Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF

Nº 22 - 19 DE ENERO DE 2009

SUMARIO • EDITORIAL 30 DE ENERO: DÍA MUNDIAL DE LA NO VIOLENCIA • DKV Seguros apuesta por la telemedicina • CSI.F EN PRENSA • OPOSICIONES: EL MEPSYD PRORROGA LA VIGENCIA DE LOS ACTUALES TEMARIOS. • La Fiscalía quiere que las agresiones a profesores sean consideradas atentados a funcionarios públicos • El fracaso escolar cuesta una media de ochocientos euros anuales a las familias • FORMACIÓN • MATEMÁTICAS • Eva Almunia expone la líneas de actuación educativa para 2009, como el plan de lucha contra el abandono educativo, la escolarización temprana y el impulso de la FP. • PREMIOS • La crisis, falsa coartada para reducir las ofertas de empleo público docente. Un funcionario sale más barato a la Administración que un interino. • Pizarra, cuaderno... y consola. Un instituto reconvierte videojuegos comerciales en herramientas educativas. • Así son los jóvenes españoles: La ministra de Igualdad presenta el “Informe Juventud en España 2008”, elaborado por el INJUVE • “El Máster resolverá los problemas del CAP si hay voluntad política y seriedad”. Ramón Pérez Juste, catedrático de Métodos de Investigación en Educación de la UNED. • El sistema estatal de indicadores se adapta a la OCDE y a Lisboa 2010. Las pruebas de 4º de Primaria que se realizarán en primavera se basarán en las pruebas piloto del año pasado. • Lanzan una campaña para proteger a los menores de los peligros de Internet • Windows live@edu Microsoft pone en marcha el Programa Windows Live@edu teniendo como objetivo principal, trabajar con las instituciones educativas para ofrecerles tecnología, herramientas y soluciones que les permitan incrementar las oportunidades y mejorar experiencias de aprendizaje y enseñanza. • Museo virtual. La web del programa Educa Thyssen renueva su oferta didáctica. • Clases de inglés personalizadas en la web. Ejercicios para reforzar las clases de inglés que se adaptan al ritmo de aprendizaje de cada alumno. • BOLETÍN DIGITAL FLATEC-IPLAC • África precisa soluciones africanas y no “copias malas” de Occidente. • CONSULTAS DEBATE DIGITAL NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38

EDITORIAL 30 DE ENERO: DÍA MUNDIAL DE LA NO VIOLENCIA El 30 de enero se celebra el aniversario de la muerte de Gandhi, líder nacional y espiritual de la India, asesinado por un integrista hindú. Gandhi practicó un pacifismo comprometido con la lucha de los derechos de las personas y los pueblos, de una manera no violenta. Su muerte fue considerada una catástrofe nacional, incluso la ONU decretó un período de luto; su figura como defensor de las injusticias ha seguido creciendo hasta convertirse en el símbolo del pacifismo mundial. De ahí la iniciativa pionera, no estatal, no gubernamental, no oficial, independiente de celebrar ese día en todas las escuelas de todo el mundo y a la que están invitados a participar los centros educativos, los educadores, los educandos de todos los niveles y de todos los países. Más info Volver Según la ONU, la violencia tiene lugar cuando alguien usa su fuerza o su posición para herir a otros a propósito, no por accidente. Además de los actos que causan daño, la definición de violencia incluye amenazas o actos que pudieran causar daño, físico o psíquico, o a la salud y bienestar general de una persona; también se incluyen los actos deliberados que algunas personas realizan para hacerse daño a sí mismas como es el suicidio. De todas las formas de violencia, quizá la más cruel, es la que se ejerce sobre los niños por su debilidad e indefensión. Los datos existentes a este respecto son escalofriantes: la OMS estima en 53.000 niños las víctimas de homicidios y en 150 millones de chicas y 73 millones de chicos menores de 18 años, las víctimas de delitos sexuales; sin incluir en esta cifra los 3 millones de niñas que sufren la ablación o mutilación del clítoris en África subsahariana, Sudán y Egipto. La OIT señala que 218 millones de niños hacen trabajos peligrosos, son obligados a ejercer la prostitución o son vendidos en el tráfico de personas. En estos últimos años, en los conflictos armados más de 2 millones de niños ha muerto, otros 6 millones han quedado discapacitados de por vida y 250.000 siguen siendo explotados como niños-soldado; por no mencionar la barbarie de las minas antipersona que acaban anualmente con la vida de 8.000 niños. La UNESCO en su carta fundacional dice que “las guerras comienzan en las mentes de los hombres”. Está en el ánimo, en ocasiones violento, egoísta e intolerante, de las personas y los gobernantes el no resolver los conflictos de forma pacífica: negociando, respetando a las personas y sus intereses, renunciando a algo, llegando a acuerdos... Esto es trasladable a nuestra cotidianidad. La agresividad es la tarjeta de visita que se exhibe con no poca frecuencia en cualquier sector de la sociedad. La violencia es un mal de nuestros días y así se refleja en nuestra sociedad. La escuela, los centros educativos también la sufren. La sufren los alumnos víctimas del acoso escolar y la sufren los profesores cuando son víctimas de la violencia de alta o baja intensidad. En CSI-F decimos que donde hay violencia no hay educación. Donde hay violencia la educación desaparece y aparece el miedo y la depresión. En CSI-F llevamos tiempo denunciando el acoso escolar como una de las lacras que sufre la escuela de nuestros días. Alumnos que somatizan el acoso y se niegan a ir a la escuela o sufren verdaderas enfermedades que le impiden llevar una escolaridad con normalidad y alcanzar sus metas potenciales como persona. En innumerables ocasiones este tipo de violencia permanece oculto por razones tan diversas como: miedo, estigma social, verlo normal o falta de confianza en las autoridades o los adultos en general y, por lo tanto, no se registra. En CSI-CSIF somos de la opinión de no dejar escapar esta ocasión para seguir educando en valores con todos los recursos de los que dispongamos. Pero también sufren la violencia los profesores. En CSI-F hemos acuñado la división entre violencia de alta o baja intensidad. La primera es la que ocupa portadas de periódicos, alarma social e intervención de las administraciones educativas y judiciales. Recientemente hemos conocido la circular del Fiscal General del Estado dando instrucciones para que la violencia ejercida sobre los profesores en el ejercicio de la docencia sea considerada como atentado contra un funcionario público. Saludamos y felicitamos la iniciativa, aunque por otro lado hemos de relativizarla porque era algo que ya se venía produciendo en la mayoría de las fiscalías de las Comunidades Autónomas. Ahora lo harán todas lo que es un gran avance que servirá sin duda para reducir este tipo de conflictividad, que hemos de ser sinceros y reconocer que ya se había reducido mucho. Pero, también hemos de considerar violencia la conflictividad de baja intensidad. Un tipo de violencia que no da portadas, ni programas de televisión ni intervención de la autoridad judicial. Porque, el insulto, la desobediencia, el desplante, la mofa, la chulería, etc. campan todavía en nuestros centros y son la causa principal de la desestabilización psíquica del profesorado y la de la mayoría de las bajas por ansiedad o depresión que se suelen enmascarar con dolencias físicas y tratadas como tales. Algo a lo que las Administraciones educativas se prestan porque no quieren reconocer la importancia de esta violencia en la salud mental del profesorado. Por todo esto la erradicación de todo tipo de violencia en los centros docentes debe ser un objetivo de todos. Desde luego lo es de CSI-F y por eso luchamos por una educación de calidad para que el centro educativo sea el lugar donde los niños, sin segregación o discriminación racial, son educados y al mismo tiempo aprenden a valorar y a entender a los demás, de forma que contribuyen a la reducción de los prejuicios sociales, raciales y culturales; respetando la diversidad de culturas, tradiciones y lenguas. El aprendizaje de esa base de toda convivencia que es el respeto, protagoniza el verdadero pacifismo con la construcción y mantenimiento de la paz y un orden social ajustado a los DDHH por medios pacíficos y no violentos. Madrid a 12 de enero de 2009 SECTOR NACIONAL ENSEÑANZA CSI-F DKV Seguros apuesta por la telemedicina La compañía aseguradora amplía su programa de eSalud 24 h con nuevos servicios a distancia, a los que pueden acceder sus asegurados de CSI-CSIF. Además, incluye nuevos servicios de salud gratuitos o con importantes descuentos, pensados especialmente en la mujer y niños. Para saber más: Folleto informativo. CSI.F EN PRENSA Andalucía: Educación negocia desde hoy el adelanto del inicio del curso para 300.000 niños Cantabria: Carlos Corniero lamenta la pérdida de autoridad de los profesores Extremadura: CSI-CSIF critica a la Consejería de Educación por no contar con el sindicato en la Mesa del Diálogo Social Madrid: CSI-CSIF Enseñanza advierte de que la calidad de la formación de los profesores de la región "está en peligro" Navarra: Educación propone que cuente más la nota de oposición que la experiencia Valencia: El 70% de los alumnos de Secundaria tiene el móvil encendido en clase, según el CSIF Valencia: Los maestros saturan la Administración. La petición de traslados causa colas continuas Más info Volver Andalucía: Educación negocia desde hoy el adelanto del inicio del curso para 300.000 niños La Junta inicia los contactos con la comunidad educativa para analizar la propuesta - En Málaga hay un rechazo mayoritario a la idea por parte de profesores y divergencias entre los padres. La idea de la Junta de Andalucía es simple. Adelantar el calendario escolar una semana. Sus objetivos, también. Ayudar a la conciliación de la vida laboral y familiar de los padres y mejorar el rendimiento de sus hijos, los alumnos, ya que hay más días de clase. Y desde hoy intentará convencer a la comunidad educativa de las bondades del nuevo sistema en una ronda de contactos. Lo tendrá difícil: la oposición al plan es casi aplastante. Sindicatos, padres y profesores lo rechazan mayoritariamente por una amplia gama de motivos. Tan sólo la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de la provincia de Málaga (Fdapa) está de acuerdo con la administración autonómica. "Es lo que veníamos pidiendo los padres desde hace muchos años", subraya su presidenta, Marisol Luque. "Las vacaciones de verano son demasiado largas", asegura. Educación quiere adelantar al 7 de septiembre el comienzo de las clases para los alumnos del segundo módulo de Educación Infantil, Primaria y Especial. Y al 15 de septiembre los de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. Es decir, que los 300.000 alumnos malagueños entrarían una semana antes y tendrían cinco días más de clase al año, según refleja el borrador para el calendario y la jornada escolar del próximo año. Las razones que tiene la comunidad educativa para estar en contra son varias. Pero se resumen en la opinión de Teresa Blanca, secretaria de la Federación de Enseñanza de UGT en Málaga: "Bastante follón hay ya al inicio del curso como para quitar una semana a los pocos docentes que saben en esos días su destino para organizar todo". Los profesores llegan el día 1 de septiembre al colegio y 15 días después reciben a los alumnos. Pero en esas dos semanas ponen al día las clases, organizan los horarios, hacen la programación escolar, compran los materiales y, a veces, "arreglan los desperfectos de las aulas o hacen de carpinteros", aseguran varios docentes. "Se resta una semana a la planificación y eso es inaceptable", remacha Félix Martín, secretario de la Junta de Personal en Comisiones Obreras. "Pero igual del 1 al 7 hay tiempo para hacer más cosas de las que parece", responden en Fdapa. La idea de incorporarse una semana antes -el 25- tampoco cuadra a los profesores. Otra razón de peso es la "tardía" publicación de los destinos definitivos. "Hay veces, como este curso, que es un auténtico follón y que el mismo día 15 hay quien no sabe dónde va a acabar. ¿Qué hacen entonces los niños cuando lleguen el día 7 y no tengan profesor?", se pregunta Gonzalo Guijarro, de la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía (APIA). "Tampoco mejora la calidad de la educación. Y si creen que sería así con cinco días más, pues que quiten la semana blanca", afirma Eduardo Caro, presidente de la Federación Católica de Padres de Alumnos, que pide un proceso de negociación "abierto a todos". "Además, si lo hacen por conciliar la vida laboral y familiar, tampoco veo que piensen en los profesores", añade Guijarro, que recuerda que sólo en la provincia de Málaga hay casi 20.000 maestros. "Total, que habría que cambiar todas las fechas de los actuales procesos", afirma Blanca que sentencia: "habrá que negociar". En Comisiones Obreras, por su parte, proponen que los centros sólo cierren en agosto y en periodos como julio o la primera quincena de septiembre se organicen más actividades extraescolares. Los sindicatos CSI-CSIF y SADI también han mostrado su rechazo al plan. (Fuente, Malagahoy, 14-01-09) Cantabria: Carlos Corniero lamenta la pérdida de autoridad de los profesores El director de ‘Rumbo Escolar’ considera los diplomas ‘Carta Magna’ como «una voz de esperanza» para la Enseñanza hoy en día El director de la revista ‘Rumbo Escolar’, Juan Carlos Corniero, señaló ayer, durante el acto de entrega de los diplomas ‘Carta Magna’, que la enseñanza se encuentra «en un momento muy triste» por «la pérdida de autoridad de los profesores» en un sistema educativo en el que abundan los alumnos que «se aburren » porque «los estímulos curriculares no tienen nada que ver con sus expectativas» o no le ofrecen nada nuevo a su «creciente curiosidad ». En este contexto se mostró satisfecho de un acto como este, que según dijo, «es una voz para la esperanza, que avisa de que en la escuela existe una mayoría de alumnos que desea estudiar y descubrir nuevas áreas de conocimiento, y se esfuerza día a día por conseguirlo». Como ejemplo de esa mayoría, 90 escolares, que representaban a 24 colegios cántabros recibieron ayer, de manos de los alcaldes de sus municipios un reconocimiento a sus ganas de estudiar y convivir. Los galardonados habían sido elegidos democráticamente por sus compañeros de clase en cada colegio y entre ellos se encontraban las dos niñas cántabras que ganaron el concurso ‘«Qué es un rey para tí?’, Extremadura: CSI-CSIF critica a la Consejería de Educación por no contar con el sindicato en la Mesa del Diálogo Social Adrián Vivas, presidente del sector de Enseñanza de CSI-CSIF de Extremadura CSI-CSIF criticó hoy la actuación "irresponsable" de la Consejería de Educación, que ha convocado la llamada Mesa de Diálogo Social para hablar de la Ley de Educación de Extremadura (LEEX) "y no ha contado con CSI-CSIF, a pesar de ser el Sindicato más representativo de la Enseñanza Pública en Extremadura". El Presidente Autonómico de CSI-CSIF Enseñanza, Adrián Vivas, señaló hoy a través de un comunicado de prensa, que ha manifestado personalmente a la Consejera de Educación, Eva María Pérez, la "disposición y compromiso" del sindicato, de participar "activamente" en la confección de la LEEX. Para Vivas, "los profesores tienen mucho que decir al respecto y quieren decirlo". Desde este Sindicato señalan que "no consentirán que se pierda una nueva oportunidad de hacer las cosas bien, con sentido, con criterio y con justicia". Según indica el presidente de CSI-CSIF Enseñanza, "los profesores están hartos de intrusismo profesional y de cuestionamiento a su labor y han dicho basta, que son muchos los palos de ciego que se han dado y se siguen dando en Educación por intereses políticos o de otra índole, sin pensar en el daño (muchas veces irreparable) que se hace a toda la sociedad extremeña". Vivas añade que nadie debe pensar que se puede conseguir una Ley de Educación que resuelva los problemas existentes y marque el camino para varias generaciones con garantías, "a base de pasear el Documento de Propuestas y de presentarlo en sociedad por toda la Región". Considera que una buena Ley de Educación requiere "gran capacidad y profesionalidad de sus actores, un compromiso inquebrantable y un enorme trabajo". Asimismo, señala que la Ley no sólo debe diseñar el modelo educativo extremeño, sino, "y es lo más importante, deberá buscar un contexto y una situación en la que se desarrolle con garantías y en toda su plenitud". Vivas afirma que "sin el reconocimiento social de la labor docente, sin fórmulas inmediatas que erradiquen la indisciplina en las aulas y que permitan a los docentes impartir su clase sin tener que estar toda la hora mandando silencio o soportando las impertinencias del gracioso de turno, sin plantillas suficientes de profesores y de personal de servicio que permitan una enseñanza personalizada, y sin la necesaria motivación de los profesores no será posible elaborar la Ley que todos queremos y que Extremadura necesita". Por último, CSI-CSIF señala que ha exigido a la Consejera que como sindicato más representativo en Educación debe estar en todas las Mesas y foros abiertos para hablar de la LEEX. (Fuente, Extremadura al día, 16-12-08) Madrid: CSI-CSIF Enseñanza advierte de que la calidad de la formación de los profesores de la región "está en peligro" El sindicato CSI-CSIF Enseñanza Madrid advirtió hoy de que la calidad de la formación del profesorado en la Comunidad de Madrid está "en peligro" después de la última Orden publicada el pasado 24 de junio, mediante la cual se regula la Formación Permanente del Profesorado en la región, y que ha entrado en vigor este curso escolar. Etiquetas:csicsifensenanzacomunidaddemadridorden En un comunicado señaló que está Orden cuestiona de nuevo el concepto de calidad que tiene la Consejería de Educación de la Enseñanza Pública y apuntó que el desmantelamiento de la red de formación ha reducido su presencia a "mínimos inaceptables", a su juicio, porque son "incapaces de asumir las demandas formativas del profesorado". Así, denunció que han suprimido las asesorías restringiendo el espacio de la especialización docente, que han reducido los asesores específicos en cada ámbito así como las dotaciones e infraestructuras para llevar a cabo la formación. "Todo ello nos conduce a constatar que la calidad de la formación del profesorado en la Comunidad de Madrid está gravemente amenazada, cuando no confirmar que está herida de muerte, como otros proyectos educativos", añadió. Según el sindicato, el hecho de reducir el número de centros de formación a cinco genera "incertidumbre y preocupación ya que si en la actualidad la carga de trabajo de los asesores que prestaban sus conocimientos al servicio de la formación del profesorado, era excesiva para atender adecuadamente las demandas de formación, una reducción tan drástica solo puede conducir a bajar el nivel de calidad de la formación de los profesores de la Comunidad de Madrid y empeorar sus condiciones de trabajo". En este sentido, manifestó su disconformidad con que el profesorado se vea condicionado a realizar su formación, para los sexenios, exclusivamente en los Centros Territoriales de Innovación y Formación, teniendo en cuenta, por otra parte, que en toda la Comunidad de Madrid éstos han sido reducidos a cinco centros (más el CRIF las Acacias) frente a los antiguos 28 Centros de Apoyo al Profesorado. Por otra parte, mostró su desconfianza a que "esta drástica reducción de la actual red de formación pueda atender a la total demanda del profesorado de nuestra Comunidad". "Estamos absolutamente en contra de la inflexibilidad absoluta respecto a la asistencia al cien por cien de la fase presencial de la actividad. Consideramos en este caso que debería haber un margen para posibles eventualidades de asistencia del profesorado", añadió. Asimismo, exigió que se desarrolle y se especifique "a la mayor brevedad posible y con más detalle" el contenido de las horas de cada uno de los créditos de formación, y que ello implique un aprovechamiento equitativo que garantice una formación que repercuta positivamente en la práctica educativa del profesorado. "Consideramos que el nombramiento directo de los responsables de la red va contra el principio de promoción profesional que debe presidir todo sistema educativo", apuntó el sindicato, que consideró imprescindible articular y diseñar acciones de formación continua del profesorado "factibles" para que el nivel de competencia de los docentes de la enseñanza pública "siga manteniéndose y se vea incrementado en busca de mejoras, tan necesarias en un sistema educativo tan complejo como el de la Comunidad de Madrid", agregó. Para concluir, exigió a la Comunidad de Madrid que, tal como queda recogido en los acuerdos educativos firmados con los sindicatos representantes de los docentes, mantenga una red de formación adecuada a las demandas reales y consecuente con los compromisos adquiridos con sus docentes. (Fuente, Europa Press, 17/09/2008) Navarra: Educación propone que cuente más la nota de oposición que la experiencia - La Administración ha propuesto que haya tres listas diferentes para contratar a los maestros y profesores interinos - Los sindicatos deben estudiar ahora el borrador de Educación y presentar una respuesta a principios de enero El departamento de Educación del Gobierno de Navarra propone que cuente más la nota de la oposición que la experiencia docente a la hora de contratar a los maestros y profesores interinos. La Administración educativa ha presentado un borrador a los cinco sindicatos de la mesa de seguimiento del Pacto para la Mejora de la Enseñanza Pública (AFAPNA, CSIF, UGT, CC OO y STEE-EILAS). LAS TRES LISTAS PROPUESTAS "Cualquier profesor no sirve para dirigir un centro escolar" Propone que haya tres listas diferentes para la contratación de interinos, con algunas diferencias, a las que ya existen. Las centrales sindicales deben estudiar ahora la propuesta y presentar una respuesta conjunta en los próximos días. Estas modificaciones deberían ser oficiales antes de que termine el mes, ya que entonces se publicaría la convocatoria de las oposiciones de 600 plazas de maestro. De este modo, los cambios entrarían en vigor este verano. Educación propone que se siga manteniendo la lista preferente, en la que entrarían las personas que han aprobado la oposición pero no han obtenido plaza; su nota media se obtendría de promediar la oposición (60%) y el concurso (40%). Además, habría una lista general, en la que podrían apuntarse las personas que han sacado en la oposición por lo menos un 3 sobre 10 como media de las tres pruebas (examen teórico, unidad y programación didáctica). Los aspirantes también pueden presentarse a otras especialidades en las que no hayan concurrido en la oposición, pero en ese caso sólo se les contará la experiencia docente. Hasta ahora, en esta lista se puntuaba con hasta 4 puntos la oposición y con 12 la experiencia. En la tercera lista, se agruparían a las personas que hasta ahora están apuntadas en el Servicio Navarro de Empleo (SNE), en la web de Educación o que se van apuntando cuando hay necesidades de personal y aparecen anuncios en la prensa. En esta tercera lista, sólo se exige ser titulado universitario. El orden de situación en la lista vendrá dado tras un sorteo de las letras de los apellidos. (Fuente, Diario de Navarra, 7 de enero de 2009) Valencia: El 70% de los alumnos de Secundaria tiene el móvil encendido en clase, según el CSIF § El sindicato denuncia casos de provocación al profesor para grabarle con el teléfono § Aseguran que es una de las principales causas de distracción en los institutos Un 70% de los alumnos de Secundaria tiene el móvil encendido en clase, según fuentes del sindicato CSI-CSIF, que denunciaron, además, la existencia de "casos de provocación" de los estudiantes al profesor para conseguir grabarle con su teléfono y poder colgar las imágenes en internet. La entidad aseguró que los docentes "tiemblan ante la campaña de Navidad, ya que el móvil constituye uno de los regalos más solicitados y recibidos por los estudiantes y, a la vez, una de las principales causas de distracción y alboroto en las clases". De hecho, apuntaron, "hasta el 70% de los alumnos asiste con su teléfono encendido y de poco sirve que muchos profesores les indiquen, al iniciarse cada sesión, que silencien su portátil", lamentaron. Desde CSIF recordaron que el decreto 39/2008 de 4 de abril del Consell sobre convivencia en centros docentes deja al arbitrio del régimen interno de cada centro el uso o prohibición de tecnologías como el móvil y en el 99% de los casos, aseguraron, la dirección adopta la decisión de impedir su utilización en clase. Esto significa que el alumno cuyo teléfono suene mientras el profesor imparte su asignatura "incumple la normativa y, por tanto, ha de ser expulsado". Pero las sintonías de llamadas y mensajes recibidos "se repiten constantemente en el aula de manera casi impune; del mismo modo que los estudiantes descuelgan y hablan con total tranquilidad o se distraen respondiendo a los mensajes recibidos", relataron. Provocación e imágenes CSIF advirtió de que algunos alumnos llegan a utilizar esos aparatos para registrar imágenes y alcanzan extremos como, según cuenta un docente afiliado al sindicato, que "te provoquen, te hagan enfadar, graben tu imagen en ese instante y después la cuelguen en internet". Se ha dado el caso, prosiguieron, de que un profesor detectó la grabación, requisó el móvil y la alumna afectada le acusó de agresión con la connivencia del propio padre. Asimismo, alertaron de que la edad de los escolares con teléfono portátil aumenta cada año y los casos abundan en Primaria. "Los padres piensan que lo que no han tenido ellos lo han de poseer sus hijos", señaló el presidente autonómico de Enseñanza de CSIF, Manuel Valero, quien apuntó que "cada vez resulta más habitual contemplar cómo regalan, a niños de ocho años, un ordenador portátil de adulto". En la Comunidad Valenciana la realidad resulta similar a la de Madrid, donde hasta el 50% de los escolares menores de diez años tiene su móvil y el 40% declara tener ansiedad por saber si le han llamado o ha recibido un mensaje, concluyeron. Valencia: Los maestros saturan la Administración. La petición de traslados causa colas continuas Acceder a los servicios que ofrece el edificio Prop II de Valencia, donde se realizan gran cantidad de gestiones relacionadas con la Administración autonómica, era casi imposible ayer como consecuencia de las largas colas que se prolongaron durante toda la mañana, según denunció la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI-CSIF). El colapso, según las mismas fuentes, se produjo en los registros de educación de los edificios administrativos como consecuencia de "la obligada y masiva afluencia de miles de docentes que optan a los concursos generales de traslados", tal y como señalaron en un comunicado. De hecho, el colapso se prolongó desde primera hora de la mañana debido a la elevada asistencia de profesores. Los concursos generales de traslados de este año afectan a todos los funcionarios de enseñanza destinados en los centros públicos de educación no universitaria. Este año la cifra superará los 7.000 docentes afectados en la Comunitat Valenciana, según señalaron desde el sindicato. Además, el colectivo de trabajadores exigió ayer a la Administración educativa valenciana que para este curso saque una oferta de empleo público que sea igual o superior a 3.000 plazas. La petición llega apenas unas horas antes de que la Conselleria que dirige Alejandro Font de Mora haga pública la cifra, que el pasado año quedó en 2.500 plazas. La Central Sindical Independiente y de Funcionarios ya ha hecho sus previsiones. El sindicato considera que deberían ofertarse 1.600 plazas para el cuerpo de maestros y unas 1.200 en cuanto a profesores de Secundaria y maestros de la Escuela Oficial de Idiomas (EOIs). Las 200 plazas que restarían para llegar a las 3.000 serían para otros cuerpos docentes. Los funcionarios esperan que la Conselleria de Educación "no reduzca la oferta pública de empleo de este curso y que la crisis económica no sea ninguna excusa, ya que se siguen necesitando docentes en el sistema educativo valenciano y la tasa de temporalidad sigue siendo muy alta, con todo lo negativo que ello conlleva", argumentaron. A juicio de CSI-CSIF, el número de profesores interinos (sin plaza fija) sigue siendo demasiado elevado, por lo que optan por reducir la tasa de temporalidad a un máximo del 8%, lo que constituye "un objetivo prioritario". El sindicato considera "imprescindible" la asignación de plazas por tribunal "para que no se produzcan las disfunciones que se dan todos los años, como que en un tribunal aprueben muchas personas y en el de al lado ninguna". También pide la publicación de nuevas plazas de acceso a cátedras, que no se ofertan desde hace diez años. (Fuente, Las Provincias, 14-01-09) OPOSICIONES: EL MEPSYD PRORROGA LA VIGENCIA DE LOS ACTUALES TEMARIOS. Disposición en el BOE La Fiscalía quiere que las agresiones a profesores sean consideradas atentados a funcionarios públicos La Fiscalía General del Estado ha remitido una consulta en la que aconseja a los fiscales que califiquen como atentado a la autoridad aquellas agresiones graves ejercidas contra funcionarios públicos en el ámbito de la sanidad y la educación. Fuente Magisnet, 07/01/2009 Más info Volver Concretamente, la Fiscalía pide que concurran los requisitos de acometimiento, empleo de fuerza, intimidación y resistencia activa graves ejercidos contra médicos o profesores en el ejercicio de sus funciones. Con este documento, la Fiscalía asegura que “trata de proteger el orden público, ya que estas agresiones dañan la actuación de personas que prestan un servicio de interés general, puesto a disposición de todos los ciudadanos por la Administración”. Esta consulta viene a resolver las dudas planteadas por la Fiscalía de Andalucía acerca de cuál debía ser el tratamiento jurídico-penal de este tipo frecuente de agresiones en los ámbitos de la sanidad y la Educación. La Fiscalía aclara que “no será de aplicación este delito para aquellos profesionales de la salud o la Educación que presten sus servicios como empleados de empresas o de instituciones públicas relacionadas con la Administración en régimen de concierto u otra fórmula similar”. El fracaso escolar cuesta una media de ochocientos euros anuales a las familias El fracaso escolar tiene un coste económico para las familias: una media próxima a los 800 euros anuales por alumno en clases particulares a domicilio, sobre todo de asignaturas de Ciencias e Inglés, según datos del sector. Fuente, EFE, 02/01/09 Más info Volver La crisis económica parece pesar menos en la contratación de estos servicios educativos que la preocupación de los padres por el futuro de los hijos, ya que cerca del 30 por ciento de los muchachos de 16 años no logra el título de Secundaria Obligatoria (ESO). "No hemos notado ningún descenso, incluso un ligero incremento de la demanda", explica el director general de Educa-system, Sebastián Trivière-Casanovas, quien prevé un aumento del 30 por ciento en el número de horas de clase contratadas este curso. En la actualidad, el 31 por ciento de los estudiantes, incluidos los universitarios, recibe algún apoyo extraescolar, según esta organización de profesores a domicilio. De ellos, 1,9 millones de alumnos optan por la enseñanza en casa y otros 800.000 acuden a academias. Después de analizar más de 100.000 horas de clase domiciliaria, Educa-system concluye que las familias gastan unos 750 euros al año por matriculado. Según datos de Acadomia, que calcula una media de 778 euros anuales, el 70 por ciento de los alumnos son de ESO y Bachillerato y las materias más solicitadas son Física, Química, Matemáticas e Inglés. La "desmotivación" es el problema más frecuente de los alumnos de ESO; no tienen hábito de estudio ni saben organizarse, desconocen cualquier técnica de trabajo intelectual y tienen problemas de comprensión, entre otras conclusiones apuntadas por los responsables de Acadomia. Las dificultades en el Bachillerato se relacionan con una base de conocimientos insuficiente, profesores "muy exigentes" y la necesidad de aprobar selectividad. El período crítico de contratación está en torno a abril y mayo, a punto de terminar el curso; en general, las familias no previenen, sino que las solicitudes se incrementan cuando llegan los suspensos, explican en Acadomia. Por su parte, las organizaciones de padres recelan de las clases particulares y piensan que la escuela debería ser suficiente. "Las clases particulares generan desigualdades sociales pues sólo pueden acceder a ellas las familias que disponen de un mayor nivel económico", denuncia el vicepresidente de la Confederación Española de Padres de Alumnos (CEAPA), Fernando Martín. Defiende "fortalecer el sistema educativo público, para que ofrezca una atención lo más individualizada posible que asegure el éxito de todos." CEAPA espera que el Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA), que se aplica en centros escolares públicos y concertados fuera del horario lectivo, contribuya a ello. Según cálculos provisionales del Ministerio de Educación, unos 161.000 alumnos de Primaria y ESO de 2.600 centros se benefician este curso de los programas PROA, cofinanciados por las administraciones central y autonómicas. "Debería ser innecesario, con carácter general, si en la escuela la atención fuera para todos lo personalizada que tuviera que ser; se hace mucho en atención a la diversidad, pero casi siempre en los casos más extremos", indica. Añade que sobrecargar con clases adicionales es "contraproducente en la mayor parte de las ocasiones" y aconseja que se hable antes con profesores y tutores. La Federación de Consumidores en Acción (FACUA) recomienda que se exija información sobre la cualificación del profesorado y un contrato detallado de las condiciones del servicio. Advierte contra el "gancho publicitario" de que se garanticen el aprobado o tasas de éxito muy altas porque los usuarios no tienen manera de comprobarlo. FACUA, que no tiene constancia de una legislación estatal de enseñanza privada no reglada, insta a las CCAA a que aprueben una propia o la actualicen. FORMACIÓN CURSOS A DISTANCIA DEL SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI-CSIF HOMOLOGADOS POR LAS UNIVERSIDADES SAN JORGE Y CATÓLICA DE VALENCIA - 19 HORAS - 35 HORAS - 101 HORAS CURSOS A DISTANCIA DEL SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI-CSIF HOMOLOGADOS POR EL MEPSYD PREPARACIÓN DE OPOSICIONES CURSOS NO HOMOLOGADOS MATEMÁTICAS TIMSS: Extremo Oriente deja atrás a Europa en Matemáticas y Ciencias. (Fuente Magisnet 07/01/2009) España se presentó en 1995, pero no ha vuelto a hacerlo, salvo el País Vasco, que participó en los años 2003 y 2007. Ahora, nuestro país baraja presentarse a la siguiente edición de TIMSS, la de 2011. TIMSS, Trends in International Mathematics and Science Study, o Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas, es una evaluación internacional que se viene desarrollando desde 1995 e intenta mostrar el rendimiento de los alumnos de 4º (nuestro 4º de Primaria) y 8º curso (equivalente a 2º de ESO) en dos áreas fundamentales: Matemáticas y Ciencias. Si además decimos que las escalas tienen como media 500 y que participan 67 países de todo el mundo, usted dirá: “Ah, otro PISA”. Un libro electrónico para aprender Matemáticas. LEMAT, un proyecto de la Universidad de Cantabria, está dirigido a estudiantes de Bachillerato y primer curso de facultades y escuelas de ingeniería. (Fuente, Comunidad Escolar 841, 10/12/09) Alumnos de Bachillerato y primer curso de facultades y escuelas de ingeniería aprenden matemáticas a través de LEMAT, un libro electrónico que han elaborado profesores de esta asignatura y técnicos informáticos de la Universidad de Cantabria. Se trata de un conjunto de materiales multimedia que permiten gran interactividad en el aprendizaje esta materia. Más info Volver TIMSS: Extremo Oriente deja atrás a Europa en Matemáticas y Ciencias. (Fuente Magisnet 07/01/2009) España se presentó en 1995, pero no ha vuelto a hacerlo, salvo el País Vasco, que participó en los años 2003 y 2007. Ahora, nuestro país baraja presentarse a la siguiente edición de TIMSS, la de 2011. TIMSS, Trends in International Mathematics and Science Study, o Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas, es una evaluación internacional que se viene desarrollando desde 1995 e intenta mostrar el rendimiento de los alumnos de 4º (nuestro 4º de Primaria) y 8º curso (equivalente a 2º de ESO) en dos áreas fundamentales: Matemáticas y Ciencias. Si además decimos que las escalas tienen como media 500 y que participan 67 países de todo el mundo, usted dirá: “Ah, otro PISA”. Pues sí, pero no. TIMSS depende de la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento educativo), que es una organización basada en la Educación, y no en la economía (y la Educación como parte de ésta). Además, evalúa a los alumnos por curso, y no por edad, y es una prueba curricular, no de competencias básicas (es decir, los contenidos de las pruebas se desarrollan a partir de lo que dan los alumnos en el curso en esa materia). Dicen los expertos que estos tipos de pruebas les vienen mejor a los alumnos españoles, pues nuestro sistema se basa fundamentalmente en el currículo. Sin embargo, nuestro país no se presenta desde 1995, aunque está valorando presentarse a las de 2011. El País Vasco se ha presentado por su cuenta a dos evaluaciones TIMSS, las de 2003 y 2007, aunque sólo con los alumnos de ESO. Lo más interesante de los primeros resultados de TIMSS –y en lo que lleva bastante ventaja sobre PISA– es que permiten ver la evolución de los países que se han venido presentando en varias ediciones, pues las sucesivas pruebas aseguran la comparabilidad de resultados. Extremo Oriente arrasa Lo primero que llama la atención de las tablas de resultados es que son los países asiáticos los que copan el podio en ambas pruebas: Taiwan, Corea, Singapur, Hong-Kong y Japón ocupan los cinco primeros lugares en la escala de Matemáticas, mientras que Singapur, Taiwan, Japón y Corea encabezan la escala de Ciencias. El primer europeo en Matemáticas es Hungría, seguido de Inglaterra, y en Ciencias es Inglaterra, seguido de Hungría. Pero en el caso de las Matemáticas, mientras que Hungría obtiene 517 puntos, Japón obtiene 570. No es una brecha pequeña. ¿Cuál es el secreto de los orientales? No es la primera vez que se dice que tienen un sistema anticuado basado en la memorización, y hay quien habla de predisposición genética. Pues ni una cosa ni otra: los estudios sobre el sistema educativo taiwanés destacan como clave de su éxito la combinación de comprensión y memorización. La conclusión principal del estudio del investigador sueco Marton es que “el buen resultado depende de la combinación de una buena explicación, un trabajo individual, una ampliación de lo aprendido junto con un control; y, finalmente, de una asimilación del nuevo contenido que se integra en los conocimientos previos del estudiante [...]. En resumen, el secreto es una buena enseñanza combinada con un trabajo individual sistemático”. En los resultados de Primaria, los mismos países encabezan la clasificación: Singapur, Hong-Kong, Taiwan y Japón son los que lideran ambas escalas. Seguro que le gustaría saber cómo hubiera quedado España. Es difícil saberlo, pero podemos hacernos una idea: España obtuvo, en 1995, 487 puntos en Matemáticas y 517 en Ciencias. El País Vasco, que en las evaluaciones internacionales suele quedar algo mejor que la media española, obtuvo seis años después 487 puntos en Matemáticas (idéntico resultado) y 489 en Ciencias (24 puntos por debajo). Claro que el País Vasco presentaba un déficit importante en Ciencias que está corrigiendo a gran velocidad. Seguro que con estos datos ya se ha hecho una idea. Un libro electrónico para aprender Matemáticas. LEMAT, un proyecto de la Universidad de Cantabria, está dirigido a estudiantes de Bachillerato y primer curso de facultades y escuelas de ingeniería. (Fuente, Comunidad Escolar 841, 10/12/09) Alumnos de Bachillerato y primer curso de facultades y escuelas de ingeniería aprenden matemáticas a través de LEMAT, un libro electrónico que han elaborado profesores de esta asignatura y técnicos informáticos de la Universidad de Cantabria. Se trata de un conjunto de materiales multimedia que permiten gran interactividad en el aprendizaje esta materia. De izquierda a derecha y de arriba abajo: Mario Fioravanti, Elena Álvarez, Begoña Sánchez, Segundo Polanco, Juan Manuel de Olazábal, Consolación Ruiz, Cecilia Valero, Beatriz Porras, Alberto Gutiérrez y Laura Bravo. (Fotos: Rafael Martínez) Madrid. ROSAURA CALLEJA El proyecto LEMAT se compone de un conjunto de materiales multimedia que proporcionan al usuario una gran interactividad en el proceso de aprendizaje de las Matemáticas. Además, las herramientas de autoevaluación y evaluación permiten al alumno saber cuándo ha superado un hito determinado en su formación. Mientras que nivel I incluye contenidos básicos y de 1º y 2º de Bachillerato, el II recoge contenidos de estos cursos a nivel de consolidación y perfeccionamiento y el II va dirigido a los primeros cursos de titulaciones científico-técnicas. Para acceder al curso los usuarios necesitan una conexión a Internet y la versión 5.5 o una superior del navegador web Internet Explorer de Microsoft, además de el nombre de usuario y contraseña. El equipo que ha diseñado LEMAT explica que “se trata de trabajar en el diseño, ensayo e implementación de nuevas vías de aprendizaje basadas en el uso de las nuevas tecnologías”. El equipo del proyecto está compuesto por los profesores y profesoras Beatriz Porras, Alberti Gutiérrez, Begoña Sánchez, Cecilia Valero, Consolación Ruiz, Elena Álvarez, Juan Manuel de Olazábal, Laura Bravo, Mario Fiovaranti y Segundo Polanco.Este material digital multimedia desarrolla, desde distintas perspectivas, contenidos básicos de interés en Bachillerato y en licenciaturas de ciencias e ingenierías y ofrece aspectos sugerentes y prácticos, adecuándolos a los programas de las asignaturas de los distintos niveles educativos. Formación en TICs Otro de los objetivos se concreta en crear y mantener un equipo de trabajo que potencie las relaciones entre los profesores de los dos niveles educativos, estableciendo canales de comunicación y un espacio de encuentro y reflexión, que promueva la formación continua del profesorado en nuevas tecnologías. “Este proyecto nos permite realizar experiencias conjuntas sobre las nuevas propuestas educativas, basadas en el aprendizaje del alumno y en el uso de las NTICs como propugna el Espacio Europeo de Educación Superior”, revelan estos profesionales. Este libro electrónico admite un uso que va desde la consulta esporádica a la sustitución casi excluyente de las clases ordinarias. Sin embargo, sus autores reconocen que “los procesos de enseñanza y aprendizaje conllevan una interacción de carácter social –que llega a los niveles emotivos- que esta herramienta no puede suplir. Además, el uso continuado de los medios informáticos produce en el alumno un cansancio creciente que acabaría probablemente en un rechazo hacia esos medios”. Aprendizaje autónomo En este curso LEMAT se utiliza como herramienta complementaria a las clases habituales en los institutos que participan en el proyecto, en los primeros cursos de las titulaciones de ingeniería y de forma puntual en las asignaturas de las titulaciones de Matemáticas y Física. No obstante, también está diseñada como una herramienta de aprendizaje autónomo. Para este equipo de profesionales la reforma educativa ha tardado mucho en llegar a la universidad y ésta no ha querido asumir durante mucho tiempo que las cosas estaban cambiando en los niveles educativos anteriores. “No creemos que los estudiantes tengan una formación deficiente, sino distinta y que la universidad no ha querido asumir”, afirman. Los usuarios de LEMAT valoran positivamente esta herramienta, pero los alumnos quieren contar con el apoyo del profesor, ya que no se atreven a enfrentarse solos con la materia. Metodología interactiva La metodología de enseñanza está basada en la interactividad del usuario con el material. “El alumno tiene necesariamente que “actuar” para ir avanzando en el contenido, respondiendo preguntas, buscando respuestas, encontrando ejemplos”, especifican. Por otra parte, introduce numerosos ejercicios diseñados con herramientas de programación que permiten manipular los objetos, de manera que el usuario puede ver y “tocar” las matemáticas. Para diseñar laboratorios de matemáticas utilizan el programa Descartes del Ministerio de Educación y otros de cálculo como DERIVE, MATLAB o MAPLE. No obstante, los autores de LEMAT reconocen que surgen necesidades de renovación de diseños, contenidos y herramientas informáticas, que van incorporando para mejorar el contenido y el funcionamiento. “Desde el punto de vista técnico, queremos diseñar un sistema de gestión independiente de la plataforma virtual que aloje LEMAT”, indican y también pretenden introducir su utilización en la enseñanza de alumnos con discapacidades físicas. Los interesados en el proyecto LEMAT pueden acceder a través de www.lemat.unican.es Eva Almunia expone la líneas de actuación educativa para 2009, como el plan de lucha contra el abandono educativo, la escolarización temprana y el impulso de la FP. El éxito escolar constituye una prioridad para el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte para el próximo año. Eva Almunia acudió al Congreso de los Diputados para analizar las líneas de actuación del Departamento, como el plan de lucha contra el abandono educativo, la escolarización temprana y el impulso de la Formación Profesional. Fuente, Comunidad Escolar 842, 22/12/09 Más info Volver Para la secretaria de Estado de Educación y Formación, Eva Almunia, la lucha contra el abandono temprano de la educación y avanzar hacia el éxito escolar de todos los alumnos constituye el eje de la política educativa para 2009. Así se expresó durante su comparecencia ante la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados, donde subrayó el trabajo conjunto realizado con las comunidades autónomas con las que “coincidimos en el diagnóstico, en las necesidades y en las soluciones y con las que compartimos la responsabilidad de su puesta en marcha”. En el transcurso de su intervención, la secretaria de Estado valoró la inversión económica, que se ha llevado a cabo desde la puesta en marcha de la LOGSE, y señaló que se ha duplicado el presupuesto destinado a las becas. “Hoy el presupuesto destinado a becas es el doble del que se destinaba en el año 2000, lo que ha permitido incrementar la cuantía de todas las becas un 6% de media y que más familias puedan acceder a una ayuda al incrementar los umbrales de renta hasta un 27% o crear una beca básica que oscila entre 200 y 400 euros. Lograr, en definitiva, que todo el que lo necesita tenga derecho a beca”, afirmó. Inversión Según sus propias palabras, “las políticas educativas deben ser hoy más dinámicas y flexibles, capaces de adelantarse a las necesidades futuras” y reiteró las importantes medidas impulsadas por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte desde que comenzó la legislatura. También recordó la inversión de 428 millones de euros realizada este año y que ha permitido garantizar una plaza gratuita para todos los niños de 3 a 6 años. En este ámbito, hizo referencia a la inversión en los Programas de refuerzo y apoyo que desarrollan de forma individualizada 160.000 alumnos que demandan una mayor atención educativa y, por primera vez, a los que destacan por sus altas capacidades. Entre las líneas prioritarias de trabajo conjunto con las comunidades autónomas para el próximo año 2009, Eva Almunia señaló el Plan contra el abandono temprano de la educación, acordado en el marco de la Conferencia Sectorial el pasado 20 de noviembre, que se plantea como objetivo fundamental reducir a la mitad la tasa de abandono escolar temprano en los próximos 4 años. “Se trata de un plan que ponía de manifiesto la necesidad de avanzar hacia un sistema exigente pero flexible, que no cierre las puertas a los estudiantes, sino que se las abra, y que acabe con la necesidad de elegir el trabajo frente a los estudios”, explicó. También destacó la necesaria implicación de un mercado laboral que debe valorar en mayor medida la cualificación y que debe posibilitar la participación de las familias en la vida escolar de sus hijos. Educa3 Por otra parte, el Plan Educa3, dirigido al fomento de la escolarización temprana, dispone de un presupuesto de 1.087 millones de euros para atender la demanda de plazas en los próximos cuatro años. Para la secretaria de Estado, “está demostrado que la atención educativa infantil es esencial para la futura formación y la mejora del rendimiento académico”. Además, aseguró que este plan “imprimirá un fuerte impulso al empleo asociado a este sector, puesto que requerirá más de 25.000 nuevos maestros y técnicos superiores en Educación Infantil”. En este ámbito, puntualizó que la acreditación de la experiencia laboral se dirige a este sector. Asimismo, hizo referencia a la “hoja de ruta” de la Formación Profesional, que ofrecerá nuevas posibilidades a los alumnos con riesgo de no concluir la etapa obligatoria, a los que terminen la Secundaria y a los jóvenes que abandonaron sus estudios por el trabajo. Para Almunia, “la FP es una opción educativa de calidad, versátil y adaptable a las necesidades de los trabajadores y de los sectores productivos por igual y que cuenta con las más altas tasas de inserción laboral”. Cualificación Profesional También especificó que en el primer escalón de la “hoja de ruta” se sitúan los Programas de Cualificación Profesional Inicial, que permitirá volver al sistema educativo a 50.000 estudiantes y, además, “nos proponemos atraer a 200.000 nuevos alumnos a la FP de Grado Medio y avanzar en la excelencia de la educación con la creación de centros nacionales de referencia”, anticipó. En este sentido, reiteró que la “hoja de ruta” reconocerá el principal activo de los trabajadores, su experiencia. Por ello, el Real Decreto de evaluación y acreditación de competencias adquiridas por la experiencia profesional y la educación no formal propiciará en una primera fase que 80.000 trabajadores pueden obtener una cualificación y la orientación necesaria para completar un ciclo de FP. Turno de preguntas Tras concluir esta intervención, la portavoz de CiU, Mercedes Pigem, preguntó a la secretaria de Estado sobre las medidas de conciliación que permitan a los padres implicarse en la educación de sus hijos y si el Gobierno está analizando el contrato dual que ya se desarrolla en el País Vasco. Eva Almunia respaldó una mayor relación de los padres y los centros y reveló que se está trabajando en el contrato dual, utilizando como referente el modelo vasco. Por su parte, Joan Tardá, representante de Ezquerra Republicana, reivindicó que en Melilla se introduzca en la enseñanza la lengua tamazight, a lo que la secretaria de Estado de Educación puso de manifiesto la dificultad de su implantación, ya que no es una lengua vehicular, pero reconoció que debe tener un apartado específico en la escuela. El portavoz del Partido Popular, Juan Antonio Gómez Trinidad, afirmó que el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte “no tiene competencias” y que una mayor atención al tramo de 0 a 3 años, “no garantiza la permanencia de los alumnos en el sistema educativo”. Eva Almunia afirmó tajantemente que su Departamento tiene muchas competencias, entre las que figuran elaborar un marco educativo común y potenciar la Conferencia Sectorial, donde se han logrado el consenso en materia de actuaciones para afrontar el abandono escolar, el programa Educa3 y la Formación Profesional. PREMIOS Entrega de los Premios Nacionales de Bibliotecas Escolares 2007. Entrega de los Premios a la Innovación Pedagógica con Internet de 2008. El Foro de Experiencias Pedagógicas celebra su quinta Asamblea General, centrada en la formación de directivos. Conseguir una enseñanza de calidad para todos. El MEPSYD reconoce con los Premios Marta Mata los esfuerzos de 11 centros por mejorar sus prácticas educativas. Taller sobre igualdad y no violencia El IES Martín García Ramos de Albox (Almería) obtiene uno de los premios Irene en su edición de 2007. Más info Volver Entrega de los Premios Nacionales de Bibliotecas Escolares 2007. (Fuente, Comunidad Escolar 842, 22/12/09) El certamen tiene como objetivo reconocer las mejores actuaciones de los centros para convertir estos espacios en núcleos de fomento de la lectura 27 centros de toda España han sido galardonados en la convocatoria de los Premios Nacionales de Bibliotecas Escolares correspondiente a 2007, con los que se reconocen las mejores iniciativas para convertir las bibliotecas de los centros en espacios de fomento de la lectura y de la adquisición de habilidades de educación. El acto de entrega fue presidido, en Toledo, por la ministra Mercedes Cabrera, y el presidente de la Junta de Castilla-La Mancha, José María Barreda. Estos premios, que se conceden anualmente, tienen como objetivo reconocer las mejores actuaciones desarrolladas por los centros escolares para convertir sus bibliotecas en espacios integradores de la acción educativa, en un recurso útil para el fomento de la lectura y la adquisición y desarrollo de habilidades de información. En su intervención, Mercedes Cabrera subrayó que los galardonados han conseguido que las bibliotecas de sus centros sean “espacios vivos y dinámicos en los que el estudiante se pueda familiarizar con la lectura y el uso de las nuevas tecnologías, y que desempeñen una función esencial en el proceso de aprendizaje, que contribuyan a integrar a toda la comunidad educativa e irradien la cultura más allá de los muros del centro, y que se erijan en refugio para jóvenes lectores”. En este sentido, la ministra señaló que todos los centros galardonados han comprendido la capacidad de las bibliotecas para transformar la realidad y que “no basta con que los chicos cumplan con la lectura de los libros obligados, sino que la lectura es indispensable para desentrañar la realidad, para descubrir el sentido de las cosas y comprender la vida”. Mercedes Cabrera resaltó asimismo el papel fundamental que “en el gusto por la lectura debe desempeñar la escuela, ya que delegar la afición por leer en la familia sería tanto como admitir que donde no haya padres lectores no habrá niños lectores”. Mercedes Cabrera recordó en su intervención que el Ministerio de Educación desarrolla desde 2005 el Plan de Mejora de las Bibliotecas Escolares, cuyo objetivo es crear nuevas bibliotecas, revitalizar las ya existentes y aumentar sus fondos, con una inversión hasta la fecha de 52 millones de euros. Por su parte, el presidente de Castilla-La Mancha, José María Barreda, elogió en su intervención“la forma eficaz en que se está ejecutando el Plan de Mejora de Bibliotecas Escolares, gracias a que os tomáis la biblioteca no como una “maría”, sino como una asignatura troncal de todas las demás". En nombre de los veintisiete centros premiados, pertenecientes a doce Comunidades Autónomas, interveno el director del IES “Bajo Cinca”, de Fraga (Huesca), quien solicitó la dedicación de fondos de forma continuada para las bibliotecas y para formar al profesorado en esta materia. Los galardones entregados, que corresponden a la convocatoria de 2007, tienen una dotación económica de 12.000, 9.000 y 6.000 euros, en función de si se trata del primer premio, segundos o terceros premios, y se convocan en tres modalidades. La primera va dirigida a centros de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial y Educación de Personas Adultas; la segunda es para centros de Educación Secundaria, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas y Escuelas Oficiales de Idiomas, y la tercera para centros docentes privados concertados que impartan cualquiera de las enseñanzas regladas no universitarias indicadas en las dos modalidades anteriores. Centros galardonados En la primera categoría, relativa a centros de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial y Educación de Personas Adultas, el primer premio correspondió al CEIP “Buenos Aires”, de Pinto (Madrid); los segundos premios a los centros CEP “Nuestra Señora de los Dolores”, de Los Dolores-Cartagena (Murcia), CEIP “A Ponte”, de Lugo, CRA “Ana de Austria”, de Cigales (Valladolid), y CEIPM “Escola del Mar”, de Barcelona; y los terceros premios a los centros CEIP “Mare Nostrum”, de Ceuta, CEIP “San Martiño”, de Salcedo (Pontevedra), CEIP “Juan XXIII”, de Huesca, CP “Nuestra Señora del Consuelo”, de Logrosán (Cáceres); CEIP “Milladoiro”, de Malpica de Bergantiños (A Coruña), CEIP “De Practiques”, de Tarragona, y CP “San Francisco”, de Los Navalmorales (Toledo). En la segunda categoría, relativa a centros de Educación Secundaria, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas y Escuelas Oficiales de Idiomas, el primer premio ha correspondido al IES “Santa Catalina”, de El Burgo de Osma (Soria); los segundos premios a los centros IES “La Asunción de Nuestra Señora”, de Elche (Alicante), IES “Bajo Cinca”, de Fraga (Huesca), IES “Pablo Serrano”, de Zaragoza, e IES “Gabriel Ferrater”, de Reus (Tarragona); y los terceros premios a los centros IES “Mateo Hernández”, de Salamanca, IES “Obispo Argüelles”, de León, IES “Fray Luis de León”, de Salamanca, IES “Cristo del Socorro” (Asturias), IES “Mediterráneo”, de Cartagena (Murcia), IES “Pedro Jiménez Montoya”, de Baza (Granada), e IES “Marqués de Suanzes”, de El Ferrol (A Coruña). Finalmente, en la tercera categoría del certamen, reservada a centros docentes privados concertados que impartan cualquiera de las enseñanzas regladas no universitarias indicadas en las dos modalidades anteriores, el primer premio fue concedido al Centro de Educación Castroverde, de Santander; el segundo premio al Colegio Sagrada Familia, de Oviedo, y el tercer premio a la Escuela 2 de La Cañada (Valencia). Entrega de los Premios a la Innovación Pedagógica con Internet de 2008. El Foro de Experiencias Pedagógicas celebra su quinta Asamblea General, centrada en la formación de directivos. (Fuente, Comunidad Escolar 842, 22/12/09) El Foro de Experiencias Pedagógicas, una iniciativa de la Fundación Encuentro y la Fundación Telefónica, ha celebrado en Madrid su quinta Asamblea General, que se desarrolló bajo el epígrafe “Formación de líderes”, y ha acogido la entrega de los IV Premios a la Innovación Pedagógica con Internet, correspondientes a 2008, en un acto presidido por la secretaria de Estado de Educación y Formación, Eva Almunia. El Premio 2008 a la Innovación Pedagógica con Internet ha recaído en el trabajo titulado “Sin barreras”, presentado por Javier Medina, profesor del IES “Alpajés”, de Aranjuez (Madrid), del que el jurado ha valorado de manera especial el esfuerzo por conseguir que sus alumnos de Ciencias Naturales de los cuatro cursos de la ESO aprendieran a trabajar como un equipo de investigadores valiéndose de la Web 2.0, y por promover el rigor científico y el trabajo cooperativo. El segundo galardón correspondió a Sonia Díez y Nabaouiya Zouinati, profesoras del Centro “Torrequebrada·, de Málaga, que a través del proyecto “Colediario” han buscado favorecer la integración de toda la comunidad educativa a través de las nuevas tecnologías y dar el protagonismo del proyecto a los alumnos, ya que forman un equipo televisivo que emite por Internet un programa informativo semanal. Durante su intervención en la entrega de los galardones. el presidente de la Fundación Encuentro José María Martín Patino resaltó cómo pocas veces la comunidad educativa ha sentido tan profundamente la necesidad de innovar como en la actualidad, cuando la vida en las aulas “se ha hecho poco menos que imprevisible y, en no pocos aspectos, difícilmente controlable”. Tras significar que “hay que dar la palabra al profesorado, porque él es el núcleo fundamental de la innovación de los centros”, Patino señaló que, en su opinión, la innovación pedagógica requiere ante todo voluntades, saberes y acciones profesionales, y a este respecto precisó que “cambiar la práctica educativa significa que los educadores tenemos que cambiarnos a nosotros mismos; cambiar el contexto educativo y hacerlo conjuntamente con los demás, mediante el diálogo, la negociación y la colaboración”, pero, añadió, también es necesario emplear a fondo el talento pedagógico, “tanto para adaptar como para rechazar una determinada propuesta de renovación”. Martín Patino agradeció el impulso en la implantación de las nuevas tecnologías en la escuela rural proporcionado por la actual secretaria de Estado de Educación mientras fue consejera de Educación del Gobierno de Aragón. Por su parte, la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia resaltó en su intervención la importancia de que exista un profesorado comprometido con esas nuevas tecnologías, y destacó que el equipo docente de Ariño, la localidad turolense en la que comenzó un ambicioso proyecto de implantación de nuevas herramientas educativas, fue la pieza fundamental del proyecto. “Fuimos aprendiendo juntos, y sin ellos no hubiera sido posible un proyecto de renovación pedagógica”, explicó. Asamblea general Tras la entrega de los premios, el Foro de Experiencias Pedagógicas celebró su Asamblea General, que tuvo como escenario el IES Ramiro de Maeztu. El encuentro analizó asuntos como los nuevos escenarios para la formación de profesores, la relevancia de la Web 2.0 en el terreno de la educación, el paso de la formación a la experiencia pedagógica, el papel de los directivos en la innovación o la relación entre investigación y acción como factor que permite avanzar. La tecnología como elemento que configura lo presencial, pero también lo virtual, fue el título bajo el que se habló de esos nuevos escenarios para la formación de profesores. Benedicto Marcos, del IES “Miguel de Cervantes”, de Móstoles (Madrid), recordó que la escuela no puede permanecer al margen de la Red y precisó que la formación presencial no debe desaparecer, pero ha de completarse con la virtual. Carlos Arrieta, del IES “Rosa Chacel”, de Colmenar Viejo (Madrid), se refirió a que la formación en entorno virtual nace de la necesidad de adecuar la formación al tiempo de que dispone cada profesor. Como ‘sombras’ de la formación virtual, destacó el hecho de que el grado de frustración es más elevado, al igual que el umbral para la deserción. Que la formación esté al alcance de todos o que el centro termine embarcado en un proyecto de renovación metodológica que supone un cambio que particulariza al centro son, por el contrario, algunas de sus ‘luces’. La aportación de la Web 2.0 a la educación centró otra de las sesiones de trabajo. En su intervención, Ignacio Argote, profesor del IES Mariano José de Larra, de Madrid, habló de que la Web 2.0 supone un cambio en la manera en que la gente gestiona su conocimiento, creando redes sociales colaborativas, y subrayó que el principal valor que ofrecen las herramientas web 2.0 es la simplificación de la lectura y la escritura en línea de los alumnos. En la sesión desarrollada bajo el título “De la formación a la experiencia pedagógica”, Bárbara Aguilar, actualmente coordinadora TIC provincial de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana, expuso la tarea llevada a cabo en el colegio público “Jorge Juan”, de Monforte del Cid (Alicante), así como las dificultades y satisfacciones experimentadas, hasta llegar tres años después de iniciado el proyecto a disponer de 27 pizarras digitales y un portátil para cada profesor, si bien, precisó, de esas 27 pizarras sólo seis se usan a diario. “La semilla está plantada, falta que se extienda”, concluyó. Por su parte, José Menéndez, de la Fundación Joan XXIII, de Barcelona, aseguró que un centro abierto a su entorno ya no es un reto, sino una obligación, y dio cuenta de cómo en paralelo al colegio funciona un proyecto en el que participan tanto abuelos que construyen sus propias webs, como mujeres que necesitan reincorporarse al mercado laboral y mejorar su estima o inmigrantes. A su vez, Miguel Ángel Prats, director del Centro de Tecnologías Ituarte (CETEI) de la Fundación Joan XXIII, reclamó espacios de experimentación y de simulación en las escuelas para que el profesorado, de forma reservada, pueda probar la tecnología. El Laboratorio del CETEI, afirmó, está abierto a todos los profesores de las escuelas de L’Hospitalet que quieran innovar pedagógicamente con el uso de tecnología, a los que, además, se les hace el acompañamiento a lo largo de todo el proceso. El papel de los directivos El papel de los directivos en la innovación fue objeto de otra de las sesiones de la Asamblea. Mientras José María Soler, del IES “Humanejos”, de Parla (Madrid), afirmaba que el liderazgo debe ser el motor del cambio de un centro y mostraba su preocupación por la vertiente ética de la tecnología, Coral Báez, directora del IES “Ramiro de Maeztu”, de Madrid, se refirió a las dificultades ante la innovación y las resistencias al cambio por parte del profesorado, y precisó que el problema reside en qué tipo de profesor buscamos y en qué queremos pedirles a los alumnos, cuando las pruebas de acceso a la universidad, por ejemplo, siguen siendo absolutamente tradicionales y convencionales. Tras ella, el director del IES “Francisco Tomás y Valiente”, de Madrid, Tomás Alonso Pérez, definió al profesor innovador como una persona que trata de incorporar a su centro cosas valiosas que ha visto en otros. El Foro de Experiencias Pedagógicas se creó con el propósito de integrar las Nuevas Tecnologías en el corazón mismo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre sus actividades promueve el Premio a la Innovación Pedagógica, que supone el reconocimiento de la tarea docente de profesores o de centros educativos comprometidos con el cambio del paradigma pedagógico, y junto a los módulos de Laboratorio y Postgrados, conforma el nuevo Centro Educared de Formación Avanzada (CEFA), entidad dirigida por la Fundación Encuentro y la Fundación Telefónica. Convocatoria 2008-2009 El Foro de Experiencias Pedagógicas convoca la quinta edición de los Premios Nacionales a la Innovación Pedagógica con Internet, correspondiente al curso 2008-2009. A través de esta iniciativa, el Foro quiere premiar a aquellos profesores o centros educativos de enseñanza no universitaria que hacen un esfuerzo en la búsqueda de la Innovación Pedagógica a través del uso de un modelo educativo que incorpore las nuevas tecnologías a la tarea docente. El concurso está abierto a cualquier profesor, grupo de profesores o centro educativo de enseñanza preuniversitaria de España, público, concertado o privado, y los trabajos podrán versar sobre experiencias realizadas dentro de las etapas educativas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en los siguientes apartados: a) contenidos curriculares, b) habilidades o destrezas, c) orientación educativa, d) educación en valores, e) recursos didácticos y pedagógicos, f) evaluación didáctica y pedagógica, g) cohesión entre familia y colegio, y h) otros de relevancia social. Se valorarán especialmente las experiencias basadas en un modelo pedagógico que tenga como objetivo dar al alumno el protagonismo en el proceso educativo y utilicen para ello las TIC. En la convocatoria se establecen dos categorías para el Premio: un primer premio, dotado con la escultura conmemorativa del premio y 6.000 euros, y un segundo premio, dotado con la escultura conmemorativa del premio y 3.000 euros. Lugar de entrega del material: Foro de Experiencias Pedagógicas, Fundación Encuentro (Calle Oquendo, 23, 28006 Madrid). El plazo de presentación de trabajos finaliza el día 29 de mayo de 2009. Más información: www.fund-encuentro.org y www.educared.net/cefa Conseguir una enseñanza de calidad para todos. El MEPSYD reconoce con los Premios Marta Mata los esfuerzos de 11 centros por mejorar sus prácticas educativas. (Fuente, Comunidad Escolar 842, 22/12/09) El MEPSYD ha concedido los Premios Marta Mata a la mejora de los centros educativos a 11 colegios e institutos, que han destacado por sus esfuerzos para ofrecer una educación de calidad a todos sus alumnos. Estos galardones también han servido para recordar la figura de esta insigne pedagoga que, según ha recordado la ministra Mereces Cabrera, dedicó su vida profesional a impulsar “una escuela dinámica y renovadora, ligada a la libertad, el progreso y la justicia”. La ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera, ha entregado los Premios Marta Mata a la mejora de los centros educativos, que en esta segunda edición han recaído en once colegios e institutos de nueve comunidades autónomas, entre los que se han repartido 94.000 euros. Según informa este Departamento en un comunicado, el principal objetivo de estos galardones es “reconocer, destacar y dar visibilidad a la trayectoria de aquellos centros docentes no universitarios que se han distinguido por su buen hacer, y por el esfuerzo compartido de su comunidad educativa en la búsqueda de una educación de calidad para todos”. En definitiva, con estos premios el MEPSYD pretende “mostrar y difundir actuaciones ejemplares que, habiendo innovado y experimentado nuevos enfoques, puedan orientar e inspirar a otros centros a mejorar sus prácticas educativas”. Y también “recordar a la insigne pedagoga Marta Mata, presidenta del Consejo Escolar del Estado hasta su fallecimiento en el año 2006”. Durante su intervención, Mercedes Cabrera ha explicado la relación de estos galardones con la labor de Marta Mata y sus ideas sobre cómo debía ser el sistema educativo, ya que esta pedagoga “creía en “una escuela dinámica y renovadora, ligada a la libertad, el progreso y la justicia. Y trabajó, en este sentido, para conseguir escuelas integradoras y vivas, en cuya actividad participaran profesores y familias, y que se incardinaran en el entorno donde estuvieran ubicadas. Un modelo de escuela –ha dicho- para la sociedad, en el que participara la sociedad”. Un derecho de todos Y un modelo también en el que la calidad debe estar al alcance de todos porque, tal y como ha recordado la ministra, “Marta Mata sabía que una sociedad democrática no puede permitir que la calidad educativa se reserve a la élite. Sabía que en una sociedad democrática todos los ciudadanos tienen derecho a una educación de calidad, que en una sociedad democrática la comunidad educativa, en pleno, debe contribuir a que todos los alumnos alcancen el máximo de sus posibilidades”. Estos galardones se distribuyen en cuatro apartados. En la Modalidad A, destinada a los centros de titularidad pública que imparten Educación Infantil, Primaria o ambas, los tres primeros premios han sido, respectivamente, para el Centro Integrado Jacinto Verdaguer, de San Sadurní de Noya (Barcelona); y los colegios públicos San Jorge, de Pamplona; y Sarrión, de Teruel. En la Modalidad B, reservada a los centros públicos de Secundaria, Bachillerato o ambas y, en su caso, Formación Profesional, se ha premiado a los institutos María Pérez Trujillo, de Santa Cruz de Tenerife; Fernando de los Ríos, de Fuente Vaqueros (Granada); y Francisco Pacheco, de Alicante, y Changas de Narcea, de Cangas de Narcea (Asturias) estos dos últimos reconocidos con dos terceros premios. En los otros dos apartados sólo se han concedido segundos y terceros premios. Así, en la Modalidad C, para centros públicos de Formación Profesional inicial, de Educación de Personas Adultas, Educación Especial, Escuelas Oficiales de Idiomas, y Enseñanzas Artísticas y Deportivas, los destacados han sido la Escuela Superior de Diseño de las Islas Baleares, de Palma de Mallorca; y el instituto de enseñanza secundaria Municipal Buenanueva de Formación Profesional sanitaria, de Barcelona. En la Modalidad D se ha premiado a los centros privados concertados Escuela Juan XXIII de Buenavista (Tarragona); y La Salle, de Griñón (Madrid). Taller sobre igualdad y no violencia El IES Martín García Ramos de Albox (Almería) obtiene uno de los premios Irene en su edición de 2007. (Fuente, Comunidad Escolar 842, 22/12/09) Trabajar en valores como la no violencia, la coeducación y la igualdad de género era el objetivo que se planteó el IES Martín García Ramos de Albox (Almería) con su taller por la igualdad y la no violencia contra la mujer. Este proyecto ha sido galardonado con el segundo premio Irene “La paz empieza en casa”, dotado con 5.000 euros. Los malos tratos a la mujer en la pareja y, en general, la violencia contra las mujeres son fenómenos que se producen en todas las culturas. Sin embargo, sigue siendo un fenómeno invisible y, sobre todo, minimizado. Aunque el Artículo 14 de la Constitución proclama el “derecho a la igualdad y no discriminación por razón de sexo”, este derecho es vulnerado por ciertas personas, hombres, que establecen que las mujeres son “seres inferiores carentes de derechos mínimos de libertad, respeto y capacidad de decisión” y por lo tanto pueden ser el objeto de agresiones y violencia por el mero hecho de ser mujeres. De este contexto surge el taller por la igualdad y la no violencia contra la mujer que han desarrollado en el instituto “Martín García Ramos” de la localidad almeriense de Albos. En cuanto a la metodología de trabajo los alumnos llevaron a cabo la recogida de información, la sistematización de datos y la elaboración de informes y dosieres, para su posterior enseñanza a otros grupos. En esta línea, el equipo docente potenció la creatividad y la imaginación con la propuesta de uso de diferentes recursos como cómics, dibujos, símbolos, láminas, cuentos, lecturas y dramatizaciones, además de provocación de conflictos, interpretación de roles, técnicas de relajación, encuestas y juegos. “La cooperación ha constituido un elemento importante dentro de la programación de actividades, especialmente las destinadas a juegos, confección de materiales y de periódicos escolares”, explica Encarna Rodríguez, profesora de francés del centro. Intervención coeducativa Uno de los objetivos fundamentales de la intervención coeducativa es lograr que las concepciones y actitudes de los alumnos en relación a la discriminación sexista vayan progresivamente haciéndose más críticas, abiertas y flexibles y menos estereotipadas. Por ello, los autores del proyecto consideraron fundamental conocer el contexto social de los estudiantes, sus costumbres y el papel que suele asignarse a las mujeres. Los alumnos de 3º y 4º realizaron el trabajo en el aula durante los cursos 2005-06 y 2006-07 y esta labor dio paso a la concienciación real por parte de los jóvenes y la colaboración en la conmemoración del Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, el Día Internacional de las Mujeres y la Campaña contra el juego y juguete no bélico ni sexista. A lo largo del curso 2005-06 los estudiantes realizaron exposiciones de carteles, fotos de mujeres científicas, matemáticas y relevantes en otras profesiones. “En este centro conviven distintas nacionales, por lo que se expusieron las banderas de cada uno de los países de origen de nuestros jóvenes”, recuerda Encarna Rodríguez. Estereotipos También se organizó un ciclo de conferencias, que contó con la participación de Elena Simón, estudiosa de temas relacionados con la mujer. Además, un cuentacuentos de origen camerunés eligió un relato sobre el tema de la igualdad. “Tenemos que señalar que en los cuentos tradicionales infantiles, se observa el dominio del hombre que es quien rescata a la mujer que siempre es la desgraciada hasta que llega el príncipe azul”, puntualiza esta profesora. En el curso 2006-07 se desarrollaron las actividades que se iban a presentar a los Premios Irene “La paz empieza en casa”, que organiza el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. En el apartado de Sexología, María del Mar Cerón organizó los talleres de reflexión sobre anuncios publicitarios y estudios sobre refranes populares y la recopilación de materiales sobre coeducación e igualdad. Con motivo de la celebración del 25 de noviembre se celebró un cross de igualdad e interculturalidad y se llevó a cabo un taller de igualdad para padres y madres. Esta profesora reconoce que hace 4 años cuando empezó a trabajar con la Igualdad, estaba muy sensibilizada con el tema y se cuestionaba ¿por qué los niños no pueden llorar y exteriorizar sentimientos?, ¿por qué no pueden llevar atuendos rosas?... A su juicio, se debe educar a los alumnos valorando la dulzura y la aceptación y serán mejores personas que si fortalecemos el afán de lucha y pelea. Prevención de la violencia Por lo que se refiere a la prevención de la violencia, este equipo docente se muestra partidario de que los medios de comunicación ofrezcan modelos positivos y traten de evitar la emisión de imágenes violentas, ya que se nos presentan continuamente personajes que consiguen sus objetivos utilizando la fuerza y la opresión. Así como, se enseñan formas cada vez más sofisticadas de agredir que utilizan la violencia para resolver las dificultades de la vida. También estos profesores señalan que el tratamiento que dan los medios sobre las noticias de agresiones contra las mujeres, con componente morboso y sensacionalista, refuerza mitos que perpetúan la violencia contra ellas. “Sensibilizar y formar a los profesionales que atienden a las víctimas de malos tratos, como policías, personal sanitario, pedagógico, asistentes sociales y letrados, es necesario para detectar estos casos y actuar de forma que se sientan comprendidas y ayudadas”, advierten. Para concluir, Encarna Rodríguez revela que el entusiasmo de los alumnos por fomentar la igualdad y la coeducación ha aumentado con los años: “es un tema que les llega y quieren trasladar sus reflexiones e inquietudes a casa para que sus familiares más cercanos tengan una actitud más abierta de igualdad en el hogar”. La crisis, falsa coartada para reducir las ofertas de empleo público docente. Un funcionario sale más barato a la Administración que un interino. El Departamento de Educación catalán convocará un total de 2.430 plazas docentes para la oposición de 2009, de las cuales apenas 200 serán de Primaria y el resto, de Secundaria. La Administración catalana explica que desde 2006 se han convocado 11.930 plazas de Primaria, por 2.366 de Secundaria, y de ahí el recorte para maestros y la ampliación para las especialidades de Secundaria. Asimismo, señaló que una vez se equilibre la oferta por cuerpos, para 2010, volverá a ampliarse la oferta de empleo para maestros. Fuente Magisnet, 08/01/2009 Más info Volver Sin embargo, los sindicatos docentes rechazan el bajísimo número de plazas de Primaria, que ellos achacan a “la crisis”. Pero no porque la crisis económica que se deja sentir en tantos sectores obligue a las Administraciones Públicas a recortar las OEP, sino que “con estas ofertas de empleo bajas se lanza un mensaje de austeridad a la sociedad”. Y es que el horizonte (o el actual panorama) de crisis económica se deja sentir en las ofertas de empleo docente anunciadas, que tienden a la baja, en comparación con las últimas convocatorias. Sin ser tan extremas como en el caso catalán, Murcia, Cantabria, País Vasco o la Comunitat Valenciana han reducido las cifras desde las últimas oposiciones. Cala la opinión de que en pleno crecimiento del desempleo y con la presencia de la recesión económica, hablar de amplias oposiciones tendrá un coste político para las administraciones autonómicas. Una circunstancia curiosa porque, de hecho, para una Consejería resulta más caro un interino que un funcionario, por lo que la estabilidad de las plantillas, en realidad, significa un ahorro económico en el Capítulo I presupuestario. “la Generalitat Valenciana paga por un interino grupo B a la Seguridad Social 1.974,63 euros; y por un interino del grupo A, 2.576,78 euros al mes. Mientras que por un funcionario de grupo B paga a Muface 1.722,2 euros y por un funcionario del grupo A 2.189,19 al mes”. Por tanto, un maestro interino es 3.523,38 euros anuales ‘más caro’ que un funcionario (5.426 euros en Secundaria) para una administración autonómica. Y más si se tiene en cuenta que las aportaciones a la mutua corresponden al presupuesto del Estado, mientras que la Seguridad Social sale de las arcas autonómicas. Sobre todo, ahora que los interinos también deben cobrar los trienios, según el Estatuto Básico del Empleado Público y, por tanto, la única diferencia salarial entre unos y otros está en los sexenios (en Cataluña, ni eso, ya que los interinos cobran los tres primeros). Por ello, las administraciones educativas eluden culpar a la crisis de que las ofertas de empleo sean menores. Incluso el presidente castellano-manchego, José María Barreda, ha anunciado que justo por la crisis la oferta de empleo docente será amplia. Eso sí, no superará la anterior. Según David Barelles, director general de Personal de la Conselleria valenciana, “la crisis no tiene que afectar a la oferta de empleo. Como en las oposiciones el 75% de los aprobados son interinos, para la Conselleria de Hacienda la oferta de empleo supone una minoración del coste salarial”. Por tanto, las oposiciones no dependen de la crisis, sino de la planificación educativa”. Es decir, lo que se avecina son correcciones en la línea de menos plazas generalistas y más para especialistas. Desde la Dirección General de Recursos Humanos de Castilla y León recuerdan que en comunidades como la suya, donde la interinidad se sitúa en torno al 6% de la plantilla, las oposiciones son para “cubrir las jubilaciones” y algunas plazas más. Sobre todo, porque en Castilla y León, donde el problema no es la inestabilidad de los puestos sino la dispersión, los interinos suponen mayor coste por los desplazamientos al centro de trabajo. Entonces, ¿por qué las ofertas de empleo tienden a la baja? El problema no es la crisis, “sino que un interino se puede mover por toda Andalucía de un curso a otro”. Es decir, el temor no es a estabilizar la plantilla, sino a perder su movilidad. “independientemente de la crisis, los puestos docentes son fijos, y reducir las oposiciones corresponde más una cicatería histórica de la Administración. Aunque cuesten algo más, que los interinos no sean estables es una ventaja para las consejerías”. ¿Y la oferta de catedráticos? –Oferta de catedráticos Para este año, muchas son las comunidades autónomas que prevén convocatoria de catedráticos. Por ejemplo, la Comunitat Valenciana, que tras más de una década sin convocar, ha anunciado 500 plazas para junio. En Castilla y León también están previstas. Y, en Murcia, se aplazaron las convocadas para el pasado inicio de curso. Andalucía y Cataluña también tendrán. –Más gasto salarial Sin embargo, fuentes de distintas consejerías de Educación sí que creen que en el caso de los catedráticos la crisis puede afectar a la convocatoria de verano. Y es que un catedrático sí que supone incremento neto del gasto en personal. Por ejemplo, en la Comunitat Valenciana, un profesor de Secundaria percibe 2.445,1 euros anuales más si tiene la condición de catedrático. Y los presupuestos autonómicos no están para alardes. –Revisión de ofertas De hecho, Cataluña ya ha anunciado que se amplía en un año más la convocatoria de las más de 4.000 plazas de catedráticos anunciadas para el periodo 2007-2009. Así, convocará algo más de un millar tanto en 2009 como en 2010. Murcia preveía haber convocado en octubre pasado 711 plazas para catedráticos. –Por especialidades Eso sí, allá donde se convoquen, la tendencia es a hacerlo por especialidades. Pizarra, cuaderno... y consola. Un instituto reconvierte videojuegos comerciales en herramientas educativas. En enero, los videojuegos han entrado en las aulas del instituto Manuel de Falla de Coslada (Madrid), que ya tiene instalada una videoconsola en su sala de profesores. Serán videojuegos comerciales, no educativos por sí mismos, incorporados al sistema como instrumentos de aprendizaje. Fuente, El Pais, 12/01/2009 Más info Volver "En los colegios trabajamos con Lara Croft, por ejemplo", explica Pilar Lacasa, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Alcalá de Henares y directora del grupo de investigación Imágenes, Palabras e Ideas (GIPI), que le ha plantado la consola al instituto madrileño entre los aplausos de los estudiantes, que fueron quienes la instalaron ante el desconocimiento de sus profesores. El videojuego Lara Croft, para quien no lo sepa, lo protagoniza una arqueóloga a lo Indiana Jones y no es pacífico, precisamente. ¿Cómo se reconvierte en herramienta educativa? "Los alumnos, apoyados siempre por sus maestros, se enfrentan a situaciones violentas que se van a encontrar en su vida. Comprobamos que se producían debates sobre educación en valores, que había una reflexión crítica", agrega la docente, que aboga por exprimir el "enorme potencial" de los videojuegos en lugar de verlos como el enemigo a combatir. Lacasa detecta que cada vez más profesores acuden a su grupo: "No depende de la edad, sino de sus ganas de innovar; otros vienen para experimentar estrategias nuevas porque tienen dificultades y les ha fallado todo lo demás". Pero siguen siendo pocos. Y quienes avanzan por este camino lo hacen a título particular, como los que intercambian experiencias en torno al foro de discusión El uso de los videojuegos con intención educativa, dentro de la red Internet en el Aula. "En casos puntuales, he podido usar algún juego con alumnos que necesitaban atención especial", aporta un docente de secundaria, y agrega: "Si ya hay problemas para conseguir ordenadores para trabajar los contenidos de siempre, ni me planteo otros usos". Ninguna administración educativa parece apostar, por ahora, por esta línea. "Los adultos no estamos preparados para lo que no sea letra escrita. Yo doy clase a alumnos de Magisterio y muchos ni siquiera saben analizar una película para introducirla en el aula", dice Lacasa. El grupo que dirige comenzó investigando sobre deberes escolares hace 15 años y constató lo difícil que era para los chavales aplicar lo aprendido en el aula al mundo real. "Los deberes tradicionales les resultaban poco motivadores", apunta Lacasa. Así, los investigadores empezaron a introducir periódicos, cámaras fotográficas, vídeo, blog. Desde el año 2000 incorporan el videojuego, porque "ocupa un lugar muy importante en la vida de los niños". Con un adulto orientando y sin perder nunca de vista qué se quiere enseñar. Por ejemplo, si se quieren transmitir habilidades transversales, la experta aconseja Harry Potter, Los SIMS o los juegos de música y deportes. Los creadores de Mind Training, un videojuego que fomenta el desarrollo de hábitos mentales positivos mediante una serie de pruebas, destacaban en su presentación en Madrid su utilidad para aumentar la capacidad de concentración y la autoconfianza de los alumnos, y para reducir sus niveles de estrés y frustración. Lo edita en España FX Interactive, que va por esta línea de divulgación científica y educativa. "Yo he crecido con ellos, sé el potencial que tienen", apunta Manuel Moreno, su director de marketing. La empresa es la artífice de Imperivm: un juego de estrategia basado en la Roma imperial que el año pasado se usó como herramienta de apoyo para la asignatura de historia en un centro educativo de Madrid y otro de Milán. Los chicos participantes, de 12 a 14 años, "conocieron, jugando, la historia de Roma, qué significaba ser ciudadano, qué derechos tenían, cómo eran las casas. Algún profesor nos confesó que por fin podía hablar en el mismo idioma que sus alumnos", recuerda Moreno. Los resultados de la prueba se llevaron al Parlamento Europeo en busca de apoyo político para la integración del videojuego en las aulas. Así son los jóvenes españoles: La ministra de Igualdad presenta el “Informe Juventud en España 2008”, elaborado por el INJUVE La ministra de Igualdad, Bibiana Aído, ha presentado, el día 9 de diciembre, en la sede del Instituto de la Juventud (INJUVE), el Informe Juventud en España 2008 (IJE2008). Este análisis sociológico, de carácter cuatrianual, se ha convertido, 24 años después de su primera publicación, en una de las líneas de estudio actuales más consistentes sobre la situación de la juventud en nuestro país. Fuente, Comunidad Escolar 842, 22/12/09 Más info Volver El Informe Juventud en España 2008 está basado en la encuesta aplicada en noviembre de 2007 a una muestra de 5.000 jóvenes, de entre 15 y 29 años, en todo el territorio nacional. El análisis estadístico se complementa con el uso de más de 50 fuentes secundarias (INE, CIS, Eurostat…) y aunque se incorporan novedades, se mantienen criterios continuos de homogeneidad que hacen posible el análisis transversal y diacrónico (de las series históricas) de la evolución de este colectivo. Con su publicación, el INJUVE, pretende facilitar diagnósticos y orientar actuaciones en función de los cambios que se van produciendo en las demandas y necesidades manifestadas por la propia juventud. El informe se compone de cinco textos (realizados y coordinados por Andreu López Blasco, Almudena Moreno, Domingo Comas, María Jesús Funes y Sonia Parella) que abordan aspectos temáticos como la evolución demográfica, las desigualdades de género, determinadas especificidades de la población inmigrante, aspectos laborales, económicos y de consumo, el estado de salud de la juventud, sus valores y creencias, su participación social y política o sus prácticas de ocio. La ministra de Igualdad, Bibiana Aído, que estuvo acompañada durante la presentación por el director del Instituto de la Juventud, Gabriel Alconchel y por los cinco autores que han elaborado el informe, destacó en su intervención que “el resultado del estudio nos permite hacer un diagnóstico fiel de la situación actual de la juventud en nuestro país y detectar sus inquietudes, sus problemas y sus necesidades, expresadas en primera persona”. Jóvenes en una sociedad cambiante En el informe se constata la pérdida de presencia de la población de entre 15 y 29 años, que ha pasado de representar aproximadamente una cuarta parte del total en 1996 a apenas superar el 19% en el informe actual. En cuanto a la emancipación se manifiesta una mayor independencia, ya que el 37% de la población joven en España no vive en casa de sus padres, cuando en 2004, este porcentaje era del 32%. En todos los tramos de edad el porcentaje de mujeres jóvenes que no reside con sus padres es superior al de los varones. La adquisición de independencia (35,3%) y la creación del hogar propio (27%) son los principales motivos para dejar el hogar paterno, predominando entre los varones el primero y entre las mujeres el segundo. La edad media del total de jóvenes que en 2008 no vive en casa de sus padres es de 20,8 años, mientras que en 2004 era de 21,3 años; y en cuanto a la convivencia en pareja también se inicia a edades más tempranas que en ediciones anteriores (21,6 años). Economía, trabajo y consumo Entre las tendencias contempladas en este Informe, destaca que entre el 86 y el 89% de los varones de entre 25 y 29 años y entre el 70 y el 85% de las mujeres del mismo grupo de edad, que ya tienen ocupación, pueden vivir de sus ingresos principal o exclusivamente. Asimismo, destaca que en los últimos cuatro años se ha incrementado el número de contratos estables entre la población joven ha pasado del 40% en 2004 al 44% de contratos fijos 2008. Es destacable, asimismo, que el porcentaje de jóvenes ocupados (tanto hombres como mujeres) con titulación universitaria, ha crecido considerablemente, pasando del 51% en 2004 al 74% en 2008. En cuanto a la situación económico-laboral, a pesar de que las mujeres siguen teniendo más problemas para incorporarse al mercado laboral, la feminización del empleo poco a poco va ganando terreno; así mientras que la tasa de actividad femenina era del 59% en 2004, en 2008 pasó a ser del 64,8%. Sin embargo, y a pesar de los avances, el IJE2008 constata la desigualdad de género existente en lo referido a temporalidad, desempleo y a los salarios. Así, el salario medio neto de los jóvenes es 963,91 euros, siendo para los varones de 1076€ y para las mujeres de 827€ (un 30% inferior). La vivienda sigue siendo el objeto de consumo más deseado entre los y las jóvenes, seguido del automóvil, fundamentalmente entre los y las jóvenes de 25 a 29 años. Además, como síntesis de los datos analizados en el IJE2008 se puede concluir que existe un modelo de “consumo juvenil” que idealiza el consumo como forma de realización personal y como forma de relacionarse socialmente en mayor medida que otros grupos de edades. Sexualidad En cuanto a la sexualidad, la edad media de la primera relación sexual se sitúa en los 16 años y diez meses, reduciéndose las edades medias de inicio en casi un año para ambos sexos respecto al informe de 2004. La utilización de los métodos de protección para evitar embarazos e infecciones de transmisión sexual, se mantiene estable, aunque ha mejorado entre los jóvenes españoles y son menos utilizados entre los inmigrantes, lo que explica el aumento del porcentaje de embarazos no deseados (ha pasado de 9,9% en 2004 a 12,1% en 2008, registrándose un descenso hasta el 9,6% entre las jóvenes españolas y un incremento del 23,3% entre las extranjeras). Por eso, el IJE2008 llama la atención sobre la cuestión de la educación sexual de los inmigrantes jóvenes que llegan a nuestro país y recomienda extender el derecho a la educación sexual a este colectivo, aunque no estén escolarizados. Por otra parte, el IJE2008 constata que los jóvenes se sienten año tras año, menos cohibidos a la hora de hablar de aspectos íntimos relativos a su sexualidad (en 2004 aceptaron contestar a preguntas sobre sexualidad el 65% y en 2008 ha sido el 74,4%). Participación, cultura, política y sociedad Los resultados obtenidos de la explotación de la encuesta del IJE2008, en cuanto a las creencias y valores de la juventud, reflejan una tendencia hacia la participación juvenil no institucionalizada y autogestionada, como demuestra que el 39% colabore en acciones solidarias, aún sin formar parte de ninguna organización. Sin embargo, en 2008 se observa un creciente desinterés por la política (quienes decían estar interesados en asuntos políticos ha descendido del 23,2% en 2004, al 18% en 2008). En cuanto a los patrones de ocio y consumo, destaca el uso de las nuevas tecnologías y las actividades a través de la red, que están activando nuevas formas de relaciones y afectividades personales. Las desigualdades de género ocupan una parte importante del Informe Juventud en España 2008. Como conclusiones de este capítulo vemos que en términos globales entre la juventud, el 84% de las mujeres y el 72% de los hombres, dice que su hogar ideal es el modelo de una familia en la que los dos trabajan y comparten las tareas del hogar. Además, se constata que las mujeres obtienen mayores niveles educativos que los varones (un 17,2% de las mujeres han concluido estudios superiores, frente al 14,1% de los varones). Asimismo, en el Informe, se manifiesta que las mujeres siguen discriminadas laboralmente con respecto a los varones: mayores tasas de ocupación (están ocupados el 61,1% de los varones frente a casi el 53% de las mujeres), inactividad (34,5% de las mujeres frente al 29,2% de los jóvenes masculinos) y desempleo (el paro afecta al 12,6% de las mujeres jóvenes encuestadas frente al 9,6% de los varones). “El Máster resolverá los problemas del CAP si hay voluntad política y seriedad”. Ramón Pérez Juste, catedrático de Métodos de Investigación en Educación de la UNED. Pérez Juste quiere dejar claro que quien no domina una materia, difícilmente la va a saber transmitir, pero considera imprescindibles unas habilidades y destrezas didácticas para motivar a los alumnos y hacer atractivas las clases. Fuente Magisnet, 07/01/2009 Más info Volver Quiere dejar claro que no es un defensor del Máster, pero sí defiende la buena formación del profesorado. El catedrático de Métodos de Investigación en Educación de la UNED, Ramón Pérez Juste, aboga porque realmente se cumplan los preceptos que recoge el Máster y no ocurra como el CAP, cuyo ejercicio al final no resultó de utilidad para los futuros profesores. ¿Es necesaria esta nueva formación? El profesor puede ser un magnífico científico de su materia, con una formación sólida extraordinaria, pero no tiene las habilidades, destrezas, o como se dice ahora competencias, para que lo que él sabe, el alumno sienta deseo de aprenderlo. El profesor, además de transmitir el saber, tiene que hacer atractivo y asequible ese saber para los alumnos, motivarles, ilusionarles, y ganarse su trabajo, su dedicación y su esfuerzo. Que quede claro que quien no domina la materia, difícilmente la va a transmitir, pero hay unas habilidades y destrezas didácticas imprescindibles. Pero la actitud de los alumnos dependerá también del entorno familiar y social... Vivimos en un mundo muy complejo, en el que existe una serie de elementos que distraen mucho a los alumnos del aprendizaje. Ahora tienen acceso a internet, televisión y videojuegos; la calle está llena de estímulos, algo que antes no existía. El profesor tiene que ganarse a los alumnos frente a todos esos estímulos haciendo atractiva la enseñanza y el aprendizaje. El Máster va por ese camino, a través de esa idea más compleja de la figura del profesor, que no sólo es una persona que domina un saber, sino que lo hace atractivo, que motiva, que se atrae el cariño y afecto de los alumnos, que está disponible, que se acerca a ellos, que les ayuda, que es un ejemplo, que se preocupa de ellos. ¿Qué le parecen las críticas del claustro de la Universidad Complutense (UCM) al Máster? Yo creo que un alumno que estudia en la universidad du-rante cuatro años debe tener un conocimiento suficiente para enseñar al menos a los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato. Lo que ocurre es que, además de conocer esas materias, debe saber didáctica, técnicas y habilidades para enseñarlas, y en eso ha consistido el CAP, en una formación psicopedagógica. La una y la otra deben ser absolutamente complementarias y no tendrían que estar nunca reñidas. Una de las cosas que dice la UCM es que este Máster va a desviar a mucha gente hacia el máster profesional y no hacia el de investigación. Debemos saber que en la universidad española el número de profesores o licenciados que decide hacer el doctorado es muy inferior al que quiere situarse en las profesiones. Por ejemplo, en la UNED, que tiene muchísimos aspirantes a doctor por su flexibilidad en el currículo, los que terminan la licenciatura y quieren hacer el doctorado suponen el 5% en relación a los demás. ¿Qué fallos tiene el CAP? Como CAP no todo son fallos, pero como ejercicio del mismo han sido tremendos. Los pedagogos no hemos sido capaces de lograr que los aspirantes a profesor hayan visto que el CAP les sea útil, porque no hemos podido transmitir lo que decimos que tenemos que transmitir. Probablemente tampoco hemos tenido los recursos necesarios. ¿Y el Máster va a salvar esos defectos del CAP? Este es el gran desafío que tiene el Gobierno. El Máster resolverá los problemas del CAP si se lleva a cabo razonablemente bien en relación con lo que está diseñado. Porque esos problemas se van a resolver si hay voluntad política por parte de las administraciones educativas para que esto se lleve a cabo con toda la seriedad. Pero también depende de quién vaya a dar los conocimientos psicopedagógicos, didácticos, quién supervise las prácticas de los futuros profesores, o quién esté siguiendo y apoyando en los institutos a estos docentes noveles. Al menos no será por falta de recursos, porque es más caro que el CAP. Se ha convertido en un Máster y por tanto hay que pagar créditos. Yo en eso no me voy a meter, ya que es una tarea que les incumbe a las autoridades políticas. Pero desde luego que la formación de profesores debe costar a quién sea, al Gobierno, comunidades autónomas o a quien se quiera formar. Lo importante es que ningún aspirante a profesor se quede sin hacer el Máster por falta de recursos, por lo que hay que establecer una política de becas en este tema. ¿Y no sería mejor un período de prácticas remuneradas que el Máster? Yo soy partidario de las dos cosas, de las prácticas y de la formación. Haría falta una verdadera estancia en los centros con una progresiva responsabilización de estos profesores noveles para conocer in situ todo lo que han aprendido teóricamente, cómo se motiva a un alumno, cómo se le ayuda cuando tiene una dificultad, cómo puedo estimularle, colaborar con sus compañeros, aprender en equipo, aprender a ser sociable. Todas esas habilidades que tienen una base teórica después hay que vivirlas. ¿Debe preparar también el Máster para tratar la conflictividad en las aulas? Es un tema clave. Todas las investigaciones que se han hecho hasta ahora vienen a reconocer que todos los chavales que tienen comportamientos violentos, detrás de ellos hay una personalidad con carencias notables, que viene desde la familia. Cuando a un chico le falta autoestima le quedan dos soluciones: o ser el felpudo que todo el mundo pisa o ser el gallito de la clase que es capaz de enfrentarse al profesor. Ganarse a estos chavales a través del tratamiento didáctico y personal de las relaciones en la clase, e ir creando en ellos una progresiva autoestima es la forma más eficaz de evitar los comportamientos de tipo disruptivo y agresivo. Si el docente no cuenta con estos conocimientos psicopedagógicos, la solución cuando haya un chico que da guerra va a ser la expulsión de clase o del colegio o las faltas graves de disciplina. Esta actuación puede dar la solución para un determinado momento, pero no va a la causa real del problema. Y la autoestima se puede mejorar justamente a través de la enseñanza, proporcionándoles éxito a los alumnos. ¿De qué forma se le da éxito a los alumnos? La autoestima se puede mejorar a base de proporcionar a los alumnos tareas en las que pueden tener éxito. Cuando un niño empieza un curso, se le proporciona experiencias agradables y satisfactorias en las que tenga éxito para que vaya cogiendo confianza en sí mismo. Según vaya superando progresivamente esos pasos y va creciendo su autoestima, hay que poner dificultades superiores, y a final de curso seguro que logra alcanzar un nivel de formación razonable en función de los objetivos puramente académicos. LAS FRASES Aprender a pensar “El profesor ha sido tradicionalmente la persona que ponía en contacto al alumno con los conocimientos. Pero es que ha cambiado tanto la sociedad, que los alumnos tienen esos conocimientos, incluso más actualizados a través de la red. A través del Máster se pretende que los docentes formen a sus alumnos para que tengan una independencia intelectual y puedan seguir aprendiendo por sí mismos”. Formar como ciudadanos “Si queremos que el profesor forme para ser buen ciudadano, debe ser una persona que ilusione en unos valores democráticos. Él tiene que ser un ejemplo de esos valores, porque los valores no se enseñan, sino que se aprenden de la experiencia y del ejemplo de los mayores. Ese acercamiento del profesor al alumno como persona entera y no como aprendiz es algo que muchas veces no hemos hecho”. Becas para el Máster “No debería escatimarse en becas, porque si hay una tarea con enorme trascendencia social es la de la formación de profesores, ya que ellos son los que durante 30 ó 40 años van a estar formando a sucesivas generaciones de gente joven”. El éxito en los alumnos “Para un profesor es un desafío tener que acomodarse a cada alumno, pero es importante llevarlo a cabo, ya que a unos les damos una enseñanza que no les motiva y a otros le pedimos un esfuerzo muy alejado de lo que pueden realmente llegar. Muchas veces los alumnos brillantes fracasan porque se aburren en las aulas, y se hacen cada vez más vagos. Y otros se quedan descolgados al tercer día de las materias porque no entienden nada y empiezan a dar guerra. Es importante tener en cuenta que un alumno que tiene éxito no va a dar guerra, ya que quiere seguir teniendo éxito porque le satisface interiormente”. El sistema estatal de indicadores se adapta a la OCDE y a Lisboa 2010. Las pruebas de 4º de Primaria que se realizarán en primavera se basarán en las pruebas piloto del año pasado. El sistema estatal de indicadores de Educación se va a adaptar al sistema internacional de indicadores de la OCDE. Así lo decidió el pasado 30 de diciembre el Consejo Rector del Instituto de Evaluación del Ministerio. Fuente, Magisnet 843, 13/01/2009 Más info Volver La adaptación internacional se ha realizado teniendo también en cuenta los indicadores vinculados a los Objetivos de Lisboa para el próximo año 2010. Al encuentro asistieron la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia, y el director general de Evaluación y Ordenación, Javier Vidal. Por parte de las distintas consejerías de Educación, acudieron sus respectivos viceconsejeros o directores generales. En la reunión también se analizó el estudio piloto de la Evaluación General de Diagnóstico (EGD), sobre el que se aprobó la propuesta marco de la evaluación de 2009. Otro de los asuntos tratados fue el acuerdo aprobado para realizar las evaluaciones estatales de 4º de Primaria en este año sobre competencias lingüísticas, matemática, de conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana. El Consejo Rector tomó la decisión de que en 2010 se evaluarán estas mismas competencias en Educación Secundaria. Para conocer cómo va a funcionar el sistema de evaluación, los asistentes a la reunión pusieron sobre la mesa los resultados de las pruebas piloto realizadas el pasado año en más de 800 centros y decidieron que eran totalmente válidas para volver a aplicarlas este año. Las pruebas duran 50 minutos y constarán de preguntas tipo test, de respuestas abiertas y de breves. Los representantes educativos también informaron sobre el estado de las evaluaciones y las previsiones para el curso 2008-09 de los estudios internacionales de evaluación en los que participa España. Entre otros, se encuentran el PISA, ERA, Talis, Aprender a Aprender o el Indicador Europeo de Competencia Lingüística. Finalmente se informó de la constitución del Grupo Estratégico PISA integrado por ocho países y en el que se encuentra España, y de la convocatoria de un Congreso de Investigación en Evaluación, que se celebrará del 14 al 16 de septiembre de 2009 en Kiel (Alemania), y al que están invitadas todas las comunidades autónomas. Los representantes solicitaron al Ministerio el envío de las pruebas de evaluación a todas las comunidades. A la vez, le instaron a realizar esfuerzos por identificar con precisión los niveles de rendimiento exigidos, y a remitir a la mayor brevedad el listado de centros que integran las muestras de los estudios de evaluación. El sistema estatal de indicadores de Educación se va a adaptar al sistema internacional de indicadores de la OCDE. Así lo decidió el pasado 30 de diciembre el Consejo Rector del Instituto de Evaluación del Ministerio. Lanzan una campaña para proteger a los menores de los peligros de Internet La Asociación de Internautas ha lanzado una campaña en internet para proteger a los menores de contenidos inapropiados y situaciones de acoso, y evitar la difusión de sus datos personales y los fraudes en línea. Fuente, EFE, 08/01/2009 Más info Volver Madrid, 8 ene (EFE).- La Asociación de Internautas ha lanzado una campaña en internet para proteger a los menores de contenidos inapropiados y situaciones de acoso, y evitar la difusión de sus datos personales y los fraudes en línea. Bajo el lema "Protección para tus hijos, confianza en línea para tod@s", la campaña incluye consejos y recomendaciones para padres e hijos, además de la distribución del software necesario para la seguridad básica. La campaña hace especial hincapié en aspectos como la protección de los menores en Internet, la protección de los datos personales y la seguridad de las cámaras conectadas a la red. Además asesora sobre la correcta utilización de imágenes y contenidos en las redes sociales y enseña a los internautas a defenderse de virus, software espía, intrusiones vía puertos, mediante antivirus y cortafuegos. Según ha informado la Asociación de Internautas por medio de un comunicado, la campaña se centrará en tres tipos de riesgo que afrontan los menores en el uso de las herramientas de software, las redes sociales, la mensajería instantánea y la utilización de la imagen pública. El acceso a páginas de contenido inapropiado a la edad del menor, la tendencia de los niños a facilitar datos privados y los casos de abusos y acoso a través de programas de mensajería, chats y foros, son los tres ejes de la campaña, que pretende "evitar que los menores caigan en la red". La campaña cuenta con el patrocinio y la colaboración de Telefónica, la Agencia Española de Protección de Datos (AGPD) y la Confederación de sindicatos del sector financiero, administrativo, de las TIC, las ETT, Telemarketing, Oficinas y otros servicios administrativos. Según el comunicado de la Asociación de Internautas, para el director de Relaciones Corporativas de Telefónica, Eusebio Bautista, la campaña pretende ser el punto de encuentro virtual entre usuarios y proveedores interesados en ofrecer un entorno en el que los menores puedan usar las nuevas tecnologías de forma segura. Windows live@edu Microsoft pone en marcha el Programa Windows Live@edu teniendo como objetivo principal, trabajar con las instituciones educativas para ofrecerles tecnología, herramientas y soluciones que les permitan incrementar las oportunidades y mejorar experiencias de aprendizaje y enseñanza. A través de Live@edu, los centros educativos llegan a un acuerdo con Microsoft por el cual la compañía cede de manera gratuita una plataforma repleta de servicios para la comunicación y el trabajo colaborativo, encargándose incluso del hosting de la misma. El acuerdo incluye las garantías de seguridad (sin publicidad, filtro anti-virus, anti-spam, anti-phishing) y privacidad (datos de los estudiantes). Fuente Educared.net, 13/01/2009 Más info Volver Este novedoso servicio permite a las instituciones educativas ofrecer a docentes y alumnado: • La herramienta de Correo electrónico Web más utilizada en el mundo, Hotmail. Con capacidad de 5 Gb de almacenamiento, interfaz para filtrar el correo no deseado y virus, posibilidad de reenvío, personalización de dominio. • Mensajería Instantánea.Messenger hace posible que profesores y alumnos además de comunicarse mediante texto, voz y video, intercambien carpetas o consulten la Encarta. • Sistema de Alertas por SMS. La Comunidad educativa podrá recibir alertas a través del correo electrónico, la mensajería instantánea o incluso el móvil. • Disco Duro Online, SkyDrive. Permite guardar documentos en línea de tal forma que alumnos y profesores podrán acceder a ellos desde cualquier ordenador. Cuenta con 5 Gb de almacenamiento y crea carpetas públicas, privadas y compartidas. • Espacios para Proyectos en Grupo. La plataforma pone a disposición de cada usuario de un espacio donde podrá interaccionar y compartir información con su red de compañeros, crear blogs, discusiones en grupo o intercambiar archivos. • Calendario Online. Los estudiantes pueden suscribirse al calendario del profesor y acceder a horarios, programaciones, invitaciones. El centro educativo que decida suscribirse a este acuerdo podrá además disfrutar de otros servicios gratuitos que Microsoft pone a nuestro alcance como Office Live WorkSpace o Shareview. Profesor del Mes Este mes de enero queremos dedicarlo a la Plataforma de servicios Live@edu y para que conozcáis lo que otros docentes están haciendo con este programa, os presentamos a José Antonio Carboneras Blanco, un brillante profesional que ha sabido aprovechar las oportunidades que los nuevos medios le ofrecen con entusiasmo. Software Microsoft live@edu Si deseas formar parte del programa Microsoft Live@edu y disfrutar gratuitamente de un importante conjunto de servicios de colaboración y comunicaciones para estudiantes y profesores, regístrate y descarga las principales aplicaciones desde este enlace. Microsoft Office Live Se acabó ir cargado con el pen drive o enviarte a tu propio correo documentos para después tener acceso a ellos desde cualquier otro ordenador. Ahora puedes consultarlos simplemente con una conexión a Internet. Comparte con tus compañeros y alumnos todos tus archivos del paquete office e incluso dales permiso para que puedan ver, editar y comentar los documentos. Todo ellos sin necesidad de apr Microsoft SharedView ¿Te gustaría superar las barreras geográficas y temporales a la hora de impartir tus clases?. Con SharedView podrás organizar sesiones de hasta 15 personas situadas en diferentes ubicaciones y mostrarles el contenido de tu pantalla, visualizar conjuntamente documentos y hasta actualizarlos en grupo. Centro de descarga de productos Microsoft Visita el Centro de descarga para encontrar las últimas actualizaciones gratuitas de productos Microsoft en múltiples idiomas. Centro de Recursos Académicos Recurso para que los docentes descarguen de manera gratuita software, consulten las últimas novedades en materia de tecnología educativa y accedan a material didáctico ya elaborado para motivar a los estudiantes. Museo virtual. La web del programa Educa Thyssen renueva su oferta didáctica. Educa Thyssen crea una nueva versión de su web con más recursos dirigidos tanto a los docentes como a sus alumnos. Fuente Magisnet, 07/01/2009 Más info Volver El sitio web del Área de Investigación y Extensión Educativa del Museo Thyssen-Bornemisza lanza una nueva versión de www.educathyssen.org. Esta web no sólo informa sobre los programas y actividades, sino que es la principal herramienta de difusión del programa educativo del museo. Por ello, ofrece: • Recursos educativos entendidos como una experiencia que acerque a la sociedad el conocimiento que alberga el museo. • Un laboratorio en el que experimentar nuevas formas de educar, y que permite trabajar con personas que no tienen fácil acceso a las instalaciones del museo, ya sea por cuestiones de mobilidad geográfica o de otra índole. • Un lugar de encuentro e intercambio, así como un reflejo de las actividades que se realicen en las instalaciones del museo dónde las personas con necesidades educativas pueden disfrutar de una manera comprensiva del arte. Recursos educativos En el canal dedicado a los Recursos Educativos se puede encontrar gran cantidad y variedad de propuestas para todos los niveles de la Educación formal y materias como Matemáticas, Historia del Arte o Botánica. Aquí se pueden encontrar tres grandes apartados: • Guías didácticas de las exposiciones temporales del Museo Thyssen-Bornemisza como la dedicada a Modigliani y su tiempo y Durero y Cranach, a las que más adelante se irán sumando otras. • Materiales de apoyo para profesores y estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato con el objetivo de preparar sus visitas. En este apartado se ofrece una Guía del profesor tradicional y el moderno, así como cuadernos del alumno con material de acercamiento a las obras de la colección del museo para los estudiantes de Primaria y de Secundaria. • Cuatro itinerarios artísticos por las colecciones del Museo Thyssen-Bornemisza enfocadas a explorar la historia de la representación pictórica del espacio. En este apartado, además, se encuentra un glosario de términos como claroscuro, escorzo o perspectiva, que ayudan a encontrar las claves de un cuadro para poder analizarlo, compararlo, situarlo y comentarlo. Un juego de pistas El misterio de las miradas en el Thyssen es un juego al que se accede desde la misma portada y que paseará al jugador por las salas del museo y por sus obras. Este es un material educativo con componente lúdico y se articula en torno a una aventura llena de misterio. El juego consiste en encontrar el cuadro al que pertenece cada mirada propuesta. Para ello, hay que moverse por el museo y visitar sus obras, que despliegan mediante un clik un recuadro con información sobre el cuadro y el autor del mismo. De esta manera, los chavales aprenden historia del arte mientras buscan la mirada misteriosa. Información práctica Entre las actividades que se pueden consultar en esta web están los talleres dirigidos a profesores para formarles en el uso apropiado de los fondos del museo centrándose en: • Poner en práctica el análisis directo de la obra. • Servir de espacio de convergencia al profesorado interesado en explorar nuevas fórmulas educativas. • Integrar la visita al museo en los programas de estudio. • Establecer vías de colaboración y diálogo con la escuela. Todos los docentes que estén interesados en recibir esta formación tendrán una nueva oportunidad para apuntarse en la próxima convocatoria de mayo de 2009. Los cursos estarán disponibles en la web. Clases de inglés personalizadas en la web. Ejercicios para reforzar las clases de inglés que se adaptan al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Sociedad A9, especialista en crear métodos de aprendizaje de inglés a través de internet, ofrece a través de la web www.richmorning.es el programa Rich Morning Show (RMS). Éste consiste en una serie de episodios de dibujos animados que los alumnos reciben diariamente por correo electrónico. Dispone de un motor de inteligencia que le permite desarrollar un programa de aprendizaje personalizado, adaptándose progresivamente al nivel, a la velocidad de estudio y a la memorización del usuario. Fuente Magisnet, 07/01/2009 Más info Volver El programa permiten volver a ver en el momento oportuno cada punto tratado en el pasado, y así obtener una memorización a largo plazo. Entre los protagonistas del programa destacan Rich, el avestruz presentador, Pavel, el león marino y Octavia, doña pulpo. El contenido pedagógico que ofrece RMS lo desarrolla un equipo de creativos y profesores, que además de ser diplomados en letras, también han enseñado inglés en varias empresas y colegios de todo el mundo. Para que los estudiantes se acostumbren a entender una amplia variedad de acentos, los diálogos del curso se graban en un estudio por actores que provienen de distintos países como Estados Unidos, Gran Bretaña, Irlanda y Australia. Funcionamiento Cada mañana los chavales recibirán un mail con un episodio de RMS que tiene preguntas y ejercicios de gramática. Una vez que los han leído y los han contestado, envían las respuestas y esperan unos minutos a que les llegue la corrección con la puntuación de los ejercicios y el guión del show. Es entonces cuando el alumno tiene la posibilidad de marcar el vocabulario que no entienda bien, incorporándolo a su lista personal para repasarlo en los intervalos de tiempo elegidos. Con un total de 21 episodios educativos para los distintos niveles –inicial,elemental e intermedio–, el alumno puede completar las lecciones al ritmo que desee, aunque lo ideal es dedicarle 15 minutos cada día, durante cinco días a la semana con el fin tardar de uno a dos meses en realizar el curso completo. Una vez terminados los temas planteados, se inicia una segunda etapa con el objetivo de consolidar y revisar durante 6 meses los puntos débiles y lagunas de aprendizaje detectados durante la primera fase. El curso · Emisión matinal. Inspirado en los talk shows norteamericanos, es una emisión matinal que cuenta con invitados, juegos, canciones, recetas de cocina, etc. · Niveles. Está destinado a niños a partir de 10 años, adolescentes y adultos con un nivel principiante, elemental e intermedio y no se recomienda a aquellos que no sepan leer y escribir sin dificultad. · Workbook. Como complemento de las lecciones y de las correcciones, el curso cuenta con un Workbook. Este cuaderno virtual de clases en línea reúne todos los shows vistos, los puntos gramaticales y el vocabulario estudiado. También permite crear archivos imprimibles y consultar el nivel y el progreso. · Curso piloto. Los colegios pueden consultar la posibilidad de probar de forma gratuita una clase piloto con un máximo de 35 recorridos de aprendizaje, con el objetivo de experimentar el alcance de este programa educativo en el marco escolar. · FAQ y blog. Una de las ventajas que ofrece la web para resolver cuestiones es un apartado de preguntas frecuentes y un blog. BOLETÍN DIGITAL FLATEC-IPLAC FEDERACIÓN LATINOAMERICANA DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA -FLATEC- INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE –IPLAC- AÑO V- NÚMERO 96. 5 DE ENERO DE 2009 África precisa soluciones africanas y no “copias malas” de Occidente. Expertos sugieren que los africanos sean protagonistas de su desarrollo. Mujer, africana y educadora. La profesora Florence Oloo combina esas tres características que raramente llegan a oídos occidentales. Al frente de la Universidad Strathmore, de Nairobi (Kenia) como vicerrectora, desde 2004 la doctora Oloo lucha contra la escasez de recursos en un país del que, a pesar de las dificultades, dice sentirse orgullosa. Fuente Magisnet 07/01/2009 Más info Volver “Los que han estado saben de la belleza única de nuestra tierra”, defiende. Pero reconoce que no es esa siempre la imagen que se exporta de un continente “joven, alegre, lleno de vitalidad”, con gentes “que comparten lo que tienen, ya sea poco o mucho”, como es África. Sino que el exclusivo mensaje que llega al exterior es el de sus conflictos largos y sangrientos, de epidemias y hambrunas, de sequías e inundaciones o de políticos corruptos. Una representación que la profesora Oloo tachó en su visita a Madrid como “una verdad a medias”. “No todo es positivo en nuestro país –lamentó–, pero, créanme, tenemos motivos para mirar al futuro con esperanza”, reconoció en la entrega de premios de la ONG Harambee, a la que asistió como invitada. Soluciones africanas Una de las razones para mirar al mañana con optimismo, según la profesora, es el Programa TEP de la Universidad Strathmore, que se encarga de proporcionar formación continuada a directores y maestros con el fin de devolverles la autoestima perdida, y que ha sido posible gracias a la ayuda de ONG como Harambee. Sólo cinco días de clase pero que llegan a “cambiar la vida de profesores y alumnos”, reconoció Oloo. Es el caso de Wanjiku y Kamau, dos niños kenianos de sólo diez años que deben hacerse cargo de sus padres infectados de SIDA. Y que hasta hace muy poco eran marginados por ese motivo por sus compañeros de clase, relató la doctora Oloo. Ahora, gracias a la participación de su profesor en uno de los cursos TEP, los alumnos han sido animados a acoger a estos dos compañeros. O el ejemplo de Cornelius Mnene, un docente de la costa de Mijikenda, que venía observando desde hace meses como algunas de sus estudiantes se desmayaban en clase debido a las pesadas tareas domésticas o a las largas caminatas para recoger agua y leña que realizaban antes de asistir a la escuela. Gracias a las técnicas aprendidas en los cursos TEP, Conelius solicitó ayuda externa y comenzó un programa de alimentación que ahora proporciona leche y pan a los pequeños a media mañana. Pero para Florence Oloo las más beneficiadas del proyecto TEP son las niñas, que son las primeras que dejan de ir al colegio porque les afecta más que los cuartos de baño estén estropeados, las camas o sábanas sucias y la comida en mal estado. Y que gracias a estos programas tendrán la oportunidad de asistir a escuelas más acomodadas. Pequeños ejemplos para grandes dramas, que demuestran para Florence Oloo que la solución reside en hacer a África protagonista de su propio desarrollo. “Necesitamos soluciones africanas para problemas africanos”, expuso. Aunque sea “con ayuda de fuera”. Y para ello, la profesora keniana apuesta porque su continente deje de intentar ser “una mala copia de Occidente” y empiece a ser “una mejor versión de África”. Para ello sugiere un cambio interno que empiece por cuestionarse algunas costumbres, como es el caso de los matrimonios concertados. “Es necesario seguir luchando por cambiar las leyes, –reconoció–, pero eso no basta, tiene que cambiar la sociedad”. Pero no sólo es necesario un cambio de mentalidad en el continente africano. 3400 colegios destruidos en Mozambique a causa de la guerra; la escasez de recursos en las escuelas de Kenia, Mozambique y Nigeria derivados de la masiva emigración del campo a las ciudades –que ha saturado los centros y ha obligado a utilizar como colegios edificios que no disponen de las debidas condiciones sanitarias–; o la falta de libros, laboratorios o recursos en general, piden a gritos una actuación urgente. Y eso es lo que están haciendo algunos de los gobiernos africanos que, aunque tímidamente, ya se han puesto manos a la obra. Destacan significativamente los resultados del progreso efectuado por Etiopía y la República Unida de Tanzania, donde desde 1999 se han reducido en tres millones el número de niños sin escolarizar. Eso ha contribuido especialmente a la disminución de las cifras de no escolarizados en África desde esa fecha en 10 millones, según los últimos datos publicados por el Instituto de Estadísticas de la Unesco. También el Gobierno de Mali está poniendo un especial empeño en mejorar las carencias de su enseñanza. Y para ello, acaba de presentar un proyecto para mejorar la Educación Primaria –conocido como programa Phare– que con una inversión de 23 millones de euros durante los próximos cinco años pretende perfeccionar la formación inicial de los maestros, sus materiales didácticos y sistemas de evaluación y aprendizaje. Todo ello con el fin de luchar contra una lamentable situación, que según un reciente estudio elaborado por el Ministerio de Educación malí determina que sólo el 23% de los niños y el 10% de las niñas del país son capaces de leer una frase sencilla en francés en el cuarto curso. Las cifras hablan por sí solas y los sucesivos estudios de la Unesco lanzan la voz de alarma. La importante disminución del número de niños no escolarizados en la última década, que engloba a un 25% de pequeños en todo el mundo –un total de 28 millones en sólo siete años– no significa que los países africanos puedan relajarse. Según el Informe Mundial de Educación 2009 de la Unesco “a pesar de estos progresos, el mundo en general no va por buen camino para alcanzar en 2015 el objetivo internacional de universalizar la enseñanza Primaria”. Y augura que para esa fecha el número de niños sin escolarizar ascenderá “como mínimo a 29 millones”. El estudio hace hincapié en recalcar el “como mínimo” porque recuerda que en la investigación no han podido incluirse países como Sudán y la República Democrática del Congo afectados por graves conflictos. Tampoco el informe tiene en cuenta los datos recientemente presentados por el Gobierno de Costa de Marfil, que cifran en un 48,49% el porcentaje de la población que vive en la pobreza y que reflejan las tremendas consecuencias de la guerra civil que estalló en el país en 2002 tras el fallido intento de golpe de Estado contra el presidente Laurent Gbagbo. Lo que sí presenta el Informe de la Educación Mundial 2009 de la Unesco es un vaticinio poco alentador de la situación de la enseñanza africana para 2015 si no se ponen cartas sobre el asunto. En él, Nigeria es uno de los estados africanos que salen peor parados, ya que según indica el estudio, –al igual que ocurre en Pakistán, donde se prevé que para esa fecha 3,7 millones de niños no vayan a la escuela– se trata de un país que “adolece de una gobernanza muy poco sólida y de desigualdades muy grandes en lo que respecta a la financiación y el suministro de servicios educativos”. Predicciones no más esperanzadoras son las que se prevén para Etiopía y Burkina Faso, que según este documento contarán con un millón de pequeños sin escolarizar en 2015 y que se suman a los 12 países en total que superarán el medio millón en esa fecha. Pero parece ser que ni el panorama presente ni los pronósticos para el futuro están sirviendo para ablandar el corazón a los países de mayores ingresos. Los últimos datos de la Unesco revelan que lejos de ejecutarse los acuerdos previstos de ayuda para la Educación de los países más desfavorecidos el conjunto de donantes los “han incumplido colectivamente”. Y critica especialmente los casos concretos de Alemania y Francia, donde sólo se destinan un 7% y un 12% respectivamente de su ayuda total a la Educación, a la enseñanza básica de los países de menos recursos. Una inversión insignificante si se compara con la de otros Gobiernos vecinos como los de los Países Bajos y el Reino Unido, que asignan más del 60%. Mientras tanto, África sufre y la única solución, como advirtió Oloo es “Educación, Educación, Educación”. CONSULTAS DEBATE DIGITAL Concurso de Traslados Estimados compañeros. Soy afiliada a vuestro sindicato y quería haceros una consulta acerca de las puntuaciones para el próximo Concurso de Traslados: ¿cómo se puntúan las publicaciones? ¿Cuáles puntúan y cuáles no? Muchísimas gracias de antemano. Más info Volver Estimada compañera, la normativa respeto a la puntuación de publicaciones se rige por el siguiente baremo: 2.1. Publicaciones (hasta 5 puntos). 2.1.1. Por publicaciones de carácter didáctico sobre disciplinas objeto del procedimiento de provisión o directamente relacionadas con los aspectos generales o transversales del currículo o con la organización escolar: hasta 2,5 puntos. Aquellas publicaciones que estando obligadas a consignar el ISBN. En virtud de lo dispuesto por el Decreto 2984/1972, de 2 noviembre, carezcan del mismo, no serán valoradas, así como aquellas en las que el autor sea el editor de las mismas. En el caso de publicaciones que solamente se dan en formato electrónico, se presentará un informe oficial en el cual el organismo emisor certificará que la publicación aparece en la base de datos bibliográfica. En este documento se indicará la base de datos, el título de la publicación, los autores, la revista, el volumen, el año y la página inicial y final. Documentación justificativa: Los ejemplares correspondientes, así como certificado de la editorial donde conste el número de ejemplares y que la difusión de los mismos ha sido en librerías comerciales. 2.1.2. Por publicaciones de carácter científico y proyectos e innovaciones técnicas sobre las disciplinas objeto del procedimiento de provisión: hasta 2,5 puntos. Aquellas publicaciones que estando obligadas a consignar el ISBN. En virtud de lo dispuesto por el Decreto 2984/1972, de 2 noviembre, carezcan del mismo, no serán valoradas, así como aquellas en las que el autor sea el editor de las mismas. En el caso de publicaciones que solamente se dan en formato electrónico, se presentará un informe oficial en el cual el organismo emisor certificará que la publicación aparece en la base de datos bibliográfica. En este documento se indicará la base de datos, el título de la publicación, los autores, la revista, el volumen, el año y la página inicial y final. Documentación justificativa: Los ejemplares correspondientes, así como certificado de la editorial donde conste el número de ejemplares y que la difusión de los mismos ha sido en librerías comerciales. Los méritos aportados de acuerdo con estos dos apartados sólo podrán puntuarse por uno de ellos. Un saludo y suerte en el concurso. Sector Nacional de Enseñanza CSI-CSIF