Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF

Nº 18 - 20 DE OCTUBRE DE 2008

SUMARIO • CSI-CSIF rechaza el recorte de derechos en materia de incapacidad permanente que establecen los presupuestos generales del estado para 2009 • CSI-CSIF en prensa • El Sector Autonómico de Enseñanza de CSI-CSIF ARAGÓN organizó el pasado 15 de octubre unas Jornadas para elaborar el documento de alegaciones al Anteproyecto de Ley de Educación de Aragón (LEA) • Opinión • Entrevistas • Entrega del Premio a la Acción Magistral 2008 • Cuando la educación suspende • Internacional • Un instituto 2.0 • Informe: "La situación de los profesores noveles 2008", promovido por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y la Fundación SM • Obra Social CAJA MADRID convoca las Eurobecas CAJA MADRID 2009 con la novedad de un nuevo destino: Alemania • Boletín digital FLATEC-IPLAC • Boletín de la Internacional de la Educación • Consultas a Ventanilla Única NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39

CSI-CSIF rechaza el recorte de derechos en materia de incapacidad permanente que establecen los presupuestos generales del estado para 2009 El Proyecto de Ley General de Presupuestos para 2009 incluye una reforma de la incapacidad permanente para funcionarios que consideramos lesiva para los derechos adquiridos y absolutamente inaceptable desde el punto de vista social. Dicho Proyecto modifica a la baja la prestación ya que establece que las cuantías de las pensiones se reducen al 75% del importe que resulte de la aplicación de las normas establecidas cuando el afectado no lleve 20 años de servicios al Estado. Esta reducción inadmisible de derechos se completa con la reducción al 55% de la percepción en el caso de que se realice cualquier otra actividad permitida para los que acrediten menos de 20 años de cotización, y al 75% para los que acrediten más y les hubiera correspondido el 100% de la pensión. Por todo ellos, CSI-CSIF exige al Gobierno la retirada de estas modificaciones que tienen un contenido claramente discriminatorio para un colectivo que ha tenido la desgracia de sufrir una situación de minusvalía y, justo en ese momento, recibe una bofetada del Estado en forma de reducción de derechos. Más info Volver Tras conocer estas propuestas del Gobierno en materia de prestaciones sociales CSI-CSIF manifiesta su total oposición a estas propuestas ya que: Consideramos doblemente rechazables estas propuestas pues, por un lado, se utiliza la ley de Presupuestos para introducir modificaciones legislativas que lesionan gravemente los derechos de los funcionarios, y, por otro, para hacer la vida más difícil a un colectivo que había creído las promesas hechas desde las más altas instancias del Gobierno que había asegurado una y otra vez que no habría recortes en las prestaciones sociales. Son doblemente inadmisibles estas propuestas si tenemos en cuenta que también se ha reducido la aportación del Estado a los presupuestos de MUFACE lo que puede repercutir en una reducción de las prestaciones a las que tienen derecho los funcionarios mutualistas. CSI-CSIF considera que cuando se está destinando ingentes cantidades de dinero público al sistema financiero es totalmente injustificable se recorten y destruyan derechos de funcionarios utilizando un mecanismo legislativo que había anunciado haría desaparecer. Por todo ellos, CSI-CSIF exige al Gobierno la retirada de estas modificaciones que tienen un contenido claramente discriminatorio para un colectivo que ha tenido la desgracia de sufrir una situación de minusvalía y, justo en ese momento, recibe una bofetada del Estado en forma de reducción de derechos. Madrid a 17 de octubre de 2008 SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA DE CSI-CSIF CSI-CSIF en prensa ANDALUCÍA: - Los escolares de tercero de ESO inician la prueba de diagnóstico - Los docentes se quejan también por la ampliación de horario en los institutos - Elevada 54 horas la carga lectiva de la asignatura Religión en la ESO en el cómputo global andaluz, según CSI-CSIF - Los profesores de Religión rechazan los nuevos criterios para adjudicar las horas CANTABRIA: - Cursos on line para docentes, organizados por CSI-CSIF - CSI-CSIF advierte de que la Ley de Educación puede quedar en "papel mojado" CASTILLA-LA MANCHA: CSI-CSIF reúne a más de 300 docentes de secundaria que van a iniciar sus prácticas CASTILLA Y LEÓN: - La Junta busca hoy con los sindicatos una solución al conflicto en las aulas - Junta y CSI-CSIF destacan la calidad de la enseñanza en Segovia MADRID: Los docentes exigen al Gobierno más programas de formación y un mayor reconocimiento de su labor profesional VALENCIA: Los sindicatos realizan mañana un encierro en contra de la política del conseller Font de Mora Más info Volver ANDALUCIA: Los escolares de tercero de ESO inician la prueba de diagnóstico (Fuente: IDEAL.ES, 15/10/08) Más de diez mil alumnos de tercer curso de enseñanza secundaria inician hoy las pruebas de diagnóstico, que se prolongarán hasta el próximo día 17 de octubre. La Consejería de Educación trata de evaluar el conocimiento de estos adolescentes en materias como Lengua, Matemáticas y Conocimiento científico, un curso antes de concluir el último ciclo de enseñanza obligatoria. El sindicato de enseñanza CSI-CSIF denuncia la falta de contrapartidas, con una reducción horaria y una prestación económica que acompañase este trabajo adicional del que han sido objeto el profesorado. «Por esta razón, el curso pasado exigimos a la Consejería que se convocara la Mesa Sectorial de Educación para negociar las retribuciones y la reducción de jornada del profesorado que realice las citadas pruebas». Esta fuerza sindical exige a la administración educativa que «el trabajo llevado a cabo por los docentes implicados en esta evaluación, les sea retribuido al igual que se contempla en la corrección de otro tipo de pruebas como: la selectividad o las oposiciones». ANDALUCÍA: Los docentes se quejan también por la ampliación de horario en los institutos (Fuente: ABC.ES, 10-10-08) CÓRDOBA. La ampliación en media hora del horario de clases en los institutos, por la que los alumnos se manifestaron el miércoles, tampoco satisface a los docentes. Varios profesores, que prefieren permanecer en el anonimato, explicaron ayer a este periódico que salir a las tres de la tarde les crea un problema a la hora de compatibilizar la vida familiar y laboral. «Tenemos las misma carga de horas de clase que antes, el mismo trabajo, la diferencia es que las clases duran 5 minutos más y salimos media hora más tarde». Los docentes lamentaron que la nueva norma se aplique sólo en algunos centros, mientras que otros mantienen el horario del año pasado. Los sindicatos de Enseñanza confirmaron ayer que han recibido varias quejas de docentes durante las últimas semanas, la mayoría de ellas para denunciar que hay centros no cumplen las instrucciones. La presidenta de Enseñanza de CSI-CSIF, Elena García, abogó por que los centros dispongan de cierta flexibilidad para aplicar el nuevo horario. «Creemos que la Administración debe respetar la autonomía pedagógica de los institutos». ANDALUCÍA: Elevada 54 horas la carga lectiva de la asignatura Religión en la ESO en el cómputo global andaluz, según CSI-CSIF (Fuente: EUROPA PRESS, 9/10/2008) El sindicato cree "ridícula" la subida y advierte de que al tratarse de casi mil docentes "no supone una solución". Tras el cruce de datos entre la Consejería de Educación y los sindicatos CCOO, UGT, CSI-CSIF y ANPE sobre los efectos de la ratio en la reducción de horas lectivas de la asignatura de Religión que se imparte en la enseñanza secundaria obligatoria (ESO), el departamento de Teresa Jiménez ha reasignado entre sus delegaciones provinciales un total de 54 nuevas horas de clase, si bien la información que maneja la organización CSI-CSIF alude al reparto de estas horas en el conjunto de todos los centros públicos andaluces. El presidente de la sección de Enseñanza de CSI-CSIF en Andalucía, Francisco Hidalgo, informó a Europa Press de que tales han sido las nuevas "instrucciones" dictadas por la Consejería de Educación a cada una de sus delegaciones provinciales, que esperaban la adjudicación definitiva de las horas lectivas de esta asignatura en la ESO tras el reciente encuentro en el que la Consejería y los sindicatos mayoritarios de la enseñanza cotejaron sus respectivos datos en cuanto a demanda y ratio. Se trata, según dijo, de un incremento "irrisorio y ridículo" al ser distribuido entre las ocho provincias y sus respectivos centros públicos, lo que llevó a Francisco Hidalgo a advertir de que "el problema persiste" entre los cerca de mil docentes que imparten la materia en Andalucía y, pese a estar vinculados a la Administración a través de contratos indefinidos, afrontan una reducción de su jornada laboral derivada de la bajada de la demanda por parte del alumnado y la irrupción de la asignatura alternativa Historia de las Religiones. "Este incremento no supone nada, no hay ninguna mejora", lamentó el dirigente sindical explicando el reparto de estas 54 horas entre todos los docentes "no es ninguna solución". En ese sentido, indicó que las delegaciones provinciales de la Consejería en Almería y Granada habrían comenzado ya a "llamar" a algunos profesores de Religión de la ESO al objeto de rubricar el anexo de sus contratos que debe recoger la rebaja de la jornada laboral. En cuanto a los aspectos acordados recientemente entre las partes, cabe recordar que en las delegaciones provinciales obraría ya la orden de que cada centro que albergue la labor de más de un docente de Religión en el ciclo de educación secundaria obligatoria "reparta" la reducción de la carga laboral primando al profesor de mayor antigüedad, que vería así "atenuada" su rebaja de la jornada laboral. ANDALUCÍA: Los profesores de Religión rechazan los nuevos criterios para adjudicar las horas (Fuente: DIARIO CORDOBA, 08/10/2008) La normativa indica que respetará el orden de antigüedad. Los sindicatos reivindican el carácter indefinido de sus contratos. La Delegación de Educación cordobesa y los sindicatos de la mesa sectorial ya han recibido las instrucciones definitivas de la viceconsejería que establecen los criterios para proceder al reparto de horas. Este documento complementa al del 30 de julio y establece unos criterios para realizar la adjudicación horaria al profesorado que imparte la asignatura de Religión católica, que ha visto reducido su horario por segundo curso consecutivo y, por tanto, cómo disminuía su sueldo. Según los sindicatos mayoritarios, las instrucciones emitidas por la Administración autonómica el 29 de septiembre, "no resuelven el problema porque utilizan un criterio que puede favorecer a unos y perjudicar a otros". Así lo explicó a este diario Rafael Ruiz Peinado, miembro del comité de empresa de Córdoba por CSI-CSIF y profesor de Religión en Secundaria, quien señaló la importancia de este documento para atenuar el perjuicio que puede suponer a este sector de docentes. MEDIDAS Para tratar de influir en el menor número de profesores posible, estas instrucciones establecen que un recorte de las horas lectivas sea inversamente proporcional a su antigüedad en el centro. Asimismo, que las sustituciones puedan hacerlas el profesorado que tiene una vacante para recuperar las horas que ha perdido. Aunque todo esto lo decide en última instancia el centro. Este colectivo de docentes rechaza estas medidas porque consideran que no respetan el estatuto de los trabajadores de estos profesores, que tienen un carácter laboral indefinido con la entrada en vigor de la LOE y el Real Decreto 696/2007, desde el 10 de junio del 2007. Según explica Ruiz Peinado, durante todo el curso 2007-2008 los sindicatos que componen la mesa sectorial (CSI-CSIF, CCOO, UGT y ANPE) han intentado llegar a un acuerdo con la Administración para proceder a la regulación de la situación laboral del profesorado de Religión (baremación y trienios, entre otros), sin embargo, apuntan que la consejería ha ido retrasando repetidamente dicha baremación de forma que a día de hoy no se ha hecho. Además, Ruiz señala que en la mesa técnica celebrada el pasado 27 de junio, los representantes de la Consejería de Educación mantuvieron que el número total de horas para el curso 2008-2009 no tenían que experimentar grandes cambios, y que se intentarían respetar las condiciones laborales del profesorado de Religión. No obstante, el 30 de julio, la consejería mandó a las delegaciones unas instrucciones y una previsión de horas muy a la baja, creando una situación de preocupación en todo el profesorado de Andalucía pues habría docentes que quedarían con una jornada de cuatro o seis horas semanales y un sueldo muy bajo. En concreto, en Córdoba se contabilizaron en 319 las horas perdidas; ante esta situación los sindicatos solicitaron una mesa sectorial urgente a la consejería, que se celebró el 26 de septiembre. En esta reunión, a pesar de recuperarse horas en toda Andalucía, 82 en Córdoba, no se consiguieron acuerdos. Por lo que los sindicatos, según explica Ruiz Peinado, esperaban que la situación mejorara con las últimas instrucciones del 29 de septiembre. En la última mesa sectorial, el sindicato pidió que se establecieran medidas para perjudicar en la menor medida posible a estos docentes. Para paliar la pérdida de horas, entre otras soluciones propusieron, horquillas horarias y también han solicitaron que se les permita ser tutores y jefes de departamento y que se le aplique a este colectivo el acuerdo de itinerancias, ("que existe para otros funcionarios"). Además, en la mesa sectorial CSI-CSIF pidió la jubilación voluntaria para el profesorado mayor de 63 años, para así descongestionar la plantilla, o el despido para aquellos que los soliciten. El mes de septiembre este colectivo ha percibido un salario conforme al contrato indefinido pero temen que a partir del mes de octubre comiencen las reducciones y se les pida que firmen 14 horas, en lugar de las 18 de la jornada completa. En tal caso, Rafael Ruiz explicó que los sindicatos estudiarán nuevas medidas. CANTABRIA: Cursos on line para docentes, organizados por CSI-CSIF (Fuente: EL DIARIO MONTANES.ES 16/10/2008) El Sector de Enseñanza de CSI-CSIF ha organizado para el primer cuatrimestre del año 16 Cursos de 101 horas de formación on-line y a distancia para docentes, válidos para las oposiciones de Enseñanza. Dichos cursos son puntuables para oposiciones de acceso a la función pública docente, y baremación de listas de interinos. Están organizados con las Universidades de San Jorge de Zaragoza y San Vicente Mártir de Valencia. Entre los dieciséis cursos organizados por CSI-CSIF destacan los de nuevas tecnologías: "Las aplicaciones de Internet en el Aula"; "El ordenador en el aula de Idiomas"; "Los recursos didácticos": "Medios audiovisuales e informáticos en el Aula" y "La webquest una nueva forma de aprender". CSI-CSIF cuenta además con un programa de ayuda para preparar "on-line" las oposiciones de Maestros, Secundaria y Escuela de Idiomas. CANTABRIA: CSI-CSIF advierte de que la Ley de Educación puede quedar en "papel mojado" (Fuente: Soitu.es, 7/10/2008) Santander.- El sector de enseñanza de CSI-CSIF considera "precipitado" el texto de la Ley de Educación de Cantabria ante la "manifiesta falta de consenso" existente en la comunidad educativa, los partidos y los sindicatos, una situación que, para esta organización, puede convertir la ley en "papel mojado". El sector de enseñanza de CSI-CSIF considera "precipitado" el texto de la Ley de Educación de Cantabria ante la "manifiesta falta de consenso" existente en la comunidad educativa, los partidos y los sindicatos, una situación que, para esta organización, puede convertir la ley en "papel mojado". En una nota de prensa, CSI-CSIF señala que en la exposición de motivos de la norma se pone de manifiesto la importancia de la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad con vistas a la aprobación de la ley, aunque la norma "no sigue esas directrices". En este sentido, el sindicato lamenta que se "ha elaborado sin consenso alguno, y con un importante rechazo por parte de amplios sectores de la sociedad y de la comunidad educativa". Añade que el texto de la norma puede provocar "más diferencias que encuentros" y "correr el riesgo de no estabilizarse en un futuro", al depender de las mayorías que existan en cada momento en el Parlamento regional. El sector de enseñanza de CSI-CSIF considera "muy mejorable" el proyecto de ley que, pese a que supone "un importante avance" para la planificación y el desarrollo del sistema educativo, "carece de concreciones y compromisos específicos". CASTILLA-LA MANCHA: CSI-CSIF reúne a más de 300 docentes de secundaria que van a iniciar sus prácticas (Fuente: La comarca de puertollano.com 16/10/08) Más de 300 profesores de Secundaria en diferentes centros de la provincia, que acaban de aprobar su oposición y van a empezar su reglamentario periodo de prácticas, han participado en las simultáneas reuniones informativas celebradas el pasado jueves y convocadas por CSI-CSIF en Ciudad Real capital, Puertollano, Alcázar y Tomelloso. En Ciudad Real fueron más de 150 los asistentes, que llenaron el salón de actos del edificio de Servicios Múltiples, para mantener un encuentro informativo en el que se repasó la normativa y los múltiples aspectos, docentes y administrativos, a los que se van a enfrentar estos docentes en los próximos meses. En Tomelloso y Alcázar asistieron medio centenar de docentes y en Puertollano unos cuarenta. El presidente del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF en Ciudad Real, Félix de la Fuente, abrió el encuentro de Ciudad Real, que duró más de dos horas, dando las gracias a los asistentes por haber acudido a la invitación de CSI-CSIF, informándoles del contenido de la carpeta que les habían entregado a todos, con contenido muy práctico para ellos, de cara a la nueva etapa de prácticas que van a desarrollar durante este curso escolar recién comenzando. Buena parte del encuentro de la capital, similar a otros que CSI-CSIF hace con este grupo de docentes desde hace años, fue ocupado por las numerosas preguntas que sobre aspectos laborales y docentes realizaron los asistentes a Félix de la Fuente y a Lorenzo Domínguez. La reunión finalizó quedando los asistentes avisados de que se volvería a convocar otro encuentro, cuando sea publicado en unas cuantas semanas, el concurso general de traslados, al que deben presentarse obligatoriamente. Imagen de la reunión que comenzó el pasado jueves en Ciudad Real CASTILLA Y LEÓN: Junta y CSI-CSIF destacan la calidad de la enseñanza en Segovia (Fuente: el adelantado.com 16/10/2008) Tanto la administración como el sindicato que se encuentra al frente de la junta de personal docente valoran la alta puntuación que los ciudadanos dan al profesorado Junta de Castilla y León y CSI-CSIF, sindicato que se sitúa al frente de la junta de personal docente, coinciden en destacar la calidad de la enseñanza en los centros educativos de Segovia, y subrayan la alta valoración que los ciudadanos encuestados por Segovia Opina para EL ADELANTADO DE SEGOVIA dan al profesorado. El delegado territorial de la Junta, Luciano Municio, afirmó que la valoración global que los ciudadanos hacen de los criterios de calidad de la enseñanza "no pueden ser mejores". "Todos los aspectos están puntuado por encima de 3,5 sobre una nota de 5, obteniendo un notable alto en algunos casos, lo que da muestra del respaldo que los segovianos hacen de la política educativa de la Junta", apuntó. Municio considera fundamental que los ciudadanos puntúen también con nota alta aspectos de la enseñanza, como el profesorado, las instalaciones escolares, etc. "gracias al esfuerzo inversor de la administración en la mejora de la enseñanza". Otro dato que también ha llamado la atención del delegado territorial es que más del 90 por ciento de los segovianos está satisfecho con el colegio en el que estudian sus hijos, lo que, a juicio de Luciano Municio, "refleja el buen trabajo que está desarrollando la Junta, con un notable alto que otorga la ciudadanía, más los buenos resultados que da el informe PISA y la Comunidad Económica Europea al nivel de la enseñanza en Castilla y León, por encima de otras comunidades autónomas". El delegado señaló que los buenos resultados de la encuesta "son como un acicate para intentar mejorar las pequeñas disfunciones que los ciudadanos ven en algunos aspectos de la enseñanza en Segovia. Por su parte, el presidente de la sección de enseñanza del sindicato CSI-CSIF, Juan Antonio Alonso, destacó la valoración que hacen los ciudadanos de la situación de la escuela pública en Segovia. "El profesorado obtiene una buena puntuación, al igual que las instalaciones educativas, en las que se ha hecho un importante esfuerzo que no tiene nada que envidiar a las de los centros privados", indicó. En cuanto a las actividades extraescolares, que los encuestados consideran que no afecta al desarrollo académico de los escolares, Juan Antonio Alonso, considera que los centros públicos han ampliado la oferta de actividades, y en su opinión, "a veces son excesivas, ya que hay niños que están haciendo actividades de las siete y media de la mañana hasta las ocho de la tarde". El representante de CSI-CSIF considera lógico que los padres elijan el colegio de sus hijos en base a la calidad de la enseñanza. "Es fundamental, y pensamos que los centros públicos han mejorado la calidad de la enseñanza, a pesar de la diversidad y variedad del alumnado en los últimos años". Juan Antonio Alonso no está de acuerdo en la valoración de los ciudadanos, que consideran que en la enseñanza privada hay más disciplina que en la pública. "Invitaría a muchas de esas personas a que visitaran un colegio público y comprobaran que existe la misma disciplina, lo que pasa es que hay determinados alumnos que son imposibles tanto en la privada como en la pública, y el profesor en muchos casos se convierte en un mártir". En este sentido, Alonso quiso destacar la preparación de los docentes en la escuela pública, "que han tenido que superar una dura oposición para conseguir la plaza que están ocupando. Deterioro de las instalaciones La vicepresidenta de la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (FEDAMPA), María Jesús Llorente, también ha valorado los resultados de la encuesta, puntualizando previamente que además de los centros privados y público, están los centros concertados, financiados con fondos públicos. En este sentido, Llorente afirmó que no existen tantas diferencias entre los tres tipos de enseñanza, como en algunos aspectos muestra la encuesta, como es el caso de la disciplina, que, en opinión de la FEDAMPA, "se aplica de forma parecida en todos los centros", y en la preparación, que "también es similar". En cuanto al profesorado, María Jesús Llorente considera que debería estar mejor valorado, "ya que los docentes en Segovia están muy cualificados, sobre todo en la enseñanza pública donde tienen que superar una oposición". Por otro lado, desde la FEDAMPA afirman que la situación de muchas instalaciones escolares y del transporte escolar, sobre todo en el medio rural, es mala. "Están muy deterioradas algunas instalaciones, porque no hay acuerdo entre ayuntamientos y Educación, y en el transporte en muchos casos no se cumplen la normativa de seguridad", afirma Llorente. En opinión de María Jesús Llorente, es normal que los padres decidan el colegio de sus hijo en base a la calidad, "pero no se sabe cuáles son los criterios que miden esa calidad, por la que miramos un colegio y no otro, quizás por la familia o los amigos, pero casi nunca miramos si en ese centro hay muchos o pocos aprobados. También se mira poco la proximidad del centro, cuando yo creo que es fundamental". Los segovianos están contentos con el colegio al que mandan a sus hijos. BEATRIZ VELASCO CASTILLA Y LEÓN: La Junta busca hoy con los sindicatos una solución al conflicto en las aulas (Fuente: DIARIO DE LEON 16/10/08) La dirección provincial no aplicará la normativa de ratios en Villablino, según confirma la Ampa. Los representantes del profesorado exigirán a Educación el «cese de las amenazas». La directora provincial de Educación, Mercedes Fernández, y los portavoces de los seis sindicatos presentes en la Junta de Personal Docente -Anpe, Stele, CC.OO., CSI-CSIF, UGT y Aspes- mantendrán hoy una reunión en la dirección provincial para intentar conciliar posturas y desbloquear el conflicto asentado en las aulas leonesas. La encargada del área en León llamó la semana pasada al portavoz de la permanente Jesús López y le emplazó a esta cita, después de la sucesión de acontecimientos de los días precedentes a la apertura del nuevo frente, el de la negociación. Los agentes sociales plantearán a Fernández las mismas reivindicaciones que motivaron la huelga del pasado 7 de octubre y las distintas concentraciones de padres, profesores, alumnos y equipos directivos. López confirmó que la exigirán «el cese de las amenazas y que comunique la toma de decisiones cuando éstas afecten a las condiciones de los centros». Solicitarán, también, el respeto a la autonomía organizativa de los colegios, más flexibilidad con los desdobles y el compromiso de que van a mantener la plantilla el próximo curso; éste último habrá que plasmarlo por escrito, aunque el consejero Juan José Mateos ya afirmó, en una entrevista que concedió a este periódico, que no iban a desaparecer puestos de trabajo, «porque todos los profesores son necesarios», justificó en aquél momento. A pesar de este acercamiento y de la convocatoria de diálogo entre las partes afectadas, la institución educativa ya ha movido ficha. La inspectora de la zona de Villablino y la Ampa del instituto Obispo Argüelles acordaron ayer que la Junta no llevará a cabo la nueva normativa de ampliación de ratio y aceptará los horarios establecidos por el claustro del centro. La presidenta de la asociación de madres y padres, Marina Alonso, aseguró que éste será «el único instituto donde no se producirá la aplicación de la norma». Los alumnos, tras conocer esta decisión, decidieron desconvocar la manifestación prevista para hoy. MADRID: Los docentes exigen al Gobierno más programas de formación y un mayor reconocimiento de su labor profesional (Fuente: telemadrid, 16/10/2008) Las organizaciones sindicales de enseñanza ANPE, CCOO, CSI-CSIF, FETE-UGT, FSIE, y USO piden al Gobierno más programas de formación para el profesorado y un mayor reconocimiento de su labor profesional. Así, con motivo del Día Mundial de los Docente, que se celebrará este domingo, los sindicatos rendirán homenaje al "papel central" que el profesorado representa en la educación de las generaciones jóvenes, así como en el desarrollo de los países. "La educación es un bien común, un compromiso social que distingue y marca el progreso de un país", señalaron fuentes sindicales."Demandamos a la sociedad entera -políticos, familias, agentes sociales y medios de comunicación- un esfuerzo por reconocer la importancia de la tarea que, todos los días, en millares de aulas, llevamos a cabo los docentes", añadieron. Asimismo, las organizaciones se suman en este día a la denuncia internacional sobre la falta de 18 millones de docentes más en todo el mundo para alcanzar el objetivo de escolarización universal en la enseñanza primaria en el año 2015. En este sentido, aseguran que la "escasez" de docentes suficientemente cualificados es uno de los "obstáculos" para la consecución de este objetivo en muchos países y destacan las actividades de la Internacional de Educación centradas en la formación del profesorado, "imprescindible para garantizar una educación de calidad". VALENCIA: Los sindicatos realizan mañana un encierro en contra de la política del conseller Font de Mora (Fuente: DIARIO INFORMACION.ES EDUCACIÓN) La Junta de Personal Docente No Universitaria de Alicante, donde están representados los sindicatos STEPV, CC OO, FETE-UGT, CSI-CSIF y ANPE, acordó ayer realizar mañana un encierro en el IES Mare Nostrum en protesta por la política educativa de la Generalitat y para reclamar la retirada de la orden de Educación Para la Ciudadanía. El encierro comenzará a partir de las 20 horas en el instituto alicantino y a él está invitada toda la comunidad educativa. En su reunión de ayer, la Junta de Personal animó a todo el profesorado a secundar las movilizaciones unitarias en marcha ante la situación de la enseñanza, en particular la concentración del día 16 en las tres provincias, que en Alicante se desarrollará ante la delegación del Consell a las 19 horas. La Junta de Personal reclama la dimisión del conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, al que exige rectificar la orden de Educación para la Ciudadanía para que ésta se imparta en las lenguas oficiales de la Comunidad y no en inglés, ya que supone un "despilfarro" y un "despropósito". Por otra parte, un profesor de Filosofía del Instituto Cotes Baixes de Alcoy, Alejandro Roselló Nadal, ha anunciado su decisión de dar las clases de EpC en el patio del centro, en señal de protesta por la forma en que se ha aplicado esta asignatura y en solidaridad con los compañeros apercibidos de sanción. El docente llevará a cabo su acción reivindicativa un día a la semana y de forma alternativa. El Sector Autonómico de Enseñanza de CSI-CSIF ARAGÓN organizó el pasado 15 de octubre unas Jornadas para elaborar el documento de alegaciones al Anteproyecto de Ley de Educación de Aragón (LEA) Más info Volver ALEGACIONES DE CSI-CSIF AL ANTEPROYECTO DE LEY DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN Opinión Cuando dos elefantes luchan la que sufre es la hierba. José Ramón Garrido, Presidente del Sector de Enseñanza CSI-CSIF Alicante. Las tecnologías de la información y la comunicación en el aula. Juan Carlos Corniero Lera, coordinador de Enseñanza de CSI-CSIF Cantabria. Más info Volver Cuando dos elefantes luchan la que sufre es la hierba Cito el proverbio chino porque ya son muchos años de lucha de elefantes a cuenta de la educación y es mucha la hierba pisoteada. Seamos sinceros. Ni la LOGSE, ni la LOCE, ni la LOE, fueron consensuadas. Aunque, en honor a la verdad, el Partido Popular gobernó durante siete años con la LOGSE, una Ley promulgada por el PSOE, mientras que éste último lo primero que hizo, nada mas llegar al poder, fue derogar la LOCE, propuesta por el Partido Popular , antes de que pudiera ponerse en práctica. El penúltimo capítulo de esta pelea entre elefantes tiene como excusa la Educación para la Ciudadanía: repaso los objetivos y contenidos de la asignatura -tanto el currículo nacional publicado en el BOE, como el autonómico del DOC- y, francamente, no encuentro por ningún lado las terribles aberraciones que van a llevar a nuestros jóvenes a la mayor degradación sexual, política y social. Otra cosa es que determinada editorial, determinado centro o determinado profesor haga, bajo la excusa de la Educación para la Ciudadanía, propaganda del terrorismo incendiario o del fascismo racista. En estos casos es en los que debería actuar la Inspección Educativa, dando igual que para la apología de la violencia, la discriminación o el adoctrinamiento anticonstitucional, se ponga como excusa la libertad de cátedra de la Educación para la Ciudadanía, la Geografía, la Historia o la Física Cuántica. Hay que empezar por advertir a los padres de las consecuencias que para sus hijos podría tener, a la hora de obtener una titulación válida para todo el territorio español, el no haber cursado una asignatura obligatoria (Por mucho que no se haya consensuado, lo que, por otra parte, tampoco es ninguna novedad, como ya hemos visto). Creo sinceramente que los objetores y quienes les animan están errando el tiro. Deberían dirigirse contra los que, bajo el pretexto de la Educación para la Ciudadanía o de cualquier otra asignatura, hacen apología de doctrinas extremistas que atentan contra los derechos humanos y los principios democráticos más elementales. Pero los dos elefantes siguen enzarzados en su lucha, ajenos a la hierba pisoteada, Y así nos llega la doble ocurrencia de la Administración Educativa Valenciana de impartir la Educación para la Ciudadanía en Ingles y la posibilidad "B", de sustituir la evaluación por unos trabajitos a la medida elegidos por el alumno con la supervisión de los padres. Por fin, toma cartas en el asunto el Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana para decir que la Educación para Ciudadanía es una asignatura como las demás y que hacer una evaluación a la carta sobre tres temitas no es de recibo. También sentencia que no está garantizada la comprensión de la asignatura por parte de los alumnos en Inglés, por lo que la evaluación ha de realizarse en Castellano o Valenciano. Pero no hay árbitro capaz de mediar en la lucha y la Consellería, se despacha con una nueva ocurrencia. La Educación para la Ciudadanía será impartida por dos profesores -el de filosofía y el de inglés- que se traducirán a uno y otro idioma respectivamente. Ello supone un despilfarro de recursos humanos y materiales y una pérdida de tiempo, aparte de una situación ridícula, como la califican en la mayoría de los centros. Pero los paquidermos continúan su brutal contienda insensibles a la tierra pateada. La oposición y algunos sindicatos animan al incumplimiento de la norma de la Consellería, bajo la excusa de la objeción de conciencia. No parece que esto sea una cuestión de vida o muerte como la eutanasia o el aborto, ni, como en estos casos, que esté regulada la objeción. Desde luego, cada uno es dueño de tomar sus propias decisiones y responsabilizarse de sus consecuencias, pero no seré yo quien jalee como héroes a quienes, más que una objeción, lo que practican es la desobediencia civil, negándose a cumplir la orden. Porque para que ello fuera lícito, tendríamos que concluir, que tanto el procedimiento empleado para su elaboración como el gobierno que la promulga, son ilegítimos. Creo que el camino mas correcto para oponerse a esta norma es la denuncia ante los tribunales, que ya ha dado tan buenos resultados, sin que ello excluya otros mecanismos de presión o protesta previstos en nuestro ordenamiento jurídico. Para finalizar, no deja de ser curioso que los mismos que critican ferozmente a los objetores de la asignatura, aplaudan febrilmente a los objetores de su impartición en ingles. Urge un pacto por la educación pero los paquidermos siguen su colosal lucha mientras bajo sus patas sólo va quedando un erial de desolación. ¿De qué se alimentarán ellos mismos cuando todos los árboles no sean más que astillas y no quede ni una brizna de hierba? Fdo: José Ramón Garrido García Presidente Sector Enseñanza CSI-CSIF ALICANTE Las tecnologías de la información y la comunicación en el aula (Juan Carlos Corniero Lera es coordinador de Enseñanza de CSI-CSIF Cantabria) (Fuente: EL DIARIO MONTANES.ES, 11 de octubre de 2008) Los profesores y profesoras que ya gozan en Cantabria del cambio de la tiza por el lápiz digital y del encerado por la pantalla interactiva, saben que la educación virtual es el verdadero reto de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria, pues las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación posibilitan la creación de un nuevo espacio socio-virtual para las interrelaciones humanas, y por lo tanto obliga a toda la Comunidad Educativa a replantearse profundamente la organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo adaptado al nuevo entorno virtual. Ni que decir tiene que el aula sin paredes sin la interacción en el propio aula de los alumnos y alumnas con el profesorado no es lo más recomendable para la Educación Infantil, Primaria y Secundaria, pero no debemos de olvidar que mientras en las relaciones educativas en los entornos reales o naturales son presenciales y están basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas, en el espacio virtual no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en distintos lugares. La estadísticas oficiales reflejan, sin embargo, que el 71% de los docentes españoles no usa nunca el ordenador para apoyar las explicaciones en sus clases, y que el 82,2% no suele emplear las TIC para presentaciones de temas ni para trabajar con simulaciones, a pesar de que el 94,6% declara que tiene acceso a equipos informáticos en el centro, y de reconocer, en su gran mayoría, que las TIC tienen una gran potencialidad educativa. ¿Qué está ocurriendo entonces? ¿Qué el profesorado es reacio a las nuevas tecnologías? ¿Qué las inversiones de la Administración educativa en este apartado son infrautilizadas en los Centros Educativos? Pues ninguna de las dos cosas. Simplemente, que dichas inversiones son muy escasas, y aunque parezcan voluminosas, no dotan suficientemente a los Colegios e Institutos para que todo el Sistema Educativo se adapte de una solo vez y al unísono a una educación basada en las Nuevas Tecnologías. Contar con un ordenador por aula, no es suficiente. Instalar una pantalla interactiva tampoco. Un Sistema Educativo que apueste por las Tecnologías de la Comunicación y de la Información requiere aulas totalmente informatizadas, dotadas de conexiones inalámbricas, software avanzado y "tablet PC" para el profesorado y el alumnado, de manera que todos los Centros utilicen las "TIC" durante todo el tiempo escolar en todas las áreas. De esa manera, los alumnos y alumnas, como ya está comprobado en las Comunidades Autónomas más avanzadas digitalmente, memorizan menos, y saben encontrar la información que necesitan para resolver situaciones complicadas para su edad, así como aprenden a trabajar en equipo, se comunican más y son ellos y ellas y no el docente los que confeccionan el PowerPoint que presentan en clase sirviéndoles de recurso para continuar sus investigaciones. Igualmente existe un ahorro de tiempo muy importante, pues no hay que reescribir como en la pizarra tradicional, al presentar al momento en la pantalla interactiva el problema, el texto, el video o el juego. Y todo ello sin renunciar a la lectura, ni a la escritura manuscrita, ni al cálculo mental, sabiendo combinar con inteligencia los valores de la escuela tradicional, con los nuevos valores de la enseñanza moderna, pues nadie puede poner en duda que todo el profesorado, hasta el de edad más avanzada, busca cada vez más herramientas, servicios y contenidos que les faciliten sus clases, en especial unidades didácticas, experiencias y software educativo, y como prueba los 35.000 docentes registrados en el Portal Profesores innovadores, los 11.000 trabajos y más de 20.000 participantes en el Certamen "A Navegar" o los 2.300 docentes presentes en el Congreso Internacional de "Educared" celebrado en Madrid. Las incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las aulas requiere un presupuesto complementario, pues los avances tímidos en esta materia no alcanzan a todos los Centros, y cuando se llega a los últimos ya hay que estar renovando los primeros, además de crear diferencias insalvables entre los alumnos y alumnas que disfruten o carezcan de dichos medios. Como siempre, el 6% del PIB que Finlandia dedica a la educación, es este, caso, si deseamos apostar por las Nuevas Tecnologías, es el único modelo. Entrevistas Entrevista a Eusebio Megías, psiquiatra y director técnico de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD): "la figura del funcionario docente ha perdido su connotación afectiva" Entrevista a José Penalva Buitrago, profesor de la Universidad de Murcia y profesor visitante en la Universidad de Cambridge Más info Volver Entrevista a Eusebio Megías, psiquiatra y director técnico de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD): "la figura del funcionario docente ha perdido su connotación afectiva" (Fuente: magisnet, nº 11803) Eusebio Megías, como director de una investigación sobre la Educación desde dentro, afirma que la antigua figura del "maestro" ha sido sustituida por la del funcionario docente, desvalorizado y sin ningún tipo de connotación afectiva. Eusebio Megías es psiquiatra y director técnico de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), entidad cuya última publicación es Docentes o maestros: percepciones de la Educación desde dentro, realizada en colaboración con la Obra Social de Caja Madrid. ¿A qué se debe que actualmente sientan que han perdido reconocimiento social? Es cierto que la gran mayoría de los docentes asume que la figura del profesor se ha visto deteriorada públicamente, en lo que interpretan como una pérdida de estatus social. La antigua figura del "maestro" -hace varias décadas incuestionable referente de autoridad, disciplina, formación y Educación- ha sido sustituida por la del "docente", identificado como un funcionario más de la Administración, sin ningún tipo de connotación afectiva y desvalorizado en su apreciación colectiva. ¿A qué cree que se debe este cambio? Este cambio se produce enmarcado dentro de un proceso de transformación más amplio que afecta a la escala de valores. Según diversas investigaciones de la FAD, determinados valores que se percibían como primordiales en décadas anteriores y en los que se sustentaba la figura del profesor, ahora se encuentran a la cola de las prioridades de la sociedad española. ¿Qué valores? Sobre todo valores "tradicionales" tales como el esfuerzo o la disciplina, que han sufrido un proceso de ideologización que ha propiciado su desprestigio y sustitución por otros valores relacionados con el presentismo y el hedonismo. Esto implica que valores como vivir al día, apurar el presente, despreocuparse por el futuro o el placer inmediato hayan cobrado más énfasis. ¿Cree que las nuevas generaciones de estudiantes se han educado en la ausencia de respeto a la autoridad del profesor? Resulta evidente que la relación entre padres e hijos (y por extensión, entre adultos y jóvenes) ha evolucionado desde un plano absolutamente vertical, regido por la autoridad, el respeto e incluso el miedo, a un plano de mayor confianza y cercanía. Pero la contrapartida a esa mayor confianza, cuando no se maneja con el adecuado control y la necesaria jerarquía, puede suponer el incurrir en situaciones de anomia por las que los jóvenes no encuentran límites a sus comportamientos, o los adultos no saben poner tales límites. ¿Y eso sucede en los centros educativos? Por supuesto, tal circunstancia tiende a reproducirse en las aulas, más aún por cuanto se encuentran masificadas y en muchos casos llenas de niños y adolescentes de lo más heterogéneo, provenientes de situaciones o modelos familiares muy diversos, en los que también se vive la autoridad de distinta manera. ¿Qué culpa tienen los padres en la falta de apoyo al docente? No creo que podamos afirmar de forma categórica que los padres se desentiendan completamente del entorno escolar. Es cierto que, tal y como nos dicen los profesores, perciben una delegación de responsabilidades por parte de los padres y madres, pero no podemos generalizar ni mantener una visión idealizada de la "escuela de antes" frente al presente que nos ha tocado vivir. ¿Existen indicios de que se pueda revertir la situación actual y que el profesor recupere el prestigio perdido? Desde el momento en que se resta valor o se cuestiona la labor de los profesores, más allá de la mera instrucción académica, éstos interpretan que la escuela pasa a ser un edificio vacío de contenido y dedicado al cuidado de menores. ¿Por qué medios se podría recuperar? Partiendo de la base de que nadie duda de la importancia del trabajo que desempeñan, hacerse valer, entender y respetar pasa por el control del espacio propio y de autoridad frente a los agentes externos a la escuela. También manifiestan la necesidad de renovarse... Hace falta formarse y renovarse. La rapidez de los cambios sociales y de la necesidad de adaptación requiere de una formación complementaria y más especializada o de una ayuda externa a cargo de especialistas en las materias que están más allá de los contenidos académicos que les corresponden. ¿Qué responsabilidad tienen los políticos en la actual pérdida de valoración de la función docente? Los docentes valoran las políticas de la Administración pública de una manera muy crítica: las acusan de mala planificación y de utilizar la Educación como arma electoral arrojadiza. Las demandas de los maestros ¿Qué demandas hacen los docentes a los partidos? Demandan que se consensúe un "pacto de mínimos" que palie el efecto cambiante de las políticas educativas, porque se interpreta que el sistema educativo resulta poco operativo por excesivamente variable. Así como apuntan importantes lagunas en todo lo relacionado con las estrategias pedagógicas. ¿Se está perdiendo la vocación de maestro? La mayoría de los docentes dibujan una trayectoria profesional que comienza en la "vocación" y deriva hacia la "devoción". Es una labor que requiere que te guste, predisposición, paciencia y aguante. Aunque la vocación no evita las complicaciones ni que se vivan de manera convulsa y deriven en episodios de desánimo, impotencia y hasta desesperación. Los docentes oscilan entre la resignación, la convicción y la ilusión, lo que les permite sobreponerse y que siga mereciendo la pena el esfuerzo. ¿Qué imagen damos los medios de comunicación? Los docentes acusan a los medios de mostrar de forma reiterativa los aspectos negativos de valores como la autoridad. Inciden en las noticias de impacto y los problemas, retroalimentando el discurso del caos y el descontrol en las aulas, y menospreciando el poder y la autoridad sobre los alumnos, entre otras cosas. Entrevista a José Penalva Buitrago, profesor de la Universidad de Murcia y profesor visitante en la Universidad de Cambridge (Fuente: Magisnet nº 11806, 15 octubre de 2008) José Penalva Buitrago, profesor de la Universidad de Murcia y profesor visitante en la Universidad de Cambridge, acaba de publicar Claves del modelo educativo en España y Cartas de un maestro, donde cuestiona las bases del sistema educativo español. Propone un cambio de modelo basado en reformular la actividad del profesor. Promotores y defensores del actual sistema educativo afirman que está bien diseñado y que el problema es la financiación. ¿Por qué usted cuestiona este planteamiento? Desde la implantación de la reforma en 1990 ha habido numerosas críticas, sobre todo de profesores. En cambio, la mayoría de los pedagogos y teóricos de la Educación han tenido otra actitud: o la han apoyado expresamente o, al menos, la han justificado, o bien han seguido lo políticamente correcto para evitar problemas. ¿Cuáles fueron las críticas principales a la reforma Logse? Las críticas giraban en torno a una idea práctica: "es una ley que va a generar más fracaso escolar"... Y lo ha generado. Pero la crítica también tenía una vertiente teórica: "es una ley pensada en los despachos, no basada en la realidad". Durante una década, como profesor de instituto en varias ciudades españolas, he sido testigo de las contradicciones teóricas y prácticas de este sistema de enseñanza. ¿Y usted qué cree después de haberlo investigado? Creo que la crítica ha de ser más profunda, ha de analizar los modelos educativos que subyacen al sistema. El problema reside ahí, en los modelos teóricos que diseñan los tres pilares básicos de nuestro sistema educativo: la teoría de la enseñanza, la caracterización del papel del docente, y la concepción de la escuela. En suma, el sistema está lastrado desde su origen, y la pedagogía tiene buena parte de responsabilidad en ese diseño de fondo. ¿Cuáles son esos presupuestos pedagógicos? Las teorías que configuran nuestro sistema educativo se han importado de otros países (principalmente, Reino Unido y EEUU) y se ha prestado escasa atención a la realidad española. Para el diseño del modelo español se han tomado sólo aspectos parciales de aquellas teorías (constructivismo, centralidad del niño en la enseñanza, descentralización, estudios sobre el curriculum, etc.) y esos contenidos parciales se han injertado en un marco teórico y social muy distinto. Llama la atención que, quienes diseñaron nuestro sistema lo hicieron cuando en los países de origen ya habían comprobado su ineficacia, de modo que ya los habían abandonado o reformulado. ¿Qué opina de la situación actual? Mi opinión es que uno de los mayores problemas del discurso educativo actual en nuestro país es la politización a que se ha sometido la Educación. El nivel alcanza cotas insostenibles. En una sociedad a la altura de su tiempo, con conciencia democrática madura, la Educación no ha de ser una cuestión de partido: requiere diagnósticos y soluciones profesionales. Tiene una dimensión de actuación pública, pero no cabe reducirla a mera acción política y menos aún a interés partidista. ¿Qué diferencia la reforma Logse de otras posteriores? En mis dos últimos libros he insistido en la necesidad de sacar a la luz y someter a debate público las insuficiencias e incoherencias de la estructura teórica sobre la que se apoya el actual sistema (en especial, el punto de partida: la Logse de 1990). También he señalado que la (derogada) LOCE, aunque presentada como una alternativa a la Logse, no suponía en rigor un cambio de modelo, en cuanto compartía buena parte de los supuestos de la Logse. Es cierto que la LOCE incidía en algunos aspectos diferentes como la importancia del esfuerzo, pero las modificaciones eran parciales, con unos cimientos y una estructura ya delimitada por la Logse. Lo que nos lleva de nuevo a la politización... Para que la Educación no quede subyugada al servicio de ideologías se debería hacer un gran esfuerzo colectivo. Esto comporta dar más independencia al profesorado ante las interferencias políticas (cosa cada vez más difícil en la España de las autonomías). Pero también conlleva que la pedagogía no se deje seducir por las modas intelectuales ni por el seguidismo respecto del poder político. Toda alianza con el poder conlleva algún grado de sumisión, y esto va en el camino opuesto a la genuina Educación. ¿Qué alternativas plantea al actual sistema educativo? Esta es la pregunta del millón. Es complicado responder brevemente porque el problema de una reforma realmente alternativa es extremadamente complicado. Actualmente trabajo sobre esta cuestión. Pero sería un gran avance que, tanto en la sociedad como en el ámbito pedagógico, se comenzara a plantear la alternativa. Habríamos recorrido un importante trecho si ese debate estuviera en la palestra; pero, a corto plazo, dudo que sea factible esa crítica del sistema, que es condición para el progreso social. Un sistema alternativo requiere un proyecto a largo plazo. Para ese nuevo diseño, una de las claves es reformular y reestructurar la actividad del profesor. ¿En qué sentido? Ahora la actividad educativa se halla sometida a una dualidad insostenible: unos, los expertos fuera del instituto, investigan y piensan sobre la Educación, mientras que otros, los profesores, aplican en el aula lo concebido por los expertos. Esta es la causa central de la ineficiencia de nuestro sistema. Para dar respuestas educativas eficaces hace falta que la comunidad de investigación educativa, que actualmente es externa al proceso, pase a ser interna a la actividad docente. La comunidad de investigación habría de ser el mismo profesorado. El profesor debería ser a la vez investigador y docente. Esto implica un radical cambio de modelo. El sistema educativo se debería reestructurar de tal modo que los profesores no sólo den clases sino que investiguen sobre su práctica diaria. Los pedagogos tendrían en este modelo una función al servicio de los profesores: las concepciones nuevas acerca de la Educación serían ofrecidas a los profesores, para que ellos juzgasen sobre su validez y viabilidad y actuasen en consecuencia. Esto supone dar un giro de 180º ante el actual estado de cosas, caracterizado por lo que J. Elliott ha llamado "imperialismo y colonialismo" de los pedagogos sobre el profesorado. Este nuevo planteamiento haría posible la creación de un cuerpo profesional sólido, capaz de evitar las injerencias políticas del partido de turno. Sin embargo, las políticas educativas actuales van en sentido opuesto. ¿Por qué hay tasas tan elevadas de fracaso escolar? Últimamente se ha puesto de moda entre teóricos y académicos decir que la causa del fracaso está en la sociedad compleja en que vivimos. Yo creo que ese tipo de respuestas echa el balón fuera del campo de juego. Es evidente que no hay un único factor, ni es un problema que carezca de complejidad. Pero la cuestión es que un sistema educativo que consume una ingente cantidad de dinero debe dar respuestas, y si no, algo falla. En cambio, nuestro sistema parece incapaz de frenar el fracaso y de dar soluciones, pero sigue sin ser cuestionado. Se empieza a admitir que parte de culpa es del sistema... Ahora que es innegable se admite el deterioro educativo, pero se dice que el problema está en la sociedad. Esto comporta un innegable conservadurismo: se insiste en que el actual modelo es intocable. Esto no se puede permitir en una sociedad adulta, pues no se puede avanzar sin reconocer los hechos y sin hacer una crítica serena y ponderada. A veces se plantea la oposición entre equitativo y excelente. ¿Es conciliable un sistema que integre a todos y que obtenga altos rendimientos? Ese es el principal reto en la mayoría de los países desarrollados. En España este debate se plantea en términos de oposición entre Educación pública y privada, cosa que favorece la lucha partidista y perpetúa la politización. En cambio, el reto que debería plantearse es ofrecer un sistema público para todos y con resultados eficaces, de excelencia. Ello es imposible, a mi juicio, sin reforzar la profesionalidad del profesor. El profesor, no los políticos o los expertos, es el que debe producir ese resultado. Este es el reto que debería tener la Educación española durante los próximos diez años. Entrega del Premio a la Acción Magistral 2008 El proyecto educativo "Apuesta por la transformación" presentado por el C.P. "Andalucía" de Sevilla, ha resultado ganador del premio a la Acción Magistral 2008, convocado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), la Comisión Española de Cooperación con la UNESCO y BBVA. Fuente Comunidad Escolar nº 838, 15 de octubre de 2008 Más info Volver En el acto de entrega del Premio a la Acción Magistral 2008 la reina Doña Sofía estuvo acompañada por la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera; la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia; el presidente de la FAD, José Ángel Sánchez Asiaín; y el director de Comunicación e Imagen de BBVA, Javier Ayuso. Asimismo estuvieron representadas en el acto las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas y las Ciudades Autónomas que han colaborado en la organización y desarrollo del certamen, que ha cumplido su cuarta edición. El director del CEIP "Andalucía", Eduardo Barrera, y la jefa de estudios, Ángela Molina, recibieron el Premio a la Acción Magistral 2008, dotado con 9.000 euros para los profesores autores del proyecto y otros 9.000 euros para el centro educativo. El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte ha concedido la Placa de Honor de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio al colegio "Andalucía" en el que se desarrolla el proyecto ganador. Evitar el fracaso escolar y mejorar la convivencia son los dos grandes retos del proyecto presentado por el CEIP "Andalucía", que, según informa Servimedia, se enfrenta a problemas derivados de la exclusión social. Para alcanzar estas metas, el centro se propuso a principios del curso lectivo desarrollar distintas actividades que se han acabado integrando en la vida diaria del centro: talleres de radio (que emiten para toda la barriada), sobre medioambiente, de ciencia, de teatro, de arte o de música, en los que participan no sólo los alumnos, sino también sus familias. De esta forma, el claustro del CEIP "Andalucía" ha conseguido transformar el centro escolar en una "Comunidad de Aprendizaje" -tal y como afirman los autores del proyecto- para todos los habitantes de la zona. Todo ello enmarcado un contexto -Polígono Sur, barriada de Las Tres Mil Viviendas en Sevilla- marcado por una mayoría étnica gitana en situación de exclusión social, alto índice de inseguridad ciudadana, analfabetismo, absentismo, consumo de drogas y fracaso escolar. Especialmente reseñables son la creación de las "Comisiones de Sueños", una estructura creada para que cualquier miembro de la comunidad escolar -alumnos, padres, madres o profesores- exponga sus anhelos y, entre todos, se colabore en que sus sueños puedan hacerse realidad. Además, se ha desarrollado en el centro un Proyecto Lector y de uso de la Biblioteca gracias al cual los alumnos han entrado en contacto con prácticas de lectura motivadoras y con la literatura infantil y juvenil. Este proyecto ha contado con carteleras de cuentos, tertulias literarias en todos los niveles, biblioteca de patio, biblioteca autorizada, periódico escolar y edición de diversos libros. Menciones especiales El jurado, compuesto por Eva Almunia, secretaria de Estado de Educación; Carmen Maestro, presidenta del Consejo Escolar del Estado; José Antonio Marina, filósofo y catedrático; Julio Iglesias de Ussel, ex secretario general de Educación; Álvaro Marchesi, secretario general de la OEI; Antonio Nicolau, representante de UNESCO; Antonio Ballabriga, director de Responsabilidad Social Corporativa de BBVA, e Ignacio Calderón, director general de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, ha concedido además tres menciones especiales a los siguientes proyectos:"Yo soy, tú eres... nosotros somos. Proyectos para la prevención de la violencia de género y la igualdad de oportunidades entre ambos sexos", del CP "San Antonio de Portaceli", de Sigüenza (Guadalajara); "Aprender es vivir", del CEIP "La Ina", de Jerez de la Frontera (Cádiz), y "La composición de una ópera escolar como recurso motivador de la creatividad, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo integral de nuestros alumnos", del CEIP "General Izquierdo", de San Martín de la Vega (Madrid). Violeta Miguel, jefa de estudios del CP "San Antonio de Portaceli" de Sigüenza, recibió la primera de las menciones especiales como reconocimiento a un proyecto para la prevención de la violencia de género y la promoción de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, cuyo principal objetivo es reconocer el derecho a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, para lo que se involucra a agentes externos con los que colaboran asiduamente (Instituto de la Mujer Seguntina y el Centro de Refugiados Políticos de Sigüenza). La intención de esta experiencia educativa es contribuir a la inclusión social, tanto en la escuela como en la sociedad, y en las actividades desarrolladas se intenta que los alumnos de Educación Primaria aprendan a desmontar mitos y roles "tradicionalmente aprendidos", tal y como afirman los autores del proyecto, que asocian el desarrollo de una actividad o profesión exclusivamente con un sexo, así como trabajar en pro de la igualdad entre ambos sexos. "Aprender es vivir" Este es el proyecto presentado por el CEIP "La Ina" de Jerez de la Frontera, cuyo director, Antonio Granado, recibió el galardón, se inició hace 21 años para prevenir los problemas de relación interpersonal y las situaciones de violencia, en un contexto dominado por las carencias sociales, económicas y culturales de la zona en la que está enclavado el centro. El principal objetivo del proyecto es desarrollar la responsabilidad, solidaridad, autoestima, identidad, expresión y observación del alumnado de estrato social muy bajo. El centro, que ofrece Internet rural, biblioteca, actividades deportivas, conciertos, exposiciones y debates tanto al alumnado como a las familias y vecinos del barrio se ha convertido en punto de encuentro para los residentes de una de las zonas con más analfabetismo de Cádiz. A través de una dinámica de ayuda entre iguales, de actividades que estimulen la expresión corporal y mejoren la autoestima, el fomento de la responsabilidad personal y social, así como de la lectura y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información, los autores del programa contribuyen en el desarrollo personal del alumnado y sus familiares. "La composición de una ópera escolar como recurso motivador de la creatividad, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo integral de nuestros alumnos", del CEIP "General Izquierdo" de San Martín de la Vega, recibió la tercera mención especial, recogida por el profesor autor del proyecto, Ángel Ocaña. El proyecto consiste en la creación de una ópera por parte del alumnado de Educación Primaria (10-11 años), trabajada desde el área de Educación Artística de forma conjunta con el área de Lengua y Literatura. El alumnado decidió, a través del trabajo colaborativo, el tema de la representación (hecho o acción cotidiana que les resultara digna de denuncia social). Finalmente, el tema elegido fue el racismo y la xenofobia dentro de los centros escolares. En Lengua y Literatura se elaboró el argumento completo y los textos (libreto de ópera), y en Educación Artística se definieron y trabajaron, en pequeños grupos, las piezas musicales utilizando los instrumentos del aula de música, los decorados y vestuarios, etc. El resto de alumnado del centro colaboró como espectador de la ópera escolar y trabajó posteriormente el tema en sus respectivas aulas. A la cuarta edición del Premio a la de Acción Magistral se han presentado 216 proyectos educativos de profesores y centros escolares de toda España que han desarrollado durante el curso 2007-2008 un proyecto o experiencia educativa en Educación Infantil y Primaria dentro del ámbito del desarrollo de la personalidad de los alumnos. El Premio tiene como objetivo primordial premiar y dar a conocer proyectos educativos que faciliten la transmisión de valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la justicia o la igualdad o prevengan comportamientos de riesgo social (problemas de consumo de drogas, violencia en sus diferentes ámbitos, racismo y xenofobia, etc.). Homenaje al Maestro de la FAD Por otra parte, un año más, la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), desde el convencimiento de la decisiva importancia de la labor que nuestros docentes desarrollan y de la necesidad de que ésta sea reconocida, valorada y apoyada por el conjunto de la sociedad, ha promovido y desarrollado el Homenaje al Maestro, cuyo día conmemorativo se celebró el pasado 30 de septiembre. Entre las acciones realizadas con motivo de la celebración del Homenaje al Maestro destaca la puesta en marcha de una campaña de sensibilización social orientada a apoyar la labor de los docentes, con el objetivo de "sensibilizar a la sociedad española sobre la importancia decisiva de la labor de los docentes y sobre la necesidad de que esta tarea sea reconocida, valorada y apoyada por el conjunto de la sociedad". La idea creativa de la campaña está basada en la utilización de los personajes de la película "La Guerra de las Galaxias", Luke Skywalker y Obi-Wan. A través de ellos, se transmite el siguiente mensaje: "Luke Skywalker sería otro Luke Skywalker si no hubiese existido Obi-Wan". Después, podemos leer el eslogan "Todos tenemos alguien a quien agradecer lo que somos", para remarcar y crear conciencia y sensibilidad sobre la relevancia del papel de maestros y maestras. Para poder realizar esta campaña la FAD ha obtenido la cesión de los derechos de forma gratuita por parte de LucasFilm, gracias a la colaboración de Twentieth Century Fox. La campaña, diseñada por la agencia Sra. Rushmore, consta de gráficas para prensa y marquesina para publicidad exterior, con un periodo de difusión de al menos 15 días e insertada de forma gratuita por medios de ámbito nacional, regional y local. El Homenaje al Maestro persigue, entre otros objetivos, destacar la importante labor educadora que cumplen los maestros y maestras, quienes, junto a la familia, son los primeros formadores en valores; promover una movilización social educativa desde y por la sociedad civil; y resaltar la importancia extraordinaria que una buena educación y formación tienen a la hora de prevenir situaciones de riesgo social. Cuando la educación suspende El último Informe Pisa, realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) entre los 57 países más desarrollados, sitúa a España por debajo de la media internacional, y bajando una vez más, en matemáticas y lectura. En ciencias, los resultados están estancados en la mediocridad. Hace unas semanas, también la OCDE volvía a dar un varapalo a la educación española en el informe Education at a Glance 2008: cada vez compensa menos económicamente ser universitario en España. Se ha reducido la diferencia salarial en sólo siete años del 73% al 47% entre los que tienen un graduado escolar y un título universitario. Fuente: el pais.com, 5/10/2008 Más info Volver España adolece de abandono escolar, títulos poco competitivos y escasa inversión. No logran el título de la ESO, no saben suficientes matemáticas, ni ciencias, ni inglés... Y, si llegan a la Universidad y salen con un título, se colocan en puestos que requieren menos preparación. La lluvia de noticias negativas sobre los conocimientos de los estudiantes españoles y la salud del sistema educativo español (de la ESO a la Universidad) no ha parado en los últimos meses. La desmotivación del profesorado La integración de los inmigrantes El abandono El fracaso escolar La falta de competitividad de los centros superiores El retraso en los idiomas La devaluación de los títulos superiores El último Informe Pisa, realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) entre los 57 países más desarrollados, sitúa a España por debajo de la media internacional, y bajando una vez más, en matemáticas y lectura. En ciencias, los resultados están estancados en la mediocridad. Hace unas semanas, también la OCDE volvía a dar un varapalo a la educación española en el informe Education at a Glance 2008: cada vez compensa menos económicamente ser universitario en España. Se ha reducido la diferencia salarial en sólo siete años del 73% al 47% entre los que tienen un graduado escolar y un título universitario. A pesar de ello, el mayor ruido en las aulas no lo hacen estos problemas sino la implantación de la asignatura de Educación para la Ciudadanía, una materia contra la que está haciendo campaña la Iglesia católica, apoyada por el Partido Popular. Pero mientras la utilización política de la educación es lo que copa más portadas, los datos (de la OCDE, la UE, el Ministerio de Educación y de las comunidades autónomas) hablan de que los verdaderos problemas están en otra parte. Tres de cada diez alumnos fracasa en la ESO. Un buen número de los que siguen abandonan a la mitad el Bachillerato o la FP. Numerosos colegios públicos vuelven a empezar el curso llenos de los inmigrantes que los concertados no asumen, Algunos son centros gueto, cuya situación pagan al final los chavales. Y seguirán haciéndolo. Porque los conflictos sociales se fraguan en la falta de integración social en la escuela. Detrás de todo está otro dato clave de la OCDE: España invierte 5.000 euros al año por alumno, 1.058 menos que la media de los demás países. La desmotivación del profesorado Poco valorados por padres y alumnos El sueldo no es malo, comparado con otros países, sobre todo al principio de la carrera profesional (28.995 euros). Pero los docentes españoles tardan 38 años en llegar a ganar 47.000 euros, su tope, mientras que la media de los europeos logra ingresar 45.000 cuando lleva 24 años ejerciendo. Su principal problema (internacional, en realidad) es el desprestigio social. En parte, por el dinero. No es de las profesiones en las que más se gana, ni cuenta con una carrera profesional en España que les permita escalar posiciones profesionales, ni con el respeto de otros tiempos. Muchos padres no valoran su trabajo, por tanto, tampoco, sus hijos, los alumnos. Además, las nuevas generaciones viven en un mundo en el que la tecnología es fundamental para el aprendizaje, pero muchos profesores no la controlan. La mayoría de los docentes tiene entre 45 y 50 años. El Gobierno prepara un estatuto con el que construirles una carrera, pero el tema está enconado desde la pasada legislatura básicamente por los incentivos. El Ejecutivo cree que deben ir vinculados a méritos concretos; los sindicatos, que debe haber otros de oficio. La integración de los inmigrantes El 80% de extranjeros, a la pública Dos factores han hecho aumentar el número de alumnos en España desde el curso 2002-2003: la inmigración y la gratuidad generalizada de la educación de tres a seis años. Pero, sobre todo, el aumento de extranjeros. En 2001-2002 los inmigrantes eran el 3% del alumnado. El curso pasado eran ya el 9,6%. El crecimiento empezó a ser notable en ese 2001-2002, a pesar de que fue el curso con menos población escolar en décadas (6.832.357 alumnos). Y eso que ese año ya había aumentado el alumnado inmigrante en 65.195 alumnos más. Desde entonces hay 80.000 alumnos inmigrantes más de media por año. Sin embargo, el 79,2% están escolarizados en centros públicos (575.722 este curso, frente a 119.468, en la privada concertada), cuando la concertada posee alrededor del 34,5% de los centros frente al 65,5% de la pública. Hay comunidades, como Cataluña o Madrid, que tienen además mucha inmigración. En ellas la red concertada ronda el 40%. Cataluña, donde la concertada escolariza al 15% de los inmigrantes, quiere obligar a que se repartan entre concertados y públicos en todas las zonas. La nueva ley orgánica, la LOE, lo permite en toda España. El abandono El desánimo y la rigidez del sistema Que un chaval deje el sistema educativo a mitad del Bachillerato o la FP (esto es el abandono escolar) tiene que ver con su motivación, sus apoyos sociales y con la salud del propio sistema. Aparte del fracaso escolar, los principales problemas son la falta de impulso y prestigio social de la FP y la rigidez del Bachillerato. Falta optatividad, pero además la realidad es que muchos institutos no tienen medios para ofrecer a los alumnos los cuatro tipos de Bachillerato. El 74% de población de 55 a 64 años no tiene ni bachillerato ni FP, pero en otra franja más joven (de entre 25 y 34) ha bajado al 36%. A pesar de la mejora, España sigue fallando. El abandono escolar en la UE es del 21% de media y en la OCDE del 23%. Existe un problema de ajuste entre la demanda y la oferta de la formación profesional, especialmente de la superior, como se ve en los datos. En los noventa, el porcentaje de chicos que no lograban un título superior al de EGB rondaba el 40%. Los datos oficiales de 1992, cuando aún no se había implantado la reforma de 1990 en secundaria, sitúan el abandono en el 41%. Si ahora es del 36% entre los treintañeros, poco se ha mejorado en casi 20 años. El fracaso escolar El doble de alumnos sin el título que en la UE El fracaso escolar es espectacularmente más alto en España que en la media de los países de la Unión Europea. Es decir, los alumnos que a los 16 años no han logrado el título educativo mínimo, el de la ESO, con el que salir a la calle a buscar empleo son muchos más que en la mayoría de los países de nuestro entorno. A día de hoy, el Gobierno reconoce un 31%. Este porcentaje en realidad se denomina "abandono educativo temprano" porque incluye alrededor de un 0,5% de estudiantes que aunque aprueba la ESO no sigue estudiando después. El último dato cerrado es el de 2007: 29,6% de fracaso escolar más un 0,3% de alumnos que saca el título pero deja después el sistema educativo. En resumen, la cifra clara y contundente: el 30% de los niños fracasan, frente al 14,8% en la Europa de los 27. Los sucesivos Gobiernos de las dos últimas décadas han atribuido en buena medida este fracaso a la extensión de la educación obligatoria de los 14 a los 16 años (con la LOGSE), que se empezó en 1990. El PP ha culpado del fracaso a esa reforma (impulsada por los socialistas) y el PSOE usa siempre este argumento para pedir tiempo para que se vean los resultados de sus cambios. El Gobierno reconoce hoy que este fracaso es "un problema" pero, según sus datos, es un problema estancado, ya que hace 10 años, en 1997, era de un 30%. Sin embargo, el último Gobierno del PP situó, desde el mismo Ministerio de Educación, el fracaso escolar en 2002 en un 25%. Por tanto, si se tienen en cuenta los datos del actual equipo ministerial, el fracaso escolar está estancado. Si se tienen en cuenta los datos que aportó PP cuando gobernaba, ha empeorado. Lo único claro es que han pasado 18 años desde que se aprobó la reforma educativa que extendió la educación obligatoria hasta los 16 años y España no ha mejorado en esta cuestión al ritmo deseable o razonable, esto es, el seguido por otros países en situaciones políticas y educativas muy diversas. Se ve al comparar ese mismo "abandono educativo temprano". Por no irnos muy lejos, Italia, por ejemplo, ha pasado de un 30% de fracaso escolar en 1997 al 19,3% actual; y Grecia, del 19,9% al 14,7%, en el mismo periodo. El PP ideó los polémicos itinerarios a los 14 años para intentar paliar este problema. Consistían básicamente en dividir a los niños a esa edad en clases distintas según su rendimiento. Pero este aspecto de su norma (la Ley de Calidad) no llegó ni a ponerse en marcha. Zapatero lo paralizó. Los socialistas consideran los itinerarios una "segregación" temprana que perjudicaba a las clases más desfavorecidas. Han ideado otro sistema (contenido en la Ley Orgánica de Educación, de 2006) que apenas se ha empezado a poner en marcha. La principal medida relacionada con el fracaso son unos programas denominados de cualificación profesional inicial. Persiguen que los que fracasan vuelvan al sistema a sacarse el título. Se estrena este curso con presupuesto específico. La falta de competitividad de los centros superiores Ninguna universidad española está entre las 100 mejores del mundo De las 75 universidades que hay en España ninguna está entre las 100 mejores del mundo y sólo una, la de Barcelona, está a día de hoy entre las 100 primeras europeas en los ranking internacionales. España, salvo por brillantes excepciones, no es conocida en el mundo por sus aportaciones permanentes a la ciencia. Aun así, en los últimos años se ha logrado aumentar la producción científica (en sentido amplio, también en ciencias sociales o humanidades) en revistas de calidad hasta colocar el país en puesto décimo. La mayor parte de esa producción sale de las universidades. Se hace en ellas el 70% de la investigación. No es sólo un problema español. También es europeo. Entre las 20 universidades mejores del mundo sólo hay dos europeas: Oxford y Cambridge. El resto son todas norteamericanas, a excepción de la Universidad de Tokio. Los ranking internacionales de referencia -el de la Universidad de Shanghai y el Times Higher Education QS World University Ranking- tienen además en cuenta indicadores en los que España tiene aún las de perder, como la opinión de especialistas internacionales sobre cada universidad, su imagen internacional o incluso la cantidad de premios Nobel que tienen o han tenido en sus plantillas. Detrás de la Universidad de Barcelona están situadas (según el ranking de la Universidad de Shanghai) otras ocho universidades españolas entre las 200 mejores de Europa. La Autónoma de Madrid, la Complutense y la de Valencia están situadas entre los puestos 100 y el 123. Un poco más abajo aparecen la Autónoma de Barcelona y la Politécnica de Valencia (en la horquilla que va de los puestos 124 al 172) y las de Granada, Sevilla y Zaragoza (las tres están colocadas entre los puestos 173 y 208). En esta lista no aparece ningún centro privado español. Como referencia, a nivel mundial, estas nueve universidades se encuentran en ese mismo ranking entre los puestos 151 y 510. Las 10 mejores del mundo son las que más suenan, las que tienen más prestigio y en la mayoría de los casos las que cuentan con más presupuesto. A este retraso va unido además el déficit del país en la producción de patentes, especialmente las que tengan entrada en los grandes mercados internacionales (EE UU, Europa y Japón). En esta situación ha influido la falta de conexión entre las empresas y las universidades. Nadie ha estado pendiente de qué investigación básica que se hacía en los laboratorios de los centros superiores se podía aplicar luego en el mercado. La creación de un ministerio específico de Ciencia es el segundo intento de acercar la producción científica a las empresas. El primero lo hizo el PP cuando estaba en el poder, pero entonces no incluyó a las universidades. Esta segunda experiencia, recién estrenada, los socialistas sí han optado por incluirlas. Aun así, se trata de un proyecto que, de tener resultados favorables, se verán a medio o largo plazo. Mientras, la inversión que hace el país tanto en I+D (el 1,2% del PIB) como en universidades (el 1,22% del PIB) sigue siendo reducida. El Consejo de Universidades ha calculado que es necesario subirla hasta el 1,5% si se quiere mejorar en competitividad. Los países de la UE destinan de media el 1,3% (en la OCDE, el 1,5%). El Ministerio de Ciencia e Innovación proyecta unir universidades, centros de investigación y empresas para crear un nuevo modelo económico. El retraso en los idiomas El inglés, asignatura pendiente en selectividad El dominio del inglés ha sido durante décadas uno de los principales aspectos que diferenciaba a los estudiantes y profesionales procedentes de clases sociales ricas y pobres en España. Su generalización era, y sigue siendo (la de su dominio real), una de las asignaturas pendientes más importantes de la educación. La asignatura de lengua extranjera es una materia obligatoria desde 1º de primaria, a los seis años. Casi todos los alumnos eligen inglés. Por ejemplo, en la ESO sólo el 1,4% escoge francés. Pero ya el 55,4% de los niños lo empieza a aprender en los últimos cursos de infantil (de los tres a los seis años), según los datos oficiales. Otra cosa es lograr que la dominen. Como referencia, el inglés es una de las materias, junto a matemáticas y física, en la que peor nota sacan los alumnos en la selectividad. En la última prueba que se hizo, la de julio, la suspendieron el 40% de los alumnos, según los datos de seis universidades donde se realizó. Esto da idea del nivel general. Las comunidades están poniendo en marcha centros bilingües (donde se estudian varias materias, generalmente dos, en inglés), pero la formación de los profesores para dar otros contenidos en inglés sigue siendo un tema pendiente. El Gobierno está becando a los futuros maestros para que se vayan tres meses a estudiarlo en el extranjero, pero está por ver si es suficiente. En la futura selectividad habrá una prueba de inglés, lo que sí obligará a los centros y administraciones a volcarse más en él. La devaluación de los títulos superiores Muchos titulados universitarios, pero mal pagados Hace tan sólo una década -ni qué decir hace 20 o 30 años- un titulado en ingeniería, arquitectura o medicina o (por mencionar algunas de las carreras más demandadas) salía al mercado con empleo asegurado, e incluso muchas empresas se presentaban en las aulas universitarias para fichar a los mejores. Ahora, el acceso a la Universidad es más universal. El 39% de los jóvenes de entre 25 y 34 años es titulado universitario. Más que en la media de la UE (30%) y de la OCDE (33%). En 1995, por ejemplo, eran el 27%. La inmensa mayoría de españoles siempre han querido que sus hijos fueran a la Universidad por prestigio social y económico. Así lo reflejan las encuestas. En cambio, la FP, que tiene muchas salidas laborales, tiene una injusta fama de ser una alternativa para los torpes. No es así. Forma en una profesión y desde ella también se puede acceder a la Universidad. El aumento de titulados es uno de los factores que ha provocado que la compensación económica por serlo sea cada vez menor: hace siete años, un universitario ganaba un 73% más de media que un empleado con sólo el graduado de ESO o escolar. Ahora gana sólo un 43% más. El mercado tiene más donde elegir y ajusta los salarios a la baja. Pero además la oferta de titulaciones no se ajusta a las necesidades del mercado. Éste no es capaz de absorber a licenciados en áreas tecnológicas, sanitarias e incluso informáticas porque no se han potenciado esos sectores. El cambio de modelo económico se lleva tiempo anunciado, pero llevará décadas ver los resultados. Internacional Miles de profesores argentinos se movilizan contra la crisis educativa Guerra educativa en Italia Más info Volver Miles de profesores argentinos se movilizan contra la crisis educativa (Fuente: Magisnet nº 11806, 15 octubre de 2008) El pasado 9 de octubre, –tres días antes de que toda Hispanoamérica celebrase el 516 aniversario del llamado "descubrimiento" del continente–, en varias provincias de Argentina, miles de profesores se movilizaban por la mejora de las condiciones laborales del profesorado, pidiendo un 20% más de salario, becas y comida de calidad. Esta petición no sólo atiende a una subida salarial proporcional a la inflación, sino a encarar la otra crisis –adicional a la de la economía internacional y la de la agricultura nacional–, la educativa. Estas manifestaciones se suman a las decenas de paros y movilizaciones del profesorado que se repiten desde hace meses. Algunas de ellas sin ningún logro, aunque con consecuencias imprevistas, como la desafortunada muerte en abril de 2007 de Carlos Fuentalba, uno de los profesores manifestantes, que pereció en una represalia policial y que multiplicó las manifestaciones. Además del aumento del sueldo docente –que los maestros exigen que se eleve en un 20%, más allá del 24% que ya se les acordó subir en abril pasado–, los profesores reclaman la restitución de todas las becas estudiantiles, la concesión de licencias médicas para los maestros y una "mejor calidad y cantidad en las comidas de los estudiantes" –como rezaba alguna de las pancartas–. Pero la crisis educativa argentina no sólo afecta al profesorado, sino que brota especialmente por la calidad de la enseñanza, aspecto que destacó el ministro de Educación argentino, Juan Carlos Tedesco, en su visita al I Seminario Iberoamericano sobre el Desarrollo Profesional de los Docentes, en Madrid, el pasado 9 de octubre. "El riesgo está en conseguir una buena calidad educativa para pocos o una mala Educación para muchos", advirtió. Y elevar la inversión y la cobertura no son la única solución al problema, como recordó el director de Unicef para América Latina y el Caribe, Nils Kastberg, en otro seminario sobre Educación, celebrado recientemente en Buenos Aires. "Tenemos demasiados jóvenes en las cárceles y muy pocos en los colegios", lamentaba el director de Unicef que resaltó que más de 35 millones de niños no asisten al colegio en la región y para otros muchos la enseñanza de calidad brilla por su ausencia. Y ese es el principal problema educativo en Argentina, que las positivas cifras de escolarización –de un 98,1% en Primaria, según el censo de 2001– no se corresponden con los desesperanzadores resultados. Prueba de ello son las conclusiones de la última evaluación internacional de la UNESCO sobre lectura, Matemáticas y Ciencias, celebrada en Chile sobre 16 países de la región entre niños de 9 a 12 años y que sitúan a Argentina por detrás de Cuba, Uruguay, Costa Rica, Chile y México; a años luz de la situación de hace una década en la que alcanzaba el segundo lugar en Matemáticas; y por debajo de la media de países en Ciencias. Y más de lo mismo fueron las últimas puntuaciones de PISA que ubicaron a Argentina a la cola de la lista –en el puesto 53 en lectura y comprensión de textos y el 52 y 51 en Matemáticas y Ciencias, respectivamente. Peor parada sale la Secundaria, en las que las cifras de escolarización ya no son tan buenas –empiezan a resentirse a los 14 años, con un 8% de absentismo, hasta situarse en el 27,8% en Bachillerato. Para remediarlo, el ministerio argentino prepara una considerable reforma que pasa por suprimir los exámenes de ingreso, poner fin a las expulsiones y modificar el sistema de evaluación por tramos de aprendizaje, según el último borrador. Guerra educativa en Italia (Fuente: Elpais.com, 13 de octubre de 2008) La "reforma Gelmini", que prevé recortar 8.000 millones de euros y el despido de decenas de miles de profesores, indigna a estudiantes y sindicatos Mariastella Gelmini era una abogada calabresa poco conocida por los italianos. Hizo carrera desde abajo en Forza Italia, llegó a coordinadora del partido en Lombardía, y tras las últimas elecciones, Silvio Berlusconi le entregó la cartera de Educación ante la sorpresa general. Hoy, Gelmini es, de largo, la ministra más nombrada y más impopular del Gobierno. Su apellido está en todas las bocas de padres y alumnos, y copa los gritos y pancartas de los sindicatos: "No a la Gelmini". En apenas seis meses, la ministra de rostro alargado y aire de severa institutriz se ha desdoblado en ministra y en ley, y a base de un goteo de anuncios y decretos ha encarnado una reforma educativa en toda regla, que ha movilizado a un país que parecía haber agotado la capacidad de indignarse. Primero inquietó a los editores promoviendo nuevas versiones digitalizadas de los libros de texto y frenando el recambio demasiado veloz de los textos con ediciones sucesivas. Luego, introdujo la obligación de volver al babi en primaria, una norma bien acogida en general que, según explicó, serviría para poner orden en las aulas y acabar con las diferencias sociales. Más tarde, reintrodujo la nota en conducta para controlar "el matonismo y la indisciplina". A partir de este año, si los alumnos no pasan del 5 en conducta, se arriesgan a repetir el curso entero. Ahí empezaron a surgir los primeros murmullos. Después, la ministra decidió recuperar las notas numéricas para todas las asignaturas en primaria y secundaria, e introducir la enseñanza obligatoria de la educación cívica, una asignatura llamada Ciudadanía y Constitución que prestará atención al civismo ecológico y la educación vial, también en todos los cursos. Todo andaba más o menos tranquilo. Gelmini daba una imagen de hiperactividad, dejaba caer algunas ideas algo arcaicas y otras más modernas, y declaraba su intención de recuperar el orden y el prestigio perdidos por una escuela pública que incluso sus mayores defensores ven anticuada y mal dotada. Según los datos de la OCDE, el sistema público italiano es uno de los peores de los 29 países desarrollados en cuanto a recursos destinados a educación y a salarios de los maestros. Italia ocupa el último lugar, por detrás de la República Checa, en gasto: menos del 10% del presupuesto va para educación. Y ocupa la posición 23, tras Eslovenia, en remuneración de profesores. Llegó agosto, y la ministra lanzó a la arena su propuesta clave: todas las clases de primaria -la sagrada Elementare, considerada entre las de más calidad de Europa- volverán a tener un maestro único, y no los tres profesores actuales cada dos clases, a partir de 2009. Según el ministerio, la norma que introdujo hace 30 años el sistema del equipo de maestros no tenía base pedagógica, era sólo un coladero para aumentar el número de profesores. Ahora, con un número menor de alumnos, 240.000 funcionarios son demasiados para las 18.163 escuelas primarias del país. La cuenta es cierta, sólo si se refiere a los alumnos "italianos". Con la llegada masiva de inmigrantes (3,4 millones de residentes, según los datos oficiales de 2007), el número de estudiantes ha crecido muchísimo. Una generación atrás, las clases estaban limitadas a 25 alumnos; ahora, el promedio es de 29. Casi la mitad son hijos de inmigrantes. En 1994 nacieron en Italia 9.000 niños de familias extranjeras; en 2007 hubo 64.049, según el Istat, la oficina nacional de estadística. El 1 de enero de 2008 había 767.000 menores inmigrantes. Los sindicatos estallaron al conocer la idea del maestro único. Según sus cálculos, la medida supondrá decenas de miles de despidos: al menos 87.000 docentes y 44.000 auxiliares y administrativos perderán su trabajo en el próximo trienio. "No se trata de un mero recorte, sino del desmantelamiento de la escuela pública", explica el sindicato CGIL, en el que millita la hermana de la ministra, que es profesora. El Gobierno vende su plan como una racionalización; las centrales ven un sesgo ideológico. La reforma prevé recortar el gasto educativo en 8.000 millones de euros y bajar la educación obligatoria de los 16 años a los 14. El texto fue aprobado el jueves pasado en la Cámara de Diputados sin debate porque el Gobierno impuso el voto de confianza (la vía de mayor urgencia). El decreto obligará al maestro único a cubrir todas las horas de la jornada completa. Impone que los libros de texto duren como mínimo cinco años en primaria y seis en secundaria. Permite al Gobierno destinar fondos a las escuelas privadas y captar patrocinadores para pagar reformas de edificios y estructuras deportivas. Y reducirá la semana escolar de primaria en casi un 50%, lo que complicará la vida a los 2,8 millones de alumnos de 6 a 10 años (y a sus millones de madres y padres). La oposición está encendida, pero la mayoría del Pueblo de la Libertad / Liga Norte no está dispuesta a negociar. "Italia está dividida", dijo Gelmini mientras una masa de manifestantes avanzaba hacia su ministerio. "Una Italia quiere profesores mejor pagados y mejor enseñanza. La otra es simplemente un pequeño grupo de pusilánimes. No les haré caso". El decreto Gelmini pasará el trámite del Senado antes del 31 de octubre. Será un otoño a sangre y fuego. El viernes, decenas de miles de estudiantes salieron a la calle en 80 ciudades para "suspender a la ministra". Probablemente, Mariastella Gelmini, apodada Beata Ignorancia por los alumnos, nunca pensó que se haría tan famosa. Todos a la huelga La respuesta de los sindicatos a la reforma Gelmini ha sido unitaria y contundente: han convocado una huelga de toda la educación para el 30 de octubre. Será el primer paro del tercer mandato de Silvio Berlusconi. Hasta ahora, las manifestaciones, incluido el primer Día No a la Gelmini, han sacado a la calle a decenas de miles de padres, estudiantes, profesores y auxiliares, con jornadas de luto en los institutos. Varias organizaciones de estudiantes han dicho que desde ahora seguirán a Berlusconi y a Gelmini allá donde vayan para abuchearles y silbarles. Según Domenico Ragozzino, responsable nacional de los Jóvenes Comunistas, "la ministra se ha limitado a prestar su nombre a un proyecto destinado a desmantelar la educación pública a través de recortes desastrosos a la financiación, que obligarán a transformar los institutos en fundaciones de derecho privado, sometidas al chantaje de los intereses de los socios, y despojados de toda forma de gestión democrática". Los estudiantes universitarios también se han sumado a las protestas. El presupuesto presentado por el ministro de Economía, Giulio Tremonti (inventor de la "contabilidad creativa" y cuyo lema vital y político es "Dios, patria y familia"), bloquea todos los contratos nuevos y obligará a los centros a introducir el numerus clausus de manera generalizada. Un instituto 2.0 Las nuevas tecnologías transforman un centro público de Córdoba. Las nuevas tecnologías son la cotidianeidad en el Averroes, un instituto público cordobés que toca a un ordenador por cada dos alumnos: más de 1.000 estudiantes, 600 terminales repartidas por todas las aulas. Los chavales hablan con soltura de wikis, bitácoras, edición de documentos en Google Docs, vídeos, podcasts y subida de presentaciones a la Red. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están tan imbricadas en la vida del centro que a cualquier iniciativa se le busca su vertiente 2.0. Fuente: el pais.com, 6/10/2008 Más info Volver Este curso, por ejemplo, arranca en Andalucía la asignatura optativa Proyecto Integrado (para fomentar la búsqueda y tratamiento de la información en 4º de ESO y 1º de Bachillerato). En este instituto trabajarán la memoria histórica, cultivarán un huerto, conocerán los descubrimientos científicos que han cambiado el mundo... Y cada proyecto mantendrá actualizado su blog, a modo de diario. El Averroes forma parte de la red andaluza de centros TIC desde el principio, desde que se puso en marcha en 2003-2004 en 100 colegios e institutos: ya va por los 1.495, el 53% de los existentes en la comunidad. Desde hace dos años cuenta con una nueva versión de plataforma, Helvia, que ofrece el soporte técnico. "Ahora nadie se imagina cómo sería nuestro centro sin los ordenadores o sin la web, la bitácora y el aula virtual", reconoce Marta Pacheco, coordinadora TIC. En el aula virtual el departamento de matemáticas vuelca ejercicios de geometría; los usuarios de la biblioteca se recomiendan libros en el foro y los alumnos de francés pueden escuchar el vídeo musical de una cantante gala y leer su letra. La apuesta ha salido adelante gracias al esfuerzo de toda la comunidad educativa, según enfatiza Pacheco. Pero se enfrenta a problemas. El primero es que los medios de la red TIC andaluza no dan abasto para atender tanta demanda. El Averroes cuenta con un equipo TIC, algo "inexistente" en la mayoría de centros. Eso significa que Pacheco (que es profesora de francés) y tres docentes más ven reducido su horario lectivo para ocuparse de todo lo relativo a Internet y nuevas tecnologías en su centro. Pero dicha reducción es "insuficiente y tampoco hay ningún reconocimiento económico (el complemento de un coordinador TIC es menor que el de un tutor)". El riesgo de pasarse el día reparando el material informático o pérdidas "casi a diario" de la conexión a la Red son lo otros problemas principales. A pesar de todo, "se están produciendo pequeños grandes cambios de metodología que van impregnando poco a poco la práctica diaria, y comprobamos cómo el alumnado se siente cada vez más motivado; está convirtiéndose en generador de contenidos, la relación con el profesorado es más cooperativa y la clase, más participativa", asegura Pacheco. A finales de agosto, el instituto cordobés presentó un vídeo recopilatorio en el I Congreso Nacional Internet en el Aula. En él, los propios chavales contaban cómo habían trabajado en algunas clases, cómo alimentaban wikis para que todo el instituto pudiera acceder a la información, cómo manejaban herramientas colaborativas 2.0. "Con el ordenador es más divertido, trabajas a tu ritmo", comentaba Ana Belén, de 3º de ESO. Los docentes nuevos reciben un curso de formación de 30 horas y los veteranos pueden también reciclar sus conocimientos. El profesorado publica archivos y enlaces para que sus grupos trabajen en clase o en casa; los chavales envían tareas por correo electrónico y pueden ver sus calificaciones, recibir actividades, o publicar eventos por Internet... Ahora quedan los padres. Se trataría de empezar con las familias de un grupo de 4º de ESO e ir extendiendo poco a poco la experiencia. Aún no ha sido posible por problemas técnicos. Cuando se subsanen, el Averroes se comunicará online con los padres y madres de sus alumnos. Informe: "La situación de los profesores noveles 2008", promovido por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y la Fundación SM Acceso al informe Obra Social CAJA MADRID convoca las Eurobecas CAJA MADRID 2009 con la novedad de un nuevo destino: Alemania Obra Social CAJA MADRID y la Cámara de Comercio Alemana para España firman un convenio de colaboración para la creación de 20 becas con destino a Alemania. Los más de 2.600 centros de Formación Profesional de toda España pueden presentar a partir del 9/10/2008 sus candidatos a los programas Eurobecas CAJA MADRID 2009, Eurobecas Erasmus CAJA MADRID 2009 y Eurobecas Alemania CAJA MADRID 2009. Los 220 becarios realizarán prácticas laborales en empresas de Reino Unido, Irlanda y Alemania. Con estos programas, Obra Social CAJA MADRID apoya a los estudiantes y titulados de FP en sus inicios profesionales, dándoles la oportunidad de adquirir una capacitación profesional de calidad y de dimensión europea, con una importante proyección de inserción laboral una vez acabadas las prácticas. Fuente: empresa exterior.com, 8/10/2008 Más info Volver En total se entregarán 220 becas a estudiantes y titulados de FP Las 150 Eurobecas CAJA MADRID con destino a Reino Unido e Irlanda que se entregan este curso, están dirigidas a alumnos de cualquier especialidad de ambos ciclos de FP; tienen una duración de siete semanas y se realizan en el verano de 2009. Este programa se viene desarrollando desde 1998 y durante este tiempo se han concedido 1.650 becas. 20 nuevas Eurobecas con destino Alemania. Es la gran novedad de esta convocatoria. Gracias al acuerdo alcanzado entre Obra Social CAJA MADRID y la Cámara de Comercio Alemana para España, 20 estudiantes y titulados del último curso de FP pueden beneficiarse de una beca de 12 semanas en la primavera de 2009. De la selección de candidatos y empresas –del ámbito técnico, principalmente- así como de la organización del viaje y la estancia de los alumnos se encarga la Cámara de Comercio Alemana aprovechando su red de contactos en ese país. Las pruebas de selección se realizan en colaboración con el Instituto Goethe. Eurobecas Erasmus CAJA MADRID. 50 becas para estudiantes de ciclos superiores de FP que vayan a realizar las FCT (Formación en Centros de Trabajo) a partir de abril de 2009 en las especialidades de Administración, Informática, Comercio y Marketing, Hostelería y Turismo, Comunicación e Imagen y Sonido. Tendrá una duración de 15 semanas, de abril a julio de 2009. Este período de prácticas podrá ser evaluado o convalidado con las FCT. Para solicitar las Eurobecas Erasmus CAJA MADRID es imprescindible que los centros de estudio tengan concedida la Carta Erasmus Ampliada. Todas las becas ofrecen las mismas prestaciones: desplazamiento, alojamiento en familia, manutención, seguros de asistencia en viaje, de accidentes y de responsabilidad civil, curso intensivo de idiomas y tarjeta de transporte en la ciudad de destino. Los distintos grupos que se organicen, de un máximo de 50 personas cada uno, cuentan con su propio monitor de apoyo durante toda la estancia. La inscripción debe realizarla directamente el centro educativo del 9 de octubre al 1 de diciembre de 2008. Los programas educativos de Obra Social CAJA MADRID están orientados a la formación en valores y a la integración social y laboral de los jóvenes, al tiempo que se constituyen como una herramienta más del profesorado para trabajar las competencias básicas establecidas para la educación obligatoria. Boletín digital FLATEC-IPLAC Federación Latinoamericana de Trabajadores de la Educación y la Cultura -FLATEC- Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe -IPLAC- Boletín Digital Quincenal FLATEC-IPLAC. Año V Número 93. 15 de octubre de 2008. · INTERNACIONALES: Demandan Brasil, Suráfrica y la India nuevo orden mundial · AMÉRICA LATINA: III Foro Social de las Américas · BRASIL: 15 DE OCTUBRE DÍA DEL PROFESOR BRASILERO. MENSAJE DE APROESP · INTERNACIONALES: 10 DE OCTUBRE DÍA INTERNACIONAL DEL TRABAJO DECENTE · OPINION: 12 DE OCTUBRE: DIA DE LA RAZA. La serpiente y la cruz. Por José Luis Muñoz Azpiri (h) Boletín de la Internacional de la Educación Acceso al boletín Consultas a Ventanilla Única Pregunta: Jubilaciones Soy funcionario docente y se aproxima mi jubilación. Mi pregunta es la siguiente: la jubilación forzosa ¿obliga a los funcionarios, una vez cumplidos los 65 años, a cesar en el servicio activo? Más info Volver Respuesta: La Ley 30/1984, Medidas Reforma Función Pública, en su artículo 33 dice: La jubilación forzosa se declarará de oficio al cumplir el funcionario de 65 años de edad. No obstante a partir de la Ley 13/96, de 30 de diciembre, con vigencia del 1 de enero de 1.997, se puede prolongar la edad de jubilación hasta los 70 años. Los funcionarios civiles de la Administración General del Estado y de las Entidades de derecho público vinculadas o dependientes de ella podrán optar por la prolongación en el servicio activo mediante escrito, dirigido al órgano competente para acordar su jubilación, con una anticipación de 2 meses, como mínimo, a la fecha en que se cumplan los 65 años. Ver en este sentido la Resolución de 31/12/1996 de la Secretaría de Estado para la Administración Pública (BOE 1/1/1997). Ahora bien de la lectura de esta normativa no se desprende que tenga que permanecer el curso completo, una vez solicitada su prolongación en el Servicio Activo. Tampoco dice nada sobre si la duración de esta permanencia en el Servicio activo pueda ser por trimestre, ni cuatrimestre etc. Pero realizando una actividad hermenéutica podemos afirmar que con fundamento a los principios de una sana lógica y de organización educativa de un Centro, la prolongación debe ser al menos de un año, pero claro está, que, si apareciera una causa grave que justificase el cese, no existiría obstáculo alguno para no interrumpir el servicio activo desde ese momento. Sector Nacional de Enseñanza CSI-CSIF