ESQUEMA BÁSICO DE PROGRAMACIÓN.

1. INTRODUCCIÓN.

- de forma general: referir el nivel para el curso 2009-10, señalar la importancia de la materia e indicar la forma de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- de forma particular: indicar la legislación vigente que se debe aplicar:

1. 1. LEGISLACIÓN DE ÁMBITO ESTATAL:

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) 2/2006, de 3 de mayo (BOE 4-05-06

REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la LOE 2/2006, de 3 de mayo, (BOE 14-06-06), y su posterior CORRECCIÓN de errores del Real Decreto de calendario (BOE 14-09-06).

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5-01-07).

RESOLUCIÓN DE 3 de Agosto de 2007 (BOE 23-08-07) de la secretaría General de Educación, por la que se organiza la oferta educativa de materias optativas en la Educación Secundaria Obligatoria.

REAL DECRETO 1467/2007 (BOE 6-11-07), de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- REGLAMENTO ORGÁNICO DE INSTITUTOS 83/1996 de 26-01-96 (BOE 21-02-96).

1.2. LEGISLACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA:

1.2.1. DESARROLLO CURRICULAR:

- DECRETO 69/2007, de 29/05/2007, por el que se establece y ordena el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 1-06-07) .

- DECRETO 85/2008, de 17/06/08, por el que se establece y ordena el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 20-06-08).

- Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 14-7-2009).

- Resolución de 15/06/2009, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se establece la carga lectiva semanal de los programas no formales (DOCM 23-6-2009).

1.2.2. HORARIO DE MATERIAS.

- Orden de 12/06/2007 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el horario y la distribución de las materias en la Educación Secundaria Obligatoria (DOCM 20-06-07).

- Orden de 25-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el horario y la distribución de las materias del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 25-06-08).

1.2.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

- Decreto 138/2002 de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en Castilla-La Mancha.

- Corrección de errores de la Orden de 26-06-2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se desarrollan determinadas medidas contempladas en el Plan para la Mejora de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha (DOCM 7-08-02)

- Orden 15/12/2003 por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la Respuesta educativa al ACNEE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual en Castilla-La Mancha.

1.2.4. LA EVALUACIÓN.

- Orden de 6/03/2003 por la que se regula la Evaluación de los centros Docentes Sostenidos con fondos públicos que imparten las Enseñanzas de régimen general en Castilla-La Mancha.

- Resolución de 30/05/2003 de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna del profesorado recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003 (DOCM de 17-03-03).

- Orden 04/06/2007 de la consejería de Educación y ciencia, por la que se regula la Evaluación del Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha (DOCM 20-06-07).

- DOCM 22/1/2008. Resolución de 14-01-2008, de la Dirección General de Formación Profesional, sobre Evaluación y Titulación en Educación Secundaria para Personas Adultas en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 15-06-09).

- Resolución de 03/12/09, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se regula el proceso de evaluación de los Programas de Cualificación Profesional Inicial para el curso 2009-2010 (DOCM 11-12-09).

1.2.5. FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS.

- Orden de 9/03/2007 de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.

- Decreto 3/2008, de 8 de enero de 2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha.

- Orden de 15/09/2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 25-09-08).

- Resolución de 16/09/09, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de la Orientación Educativa y Profesional en los Centros de Educación de Personas Adultas de Castilla-La Mancha (DOCM 24-09-09).

- Resolución de 21/09/09 de la Viceconsejería de Educación por la que se establecen nuevas medidas organizativas de los Programas de Cualificación Profesional Inicial, englobadas en el Plan para la reducción del abandono escolar temprano (DOCM 25-09-09.

2. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO.

2.1. El centro educativo: de lo general (situación del centro en su conjunto a lo particular, caracterizar la clase para la que hacemos la Programación).

2.2. Nivel y curso de la programación. Orden de 12-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el horario y la distribución de las áreas de conocimiento en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM. 20-06-07).

2.3. Profesorado: total del centro y particular de la materia (número de profesores del Departamento, grupos a los que se imparte docencia cada uno)

3. EL SISTEMA EDUCATIVO PROPUGNADO POR LA LOE.

3.1. La división del sistema educativo.

a) Educación Infantil (de 3 a 6 años).

b) Educación Primaria (de 6 a 12 años). La Educación Primaria junto a la Educación Secundaria obligatoria constituyen la Educación Básica.

c) Educación Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años).

d) Bachillerato (de 16 a 18 años), donde se incluyen tres modalidades: la de Artes, la de Ciencias y Tecnología, y la de Humanidades y Ciencias Sociales.

e) Formación Profesional.

f) Enseñanzas de Idiomas.

g) Enseñanzas Artísticas.

h) Enseñanzas Deportivas.

i) Educación de Personas Adultas.

j) Enseñanza Universitaria.

Constituyen la Educación Secundaria postobligatoria el Bachillerato, la Formación Profesional de grado medio, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado medio y las enseñanzas deportivas de grado medio.

3.2. La materia dentro del sistema educativo: señalar si la materia es obligatoria o no para los alumnos, en qué niveles se imparte...

3.3. La Programación Didáctica en el sistema educativo.

El capítulo II, art. 120 de la LOE, que se denomina "Autonomía de los centros" se dice que los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente en cada momento, además se les otorga la capacidad de elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión. Incluso se señala que las Administraciones Educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuare a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y aprobados.

Y en el siguiente artículo se aborda el Proyecto Educativo del Centro, se expone que éste "recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación". Y es precisamente dentro del Proyecto Curricular de Etapa donde se incluyen las Programaciones didácticas de los distintos departamentos didácticos.

4. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

4.1. Principios.

- Definición de Programación.

- Legislación : El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria 83/1996 expone que los Departamentos Didácticos "deben elaborar, antes del comienzo de curso, la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materia y módulos integrados en el departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe de del mismo (...)".

- Es conveniente programar por:

1. Favorecer la reflexión conjunta de todos los profesores de un Departamento.

2. Establecer unos criterios semejantes.

3. Adecuar la respuesta educativa a un alumnado y a un centro en concreto.

4. Planificar de forma escrita el trabajo partiendo de la legislación vigente.

5. Realizar una revisión periódica del trabajo planificado.

6. Dar a conocer el plan de trabajo.

7. Revisar a final de curso dicho plan tras realizar la pertinente evaluación

8. Dar coherencia a la práctica educativa al dar respuesta a los elementos de la programación:

4.2. Características de la Programación.

- partir de la legislación vigente, de las características del alumnado y de los condicionantes del propio centro, (contextualizar la programación con el objetivo de adaptarla a la realidad).

- del tipo de alumnado: su capacidad de aprender, su nivel madurativo, su integración en el grupo, sus características personales, sus intereses.

- el proceso de enseñanza-aprendizaje, hay que proponer actividades de motivación para despertar su interés, de detección de ideas previas para conocer de dónde se parte, la de desarrollo para garantizar el aprendizaje, la de detección de ideas finales para comprobar el nivel de conocimientos adquiridos, la de recuperación o ampliación para atender a todos los alumnos, y la de comprobación, o evaluación, para comprobar el nivel de consecución de los objetivos previstos.

A) En resumen, la Programación:

- tiene como referencia el contexto del centro.

- será participativa.

- incluirá todos los aspectos a tener en cuenta (objetivos, contenidos...).

- será secuenciada: distribuyendo los contenidos de forma ordenada.

- basada en la experiencia.

- se dará a conocer a la comunidad educativa.

- pueda ser evaluada tras un proceso de valoración de los resultados.

B) Señalar las finalidades de la etapa donde se de imparte vuestra materia.

C) Señalar los objetivos generales de la etapa para la que elaboramos la Programación (tanto los del Currículo nacional como el autonómico).

4.3. Bases para elaborar una programación didáctica.

4.3.1. El contexto.

El análisis de la realidad en la que se halla inmerso el centro tendrá en cuenta: su ubicación, sociológicos, recursos materiales (aula materia, gimnasio, laboratorio, biblioteca, sala de usos múltiples, aula de informática = Althia, psicoevolutivos del alumnado, oferta educativa del centro, el profesorado (número de profesores, su estabilidad), proyectos y participación del profesorado en cursos de formación.

4.3.2. La legislación vigente sobre educación.

Esta programación se basa en la normativa que aparece en el punto 1 de esta Programación. Otros aspectos que debemos incluir obligatoriamente en nuestra programación son: valores aunque se imparta la materia de Educación para la Ciudadanía, el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información, la valoración del esfuerzo y la superación, el interés por la lectura.

5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

5.1. Definición: Las competencias básicas forman parte del currículo de cada etapa del sistema educativo junto con los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

Todas las materias contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

Con ellas:

- se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos.

- se indican los aprendizajes imprescindibles para las competencias básicas.

5.2. Las competencias básicas en la materia... (copiar del currículo correspondiente).

COMPETENCIAS BÁSICAS EN SECUNDARIA:

• Competencia en comunicación lingüística.


• Competencia matemática.


• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


• Tratamiento de la información y competencia digital.


• Competencia social y ciudadana.


• Competencia cultural y artística.


• Competencia para aprender a aprender.


• Autonomía e iniciativa personal.


• Competencia emocional (sólo en Castilla-La Mancha).

6. LOS OBJETIVOS.

Objetivo es la meta que nos proponemos que alcance el alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los objetivos son las capacidades que deben desarrollar los alumnos como resultado de la intervención educativa, asociadas a construcción de conceptos, uso de procedimientos, desarrollo de procedimientos, desarrollo de actitudes dirigidas al aprendizaje de normas.

6.1. Principios. El proceso que debe llevar toda programación es el siguiente:

1. Analizar el contexto, la legislación, las características del centro y del Departamento, la lectura de la Memoria Anual del Departamento, y los resultados académicos de los alumnos.

2. Elaborar la programación didáctica, secuenciando y señalando objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios de evaluación,...

3. Valorar los resultados de la programación a lo largo del proceso.

4. Insertar elementos correctores de la programación si son imprescindibles.

Los caracteres básicos que han de reunir los objetivos son:

- Se redactarán de la forma más específica y completa.

- Enunciarlos de forma comprensible para los alumnos.

- Contendrán todos los ámbitos del desarrollo personal: cognitivo, motor, afectivo y social.

- Se especificará el modo y grado en el que se espera que se deben conseguir.

6.2. Objetivos generales de etapa (señalar los nacionales y autonómicos).

6.3. Objetivos específicos para el curso de ESO (nacionales y autonómicos)

6.4. Objetivos mínimos (enunciarlos de forma que quede reflejado los más importantes que el alumno debe adquirir).

7. CONTENIDOS.

Los contenidos son los instrumentos que facilitan el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos. Para ello el profesor deberá secuenciarlos en cada uno de los cursos.

7.1. Los Bloques de Contenidos. Los contenidos divididos por bloques para el Curso según el Decreto son (comparar el nacional y el autonómico):

7.2. Unidades didácticas para el curso... (es suficiente con enunciarlas simplemente pero podemos introducir contenidos, actividades, evaluación...).

7.3. Valores a desarrollar.

- Aprender los contenidos de nuestra materia.

- Aprender valores que le ayuden a desarrollarse íntegramente como persona.

- Las señas de identidad de un centro se incluyen en el Proyecto Educativo de Centro (PEC). Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, y teniendo presente el Real Decreto 1631/2006, se pueden trabajar los siguientes:

a) Contribuir al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

b) El lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del conocimiento, se relaciona con la competencia básica de aprender a aprender.

c) Comprender y componer textos.

d) proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información utilizando medios digitales.

e) Posibilitar habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas (se denomina Educación en Valores y equivale, más o menos, a lo que anteriormente se conocía como temas transversales).

f) Desarrollar una competencia artística y cultural

7.4. La autonomía del alumno.

- Aprender a analizar y resolver problemas, planificar y emprender procesos de decisión.

- Adecuar el uso de la lengua a diferentes situaciones de comunicación.

7.5. Contenidos mínimos (derivan directamente de los objetivos mínimos).

8. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

- Tras realizar una prueba inicial.

- Proponemos una secuenciación homogénea de las doce unidades didácticas aquí planteadas. 1ª evaluación: Unidades 1 a 4; 2ª ev.: 5 a 8; 3ª ev. 9 a 12.

- Esta propuesta no debemos tomarla como algo cerrado, ya que no todos los grupos son iguales, no todos los alumnos tienen el mismo interés y motivación...,

9. METODOLOGÍA.

El profesor es el "mediador" o "intermediario" entre el conocimiento y el alumno

Los principios básicos para el desarrollo de esta metodología deben ser:

- La LOE propugna la Autonomía de los Centros.

- Partir del nivel del desarrollo madurativo del alumnado, de sus aprendizajes previos y de su interés por saber.

- Establecer actividades de motivación.

- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos individualmente.

- Promover actuaciones donde los alumnos pongan a prueba sus conocimientos.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos

- Propiciar situaciones de aprendizaje que necesiten una intensa actividad mental del alumno para que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.

- Procurar la interacción en el aula como motor de aprendizaje.

- Incidir en lo que Vigotsky denomina "Zona de Desarrollo Próximo", distinguiendo lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas

- Establecer una relación directa entre lo que se aprende y su utilidad inmediata

- Adaptar el proceso educativo a los diversos intereses del alumnado.

- Desarrollar estrategias que estimulen el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí

- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores,...

- Planificar actividades que necesiten agrupamientos diversos

- Orientar académica y profesionalmente al alumno: tutoría y profesor.

- Iniciarles en el conocimiento y aplicación de métodos científicos.

- Favorecer que se planteen cuestiones, asuma responsabilidades, y sea capaz de aprender por sí mismo: "aprendizaje autorregulado" (Zimmerman).

10. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

10.1. Pautas para el diseño de actividades. Criterios:

- fomentar el deseo del alumno por aprender, motivándolo convenientemente

- favorecer el conocimiento del entorno por parte del alumno.

- facilitar al alumno el nivel inicial de conocimientos.

- adecuarlas al nivel de desarrollo, al modo de aprendizaje y al ritmo de trabajo de los alumnos, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.

- la autonomía del alumno, la capacidad de aprender por sí mismos.

- contribuirán al desarrollo de la memoria comprensiva.

- permitirán que el alumno aplique el método científico para al análisis

- estimularán la capacidad de expresarse correctamente en público.

10.2. Clases de actividades.

- Actividades de iniciación y de motivación. Las de iniciación sirven para recordar y asentar los conocimientos previos de los alumnos sobre los nuevos contenidos. Con las de motivación se busca despertar en interés por lo que se va a enseñar.

- Actividades de desarrollo y aprendizaje han de garantizar el nivel de concreción de los contenidos adquiridos. Los recursos que se pueden emplear son: la búsqueda, elaboración y tratamiento de la información (se pueden utilizar las nuevas tecnologías de la información), el planteamiento, formulación, la comprobación de hipótesis y la extracción de conclusiones, la comunicación de la información mediante exposiciones orales, trabajos escritos,..

- Actividades de resumen al concluir cada unidad didáctica. Se pueden realizar esquemas, murales que ayuden a retener las ideas principales, a relacionar unos contenidos con otros.

- Actividades de detección de ideas finales para conocer el nivel de concreción de los contenidos adquiridos y su grado de generalización.

- Actividades de refuerzo o ampliación: son las líneas de actuación que permiten atender tanto a los alumnos que no han alcanzado los objetivos previstos, como a aquellos que los dominan sobradamente.

- Actividades de comprobación o evaluación que dan a conocer el nivel de consecución de los objetivos previstos. Se deben establecer actividades de coevaluación y autoevaluación para que el proceso sea valorado por todos los agentes que intervienen en el mismo.

10.3. Actividades complementarias y extraescolares.

Las complementarias se desarrollan en el centro educativo o alrededores, mientras que las extraescolares se realizan lejos del instituto.

Contribuyen al desarrollo de objetivos y contenidos del currículo en contextos no habituales.

En ellas debe implicarse toda la comunidad educativa.

Hacen que los centros educativos sean más atractivos para los alumnos porque:



1. incrementan el interés por aprender del alumno,


2. facilitan la generalización del aprendizaje fuera del aula.

Son interesantes las interdisciplinares.

Se puede distinguir entre:

- actividades globales: orientadas para todo el centro, ciclo o curso.

- actividades específicas: diseñadas por cada uno de los Departamentos.

Debemos partir de las Normas de convivencia del Centro.

11. LOS RECURSOS: TIPOS Y ORGANIZACIÓN.

El Proyecto Educativo del Centro expondrá las directrices para la organización de los recursos a partir de los objetivos planteados y de las necesidades del alumnado.

11.1. Los alumnos: cada aula, cada actividad, requiere un agrupamiento distinto.

11.1.1. La interacción entre alumnos. La interacción entre alumnos se centra tanto en que el alumno adquiera un comportamiento social adecuado, como en que mejore su rendimiento académico. Tres tipos de interacciones:

- Cooperativa: cuando para alcanzar los objetivos individuales es necesario que los demás alcancen los suyos.

- Competitiva: un alumno sólo alcanzará los objetivos si el resto de los compañeros no alcanzan los suyos.

- Individualista: el logro o no de los objetivos depende únicamente de él, no hay relación directa con los logros conseguidos por el resto de compañeros.

11.1.2. La organización de los grupos estará condicionada por:

- Los alumnos que componen el aula.

- Las características del grupo.

- La actividad a realizar.

- El objetivo que se persigue.

En función de las actividades a realizar los grupos pueden ser de distinto número de miembros, en algunos casos se fomentará el trabajo individual.

11.2. Los espacios y tiempos se adecuarán:

- a las características del centro: aulas materia, biblioteca, sala de audiovisuales..

- a la legislación vigente: horario del profesorado, horas para cada materia....

- a las necesidades de las actividades: búsqueda de información en...

- a los alumnos: nivel madurativo, nivel cognitivo, ritmo de aprendizaje, ...

- a las normas acordadas en el Claustro y en la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre el uso de las espacios comunes...

11.3. Materiales y recursos didácticos. La utilización de materiales depende de:

- la adecuación del material al objetivo que se pretende alcanzar.

- los recursos del centro.

- la destreza con la que el docente sepa emplearlos.

- la duración del recurso y la situación del aula: si nos obliga a estar toda la clase en penumbra,...

Los recursos son variados:

- tradicionales: el libro de texto, la explicación oral en clase, la tiza y la pizarra, el cuaderno, el diccionario, las enciclopedias, retroproyector, diapositivas....

- modernos son el uso de la televisión, el vídeo, el periódico...

- más modernos: TIC´s.

11.4. Nuevas Tecnologías de la Información.

Es necesario crear nuevas formas de enseñanza-aprendizaje acordes a los tiempos que vivimos.

La LOE incide en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información dado que conectan los aprendizajes con el mundo real del alumno, con ello se realizan aprendizajes funcionales, su utilización supone un elemento de motivación.

12. LA EVALUACIÓN.

12.1. Introducción.

La normativa vigente sobre la evaluación se halla en la LOE, artículo 28, y en cada materia en particular, como exponemos en Criterios de Evaluación, aspectos que se han mantenido en el Decreto 69/2007 de Castilla-La Mancha. Además hay que tener en cuenta la Orden de 4-06-07 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria (DOCM de 20-06-07) y la Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 15-06-09).

Hay que entender la evaluación como un proceso de mejora y el objetivo último de la evaluación es verificar si se cumplen o no los objetivos previstos.

Las características que debe cumplir todo proceso evaluador:

a) Ser útil, dado que facilitará no sólo información sino también soluciones.

b) Ser factible ya que se realizará con los medios disponibles en el centro.

c) Ser fiable pues proporcionará datos válidos y fidedignos.

d) Ser contextual ya que se debe adaptar a la realidad.

La evaluación ha de ser continua e individualizada (como el proceso de aprendizaje es individual la evaluación también ha de serlo

12.2. ¿Por qué evaluar?. Responder a tres preguntas necesarias:

1. ¿Qué evaluamos?, donde debemos diferenciar entre:

a) El proceso de aprendizaje que incluye los contenidos

b) El proceso de enseñanza que debe valorar la adecuación de objetivos, contenidos y actividades a la realidad del entorno y del grupo, teniendo en cuenta los espacios, tiempos, agrupamientos, metodología, materiales,...

2. ¿Cuándo evaluamos?

a) Evaluación inicial: conocer el punto de partida al iniciar el curso

b) Evaluación sumativa: hacer un balance de los aprendizajes. Actividades que permitan valorar lo aprendido en su conjunto: pruebas cerradas y abiertas, orales o escritas, sobre los elementos de la unidad, la elaboración de trabajos monográficos.

c) En la evaluación formativa o continua (situada entre las dos anteriores) se encuentra todo el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para comprobar en qué grado se consiguen los objetivos propuestos. Así podrán prepararse actividades específicas y de recuperación o de profundización, y será posible valorar la eficacia de los recursos y de la metodología empleada.

3. ¿Cómo evaluar? Especificar los criterios para evaluar, los procedimientos, instrumentos y métodos que se utilizarán en función de las técnicas previstas.

Tras el proceso evaluador, de cada alumno es preciso establecer lo que domina, las carencias y los puntos que se deben mejorar.

12.3. Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación están en el Decreto 69/2007 de Castilla-La Mancha.

12.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación deben:

- Ser variados

- Dar información concreta sobre lo que se pretende.

- Utilizar distintos códigos (orales, escritos, icónicos, gráficos, numéricos,...).

- Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.

- Algunos deben poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación o de coevaluación.

A partir de la evaluación inicial, el profesor deberá comprobar si el alumno a través de la evaluación formativa consigue individualmente las competencias y los objetivos señalados.

Algunas actividades o métodos de evaluación son:

a) Pasar un cuestionario cada trimestre, o cuando lo requiera el proceso, para conocer cómo valoran los alumnos el proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Para cuantificar el grado de consecución de los objetivos se pueden utilizar:

- listas de control.

- fichas individualizadas del alumno.

- pruebas abiertas para que el alumno las desarrolle libremente.

- pruebas cerradas u objetivas se contestan con sí o no, ordenar un texto...

- cuadernos de clase. .

- exposición de un tema de forma oral o escrita.

- debates, asambleas...para valorar la adquisición de determinados conceptos.

- pruebas objetivas.

- la autoevaluación para que el joven evalúe lo que él ha realizado.

12.5. Criterios de calificación.

Con la calificación, modo de expresar la evaluación sumativa, expresamos el grado de consecución de los objetivos por parte del alumno. Posibilidad:

- el 70% de la nota se obtendrá de los pruebas objetivas.

- el 10% de los trabajos monográficos.

- el 20% de la participación activa, cooperativa y respetuosa en clase.

Desde el inicio de curso se comunicará a los alumnos los criterios de calificación que el Departamento haya decido aplicar, y en la corrección de las diferentes pruebas se les desglosará la nota obtenida.

12.6. Los Planes de Trabajo Individualizado (sólo en Castilla-La Mancha).

- Son obligatorios según la Orden de 04-06-07 arriba mencionada,

- Tipos de Planes de Trabajo Individualizado.



13. SEGUIMIENTO Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

La Programación es un documento oficial elaborado a principio de curso, pero puede ser modificado dependiendo, principalmente, del proceso de evaluación.

Las modificaciones quedarán fijadas por escrito en el libro de Actas justificando la necesidad de esos cambios.

Generalmente las modificaciones atenderán a cuestiones relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una solución puede ser tratar solamente los contenidos más importantes.

14. MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

14.1. Legislación.

CONSTITUCIÓN Española de 1978: "la educación y la igualdad son dos de los derechos fundamentales de los ciudadanos. Y que el nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social no pueden ser motivo de discriminación alguna a la hora de organizar la respuesta educativa".

La LEY ORGÁNICA de 20 de noviembre de 1985 de la PARTICIPACIÓN, LA EVALUACIÓN y el GOBIERNO (LOPEG) de los centros docentes, disposición adicional segunda, define como alumnos con necesidades educativa especiales a "toda aquella población escolar que requiera, en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.

En la LOE, en su TÍTULO II, "Equidad en la Educación" artículo 71, señala respecto al Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo lo siguiente:

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley...

En Castilla-La Mancha se ha elaborado una normativa propia:

- ORDEN de 26 de junio de 2002 (DOCM 26-06-2002) por la que se publica el Plan para la Mejora de la Educación Secundaria en Castilla-La Mancha, donde queda establecido que los centros de esta Comunidad tienen la obligación de elaborar un PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

- DECRETO de 08-10-2002 (DOCM de 11-10-2002) se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma, ordenando y organizando las medidas de atención a la diversidad del alumnado

- Orden de 15 de diciembre de 2003 por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al ACNNE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual en Castilla-La Mancha.

- ORDEN de 15 de septiembre de 2008 (DOCM de 25-09-2008) donde se publican las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaría en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Se determina que en el Proyecto Educativo del Centro debe incluirse el Plan de orientación y atención a la diversidad.

14.2. Alumnos con necesidades educativas específicas.

Se consideran alumnos con necesidades educativas específicas a aquellos que, en un período concreto o a lo largo de toda la escolarización, requiera una atención especial de apoyo educativo por las causas que determina LOE, entre el artículo 73 y el 79:

1. El alumnado que presenta necesidades educativas especiales es aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

2. El alumnado con altas capacidades intelectuales.

3. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

Las medidas de apoyo y refuerzo pueden ser:

1. Medidas generales de atención a la diversidad son todas aquellas medidas dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo oficial al contexto sociocultural del centro y a las características del alumnado y tienen como característica principal el que son de aplicación común a todo el alumnado.

2. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza aprendizaje, y no suponen modificar los objetivos propios del curso o ciclo. Éstas pueden ser:

a) los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las materias instrumentales cuando existen desajustes relevantes en los procedimientos generales.

b) los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado.

c) los desdobles en ciertas materias, como las que fomenta el plan PROA.

d) los talleres para organizar los intereses de los alumnos.

e) los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas materias.

f) los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante

3. Las medidas extraordinarias introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a cada alumno, y su aplicación exige la evaluación psicopedagógica y el dictamen de los responsables de orientación.

14.3. Medidas de recuperación.

Para todos los alumnos que no alcancen los objetivos previstos. Debemos:

- Diferenciar entre contenidos mínimos y de ampliación.

- Programar actividades de dificultad gradual.

- Usar diversas metodologías.

- Utilizar variedad de materiales y recursos didácticos.

- Posibilitar agrupamientos en clase que posibiliten la interacción

Los procedimientos de recuperación se realizarán tras finalizar cada evaluación de unidad o al final de una evaluación.

Los alumnos que no alcancen los objetivos al finalizar el curso podrán conseguirlo en una prueba extraordinaria en Septiembre. En esta prueba, se recuperarán contenidos, trabajos, lecturas...

Los alumnos que, debido a su falta de asistencia reiterada a clase, pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán una prueba específica para recuperar la materia impartida en cada trimestre.

14.4. De profundización o ampliación.

Propondremos preguntas de mayor complejidad, textos más difíciles, trabajos individuales, comparación.

Las medidas de recuperación y de profundización:

- dependerán del horario del Centro, se puede aprovechar la séptima hora.

- si se realizan en período lectivo normal, se harán simultáneamente ya que los contenidos son similares, aunque los ritmos de aprendizaje sean distintos.

- se pueden formar grupos con alumnos de ambos grupos.

- los alumnos de profundización pueden hacer exposiciones orales, y los recuperación el esquema o resumen de la misma.

15. ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA E.S.O.

¿Por qué establecer adaptaciones curriculares?

- Evitar o prevenir las dificultades de aprendizaje.

- Favorecer la socialización y autonomía del alumnado.

- Dotar de coherencia y continuidad a la intervención educativa.

- Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

- Disminuir el absentismo y el abandono escolar.

Las medidas se plantean para alumnos con dos años de desfase curricular, este modelo general puede ser modificado dependiendo de la necesidad detectada en cada alumno. También interviene el Departamento de Orientación.

15.1. Objetivos (dos años de desfase curricular).

15.2. Criterios de evaluación (los del curso de referencia de acuerdo con el Departamento de Orientación).

15.3. Mínimos exigibles (acuerdo entre profesor de materia y Dep. Orientación).

16. MEMORIA.

- Al finalizar el curso el Departamento de ... realizará la Memoria Final: exponer y analizar los resultados, extraer conclusiones y establecer propuestas de mejora de cara al curso siguiente escolar

- Recogerá las experiencias y las propuestas de los miembros del Departamento, así como los resultados del cuestionario que han rellenado los alumnos.

- Se comparará con la Memoria de otros cursos y con el resto de Departamentos.

- Tras evaluar la programación se establecerá una propuesta de mejora. Ésta se tratará en la Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro o Consejo Escolar, y a través de la dirección del Centro se remitirá a la Inspección educativa.

17. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA.

17.1. Aspectos didácticos (sirven algunos de los expuestos en la bibliografía del Módulo I).

17.2. Aspectos científicos (manuales básicos de tu especialidad se pueden señalar aquí).

17.3. Libros de texto (se pueden especificar cinco o seis libros de texto vigentes en la actualidad).

17.4. Recursos en internet (páginas web relacionadas con la especialidad).

José Antonio Ranz Yubero

Presidente del Sector de Enseñanza de CSI-F Guadalajara.