrás para las temidas oposiciones y no está de más algún truco de última hora para apaciguar los nervios. A pesar de que el esfuerzo, la constancia y la motivación son los cimientos para preparar una oposiciones, los expertos aseguran que no es sólo cuestión de codos. Fuente, Magisnet, 05/02/09 Más info Volver El secreto está en no limitarse a la bibliografía que tiene todo el mundo, demostrar que te has documentado y echarle imaginación, que las líneas que se pongan de cosecha propia pueden decidir la nota del examen. Con el nuevo sistema de evaluación, los opositores ya no sólo aprueban en función del número de plazas, como ocurría antes, sino que ahora lo hace todo aquel que se lo merece. Pero el objetivo sigue siendo el mismo: conseguir plaza. Y para eso hace falta sobresalir de los miles de opositores que llevan el mismo material preparado. Para quienes han formado parte de un tribunal de oposiciones, lo que recomendarían a los opositores sería que cumplieran fielmente los ítems, recordaran los recursos didácticos, no olvidaran las referencias bibliográficas, expusieran los contenidos actualizados, y tuvieran muy presentes las TIC, si quieren pasar la prueba. Mostrar seguridad, despertar interés y ser claros también deben ser ingredientes presentes en la fórmula del aprobado. El resto, aparte del empujón que supone la experiencia, con un peso del 60% de la nota, debe ser estudio, constancia y sobre todo organización. Y eso es lo que le recomienda a sus alumnos Amparo Escamilla, autora de varios manuales sobre didáctica y evaluación y directora de una academia, donde llevan dos décadas preparando docentes. "El primer paso debe ser diseñar un plan estratégico que determine lo que hay que estudiar, el tiempo de que se dispone y los recursos personales y materiales que serán necesarios para prepararlo". Para no desanimarse, los candidatos deben tener presentes grandes dosis de optimismo y repetirse que son muchos los que obtienen plaza cada año. Aunque parezcan nimiedades, la confianza en uno mismo es un estímulo primordial cuando las ojeras y los nervios empiezan a pesar más que las ganas. A veces el apoyo de un profesor y la asistencia a una academia también sirven de motivación para marcar un ritmo de trabajo y aclarar dudas. En la forma de estudiar también existen trucos para aprovechar el tiempo, que no están de más cuando son muchas las fechas o artículos los que deben recordarse ese día. A las tres lecturas obligatorias, una primera rápida, otra segunda para subrayar y una tercera para resumir, seguida de un esquema, de sobra conocidas por los opositores, un plus para los estudiantes son algunas estrategias de memorización como los acrónimos o las frases creadas con las palabras que más trabajo cuesta recordar. Incluso hay expertos que aseguran que el consumo de ciertos alimentos contribuyen a mejorar el rendimiento esos días. Así lo confirma una reciente investigación de la Harvard Medical School que demostró tras estudiar a 13.000 ancianas de las mismas edades, que aquellas que consumían verduras crucíferas, como brócoli o coliflor, poseían una memoria dos años más joven que las que no lo hacían. Aparte de la verdura, que debe ser alimento inseparable de la dieta de los opositores para rendir al máximo, los nutricionistas proponen otros trucos para estimular la memoria y combatir el cansancio, como tener muy presentes en la dieta los azúcares, que proporcionan energía al cerebro gracias a la glucosa. También el pan puede contribuir a la agilidad mental; no olvidar el desayuno contundente; aprovechar la fuente de energía que proporcionan los frutos secos, en especial la avellana, que gracias a la vitamina B1 puede ayudar a evitar que el opositor se quede en blanco el día de la prueba; tener muy presentes las frutas en la dieta, por su contenido en azúcares, en especial aquellas ricas en vitamina C como los kiwis, naranjas y limones; y por supuesto, las legumbres, por la aportación de hierro que suponen. Así que aparte del estudio, la organización y la motivación, no está de más pensar en hacer algún retoque a la dieta. Con todas estas lecciones aprendidas, llegada la fecha del examen hay que combatir los nervios e ir a por todas. El opositor no puede permitir que los nervios o la preocupación echen por la borda tantas hora de trabajo. El día anterior al examen lo mejor es descansar, salir a cenar algo y dormir las horas suficientes para estar descansado. Lo que ya no se sabe y el famoso "atracón final" sólo puede provocar más nerviosismo. Sólo quedan unos meses. ¡Ánimo y mucha suerte! Reino Unido nacionaliza las escuelas privadas en crisis Brown quiere evitar que los alumnos saturen los centros públicos Los estragos de la recesión en el Reino Unido han alcanzado también a la escuela. El Gobierno laborista acaba de estrenar un plan de rescate de los colegios privados que atraviesan dificultades financieras, a raíz de la creciente fuga hacia los centros estatales de aquellos alumnos cuyas familias no pueden sufragar las matrículas. Las escuelas que se acojan a la medida recibirán financiación estatal a cambio de renunciar a sus elevadas tasas y a los exámenes de acceso para la selección del alumnado, aunque mantendrán su independencia sobre la contratación de personal, ideario e incorporación de materias. Fuente: El País.com 02/02/09 Más info Volver El proyecto, anunciado por el secretario de Estado de Educación, Jim Knight, pretende matizar el drástico aumento de solicitudes en los colegios estatales, en algunos casos superando ampliamente el número de plazas disponibles. Casi 600.000 estudiantes, que representan un 7% de la población en edad escolar, están inscritos en las escuelas privadas del Reino Unido. La crisis económica y el aumento sostenido del paro (6,1% de la población activa) han forzado a muchos padres a sacar a sus hijos de esos centros para apuntarlos en la red de educación estatal, que afronta una sobrecarga de alumnado para el próximo curso escolar, en septiembre. Cinco colegios privados han solicitado ya la ayuda del Gobierno, que prevé un incremento de esa demanda en los próximos meses. Los centros que opten por esa fórmula pasarán a convertirse en academias, término que designa a las escuelas de segunda enseñanza financiadas por el Estado pero que siguen reteniendo la gestión privada. La matrícula está exenta de tasas y la dirección debe seguir el programa oficial en las principales materias, como matemáticas, inglés y ciencias, aunque puede incorporar otras a su albedrío. "Al menos las academias son un modo de mantener la tradición, nuestra plantilla de profesores y nuestros estudiantes", afirma Anthony Seldon, director del Wellington College. Con ese paso, una suerte de nacionalización voluntaria de las escuelas, el primer ministro británico, Gordon Brown, se enfrenta a la reacción hostil del Sindicato Nacional de Profesores, que ha equiparado la iniciativa con el rescate de las entidades bancarias acometido en las islas y en otros países europeos. La red de academias fue promovida durante la gestión de Tony Blair -antecesor de Brown en Downing Street- como buque insignia de su nueva política educativa, destinada principalmente a facilitar plazas escolares en las zonas con escasa oferta, a menudo áreas deprimidas y con una población de bajos ingresos. "El actual proyecto del Gobierno es la antítesis de las expectativas iniciales de las academias, que era suplir las necesidades de los alumnos de los entornos más desfavorecidos y abandonados a su suerte durante generaciones", sostiene John Bangs en nombre del sindicato de enseñantes. "No intervendremos en los colegios privados sólo porque se arriesguen al cierre", rebatía un portavoz del Departamento de Educación y Familia, garantizando que los centros serán sometidos a un estricto proceso de selección antes de poder beneficiarse del plan. El Gobierno rechazará las solicitudes de las escuelas ubicadas en zonas donde no hay carencia de plazas escolares y exigirá a las candidatas "que ofrezcan el mismo valor al contribuyente". Reciclarse en academia, concluye Seldon, "tiene sus ventajas, pero la principal de todas ellas es no verse obligado a echar el cierre". Primer taller de prevención de la violencia machista para discapacitadas El Proyecto malva de la fundación Salud y Comunidad empieza a partir de este miércoles un ciclo de talleres de violencia de género y alcohol en el IES Juan de Mairena de Leganés (Madrid), dirigido por primera vez a estudiantes con discapacidad. Fuente, Elmundo.es, 04/02/09 Más info Volver El proyecto se dirige a las alumnas de 1º de PCPI con discapacidad y 2º de Garantía Social. Se trata de un grupo de 13 chicas con grandes dificultades en el aprendizaje. Por ello desde el centro se creó un módulo específico para ellas, en el que además de continuar con una preparación académica básica, se les prepara profesionalmente en el área de peluquería. Por otra parte, en el mismo instituto también y hasta el 19 de marzo se llevarán a cabo talleres dirigidos a alumnos de 3º y 4º de la ESO. La fundación Salud y Comunidad considera la prevención como un pilar fundamental de la intervención y al colectivo de los adolescentes preferente por su mayor riesgo a sufrir malos tratos. Fomentar la toma de conciencia de las desigualdades relacionadas con el género, informar sobre el alcohol como un facilitador de comportamientos violentos hacia personas del género contrario y promover la reflexión acerca de los estereotipos son algunos de los problemas que abordarán los talleres. Esta actividad se enmarca dentro de una nueva línea de trabajo emprendida desde el proyecto para proporcionar la accesibilidad a los contenidos sobre violencia de género y alcohol a personas con necesidades educativas especiales. Por este motivo, aseguran desde la Fundación:"las sesiones cambiarán en la metodología, adaptándose el material y la forma de trabajo al grupo, aunque se mantendrán los objetivos". Se trata de un grupo con dificultades de relación, en muchas ocasiones como consecuencia de su deficiencia. Por ello, el Proyecto Malva "trabajará para reconocer y asumir los valores positivos de su identidad personal, y favorecer un autoconcepto y autovaloración positiva", afirman en un comunicado. Llamamiento de acción urgente sobre Zimbabwe La desesperada situación de los docentes en Zimbabue se deteriora cada vez más. Con un salario mínimo mensual de 26 trillones de dólares zimbabuenses -el equivalente de dos dólares estadounidenses-, los docentes se encuentran entre los profesionales peor pagados del país. Fuente, Internacional de la Educación (IE), febrero 09 Más info Volver Según informan en el Progressive Teachers Union of Zimbabwe (PTUZ), las familias de alumnos han estado suministrando alimentos y ropa a los docentes para ayudarles a completar sus magros salarios y mantenerlos en las escuelas. La radical hiperinflación es la responsable de la crisis. Evaluaciones independientes sitúan la tasa de inflación anual en... ¡el 516 x 1018%! El espectacular hundimiento de la economía y la desatención del gobierno a las demandas salariales del profesorado han sumido al sector educativo y, con él, a toda la sociedad en una profunda crisis, provocando un desastre educativo y humanitario. La Zimbabwe Teachers Association (ZIMTA), la mayor organización miembro de la IE en Zimbabue, teme que la emigración forzada de miles de docentes originada por la situación en el país se salde con el desmoronamiento total del sistema escolar. El profesorado de Zimbabue se redujo de 150.000 docentes en 1995 a 70.000 en 2008. El 40% de los que quedan ocupa puestos temporales. El brote de cólera y la crisis alimentaria gravan aún más el ya deteriorado sistema educativo. Se sostiene que el gobierno retrasó dos semanas el inicio del primer trimestre de 2009 por estos motivos. Así y todo, el 27 de enero, primer día oficial del trimestre, pocos docentes acudieron a clase. Muchos decidieron quedarse en casa y esperar a que el gobierno atendiera sus demandas de incremento del salario básico mensual a 2.200 dólares estadounidenses. Pero cuando el gobierno presentó el presupuesto de 2009, se vio que el pago de los salarios se efectuaría en dólares zimbabuenses, acompañado de la entrega de vales para la compra de productos básicos. Tanto ZIMTA como PTUZ rechazaron la decisión del gobierno. "Vamos a mantener la resistencia. La lucha continúa". Los sindicatos hacen todo lo posible para apoyar a sus miembros, pero lo cierto es que ellos también están pasando penurias económicas, que les obligan a reducir su capacidad de acción sindical. Es necesaria toda la ayuda posible para que los docentes de Zimbabue puedan superar estos tiempos difíciles y para contribuir al mantenimiento de la labor sindical. La Internacional de la Educación exhorta a todos los miembros y otras personas interesadas a realizar aportaciones a su fondo de solidaridad especial con el profesorado de Zimbabue. Los donativos se podrán efectuar mediante transferencia a la cuenta de solidaridad de la Internacional de la Educación: Cuenta: 310-100 6170-75 B (IBAN: BE05 3101 0061 7075) SWIFT/BIC: BB RUBE BB 100 Banco ING Rue du Trône 1 B-1000 Bruselas Bélgica Gracias por su solidaridad.