Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF

Nº 21 - 15 DE DICIEMBRE DE 2008

SUMARIO • EDITORIAL En tiempos de crisis, más educación. • Plan contra el abandono temprano • "La crisis no puede perjudicar a la Educación", advierte la Unesco. • CSI.F en prensa • Día Internacional de los Derechos Humanos • Finlandia: el respeto a la Educación • Los juguetes y el juego infantil • La mitad del profesorado demanda formación para atender al inmigrante. Un informe señala que el 60% de los españoles aprecia la multiculturalidad. • El racismo en las escuelas se ceba con los musulmanes • Las nuevas tecnologías y la escuela del futuro. El congreso ITWorldEdu (ITWE) reúne en Barcelona a 300 expertos para debatir sobre el uso de las TIC en la enseñanza. • Los jóvenes valoran la disciplina y un profesor que les eduque sin humillar • Formación • Entrega de los premios sobre seguridad en centros escolares • Accedo para alumnos ciegos, premiado. • IV edición de las Becas Europa de la "Francisco de Vitoria" • Comenius Regio, una nueva acción de intercambio docente y estudiantil • Felicitación NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39

EDITORIAL En tiempos de crisis, más educación. Este es el mensaje principal de la 48º edición de la Conferencia Internacional de la Educación reunida el mes pasado en Ginebra por la UNESCO que se clausuró con más optimismo que buenas noticias, como reconocieron sus organizadores. Y es que las cifras de déficit educativo en nuestro mundo dan verdaderos escalofríos: 193 millones de niños llegan a Primaria con problemas de desarrollo cerebral a causa del hambre, 75 millones de niños que no van al colegio o los 776 millones de adultos que carecen de competencias básicas de lectura y escritura, a pesar del incremento en seis veces de la escolarización en el África Subsahariana entre 1999 y 2006 y el aumento del 10% en el Asia Meridional. Además, los expertos del encuentro expusieron sus miedos a que la crisis económica mundial repercuta negativamente en la financiación destinada por los Gobiernos a la educación y estas alarmantes cifras aumenten todavía más lo que sería un mal presagio del futuro de la sociedad global. Desde CSI.F no podemos estar más de acuerdo con las conclusiones de la Conferencia porque, si una cosa está demostrando esta crisis, es que para salir de ella lo más importante es el capital humano de las sociedades. Así, que si queremos que los países atrasados contribuyan a la superación de este obstáculo global tendremos que doblar los esfuerzos en ayuda al desarrollo para que puedan aumentar la inversión educativa, una decisión que será vital para ellos, pero también para nosotros. Por eso, decimos, en tiempos de crisis, más apuesta por el desarrollo educativo, más inversión educativa, en definitiva, más educación. Plan contra el abandono temprano Nota de prensa: CSI.F considera una buena noticia el plan contra el abandono temprano que prepara el MEPSYD pero echa de menos la participación del profesorado. Gobierno y autonomías aprueban el Plan para Reducir el Abandono Escolar a la mitad en 2012. El Gobierno abre la "puerta de atrás" para obtener un título de FP por experiencia. Los educadores infantiles serán los primeros en poder obtener su título. Más info Volver Nota de prensa: CSI.F considera una buena noticia el plan contra el abandono temprano que prepara el MEPSYD pero echa de menos la participación del profesorado. Uno de los indicadores que denotan la baja calidad de nuestro sistema educativo es el abandono temprano. En España el 31% de los jóvenes que llegan a la edad obligatoria sin la formación básica, deja de completar su educación con los problemas personales que ello conlleva de dificultades en la promoción personal y profesional a lo largo de su vida. También supone una tremenda frustración para el panorama productivo ya que es un joven fácilmente presa de puestos sin cualificar y salarios bajos. Ese porcentaje es el 12,7% para Francia y el 14,8 la media de la UE. No solo el porcentaje es malo sino que ha ido empeorando en los últimos años. Así desde el 2006 ha crecido en un 1,1%. Por eso, vemos positivo el plan de choque que está preparando el MEPSYD junto con las Comunidades Autónomas. Aumentar hasta 80.000 plazas los PCPIs, presentar una oferta de programas de refuerzo para aumentar el número de titulados en ESO en los Centros de Adultos, elaborar programas específicos para prevenir el abandono de los alumnos con mayor riesgo de abandono (inmigrantes, zonas de marginación y pobreza), garantizar la asistencia de padres a las reuniones que los centros educativos convoquen. Esta batería de medidas se completa con la formación del profesorado para el diagnóstico precoz y la atención preferente a los jóvenes sin cualificar pero que tienen un empleo con una serie de medidas que posibiliten la obtención de un ciclo formativo de grado medio. Quizá la medida que más expectación vaya a tener sea la de la potenciación de los programas de cualificación profesional inicial con el fin de dotar de una primera especialización a esos alumnos que han perdido todo el interés por una formación laboral y que van a ingresar en el mercado laboral con una baja cualificación con todas las dificultades que eso conlleva en la situación de crisis donde los más perjudicados van a ser precisamente los que no tienen ninguna capacitación profesional. CSI.F cree que es acertado este plan de urgencia. No solo creemos que es acertado sino necesario. Constituye una buena noticia que los responsables educativos se tomen en serio la calidad del sistema educativo y preparen medidas para su mejora. CSI.F lleva tiempo pidiendo medidas de este tipo como los planes de refuerzo, la potenciación de los programas de cualificación profesional inicial, el aumento de la oferta y de profesorado en los Centros de Adultos, la formación permanente específica y en los centros de trabajo, la atención especializada con los alumnos que se van descolgando del sistema, el aumento de becas, la reducción de ratios, los desdobles, las facilidades formativas en el extranjero para los profesores de idiomas, y otras. Sin embargo, hay un tema que nos preocupa. Todo el plan puede naufragar si no se cuenta con el profesorado como elemento fundamental que ha de aplicar las medidas de mejora. Todo el plan puede quedar en agua de borrajas si no se cuenta con el profesorado a la hora de la aplicación concreta del plan de choque en los Centros educativos. Porque, una vez más parece que los responsables educativos se han olvidado del profesorado. Parecen olvidar que a ellos corresponde el diseño de las medidas, pero la aplicación concreta de esas medidas corresponde al profesorado y exigimos sea consultado a través de sus legítimos representantes. Por eso, es incomprensible la desidia del Ministerio de Educación en la convocatoria de la Mesa Sectorial. Este foro debería analizar las medidas en lo que afecte al profesorado, ya que sus representantes son los únicos legitimados para conocer como afecta el plan a sus condiciones laborales y las medidas complementarias que necesariamente se han de llevar a cabo para el óptimo desarrollo del plan. Madrid a 17 de noviembre de 2008 SECTOR NACIONAL ENSEÑANZA CSI.F Gobierno y autonomías aprueban el Plan para Reducir el Abandono Escolar a la mitad en 2012. El Ministerio destinará 121 millones de euros para este fin "España necesita que 570.000 jóvenes estudien más allá de la educación obligatoria para que tengan un futuro más próspero" asegura Mercedes Cabrera Los estudiantes tendrán más posibilidades de formación mediante la diversificación de la oferta de enseñanzas y se desarrollarán mecanismos de recuperación de jóvenes sin titulación para el sistema educativo Se reforzarán los departamentos de orientación de los colegios e institutos y se impartirán programas de Formación del profesorado sobre técnicas de aprovechamiento del potencial de los alumnos En el ámbito de las familias se impulsarán las escuelas de padres y se promoverán medidas que faciliten la asistencia de los padres a las reuniones escolares con los profesores de sus hijos La ministra pide a empresarios y sindicatos que fomenten una cultura educativo - laboral que prime la posesión de, al menos, el título de ESO en el acceso de los jóvenes a un empleo La ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera, ha presidido hoy una Conferencia Sectorial de Educación monográfica sobre abandono educativo, en la que el Gobierno y las comunidades autónomas han aprobado 12 medidas para reducir el abandono escolar temprano. "España necesita que, de aquí a 2012, que 570.000 jóvenes más estudien más allá de la educación obligatoria para que tengan un futuro más próspero y para acercarnos a la media de los países europeos" ha subrayado la ministra, quien ha anunciado que el ministerio destinará 121 millones de euros en 2009 para financiar el plan aprobado hoy. En la actualidad, el indicador europeo de abandono escolar temprano refleja que el 31% de los jóvenes españoles entre 18 y 24 años no sigue estudiando más allá de la educación obligatoria, con grandes diferencias entre Comunidades Autónomas, frente al 14,8% de la UE 27. La ministra ha pedido a los consejeros que fijen objetivos de reducción del abandono en cada uno de sus territorios. El Plan aprobado hoy incluye medidas destinadas a los estudiantes, a los jóvenes que han abandonado los estudios, a los profesores, las familias, los empresarios y sindicatos, y las corporaciones locales. El alcance de las medidas se debe a que "el abandono es un problema de todos, de alumnos, de sus familias, de los agentes sociales de toda la sociedad, y todos debemos colaborar para reducirlo", ha añadido la ministra. 121 millones en 2009 El reparto de los 121 millones que el Ministerio destinará en 2009 para el impulso de estas medidas se acordará en la Conferencia Sectorial. Para hacer el seguimiento de este Plan de Reducción del Abandono se ha constituido la Mesa Permanente sobre Abandono Escolar Temprano, integrada por representantes del Ministerio y de las CC.AA. La Mesa también podrá proponer actuaciones. "La Mesa tendrá total autonomía para desarrollar las medidas que considere necesarias, porque el abandono educativo temprano es un problema de todas las administraciones y, en definitiva, de toda la sociedad española", ha subrayado la ministra. En la mayor parte de los casos, los jóvenes que forman parte del indicador de abandono en su momento no consiguieron la titulación obligatoria, por lo que tienen muy difícil volver al sistema educativo. Por eso, muchas de las medidas propuestas por la ministra se dirigen a evitar que los jóvenes dejen de estudiar sin haber conseguido ningún título y, a su vez, para permitir la vuelta al sistema educativo de jóvenes sin titulación. Cualificación Profesional Inicial en todos los institutos En este sentido, la primera acción que ha propuesto Cabrera es aumentar la oferta de plazas de Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI, dirigidos a que mayores de 16 que no tienen la ESO aprendan una profesión en lugar de abandonar) al menos hasta 80.000 plazas cada curso, para que se conviertan en oferta ordinaria de todos los institutos. Mediante la realización de módulos adicionales los PCPI permiten obtener el título de ESO y, de esta manera, posibilitan la reinserción en el sistema educativo. En esta misma línea, las comunidades aumentarán la oferta de enseñanzas de formación profesional de grado medio, de artes plásticas y diseño y de enseñanzas deportivas, para satisfacer completamente la demanda de estos estudios. Por otro lado, la Conferencia ha aprobado el desarrollo del artículo 41 de la LOE, que establece la posibilidad de realizar pruebas de acceso para permitir que un alumno de PCPI sin título de ESO pueda matricularse en FP de Grado Medio o que un titulado en FP de Grado Medio pueda acceder a la FP Superior. Cabrera también ha pedido promover el reconocimiento del aprendizaje no formal. Las administraciones competentes deberán establecer evaluaciones que permitan el reconocimiento de este tipo de aprendizajes en la población adulta. Refuerzo y orientación En el ámbito de los centros educativos la ministra ha insistido en que para reducir el abandono en enseñanzas postobligatorias también hay que conseguir aumentar los titulados en Educación Secundaria Obligatoria. Por ello Gobierno y autonomías se han comprometido a impulsar los programas de refuerzo como los PROA. También se pondrán en marcha medidas destinadas a que los jóvenes de entre 16 y 22 años puedan recibir clases de refuerzo y extraordinarias para obtener el título de ESO en el menor tiempo posible. El Plan contempla la extensión de la orientación a los jóvenes tanto en los centros escolares, como en los jóvenes que han abandonado ya sus estudios. Por ello se extenderán y reforzarán los departamentos de orientación, con el fin de asesorar a los estudiantes en las decisiones que pueden adoptar en las etapas postobligatorias. Además, se promoverán servicios de orientación y seguimiento para los jóvenes que abandonaron el sistema educativo sin ninguna cualificación. El objetivo es brindarles más información sobre las distintas posibilidades formativas y las vías para reincorporarse al sistema educativo. Formación para conseguir lo mejor de cada uno La ministra también ha anunciado el desarrollo de programas de formación del profesorado sobre técnicas de aprovechamiento del potencial de los alumnos, así como técnicas de diagnóstico precoz de las dificultades, atención educativa y seguimiento de estudiantes en riesgo de abandono educativo temprano. Asimismo, se crearán recursos de apoyo para docentes y otros profesionales que intervienen en la atención educativa de estudiantes con bajo rendimiento y con mayor potencial de riesgo de abandono escolar temprano. Permisos para asistir a reuniones del colegio y "escuelas de padres" La ministra ha insistido en que la implicación de los padres en el proceso educativo se revela como un factor esencial en la motivación de las familias y de los estudiantes y, por lo tanto, en lucha contra el abandono escolar temprano. Por eso ha anunciado que promoverá medidas que permitan la asistencia de los padres a las reuniones con los profesores de sus hijos, algo fundamental para un correcto seguimiento y apoyo por parte de la familia a la labor desarrollada en el centro educativo. También se crearán los centros de apoyo familiar o "escuelas de padres", que fomenten una mayor implicación y seguimiento en la educación de los hijos, así como la colaboración de las administraciones con las asociaciones de padres y madres. La Conferencia Sectorial ha aprobado la utilización de las nuevas tecnologías, como Internet o los mensajes de móvil, para fomentar la comunicación entre sus colegios y las familias. Las nuevas tecnologías también serán esenciales para promover la oferta de formación a distancia y semipresencial. Cabrera se ha comprometido a impulsarla en todos los ámbitos del sistema educativo, en especial para los menores de 25 años sin título, y ha destacado que los ayuntamientos pueden desempeñar un importante papel contribuyendo a acercar este tipo de formación a toda la población. Para el próximo curso se creará una Plataforma Virtual para estudiar Formación Profesional de grado medio y superior a distancia. La ministra también ha propuesto aprovechar los recursos que ofrece el sistema educativo, como los centros de educación de adultos, para promover alternativas destinadas específicamente a jóvenes que abandonaron sin ninguna cualificación y que quieren acceder a las titulaciones de Educación Secundaria Obligatoria o Post-obligatoria. Es lo que se conoce como "Escuelas de Segunda Oportunidad", en otros países europeos. En esta línea, también se establecerán los mecanismos para ofrecer a los alumnos que abandonan sin acabar la ESO la posibilidad de recibir un informe del grado de adquisición de las competencias básicas, con el objetivo de que tengan una certificación de la formación recibida que les facilite el reingreso a los estudios si en el futuro cambian su decisión. Cambio en la cultura educativo-laboral El Plan implicará también a los agentes sociales para fomentar una cultura educativo-laboral que prime, al menos, la posesión del título de ESO o una cualificación profesional inicial en el acceso de los jóvenes al empleo. En el ámbito laboral, la ministra también ha recordado algunas medidas contenidas en la "Hoja de ruta de la formación profesional" como las dirigidas a compatibilizar formación y empleo, que la ministra ha anunciado que ampliará a otros estudios para menores de 25 años, o el refuerzo de las relaciones entre los centros educativos y las empresas de su entorno. El Gobierno abre la "puerta de atrás" para obtener un título de FP por experiencia. Los educadores infantiles serán los primeros en poder obtener su título. (Fuente, Magisnet 11814, 10/12/08) El pasado 5 de diciembre, los ministros de Trabajo y Educación presentaron en el Consejo General de FP el borrador de Real Decreto de acreditación de la experiencia laboral. Según el texto del borrador [ver cuadernillo central], que se va a aprobar en enero, los trabajadores podrán acreditar su experiencia y convalidarla por algunos módulos de FP, así como recibir orientación para completar su formación. Las primeras convocatorias para la acreditación de esa experiencia serán las de los trabajadores de la atención a la dependencia, la Educación Infantil y el sector de las energías renovables. El portavoz de la Asociación de Centros de Educación Infantil de Madrid (Aceim), Juan Martín Maestro, señaló a MAGISTERIO que la propuesta inicial afecta de distinta manera a cada comunidad, en función del desarrollo normativo que tienen los centros de Infantil. Por ejemplo en Madrid existe una normativa muy clara sobre los centros autorizados y las titulaciones requeridas. Por eso Martín afirma que “sería llamativo, por no decir vergonzoso, que se hiciera legal algo que ahora no lo es”. La propuesta del Ministerio plantea el problema de la titulación de los profesionales. Y, en este sentido, la LOE establece que “la atención educativa directa a los niños del Primer Ciclo de Infantil correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la especialización en Educación Infantil o el título de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulación para la atención a las niñas y niños de esta edad”. Algunas comunidades se circunscriben a este artículo de la LOE para determinar la titulación requerida, pero otras como Madrid, Canarias o el País Vasco especifican las titulaciones necesarias, entre las que se incluyen las de Técnico Superior de Educación Infantil, Técnico Especialista Educador Infantil o Técnico Especialista en Jardines de Infancia. En el caso de Andalucía, se ha dado un plazo de cuatro años para obtener el título. El procedimiento de acreditación de la experiencia tendrá tres fases que incluirán, en primer lugar, el asesoramiento individualizado. En una segunda fase de evaluación para cada una de las áreas de competencia, una comisión de cinco miembros comprobará si el candidato demuestra la competencia profesional requerida. Por último, en la fase de acreditación se expedirá la certificación acorde con los títulos de FP. Según Juan Martín, de Aceim, en las comunidades en que esta normativa está clara la acreditación de la experiencia no tendrá margen, pero sí en aquellas donde no hay un desarrollo normativo. En este aspecto influye también si el ciclo 0-3 años depende de Educación o de Familia o Servicios Sociales. Martín es tajante a la hora de afirmar que una medida así en Madrid “carece de sentido”, ya que al existir requisitos previos de titulación será difícil que se pueda acreditar experiencia para una validación posterior de ésta por un título. Un problema distinto se plantea en aquellos centros que se mueven en un ámbito intermedio, como las ludotecas o centros de recreo, y en los que se está desvirtuando el planteamiento educativo. O aquellos centros que carecen de autorización. Para estos casos Aceim expresa el “peligro” de que por esta vía accedan a una homologación de la que carecen ahora. En este sentido coincide con STES al afirmar que este plan es “una puerta de atrás” para obtener un título. En el caso de haber acreditado su competencia, los candidatos recibirán orientación para completar su formación y obtener un título de FP o un certificado de profesionalidad. Una de las finalidades de este proyecto es que, en una primera fase, unos 80.000 trabajadores puedan engrosar las aulas de Formación Profesional y obtener un título oficial. En su aplicación final el objetivo es atraer a 200.000 estudiantes más a la FP de Grado Medio. "La crisis no puede perjudicar a la Educación", advierte la Unesco. La 48 edición de la Conferencia Internacional de Educación, que desde hace décadas organiza la Oficina Internacional de Educación (OIE) de la Unesco arrancó el 25 de noviembre en Suiza con más optimismo que buenas noticias y sentenció una vez más que a pesar de los avances en Educación de los últimos años, “sin embargo todavía queda un largo camino por andar”, como describió en su discurso inaugural el director general de la Unesco, Koïchiro Matsuura. Fuente, Magisnet 11813, 3/12/08 Más info Volver Los 153 ministros de Educación que participaron en la 48 Conferencia Internacional de Educación de Ginebra solicitaron una mayor inversión de los países para cubrir el déficit educativo actual. En los pasillos del Centro Internacional de Conferencias de Ginebra, durante una semana, la pluralidad de lenguas y el inglés con multiplicidad de acentos sonó en las conversaciones de los 153 ministros de Educación de todo el mundo asistentes a la cita. Todos coincidieron en un único mensaje: ni la crisis económica ni las dificultades pueden servir de excusa para frenar el gasto en enseñanza. La 48 edición de la Conferencia Internacional de Educación, que desde hace décadas organiza la Oficina Internacional de Educación (OIE) de la Unesco arrancó el 25 de noviembre en Suiza con más optimismo que buenas noticias y sentenció una vez más que a pesar de los avances en Educación de los últimos años, “sin embargo todavía queda un largo camino por andar”, como describió en su discurso inaugural el director general de la Unesco, Koïchiro Matsuura. Parte de ese trayecto es el de la Educación inclusiva, tema central del congreso que puso de manifiesto que “si hoy hablamos de Educación inclusiva es porque partimos de la base de que no lo es,” como argumentó Alfred Fernández, director general de la ONG Oidel y uno de los ponentes. Dentro de esos excluidos se encuentran los 193 millones de niños que llegan a Primaria con problemas de desarrollo cerebral a causa del hambre, los 776 millones de adultos que carecen de competencias básicas de lectura y escritura o los 75 millones de niños que no van al colegio, a pesar del incremento en seis veces de la escolarización en el África Subsahariana entre 1999 y 2006 y el aumento del 10% en el Asia Meridional, según el Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos en el mundo 2009, que presentó la Unesco con motivo de este encuentro. Pero también engrosa el volumen de exclusión el cada vez mayor número de niños extranjeros que llegan a los colegios de los países occidentales, “que tienen el desafío de educar a sus propios ciudadanos en la aceptación de la multiculturalidad”, como explicó a MAGISTERIO el presidente del Consejo de la Oficina Internacional de Educación de la Unesco y ministro de Ecuador, Raúl Vallejo Corral. Además, se recomendó a estos países –entre ellos España– adaptarse a cada caso en función de sus necesidades. “Es incorrecto e injusto tratar a todos los estudiantes extranjeros por igual”, adivirtió el ex secretario general de Educación del Mepsyd, Alejandro Tiana, invitado al encuentro. “La pregunta es ¿cómo podemos concretar este derecho a la Educación para todos, para cada niño, en cada sitio, sin excepción?”, cuestionó Kishore Singh, secretario del grupo de Derecho a la Educación de la Unesco. Y la respuesta la concreta el Informe de la EPT en el mundo 2009 en una serie de recomendaciones. Entre ellas se sugiere reforzar los vínculos entre la planificación de la Educación y los servicios sanitarios a la infancia, reforzar los compromisos de las políticas con la mejora de la calidad de la Educación, participar en evaluaciones de aprendizaje y cumplir con los compromisos establecidos, entre los que se encuentran proporcionar unos 7.000 millones de dólares para cubrir los déficits educativos actuales, ampliar el grupo de países donantes y apoyar la Iniciativa de Financiación Acelerada, –estimada en 2.200 millones de dólares anuales de aquí a 2010–. Como sentenció el ministro de Educación de Venezuela, Héctor Navarro, parafraseando al político y escritor cubano José Martí, “la única forma de ser libre es siendo culto”. CSI.F en prensa ARAGÓN: El sindicato CSI-CSIF condena la agresión producida en Tarazona BADAJOZ: Más recursos económicos y humanos para llevarla a cabo MADRID: CSI-CSIF denuncia la supresión de grupos en Bachillerato como una prueba más del "deterioro de la enseñanza pública" VALENCIA: CSIF denuncia el "grave" riesgo de accidentes en el IES de Montanejos Más info Volver ARAGÓN: El sindicato CSI-CSIF condena la agresión producida en Tarazona (Fuente, Aragón Digital, 26/11/08) El Sector de Enseñanza de CSI-CSIF de Aragón, ante los gravísimos hechos que han sucedido en el IES Tubalcaín de Tarazona, donde un profesor ha sido herido con arma blanca por un individuo ajeno a la comunidad escolar, condena enérgicamente dicha acción. Zaragoza.- El Sector de Enseñanza de CSI-CSIF de Aragón, ante los gravísimos hechos que han sucedido en el IES Tubalcaín de Tarazona, donde un profesor ha sido herido con arma blanca por un individuo ajeno a la comunidad escolar, condena enérgicamente dicha acción, se solidariza tanto con el docente agredido como con el claustro de profesores y apoya las iniciativas que éste adopte. Manifiesta también su repulsa hacia cualquier tipo de violencia, máxime cuando vulnera la integridad física de las personas. “Los centros de enseñanza deben tener las condiciones mínimas de seguridad para que ningún extraño pueda acceder fácilmente a sus dependencias y provocar alteraciones o disrupciones en la vida académica”, han señalado desde el sindicato. CSI-CSIF exige a la administración educativa que se persone en la causa como acusación particular; garantice la seguridad de los profesores, alumnos y personal no docente de los centros escolares con las medidas adecuadas, y promueva los cambios necesarios para que casos como éste se tipifiquen legalmente como “atentado”, ya que en ellos la agresión se ejerce contra un funcionario en el desempeño de su profesión. La tranquilidad en las aulas es un requisito imprescindible para la calidad de la enseñanza. Y CSI-CSIF siempre estará a favor de que los profesionales de la educación ejerzan en las óptimas condiciones de dignidad y seguridad. BADAJOZ: Más recursos económicos y humanos para llevarla a cabo (Fuente, Hoy.es, 30/11/08) «En cuestiones teóricas puedo valorar favorablemente que un alumno vaya a tener más posibilidades a la hora de acceder a la carrera deseada, por ejemplo, y otros muchos aspectos, pero considero que hay muchas cuestiones que sólo podremos entrar a valorar una vez entre en vigor», dice Adrián Vivas, secretario regional de Enseñanza de CSI-CSIF. Desde el colectivo que Adrián representa, los profesores consideran que la nueva PAU está mejor planteada pero cuestionan aspectos quizás derivados de su contacto diario con los estudiantes. «Se está contando con una madurez por parte de los alumnos que no siempre es tal. La nueva selectividad no resolverá problemas básicos de los alumnos cuando llegan a este nivel: saber qué les gusta, conocer realmente sus posibilidades, sus capacidades, etc. En definitiva, llegan a estas pruebas sin saber qué quieren estudiar, de ahí el elevado abandono y el importante cambio de carreras», explica. Asimismo considera: «Es una ingenuidad pensar que alumnos que en la parte específica opten por asignaturas que no eligieron en Bachillerato puedan triunfar en la carrera». Adrián plantea también que nadie se ha planteado, de momento, la organización logística de la implantación de las nuevas pruebas en los centros de enseñanza. «Pedimos por ejemplo que se le ofrezca a todos los alumnos en todos los centros la misma optatividad y para ello deberíamos contar con más recursos y más personal. Cuestiones que tendrá que resolver la Administración», reflexiona. MADRID: CSI-CSIF denuncia la supresión de grupos en Bachillerato como una prueba más del "deterioro de la enseñanza pública" (Fuente, Europa Press, 06/11/2008) CSI-CSIF Enseñanza denunció hoy la supresión de grupos en Bachillerato como una prueba más del "deterioro de la enseñanza pública", que, en opinión de los sindicatos, está teniendo lugar desde que Esperanza Aguirre llegó al poder hace 5 años. El sindicato, que ayer estuvo presente en la manifestación convocada frente a la Consejería de Educación, señaló hoy en un comunicado que el Gobierno regional está llevando a cabo una política educativa "cada día mas alejada de la realidad de la Educación Pública", con, por ejemplo, la apuesta firme por ampliar la red de centros concertados con cesión de suelo público. Así, indicó que la supresión de grupos en Bachillerato, el aumento de ratios en Educación Secundaria Obligatoria, la supresión de plazas que deben ser asumidas por profesores de otras especialidades, o la supresión de optativas de continuidad en algunos centros, están contribuyendo a que este curso la situación "continúe igual". También se refirió a la "nefasta" reforma de la red de Formación, ya que se han reducido "sólo a 5 centros en toda la Comunidad para atender la misma demanda que cuando había 25". Asimismo, denunció el aumento de horas necesarias de formación para conseguir el complemento por sexenios y "un largo etcétera de acciones que están perjudicando gravemente el buen funcionamiento de la Escuela Pública de esta región", añadió. CSI-CSIF Enseñanza Madrid, como sindicato independiente, mantiene "su firme compromiso de seguir luchando para mantener y mejorar las condiciones laborales y profesionales de sus docentes, así como, seguir defendiendo la eficacia y dignidad de la enseñanza pública de calidad en una de las comunidades autónomas donde la presencia y el trabajo de sus docentes sea, quizás, más necesaria que nunca, en este momento de coyuntura social y educativa", concluyó. VALENCIA: CSIF denuncia el "grave" riesgo de accidentes en el IES de Montanejos (Fuente, Panorama actual, 27/11/08) El CSIF reclamó este jueves una actuación "urgente" para minimizar el "grave" riesgo que corren a diario los alumnos y profesores del IES de Montanejos, "un centro flanqueado por un talud que en diversas ocasiones ha registrado derrumbes que han llegado a destrozar el vallado y poner en peligro la integridad física de alumnos de entre 3 y 16 años". Ante las reclamaciones de CSIF y de la comunidad educativa en los ámbitos competentes, incluida la Dirección Territorial de Educación, el Ayuntamiento de Montanejos ha elaborado un estudio técnico "que confirma la imperiosa necesidad de instalar una malla metálica de contención que evite futuras desgracias personales", según informó el sindicato. No obstante, indicó que la Conselleria de Educación "no asume la obra por su elevado coste", actitud ante la cual CSIF se pregunta si "asumirá Educación su responsabilidad si se produce un percance". Desde la central sindical piden a la Administración que "se gaste el dinero que sea necesario antes de que haya que lamentarse". Día Internacional de los Derechos Humanos Desde CSIF-CSIF hacemos también una apuesta para que estos principios de justicia, igualdad y equidad no sean sólo nobles ideales, sino objetivos comunes en beneficio de todos. Y creemos que la Declaración Universal sigue afirmando la integridad y el valor humanos inherentes a todas las personas del mundo sin distinción de ningún tipo, de ahí su vigencia. Más info Volver Cuando se cumple el 60º aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948-2008), su aplicación, que reconocía la dignidad inherente y los derechos inalienables de todas las personas en todos los países, no se puede considerar una realidad en todo el mundo pese a los logros alcanzados en los últimos años. La Declaración Universal no es un documento internacional más, es la proclamación fundamental de la resolución de la comunidad internacional de la defensa de los DDHH como “ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse”. Es un mensaje de esperanza, igualdad, liberación y capacitación dirigido a todos los que hacen suya la causa de la libertad, la justicia y la paz en el mundo. Los sindicatos, como miembros activos de la sociedad civil, amparados por la Internacional de la Educación (portavoz mundial de los docentes que publica su Manual de derechos sindicales) tienen ante sí el reto, siempre necesario, del compromiso con los derechos sindicales, reconocidos por los gobiernos mundiales como derechos humanos y su defensa contra las amenazas a la libertad sindical, la negociación colectiva y los derechos laborales en sus respectivos países. Desde CSIF-CSIF hacemos también una apuesta para que estos principios de justicia, igualdad y equidad no sean sólo nobles ideales, sino objetivos comunes en beneficio de todos. Y creemos que la Declaración Universal sigue afirmando la integridad y el valor humanos inherentes a todas las personas del mundo sin distinción de ningún tipo, de ahí su vigencia. SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI-CSIF Finlandia: el respeto a la Educación El valor que concede la sociedad finlandesa a su enseñanza es tan elevado que la profesión de maestro es una de las más demandadas. La flexibilidad, gratuidad del sistema e igualdad de oportunidades también contribuyen al éxito en PISA. Fuente, Magisnet 11814, 10/12/08 Más info Volver La profesora Onerva Mäki es uno de los millones de granitos de arena que constituyen el exitoso “granero” educativo de Finlandia. Su compromiso con la enseñanza y una carrera dedicada a la Educación de los niños discapacitados le ha llevado a ser galardonada por la Unesco con uno de los premios Comenius, –la distinción más prestigiosa a la carrera docente–. Para ella el “respeto a la Educación que coexiste en la sociedad finesa” es la clave del sobresaliente de Finlandia en PISA. De él brotan el resto de características, –como la calidad del profesorado, la gratuidad de la Educación o la flexibilidad del currículo– que hacen posible el sueño educativo finlandés. La explicación reside en que respeto y Educación son dos palabras que desde hace siglos caminan de la mano en este diminuto país nórdico, con cerca de un millón menos de habitantes que la Comunidad de Madrid –5.300.000–. Hasta tal punto de que “en el siglo XIX un ciudadano no podía casarse en Finlandia si no sabía leer”, explica la galardonada Onerva Mäki. Esa obligación estaba influenciada por unos fuertes principios luteranos que establecían que todos los cristianos debían ser capaces de leer la palabra de Dios y que fue el punto de partida de un sistema educativo que no ha hecho otra cosa que cosechar éxitos. Pero no sólo el respeto a la docencia honra al sistema educativo de Finlandia. El resto de elementos los acaba de desvelar el Ministerio de Educación finés en un documento que bajo el título PISA: algunos de los factores que explican el éxito finlandés en Educación descubre la fórmula mágica que durante los últimos años persiguen el resto de países. Y parece ser que no es uno sino varios los secretos que hacen posible su exitoso sistema educativo. Éstos abarcan desde los valores de la sociedad, su excelente red de bibliotecas, el compromiso de los profesores, la flexibilidad del currículo, a la gratuidad de un sistema educativo –en el que no hay que pagar ni por el dentista–. “Intentar imitar alguna de estas características por separado no tendría mucho sentido”, explica la secretaria de Estado del Ministerio de Educación de Finlandia, Heljä Misukk, que defiende que su éxito “sólo puede ser explicado por la sinergia de diferentes factores”. El primero de ellos, según el documento del Ministerio finés es el que ya argumentaba la profesora Onerva Mäki: el valor que la sociedad finlandesa le concede a la Educación, donde “cerca de tres cuartos de los adultos entre 25 y 64 años han completado el Bachillerato y un tercio tiene una licenciatura”. Y del que sólo se excluye un 1% de este grupo de edad sin la enseñanza obligatoria. A una Educación muy valorada le sigue una profesión de Magisterio altamente cualificada, el segundo de sus secretos. “En Finlandia a todos los profesores se les exige licenciatura y su formación incluye varios periodos de enseñanza práctica”, defiende el Ministerio. Lo que convierte la profesión de maestro en una ocupación “altamente reconocida y de elección popular” que permite a las universidades “la posibilidad de elegir sólo a los estudiantes más cualificados”. Con buenos maestros e interés por la enseñanza, disponer hasta del cuaderno o el dentista gratis no deja a los finlandeses excusa para no ir al colegio. En Finlandia que los niños estudien no le cuesta ni un euro a sus padres y ese es el tercero de sus secretos. La enseñanza obligatoria es gratuita durante sus nueve años de duración, pero además incluye los materiales escolares, la comida, el transporte y hasta la asistencia sanitaria. A eso hay que añadirle un sistema educativo muy flexible que permite “organizar la enseñanza de la forma más adecuada en cada zona”, concede a los docentes “amplias responsabilidades pedagógicas” derivadas de su gran papel participativo y les autoriza a elegir junto al colegio el material y métodos de enseñanza preferible para sus alumnos. Pero no sólo los docentes colaboran en el sistema educativo, otra de las peculiaridades de su enseñanza es la amplia interacción entre profesores y estudiantes y la igualdad de oportunidades que se ofrece a todos los niños. “Nosotros no hacemos diferencias por zona de residencia, género, situación económica, lenguaje u origen cultural”, explica el informe. Y no existen escuelas diferenciadas para niños y niñas. Fuera de las escuelas, la guinda del pastel la pone una exitosa red de bibliotecas que permite obtener los libros de manera completamente gratuita. Todo un conjunto de factores que contribuyen al respeto de la sociedad por su Educación o viceversa. Los juguetes y el juego infantil "El exceso, más que favorecer el juego infantil, lo dificulta" Imma Marín es la presidenta en España de la asociación IPA por el derecho de niños a jugar, y colabora con la Fundación Crecer Jugando como asesora pedagógica. Nueva Guía de Juegos y Juguetes para educadores. La Asociación de Investigación de la Industria del Juguete (AIJU), también conocida como Instituto Tecnológico del Juguete, ha editado la Guía de Juegos y Juguetes 2008-09, una publicación gratuita y única en España. Más info Volver "El exceso, más que favorecer el juego infantil, lo dificulta" (Fuente, Magisnet 11813, 3/12/08) Imma Marín es la presidenta en España de la asociación IPA por el derecho de niños a jugar, y colabora con la Fundación Crecer Jugando como asesora pedagógica. Jugar es una de las primeras formas de relacionarnos con el mundo para manipular, conocer y entender lo que nos rodea. Nos ofrece la posibilidad de desarrollar nuestras capacidades, gestionar nuestros miedos y abrirnos a los demás. Pero, sobre todo, “jugar es la actividad principal de la infancia –añade Imma Marín, directora de la consultoría Marinva especializada en Educación y comunicación a través del juego–. Puro apetito de vivir”. Pregunta. ¿Crees que hemos olvidado que la finalidad de jugar es divertirse? Respuesta. Los niños no, desde luego y afortunadamente. Bien es cierto que los adultos primamos en muchos casos la utilidad y existe la idea de que el juego no la tiene. Pero nos equivocamos; divertirse es útil e indispensable para un crecimiento sano y para desarrollarnos a nivel físico, cognitivo, social y emocional. P. Si hablamos de niños, ¿el juego es siempre educativo? R. Es un recurso privilegiado para la transmisión de contenidos, valores, hábitos, habilidades… Por lo tanto, podemos decir que sí. Por ejemplo, un sencillo parchís da una lección de paciencia cuando todos han sacado sus fichas y uno observa cómo las suyas siguen en casa. No ceder y aceptar el azar son aprendizajes que serán muy útiles en la vida. Pero todo intento de instruir a través del juego funcionará en la medida en que no olvide el aspecto lúdico. P. ¿Qué deberían plantearse los padres antes de hacer las compras de Navidad? R. Sentido común y diversión. No hay que dejarse llevar por la vorágine y el nerviosismo. La compre de juguetes ha de ser variada y en su justa medida, pues el exceso, en vez de favorecer el juego, lo dificulta. P. ¿A partir de qué edad dejan de pedir juguetes? ¿Deberíamos dejar de regalárselos? R. Efectivamente, no es que los niños dejen de jugar; es que dejan de pedir juguetes que corresponderían a su edad para fijarse en otros dirigidos a mayores. Eso acostumbra a pasar de los 8 a los 10 años. Pero, no sólo no debemos dejar de regalárselos, sino que además ellos mismos los pedirán. P. ¿Qué juegos se le puede regalar a una adolescente? R. Les atraen los juegos que suponen un reto físico o intelectual, desde los deportivos hasta los que ponen en marcha su capacidad creativa y la relación entre los jugadores. Tenemos juegos sensorio-motores –bicicletas, cometas o malabares–; de imitación o simulación; de construcción como puzzles; de ingenio, de azar; de preguntas, y videojuegos. P. ¿Qué necesitan los niños: más juguetes o más juegos? R. Ambas cosas, pero dado el valor de los juguetes, hay que procurar no convertirlos en objetos que cuantos más mejor. Nueva Guía de Juegos y Juguetes para educadores. (Fuente, Magisnet 11813, 3/12/08) La Asociación de Investigación de la Industria del Juguete (AIJU), también conocida como Instituto Tecnológico del Juguete, ha editado la Guía de Juegos y Juguetes 2008-09, una publicación gratuita y única en España. La Guía de AIJU se comenzó a editar hace 18 años con el fin de asesorar y orientar sobre los juguetes más adecuados a través de una amplia información especializada y exponiendo de forma objetiva las características y potencialidades de cada uno, hasta convertirse hoy en una herramienta muy útil para padres y educadores. En esta nueva edición han colaborado un total de 39 grupos de empresas y fabricantes, que aportaron 234 juguetes para su valoración y estudio. De ellos, 217 han sido seleccionados para la Guía de acuerdo a criterios exigidos de duración, manejabilidad, atractivo, valor lúdico y pedagógico, así como de edad recomendada y adecuación del envase y las instrucciones. Web personalizada La versión online de la Guía (www.guiadeljuguete.com) se ha consolidado como líder en el asesoramiento de juguetes. Anualmente se registran más de 20.000 entradas en su site, en el que a partir de ahora los usuarios: • Encontrarán una web mejorada, más intuitiva y personalizada. • Podrán navegar y hacer búsquedas entre más de 1.800 juguetes recomendados y catalogados por expertos como productos de calidad. • Podrán consultarla en español o en inglés. • Al igual que en años anteriores, incluye una versión adaptada para personas deficientes visuales. Entre otros contenidos, destacan vídeos explicativos y fotografías ilustrativas sobre el juego infantil en las distintas etapas de crecimiento, consejos para elegir juguetes, información de seguridad de juguetes, etc. Distintivo propio Coincidiendo con el 18º aniversario de la Guía, AIJU ha creado un distintivo propio con el fin de que las empresas puedan incluirlo en sus envases, catálogos o publicidad, siempre y cuando el producto haya sido recomendado en alguna de las Guías de Juegos y Juguetes de AIJU. De esta forma, el consumidor final podrá identificar aquellos productos que hayan sido recomendados por la Guía, ofreciendo una mayor seguridad, ya que es la única en España que selecciona los juguetes en base a parámetros de calidad antes de recomendarlos. De hecho, según Santiago Gisbert, director de AIJU, “informar y ayudar a elegir juguetes han sido nuestros principales objetivos, con este proyecto, desde su creación. A través de esta publicación se han analizando durante estos años casi 4.000 juguetes, proporcionando sugerencias de mejora a las empresas participantes en ella. Con la creación de nuestro distintivo queremos ofrecer a las empresas un valor añadido de calidad en sus productos”. Aunque los objetivos iniciales de la Guía siguen siendo los mismos del primer día, año tras año se han ido introduciendo mejoras y ampliando la información desde que AIJU comenzó a valorar los juguetes con el sistema ESAR, aumentando el rigor de sus valoraciones pedagógicas. Más adelante se estudiaron los juguetes valorando si, además, cumplían los requisitos para su uso en contexto hospitalario, creando también la página web www.guiadeljuguete.com, que ampliaba los contenidos de la guía en papel. Años más tarde, se incluyeron valoraciones sobre accesibilidad de juguetes a personas con discapacidad y se ofreció asesoría sobre juguetes y contenidos escolares, así como sobre el juego en familia. Ahora, además, el Instituto ha creado un distintivo gráfico para difundirla. AIJU edita y distribuye de forma gratuita 300.000 ejemplares de la publicación a nivel nacional, a través de colegios, ludotecas, pediatras, ayuntamientos, entidades de consumo, comercios, revistas especializadas y otros organismos de interés lúdico y cultural. Otra web que asesora para la compra responsable de videojuegos, juguetes, telefonía móvil y tecnología es www.eroski.es/es/infojuego, donde se aconseja el tipo de juguetes por franja de edad y se ofrece un servicio de consulta. Errores más frecuentes al comprar: • No mirar bien el envase y el etiquetado. • No dar importancia a las indicaciones de seguridad. • Regalar juguetes no apropiados para la edad del destinatario. • Regalar juguetes diferentes en función del sexo. • Regalar juguetes que transmitan valores no deseados. • Elegir juguetes que no permitan protagonismo al niño. • Elegir juguetes instructivos pero no divertidos. • Regalar demasiados juguetes. • Dejarse llevar por la publicidad. • Regalar juguetes sólo en épocas concretas. • Dejar de regalar juguetes a niños mayores. • No pensar en juguetes cuando tenemos que hacer un regalo a un adulto. • Comprar juguetes a precios sorprendentemente baratos. • Adquirir juguetes en establecimientos no especializados. La mitad del profesorado demanda formación para atender al inmigrante. Un informe señala que el 60% de los españoles aprecia la multiculturalidad. El 47% de los profesores reconoce que no está bien preparado para atender la realidad multicultural de los centros, tras multiplicarse por diez desde 1997 el número de alumnos extranjeros. Esta es una de la conclusiones de un estudio sobre la inmigración y el sistema educativo español realizado por la Fundación Pfizer. Fuente, Comunidad Escolar 839, 12/11/08 Más info Volver El idioma constituye el mayor obstáculo para la integración de los alumnos extranjeros. Conocer la realidad multicultural en las aulas es el objetivo de este informe que recoge 1.200 entrevistas a profesores, inmigrantes y población española de las que se desprende que los inmigrantes valoran mejor el sistema educativo (ocho puntos de cada diez) que profesores (6,3 puntos) y españoles (6 puntos). “El estudio demuestra que tanto los profesores como la población en general coinciden en que las barreras para el desarrollo normal de la enseñanza son los problemas de conducta, el desinterés de los alumnos, el fracaso escolar y la falta de implicación de las familias”, señala Marta Reyes de la fundación Pfizer. Más del 30% de los padres de inmigrantes no participa en las tareas escolares y el 20% no habla con el profesor de su hijo. Mientras que las ayudas a la escolarización y el sistema de elección de centros reciben peor puntuación, la formación del profesorado, las instalaciones escolares y el número de centros en la relación a la población aprueban con nota. Integración Asimismo, seis de cada diez españoles valoran positivamente la multiculturalidad en las aulas, más del 77% de los profesores y el 88% de los padres coinciden en que los niños inmigrantes se han adaptado “muy bien” al sistema educativo. De igual modo, los padres consideran que el profesorado está bien o muy bien preparado para enseñar a sus hijos y el 85% señala que el colegio fomenta la igualdad entre los escolares de diferentes nacionalidades y culturas. Este informe constata que la mayor dificultad que tienen los alumnos inmigrantes para integrarse es el idioma, seguido de las diferencias culturales o del distinto nivel de estudios, por lo que 8 de cada 10 demandan clases adicionales de castellano. Así como, los docentes manifiestan que los niños españoles se han adaptado bien o muy bien a la presencia de compañeros extranjeros. Por lo que se refiere al acceso libre y gratuito a la educación, el 98% apoya este derecho, aunque el respaldo disminuye al 79%, si se les pregunta por la edad límite para finalizar los estudios obligatorios, que se sitúa en los 16 años. La mayoría de los padres matricula a sus hijos en centros públicos, sobre todo los inmigrantes (83%) frente al 78% de los profesores o el 58% de los españoles. No obstante, el 82,7% de los docentes expresa más confianza en la enseñanza pública, mientras que la población en general se decanta algo más por los centros privados. En cuanto a la calidad de la enseñanza, la universidad y la Educación Infantil obtienen mayor valoración que la ESO. El racismo en las escuelas se ceba con los musulmanes Por primera vez después de siglos, los gitanos no son el colectivo que más sufre el racismo en la escuela. Ahora son los marroquíes. Lo llevan siendo desde el año 2002, después de los atentados del 11-S contra las Torres Gemelas en Nueva York, según la encuesta escolar sobre racismo que elabora desde 1986 el Centro de Estudios sobre Migraciones y Racismo (CEMIRA) de la Universidad Complutense. Fuente, El Pais, 08/12/2008 Más info Volver Por primera vez después de siglos, los gitanos no son el colectivo que más sufre el racismo en la escuela. Ahora son los marroquíes. Lo llevan siendo desde el año 2002, después de los atentados del 11-S contra las Torres Gemelas en Nueva York, según la encuesta escolar sobre racismo que elabora desde 1986 el Centro de Estudios sobre Migraciones y Racismo (CEMIRA) de la Universidad Complutense. Aquel año, los resultados de la encuesta no se publicaron "para no echar más leña al fuego, porque revelaban una islamofobia brutal", afirma Tomás Calvo Buezas, antropólogo y director del CEMIRA. La encuesta se volvió a repetir en 2004, pero no fue publicada. Ahora -año 2008- que la fuerza del rechazo ha disminuido, el CEMIRA hace públicos los datos de las tres encuestas hechas entre chavales españoles de 13 a 19 años. Los resultados de 2008 revelan que ese racismo visceral se ha reducido. Mientras que en 2002 un 48,6% de los chavales afirmaron que echarían a los marroquíes de España, seis años después la cifra se ha reducido al 39,1%. En otras preguntas, la islamofobia se mantiene: el año del 11-S, el 23,7% afirmó que le molestaría tener a un marroquí como compañero de clase, y en 2008 respondió lo mismo el 23,1%. El 11-M Lo sorprendente es que, cuando dos años después del 11-S, el terrorismo islamista azotó la capital de España, el 11 de marzo de 2004, los niños no respondieron con más odio. La fobia no creció e incluso se rebajó algunos puntos. "Sucedió gracias a una pedagogía muy eficaz. Tanto en las manifestaciones como en los medios de comunicación se creó un discurso correcto: "Terroristas no / inmigrantes sí". Un discurso del que, además, ya había un antecedente en España: "Vascos sí, ETA no". La disociación entre terroristas e inmigrantes ha dado sus frutos positivos". Abdennur Prado (jefe de la comunidad musulmana de Cataluña) asegura que el crecimiento del rechazo hacia los musulmanes "es una bola". "Si no se hace algo para evitarlo va a estallar. Es necesario seguir las recomendaciones de la Unión Europea, que ha aconsejado realizar campañas entre menores y mayores para prevenir la islamofobia". Los gitanos son ahora los segundos más repudiados. Durante cinco siglos han sido el grupo que sufría más y "pese a ser españoles, también han padecido el auge del rechazo en el mismo paquete imaginario de los inmigrantes", asegura Calvo Buezas. Aunque la xenofobia contra ellos ha decrecido, siguen manteniéndose niveles muy altos de recelo. En 2002, un 32% de los niños respondió que echaría de España a los gitanos (frente a un 48,6% que echaría a los marroquíes). En 2004 respondieron que les expulsarían el 29,5%, y en 2008 el 27,4%. Mónica Chamorro González, responsable del área de educación de la Fundación Secretariado Gitano, asegura que, en general, sí han notado que el rechazo hacia los gitanos ha disminuido. Aunque puntualiza: "Es un dato que varía mucho entre los distintos barrios y colegios". Aun así, opina que el hecho de "que haya crecido el racismo hacia los musulmanes no significa necesariamente que haya menos rechazo hacia los gitanos. Hay mucho trabajo por hacer. Muchas veces, como los gitanos tienen un nivel más bajo a consecuencia de su elevado absentismo escolar, se les mete en las clases de educación compensatoria sin hacerles ningún examen previo. Esa actitud es un error porque su permanencia en grupos segregados continúa estigmatizándoles". El rechazo a los latinoamericanos es el que más ha crecido: de un 15% de adolescentes que les echaría de España en 2002, a un 24,7% en 2008. En 1986, el primer año que se hizo la encuesta, tan sólo un 4,2% quería expulsarles. La animadversión hacia ellos ha crecido en 2008 en todos los indicadores: casarse con un latino, compartir pupitre con uno de ellos, echarles del país... "Los que antiguamente veíamos como nuestros hermanos latinos hoy ocupan el tercer puesto del rechazo, detrás de los marroquíes y de los gitanos. El amor romántico y fraternal de antaño se ha roto", ratifica Calvo Buezas. Sin embargo, el profesor opina que "aún quedan brasas ardientes de similitud en la lengua, en la religión, en la historia y en la cultura que darán sus frutos positivos como el mayor mestizaje y la mayor adaptación de sus hijos". Los latinos son el ejemplo de lo que está pasando con todos los grupos: cuando llegan los primeros colectivos, crece el racismo hacia ellos, pero luego el rechazo no aumenta exponencialmente conforme van llegando más inmigrantes. (Véase gráfico). Después de los latinoamericanos, el rechazo a los asiáticos se mantiene. En 2002, un 25,8% les hubiera expulsado; en 2008, un 23%. "Siempre han ocupado niveles medios de xenofobia. Su variación, al alza o a la baja, suele coincidir con los niveles generales de rechazo a la inmigración". Los negros de África son los quintos en la ignominiosa clasificación. Ellos también han experimentado un notable aumento de la xenofobia desde la primera encuesta, hace ya 22 años. Entonces, un 4,2% les hubiera expulsado; en 2002, un 26,7%, y en 2008, un 21,6%. "En los primeros años no eran visibles y se tenía hacia ellos un sentimiento compasivo", asegura el antropólogo. Los judíos ocupan un nivel de rechazo muy bajo (un 18,8%), sobre todo si comparamos este dato con los resultados que una encuesta internacional arrojaba sobre el sentimiento hacia los judíos entre los adultos. El trabajo, elaborado por el centro de investigación estadounidense Pew Center, reveló este año que eran los segundos más odiados. Según esa encuesta, el 52% de los españoles rechaza a los musulmanes y el 46% a los judíos. Pero más allá de todo esto, el CEMIRA señala con preocupación que entre los escolares está creciendo "muy peligrosamente" una "estigmatización, criminalización y satanización" de los inmigrantes sin papeles, lo que responde al discurso reinante en los medios y en la calle, dicen las conclusiones de la encuesta. "Se están convirtiendo en chivos expiatorios y son etiquetados como apestados", asegura Calvo Buezas. Si en 1999 el 33,5% de los chavales afirmaba que todos los inmigrantes irregulares debían regresar a sus países, ahora lo dice el 52,8%. Esta agresividad contra los sin papeles se ve más claramente en las redacciones y en los dibujos que les piden a los alumnos al final del cuestionario. Un mayoritario 79,2% (frente a un 17,9%) opina que los inmigrantes regularizados tienen los mismos derechos que los españoles. ¿Estamos a tiempo de combatir el racismo y la xenofobia en los colegios? El profesor Calvo Buezas cree que sí, siempre que en las aulas se fomenten "los valores de hospitalidad y solidaridad". "Hay que tener en cuenta que el racista se hace, no nace. Pero también el solidario. Por eso tenemos que introducir valores nuevos sin descuidar los que ya teníamos", añade. El segundo punto clave, asegura, es la reciprocidad: "La solidaridad tiene que ser una carretera de doble vía para que esto funcione". Las nuevas tecnologías y la escuela del futuro. El congreso ITWorldEdu (ITWE) reúne en Barcelona a 300 expertos para debatir sobre el uso de las TIC en la enseñanza. La tecnología y la educación deben avanzar juntas para facilitar y mejorar la tarea de profesores y alumnos, según se ha puesto de manifiesto durante el congreso ITWorldEdu (ITWE) celebrado en Barcelona. También se ha debatido sobre la necesidad de promover en los centros docentes un “aprendizaje activo”, cambiar los modelos de formación y actualización del profesorado, y transformar Internet en una red de trabajo para realizar actividades y no sólo consultas. Fuente, Comunidad Escolar 839, 12/11/08 Más info Volver La Fundació Joan XXIII ha organizado la primera edición del congreso ITWorldEdu (ITWE), que durante tres días ha reunido en Barcelona a 300 directivos y profesionales de los sectores de las nuevas tecnologías y la educación. Su principal objetivo ha sido “promover el papel decisivo de la enseñanza y el aprendizaje en la sociedad del conocimiento, mediante la innovación tecnológica en sus diversos ámbitos de funcionamiento”. Y también ser “el primer gran punto de encuentro hacia la excelencia de la tecnología educativa”. Durante la apertura de este encuentro, el presidente de la entidad organizadora, Josep Menéndez, ha desatacado la necesidad de que la tecnología y la educación avancen juntas, para lograr unos objetivos comunes y soluciones tecnológicas que ayuden al sector educativo a mejorar. Por su parte, la directora ejecutiva de SMART Technologies, Nancy Knowlton ha impartido la primera conferencia plenaria del congreso, y ha destacado la gran importancia, tanto de los alumnos como del profesorado, en el sistema educativo. Por ello, ha dicho que las nuevas tecnologías tienen que estar encaminadas a facilitar y mejorar la tarea de esos dos grupos. Cambio pedagógico El director de la Oficina de la Tecnología y la Innovación Educativas del MIT, Vijay Kumar, ha pronunciado una conferencia en la que ha resaltado la gran oportunidad que representan las nuevas tecnologías para transformar el método educativo tradicional. Pero también ha advertido del peligro que puede suponer pensar que con el cambio tecnológico se llega inmediatamente al cambio pedagógico del profesorado, “uno de los temas más importantes que tendrá que afrontar el sistema a partir de ahora”. También se ha referido al concepto de “Educación Abierta” basada en compartir los conocimientos, que abre “un nuevo abanico de posibilidades para todos los pedagogos”. Además, ha afirmado que los centros docentes tienen que dar un giro hacia el “aprendizaje activo”, porque “las clases magistrales ya no tienen razón de ser”. Por su parte, el profesor de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, de la Universidad Jaume I de Castellón, Jordi Adell, ha centrado su ponencia en el concepto de “Educación 2.0” como “la formación para un mundo en el que las TIC ocupen un papel fundamental en todos los ámbitos”, y ha manifestado que “hay que formar con las TIC, no aprender las TIC”. También ha recordado que “ya no se aprende solamente dentro de las cuatro paredes que conforman un aula, sino que el espacio de aprendizaje se ha ampliado y está formado por todo el mundo”. Por ello, los modelos de transmisión tradicionales ya no tienen cabida, y la explicación oral ha dejado de ser el método pedagógico por excelencia. El profesorado tiene que buscar actividades auténticas que tengan sentido para los alumnos”. Alumnos críticos Según Jordi Adell, “el profesorado tiene que enseñar a los alumnos a buscar la información, analizarla y ser críticos con la misma, para que la integración de las TIC en las aulas sea una realidad”. También cree que “Internet se tiene que transformar en una red de trabajo, y es necesario que los alumnos conciban este espacio como un lugar para hacer actividades, no de consulta. Tenemos que ser conscientes de que para las nuevas generaciones Internet es una extensión de la vida real” y, por todo esto, “las escuelas tendrían que replantearse sus objetivos. Ya no se tienen que centrar en cómo enseñar, tienen que preocuparse de saber de qué manera aprenden los alumnos”. También ha intervenido en las sesiones de este congreso el gerente del Centro para la Investigación e Innovación Educativas de la OCDE, Francesc Pedró, quien ha denunciado la poca utilización de las nuevas tecnologías en el mundo de la enseñanza. Ha dicho que “es muy importante que las escuelas hagan ver a los políticos que hay que progresar no tanto en las materias, sino en los valores educativos”, aunque ha añadido que “tiene que haber una reforma curricular para garantizar la utilización de las TIC en las aulas”. Por último, se ha referido a la seguridad en la red, porque “las familias piensan que los chicos están seguros porque se encuentran dentro de casa, pero Internet es muy peligrosa y, por eso, los niños necesitan un acompañamiento adulto durante el período de inmersión tecnológica”. Nuevas generaciones El director del CETEI-Fundació Joan XIII, Miguel Ángel Prats la leído las conclusiones de estas jornadas, y ha advertido que el actual sistema de enseñanza-aprendizaje quizás olvida a menudo las herramientas, los lenguajes y los espacios que le son más propios a las nuevas generaciones de niños y adolescentes. También ha señalado que “las tecnologías aportan un pretexto y una excusa de cambio”, y hay que “cambiar los modelos vigentes de formación y actualización profesional del docente, por otros basados en el acompañamiento y la tutorización”. Según Miguel Ángel Prats, hay que permitir que el alumnado pueda “construir, comunicar, conectar, colaborar y compartir socialmente el conocimiento, dada la elevada pericia instrumental de las herramientas tecnológicas y el alto nivel de motivación que tienen”. En su opinión, se observa “un progresivo interés” por modalidades formativas on-line, “que permiten generar y crear entornos de simulación como facilitadores de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la resolución de problemas”. Y la FP se presenta como “una etapa donde está emergiendo una variedad más rica de modalidades formativas que combinan la presencia y la distancia”. Los jóvenes valoran la disciplina y un profesor que les eduque sin humillar El profesor Elzo estudia en su último libro la adolescencia desde el punto de vista del propio sujeto. Desmonta tópicos y ofrece claves para ayudar a los padres y profesores a escuchar a los hijos en un momento en el que faltan referentes. Fuente, Magisnet 11813, 3/12/08 Más info Volver Este sociólogo vasco de 66 años, catedrático de la Universidad de Deusto, es uno de los mayores estudiosos de la adolescencia, esa “enfermedad” que, como la juventud, se cura con el tiempo. Aunque también es una etapa que se alarga cada vez más: se inicia antes y también se acaba más tarde. En su nuevo libro –La voz de los adolescentes– aborda de nuevo su tema preferido desde la perspectiva del propio sujeto adolescente. Un libro útil para padres, profesores y chicos que pasan por esa etapa de la vida. Este libro ofrece el perfil del “nuevo adolescente”. ¿Cómo es ese nuevo adolescente? Yo digo que el nuevo adolescente –que tiene más bienes materiales que nunca– probablemente se encuentre más indefenso ante la vida y la sociedad que nunca. ¿Sigue existiendo eso que se llamaba antes la “brecha generacional”: entre el adolescente y sus padres, el adolescente y el profesor? Hay una brecha generacional en el sentido de que unos han vivido una experiencia distinta de la de los otros. Sin embargo, la sociedad está cambiando para todos en una serie de elementos que afectan a padres y también a hijos. Como novedad fundamental, los padres y los actuales adolescentes están viviendo una transformación familiar muy grande. La madre ha salido de casa sin que el hombre haya entrado. ¿Qué características presenta el adolescente actual? No hay un solo perfil. Pero básicamente diría que es una persona que vive el día a día, que se preocupa por lo que pasa en cada momento, que ha sido educado mucho más en los grandes valores teóricos de la solidaridad, de la tolerancia… y muchísimo menos en los valores más instrumentales como la constancia, el trabajo bien hecho, la obediencia. Un joven que recibe una cantidad enorme de información pero que no tiene unos referentes muy claros. Que tiene una enorme capacidad de adaptación pero una gran dificultad para situarse en el mundo, porque tiene que construirse el mundo sin muchos referentes globales. ¿Cómo incide el papel del profesor, por un lado, y el de la madre o el padre por otro para construir esos referentes? Bueno, el profesor, en este momento, se encuentra con una dificultad enorme porque durante muchos años hubo un principio muy laxista dentro de la Educación, muy permisivo. A los maestros se les ha pedido que resuelvan problemas sociales, que hagan de padres y de maestros y en un clima en el cual tampoco se les ha valorado suficientemente. La escuela ha sido muy criticada y vapuleada. Ha sido objeto de debate político y no ha tenido la suficiente tranquilidad para avanzar. Y ese laxismo, ¿es también común en algunos padres? En los padres es evidente que ha habido también un laxismo muy grande. Nosotros hicimos un estudio en el año 2002 donde decíamos que había aproximadamente un 42% de familias españolas que eran laxistas. Y voy a presentar el próximo día 3 de diciembre en Barcelona un estudio donde vengo a decir lo mismo: contamos con una proporción importante de padres que ha delegado la educación, la labor educativa, en la escuela. Hay muchos padres que dicen que no tienen herramientas para tratar a chicos adolescentes problemáticos. Los adolescentes problemáticos de verdad –con dificultades de inserción– no pasan del 10%. Otra cosa es un chaval que tenga dificultades de comunicación, que son muchos. Muchas veces los problemáticos son los padres ¿Por qué? Pues porque ellos mismos están viviendo una transformación interna muy grande dentro de la familia: los papeles del padre y la madre están cambiando. ¿Entonces, los adolescentes serían víctimas de esa situación? Antes yo no utilizaba la palabra víctima, pero sí: son consecuencia de esa situación. Por eso contestaba a tu primera pregunta diciendo que tienen más cosas que nadie y, sin embargo, tienen menos referentes que nunca. La figura del padre está muy poco estudiada en la sociedad actual. Ese padre no tiene modelo. Se está creando una nueva familia. Ya no pensamos en el modelo anterior, no porque sea malo, sino porque es otro. Y puede haber un peligro grave porque algunas madres, en un proceso igualitarista, quieren hacer lo mismo que los hombres; y eso es una catástrofe. Si el padre no tiene modelo y la madre toma como modelo al padre, tenemos un problema. Y es evidente que para la mujer tampoco le sirve el modelo de su madre. En su libro da la palabra a los propios adolescentes. ¿Qué es lo que escucha? Básicamente lo que más se escucha es: “ayúdame a ser yo mismo; guíame pero sin empujar, sin cogerme del brazo, sin sujetarme demasiado; dame empujoncitos; estáte ahí discretamente en lo que necesito; pero sobre todo no me dejes solo”. Drogas, alcohol, sexo... En la adolescencia están vinculados a diversión. Bueno, eso es un fenómeno que parte de la población adulta con esta división cada vez mayor entre día de trabajo y día de fiesta. La sociedad se ha hecho muy sobria de lunes a jueves y se ha despendolado de viernes a domingo. Desde hace 30 años el consumo de alcohol ha ido subiendo hasta hace dos años. Y quiero creer que ahora estamos en un descenso que espero que se mantenga. Hay una asociación muy clara en una tasa muy grande de jóvenes entre drogas, alcohol y ausencia de límites. ¿Y el sexo? Las relaciones sexuales suelen estar muy generalizadas, pero existe una minoría de chicos y chicas –más chicas que chicos– de un 20-25%, que dicen que son algo más que la genitalidad y que el sexo debe practicarse en un ámbito de cariño, aunque no necesariamente dentro de un proyecto de futuro. Pero no meramente como la satisfacción de un deseo sexual. Para ellos el sexo es un entorno de amor donde se usa el preservativo por miedo al SIDA y por desconfianza. El hecho de que yo, cuando me entrego en una fusión con una persona del otro sexo necesite poner un preservativo, en esa relación no hay una confianza total. Por eso yo lo he llamado “icono de amor y muerte”. La pérdida de disciplina, de autoridad, ¿cómo afecta a la escuela? Es un problema muy serio. Los primeros que deben reconocerlo son los padres, y que los profesores sepan que tienen detrás el respaldo de los padres y no su oposición. ¿Se han encontrado con algún tópico falso en relación con los adolescentes? Sí, por ejemplo eso de que no tienen valores o que no son personas de fiar. ¿Qué utilidad podría tener su libro para los padres? No es un recetario ni un libro de autoayuda. He procurado cuidar mucho el lenguaje para que sea de lectura fácil. Mi gran sueño sería que pudiera ayudar a los padres a ser mejores padres y a los profesores a entender un poco más a algunos adolescentes. Y a los propios adolescentes a conocerse a sí mismos y a que se le ofrezca una oportunidad. Estoy más seguro de la tercera parte. Formación Cursos a distancia del Sector Nacional de Enseñanza CSI-CSIF homologados por las Universidades San Jorge y Católica de Valencia         - 19 HORAS         - 35 HORAS         - 101 HORAS Cursos a distancia del Sector Nacional de Enseñanza CSI-CSIF homologados por el MEPSYD Cursos de preparación de oposiciones Cursos no homologados Entrega de los premios sobre seguridad en centros escolares Un total de seis colegios de toda España han sido galardonados por las experiencias pedagógicas realizadas en este ámbito. Fuente, Comunidad escolar 839, 12/11/08 Más info Volver El ministro del Interior, Alfredo Pérez Rubalcaba, y la ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera, han entregado hoy los Premios “Experiencias Pedagógicas sobre Seguridad en el Entorno Escolar”, para reconocer a los centros escolares que enseñan el valor de la seguridad y la convivencia entre los alumnos. La entrega de galardones ha tenido lugar en el Colegio de Guardias Jóvenes “Duque de Ahumada” de la Guardia Civil, ubicado en la localidad madrileña de Valdemoro (Madrid). Un total de seis centros escolares públicos y concertados han recibido los premios, dotados con una cuantía que oscila entre los 2.000 y los 6.000 euros. Los centros premiados, pertenecientes a todos los niveles de enseñanza, han elaborado trabajos en los que se abordaba la seguridad, la prevención y la participación para superar situaciones de riesgo, ya estén relacionadas con la seguridad ciudadana, con la proyección ante emergencias o con la seguridad vial. Estos premios y el Plan para la Mejora de la Convivencia y la Seguridad Escolar, promovidos por ambos ministerios, están integrados en el Plan Nacional de la Alianza de las Civilizaciones, impulsado por el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero. Seguridad y escuela “Queremos acercar la seguridad a la escuela y preocuparnos por la seguridad en la escuela. Estos son dos de nuestros objetivos”, explicó Rubalcaba durante su intervención en el acto de entrega de galardones. El ministro destacó entre las medidas que se llevan a cabo, la divulgación en los colegios de la tarea de las fuerzas armadas, la educación vial y la ayuda y especial atención a los centros que tienen problemas de seguridad. Por su parte, la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, señaló la importancia de las fuerzas de seguridad del Estado: “sin seguridad, difícilmente podemos tener un sistemas democrático y una vida en libertad. Esta es una enseñanza fundamental que debemos transmitir a través de nuestro sistema educativo”. En cuanto a los galardonados, ha recibido el primer premio en la modalidad de Centros Públicos de Educación Infantil, Primaria y Especial el colegio “Los Campos” de Los Campos (Corvera de Asturias), por su proyecto “Línea continua”. En esta modalidad, el accésit ha recaído en el colegio Atín-Cela, de Mos (Pontevedra), por el trabajo “Atín: punto seguro”. Premios en Secundaria En el apartado de Centros Públicos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, el primer premio lo ha recibido el instituto “La Vall de Segó”, de Benifairó de les Valls (Valencia), por “Un buen camino es...un camino seguro”. El accésit lo ha recibido el instituto “Galileo Galilei” de Navia (Asturias), por su proyecto “Galileovial”. Por último, en la modalidad de Centros Privados concertados, el primer premio ha recaído en el colegio “Marista Auseva”, de Oviedo, por su proyecto: “Talleres de educación vial en el primer ciclo de Primaria”. El accésit lo ha recibido el colegio “El Camino”, de Villamayor, por su proyecto: “Mira la señal y muévete con seguridad”. Con motivo de la concesión de estos galardones, los alumnos premiados y las autoridades asistentes al acto pudieron presenciar diversos ejercicios realizados conjuntamente miembros de la policía y la Guardia Civil, como desactivación de explosivos, detección de alijos de droga por parte de perros adiestrados, rescate de personas heridas, y una exhibición de la unidad de caballería de la Guardia Civil. La convocatoria de este certamen se enmarca dentro del Plan Director para la Mejora de la Convivencia y Seguridad Escolar de Ministerio del Interior, según establece el Acuerdo Marco de Colaboración en educación para la mejora de la seguridad, firmado en diciembre de 2006 entre el Ministerio de Interior y el actual Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Su objetivo principal es conseguir que los escolares entiendan la importancia de la seguridad ciudadana como garantía de los derechos y libertades en una sociedad democrática. Accedo para alumnos ciegos, premiado. Una iniciativa de la ONCE ha sido galardonada con el Premio Handinnov para mejorar la vida educativa, profesional y social de los jóvenes con necesidades especiales. El proyecto Accesibilidad a Contenidos Educativos ONCE (Accedo) ha ganado el Premio Handinnov 2008, lo que supone el reconocimiento a nivel europeo de la labor integradora de la organización en materia educativa. El concurso cumple su quinta edición y su finalidad es recompensar las iniciativas innovadoras puestas en marcha en cada Estado miembro de la UE para mejorar la vida educativa, profesional y social de los jóvenes con necesidades especiales. Fuente, Magisnet 11814, 10/12/08 Más info Volver Educación accesible El grupo Accedo es un equipo multiprofesional de técnicos de la ONCE y su Fundación, compuesto por maestros, técnicos de producción e instructores expertos en Tiflotecnología –adaptación y accesibilidad de las TIC para su uso por parte de las personas con ceguera y deficiencia visual–. Sus funciones son: • Poner en marcha un observatorio que planifique, desarrolle y evalúe, mediante investigaciones y estudios, las acciones necesarias para el aprovechamiento de los recursos digitales en el ámbito educativo para la discapacidad visual. • Planificar las acciones para determinar los criterios de adaptación de estos recursos. • Desarrollar actuaciones para lograr un nivel de accesibilidad suficiente a nivel de navegación y de contenido para el seguimiento de las clases por parte de los alumnos con ceguera o deficiencia visual en las plataformas educativas de todas las comunidades autónomas. • Servir de órgano asesor a las consejerías de Educación. • Planificar, desarrollar y evaluar las iniciativas formativas. • Elaborar, recopilar y difundir documentación para el desarrollo y manejo de aplicaciones informáticas en este marco. Entre las principales acciones que Accedo ha desarrollado pueden destacarse las siguientes: • Participación en los congresos sobre software libre celebrados en diferentes comunidades autónomas. • Realización, junto con la empresa HP, de una experiencia educativa para que los niños con ceguera o deficiencia visual puedan utilizar los cuadernos digitales tablet PC como herramienta que mejora su aprendizaje y les motiva a estudiar. • Elaboración de una serie de pautas-guía para profesionales implicados en el desarrollo de plataformas y entornos educativos digitales, para que sean accesibles a este tipo de alumnado. • Ejecución de un proyecto de investigación sobre el manejo de tecnologías digitales por parte de niños con discapacidad visual. • Asesoramiento y apoyo a organismos públicos, empresas informáticas, educativas o editoriales, para el desarrollo de software y hardware accesible. Como representante de España, el jurado internacional seleccionó el proyecto del grupo Accedo, que de desplazó a París para recoger su premio y participar en las actividades que se desarrollaron entre los días 26 y 28 de noviembre. IV edición de las Becas Europa de la "Francisco de Vitoria" Ya está en marcha la cuarta edición del programa Becas Europa de la Universidad Francisco de Vitoria, una iniciativa de este centro universitario y el Grupo Santander, que premia a los 50 mejores alumnos de Bachillerato con un recorrido cultural y formativo por Europa. Fuente, Magisnet 11813, 3/12/08 Más info Volver En esta primera fase, los candidatos, estudiantes de 2º de Bachillerato de toda España, han presentado sus solicitudes a través de la web de Becas Europa www.ufv.es/becaseuropa. De entre todas las candidaturas recibidas, un Comité presidido por el Rector de la Universidad Francisco de Vitoria, Daniel Sada, seleccionará a 500 candidatos. La publicación de la lista de preseleccionados se realizar a través de la página web. Posteriormente, se realizarán dos procesos de selección más, que finalizarán con la selección de los 50 mejores alumnos de Bachillerato de toda España con un viaje por Europa con el objetivo de descubrir el origen de la Universidad. La pasada edición, los 21 chicos y 29 chicas seleccionados recorrieron ciudades europeas como Oxford, Heidelberg, Lovaina, La Sorbona, Salamanca o Bolonia, donde se reunieron con importantes personalidades políticas, académicas y culturales europeas. El programa nació para premiar e impulsar el talento de los mejores alumnos preuniversitarios y ayudarles a comprender lo que significa ser universitario. Todos ellos destacan por su excelente expediente y por sus valores y motivaciones personales. Comenius Regio, una nueva acción de intercambio docente y estudiantil La Comisión Europea (CE) destinará 16 millones de euros el próximo año a 500 proyectos educativos presentados conjuntamente por dos regiones europeas a través de los nuevos fondos Comenius Regio, con los que Bruselas pretende fomentar el intercambio entre estudiantes y docentes europeos. Fuente, Comunidad Escolar 839, 12/11/08 Más info Volver La Comisión de las Comunidades Europeas anunció el pasado 3 de noviembre la creación de Comenius Regio, una nueva acción que se enmarca en el programa de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Con un presupuesto anual de 16 millones de euros, las sociedades de Comenius Regio apoyarán la cooperación entre las autoridades locales y regionales, las escuelas y otras organizaciones educativas de Europa. Las sociedades de Comenius Regio financian la cooperación regional en la educación, y promueven el intercambio entre las regiones y los municipios en Europa, y con estos fondos se ayudará a las autoridades regionales y locales a mejorar las oportunidades educativas de los niños en edad escolar. Las escuelas y otros socios relevantes dentro de la región o el municipio participantes, como clubes de a juventud, bibliotecas o museos, se deben integrar en actividades del proyecto. Las sociedades de Comenius Regio pueden contener una amplia gama de acciones, como intercambios de docentes, actividades comunes de formación del profesorado y visitas de estudio. Estas ayudas se inscriben en el programa Comenius, que promueve el contacto entre las escuelas a través de medios de comunicación creados por los propios alumnos -como páginas web o publicaciones- y de desplazamientos de los profesores y escolares para visitar a sus compañeros de otros centros. Proyectos conjuntos El nuevo instrumento financiero de Comenius está destinado a las autoridades regionales y locales que deseen presentar proyectos conjuntos en cualquier ámbito de la educación, como pueden ser los métodos pedagógicos, la integración de alumnos inmigrantes o la reducción del fracaso escolar, explica la CE en un comunicado. Los fondos se suman “al arsenal de medidas destinadas a mejorar la compresión entre los jóvenes europeos”, según precisó el comisario europeo de Educación, Cultura y Juventud, Jan Figel, en Bruselas, el pasado 3 de noviembre. Los proyectos, según informa Efe, deben contar con la participación de las escuelas e institutos de las regiones o municipios interesados, además de otras instituciones culturales y educativas como bibliotecas, museos y centros de jóvenes. Las solicitudes podrán ser presentadas por las autoridades educativas regionales o municipales antes del 20 de febrero de 2009. De entre los presentados se seleccionarán 500 proyectos, que recibirán financiación por un período de dos años. Alrededor de 800.000 escolares de varios países europeos, entre ellos España, se han beneficiado del programa Comenius durante 2007 -su primer año de funcionamiento-, y otros tres millones de alumnos participarán en el mismo durante los próximos cinco años, según la Comisión Europea. Felicitación Nombre de la obra: “Somos amigos” Autora: Mª Pilar Beamud Cárdenas Segundo premio Concurso de Fotografía Digital CSI-CSIF 2008 “Si no podemos poner fin a nuestras diferencias, contribuyamos a que el mundo sea un lugar apto para ellas” (John Fitzgerald Kennedy) Nuestros mejores deseos     para el próximo año 2009 Eliseo Moreno Burriel Presidente Sector Nacional Enseñanza